教學(xué)反思不夠牢固(結合理論學(xué)習,深刻反思自己的教學(xué)行為還存在哪些不足)
1.結合理論學(xué)習,深刻反思自己的教學(xué)行為還存在哪些不足
教師是學(xué)校發(fā)展之本，是學(xué)校持續發(fā)展的關(guān)鍵。
做案例，反思教學(xué)，給學(xué)校、教師展示了發(fā)展的前景。教師進(jìn)行教育探索，不是一定要每一個(gè)人都有一個(gè)立項的課題，重要的是我們的教師要有新的視野，有敏銳的目光和孜孜不倦的探索精神。
教學(xué)中有許多被人熟視無(wú)睹的問(wèn)題，只要我們愿意做，能克服浮躁，擺脫急功近利的誘迫。那么，成功必然會(huì )青睞勤奮和有靈性的人。
如：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的探索，內容豐富，形式新穎。數學(xué)開(kāi)放題的研究，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的體驗，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
“生活實(shí)踐課”融思想、語(yǔ)言、知識、能力、情趣多種功能于一體，進(jìn)行有效的嘗試，使教師養成自我反思的習慣，形成和建立起反思型的師資隊伍，讓每一個(gè)教師在反思中成長(cháng)。 一、什么是教學(xué)反思 什么是反思？人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個(gè)意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過(guò)的東西的理解或描述。
反思是一種思維的形式，是個(gè)體在頭腦中對問(wèn)題進(jìn)行反復、嚴肅、執著(zhù)的沉思，進(jìn)一步理解為“對于任何信念或假設，按其所依據的基礎和進(jìn)一步推導出的結論對其進(jìn)行的主動(dòng)地、持久的周密的思考”。是一種問(wèn)題解決的一種特殊形式，是一種高級的認知活動(dòng)，反省解決的是現實(shí)問(wèn)題，它允許在問(wèn)題獲得解決之前，存在懷疑和困惑。
反思是認識真理的比較高級的方式，是以思維活動(dòng)的結果為思維對象，以思維活動(dòng)的過(guò)程為反思的對象。個(gè)體進(jìn)行反思，共有三種態(tài)度是非常重要的：一是開(kāi)放的頭腦，二是責任感，三是專(zhuān)心致志。
正是這三種態(tài)度確保和推動(dòng)了人們的反思行為。在以杜威反省思維理論基礎上，培養反思型教師和提倡反思型教學(xué)的運動(dòng)在世界各國的教育界蓬勃發(fā)展。
反思包含兩層含義，一是教學(xué)實(shí)踐中的反思，二是學(xué)習過(guò)程中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，實(shí)際上教學(xué)診斷與反思如同醫生看病，開(kāi)處方根據病情對癥下藥是一個(gè)道理，教師的教學(xué)應是一不斷調節和校正的過(guò)程。
通過(guò)反思，每一次調節與校正都對以后的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對自己上過(guò)課的情況進(jìn)行回顧與評價(jià)，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問(wèn)題的對策，使之達到最佳效果。二是學(xué)習過(guò)程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過(guò)學(xué)習教育教學(xué)文獻，運用所學(xué)到的理論，對自己過(guò)去的某些固有觀(guān)念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫(xiě)出來(lái)，以利今后的教學(xué)。
另一方面要加強教師之間的交流，聽(tīng)同行或專(zhuān)家的課，借他山之石來(lái)攻己之玉，別人的教學(xué)機智、藝術(shù)常體現于令人嘆服的教學(xué)細節處理技巧中，課后將自己聽(tīng)課中最重要的收獲、看法梳理出來(lái)，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗知識。 教學(xué)反思或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。
教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。
只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。
如果一個(gè)教師只滿(mǎn)足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學(xué)將可能長(cháng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。可見(jiàn)，教學(xué)反思對教師職業(yè)成長(cháng)的影響作用是巨大的。
一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。 總之，教學(xué)反思就是回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對策——以利后行的過(guò)程。
二、教學(xué)反思的意義 1、反思是教師積極探究心態(tài)的表現，它可以使教師重新找回失去的自我，不唯書(shū)、不唯上，不唯專(zhuān)家，相信自己才是處理自己?jiǎn)?wèn)題的專(zhuān)家。 2、在日常工作中我們沒(méi)有意識到的教學(xué)行為，沒(méi)有深思的教育理念，在反思的過(guò)程中，能在理論的水平上有深層的認識，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活。
3、反思是連接教師自身經(jīng)驗與教學(xué)行為的橋梁，有些教師工作幾十年，沒(méi)什么長(cháng)進(jìn)，不在于他沒(méi)經(jīng)驗，重要的是他不擅于反思，不擅于總結經(jīng)驗。 有兩個(gè)美國科學(xué)家做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗。
他們在兩個(gè)玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著(zhù)有亮光的一方，而將開(kāi)口朝向暗的一方，過(guò)了幾個(gè)小時(shí)之后，科學(xué)家發(fā)現，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來(lái)，而那5只蜜蜂則全部撞死了。
蜜蜂為什么找不到出口？觀(guān)察發(fā)現它們一味地朝光源飛，被撞后不長(cháng)教訓。而蒼蠅為什么找到了出口呢？它們在被撞后知道回頭，知道另外想辦法，甚至不惜向后看。
（據2002年11月22日《光明日報》蜜蜂為什么找不到出口一文） 雖然教師不。
2.如何做好教學(xué)反思的幾點(diǎn)建議
一、教學(xué)理念的自我反思 新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習，引導學(xué)生探究學(xué)習，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的數學(xué)素養和創(chuàng )新思維能力，重視學(xué)生的可持續發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。
我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀(guān)念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀(guān)察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結論。
正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養全面發(fā)展的人才而奮斗。 二、在教學(xué)實(shí)踐中自我反思 教師在每一堂課結束后，要進(jìn)行認真的自我反思，思考哪些教學(xué)設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及，哪些環(huán)節的掌握有待今后改進(jìn)等等。
同時(shí)，抓住時(shí)機，認真進(jìn)行反思記載。 （一）教學(xué)過(guò)程反思的時(shí)機：包括課前溫課中的反思、課中反思、課后反思。
1、課前溫課中的反思 課前溫課中的反思主要是：（1）對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學(xué)方法，應以新課程標準的理念為指導，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法。（2）教學(xué)情境設計是否符合實(shí)際（學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、生活生產(chǎn)的實(shí)際等），是否有利于引導學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、總結、解決問(wèn)題。
（3）對所選材料要“審問(wèn)之，慎思之，明辯之”，取其長(cháng)處，去其糟粕，避免差錯。2、課中反思 課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達到高效和高質(zhì)。
具體要反思：教學(xué)行為是否明確；教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行；能否在教學(xué)活動(dòng)中充分地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況和課堂出現的問(wèn)題，并及時(shí)調整教學(xué)節奏和教學(xué)行為等。 3、課后反思 教后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節課留下些許遺憾在所難免。
課后可在新知導語(yǔ)、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設計，課件應用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。
（二）教學(xué)實(shí)踐中反思的內容： 1、記成功之舉 將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的、引起教學(xué)共振效應的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革和創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考作用，并可在此基礎上下斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。 2、記“敗筆”之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓。
3、記教學(xué)機智 課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。 4、記學(xué)生見(jiàn)解 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，我們總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。
同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。
5、記再教設計 一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律，教法上有哪些創(chuàng )新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區有無(wú)突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到了一新的境界和高度。
總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲 6、記教學(xué)方式、方法 長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)內容的安排多以知識的邏輯為主線(xiàn)，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學(xué)的單元，教材內容先后順序無(wú)一變動(dòng)地成為教學(xué)內容的安排順序。
授課方式基本上是“滿(mǎn)堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動(dòng)，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開(kāi)拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現代教育思想？新課程標準告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應成為組織者、引導者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方法應該靈活多樣，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗等多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。 三、在相互借鑒中自我反思 教師之間，多開(kāi)展相互聽(tīng)課。
3.反思各科學(xué)習的不足
學(xué)習是自己的事，只有自己上心才行。
學(xué)習中，既要學(xué)會(huì )跟著(zhù)老師走，又要學(xué)會(huì )根據自己的實(shí)際情況制定適合自己的計劃。 1、課前做好預習工作（不是簡(jiǎn)單的看一遍，要能提出問(wèn)題），課上動(dòng)腦動(dòng)手，集中注意力（筆記有時(shí)也是很重要的）。
一般來(lái)講，老師教授的知識都是根據教學(xué)大綱、考試大綱來(lái)進(jìn)行的，所以上課的專(zhuān)心很重要。但是老師講授的知識是面對所有學(xué)生的，每個(gè)人的具體掌握情況不同，所以自己要學(xué)會(huì )調整，根據自己的情況制定適合自己的計劃。
計劃主要是為了提高學(xué)習的有效性，同時(shí)也有利于要成一個(gè)好的學(xué)習習慣。如果寫(xiě)作能力差，就一周寫(xiě)一篇作文，閱讀差就一天練習一篇閱讀理解，基礎知識差每天就抽出點(diǎn)時(shí)間記憶背誦一下等等。
2、學(xué)習掌握速讀記憶的能力。速讀記憶是一種高效的學(xué)習、復習方法，其訓練原理就在于激活“腦、眼”潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀、學(xué)習方式。
速讀記憶的練習參考《精英特全腦速讀記憶》，用軟件練習，每天一個(gè)多小時(shí)，一個(gè)月的時(shí)間，可以把閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會(huì )得到相應的提高，最終提高學(xué)習、復習效率，取得好成績(jì)。目前，我們學(xué)校很多班級開(kāi)展的幫助學(xué)生提高學(xué)習效率的“假期速讀速記訓練班”，用的就是《精英特全腦快速閱讀記憶軟件》，可以參考。
3、做題練習是少不了的，但不要一味的題海戰術(shù)，把自己搞得一塌糊涂。做題的時(shí)候堅決獨立完成、杜絕抄襲、杜絕題海戰術(shù)。
試題你是永遠也做不完的，但題型是有限的，要學(xué)會(huì )反思、歸類(lèi)、整理出對應的解題思路。學(xué)習中還要學(xué)會(huì )階段性的總結，了解自己最近的學(xué)習情況，進(jìn)行調節和完善。
4.反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足與改進(jìn)措施
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反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足與改進(jìn)措施
萍聚
一、教學(xué)過(guò)程中的不足
1、工作比較散漫、拖拉，時(shí)間觀(guān)念不夠強。
2、備課不夠細致充分。
3、精力不夠充沛，身心不夠投入。
4、作業(yè)批改不夠及時(shí)。
5、對后進(jìn)生急于求成，對他們的教育較簡(jiǎn)粗暴。
6、常留學(xué)生。
7、教學(xué)理念落后，教學(xué)認識膚淺，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方法老套。
二、改進(jìn)措施
1、端正工作態(tài)度，時(shí)間觀(guān)念須強。
2、課前要細致備課，精心準備教學(xué)進(jìn)程。
那么在新課程下我們應該如何備課，才能提高課堂教學(xué)效益呢？
科學(xué)處理教材。新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。為此我們必須深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關(guān)參考書(shū)，弄懂教材的思想，結合學(xué)習實(shí)際情況，確定各章節的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)及知識的內在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識水平。此外，教材處理的一個(gè)重要環(huán)節是選擇編排教學(xué)內容，在“課標”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進(jìn)行處理，其中“縱”指知識的“線(xiàn)”，即知識的內在聯(lián)系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯(lián)系。這樣便于學(xué)生將知識聯(lián)系起來(lái)，避免前學(xué)后忘。4、
5.教師反思實(shí)際教育教學(xué)中的不足之處怎么寫(xiě)
首先，應該做好學(xué)生的思想工作，給他們認真講解學(xué)習的重要意義，要求學(xué)生要全面發(fā)展。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)到統一，是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于進(jìn)行教學(xué)反思，這樣才能把學(xué)生教好！
其次，要精心做好課堂設計
多運用媒體資源提高學(xué)生的學(xué)習興趣，根據學(xué)生實(shí)際情況有針對性地做好每一堂課的課堂設計，重視知識的有機聯(lián)系，重視讀圖分析能力的培養和具體學(xué)習方法的指導，運用各種課外課程資源拓展補充知識，對教材進(jìn)行靈活處理，注意設計貼近實(shí)際的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)有反思.
再次，要教書(shū)更要育人
作為一名教師，要加強師德修養，做到依法執教，以愛(ài)心關(guān)懷學(xué)生。深入到學(xué)生中，多了解學(xué)生的學(xué)習困難，爭做學(xué)生的良師益友，增強后進(jìn)生的學(xué)習信心，激勵他們不斷進(jìn)步。
6.課堂教學(xué)反思該反思什么
一、對教學(xué)目標的反思
1、對知識、能力、情感三維教學(xué)目標是否全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。對學(xué)生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都“灌”在學(xué)生頭腦中，而留給學(xué)生思考、訓練的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降。
2、對重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準確。一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在教學(xué)目標中已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，對難點(diǎn)知識無(wú)法突破，其結果是學(xué)生渴望得到的知識無(wú)法滿(mǎn)足，學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒(méi)有拓寬加深，這就導致教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
3、對學(xué)生的知識、心理狀態(tài)是否了解。老師要深入學(xué)生實(shí)際，掌握學(xué)生的知識動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解得清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的課堂反應，從而一筆帶過(guò)，要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和方法，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生在愉快的課堂中學(xué)習、成長(cháng)。
二、對教學(xué)技能的反思
1、講授的知識是否正確，語(yǔ)言是否規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學(xué)科都有著(zhù)嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學(xué)生信服，層次之間過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，詞意表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。期刊文章分類(lèi)查詢(xún)，盡在期刊圖書(shū)館 2、板書(shū)設計是否合理，書(shū)寫(xiě)是否工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的知識體系，重點(diǎn)知識一目了然，便于學(xué)生的課后復習。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚，書(shū)寫(xiě)端莊大方，切勿潦草。
3、教具的使用是否得當，實(shí)驗操作是否熟練、規范。如理科中的化學(xué)學(xué)科，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，實(shí)驗離不開(kāi)化學(xué)儀器。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在實(shí)驗演示時(shí)因操作不熟練，或是操作錯誤，誤導學(xué)生。所以在學(xué)生實(shí)驗之前，教師自己一定要熟悉實(shí)驗的操作要領(lǐng)，規范操作。
三、對教學(xué)方法和手段的反思
1、是否面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的，要照顧到絕大多數同學(xué)，要因“班”施教，課后還要因“人”施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要滿(mǎn)足們的學(xué)習欲望，可課后提供些參考資料或布置些有利于發(fā)展能力的習題，供他們使用，讓他們的知識拓寬加深，對學(xué)習有困難的學(xué)生，要加強課后輔導。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導致班級成績(jì)的兩級分化。
2、是否注重了學(xué)生的參與意識。一堂課如果沒(méi)有學(xué)生的參與，很難想象效果怎樣。學(xué)生是學(xué)習的主體，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，課堂上，要積極讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，即便錯誤我們也要傾聽(tīng)，切勿枉加指責，傷學(xué)生的學(xué)習積極性，還要隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的課堂反應，以使及時(shí)調整自己的教學(xué)方法。要讓學(xué)生有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，發(fā)揮其主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，必須加強師生的互動(dòng)，積極讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。
3、教學(xué)方式、手段是否多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段，可提高教學(xué)效果，增大教學(xué)容量。科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本教材”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。可以適當的運用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是復雜抽象知識，如制成演示動(dòng)畫(huà)，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性，還為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，還能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多過(guò)程和現象進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，它是統教學(xué)手段的補充和延伸，能取到更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用，對自己的教學(xué)水平的提高大有幫助。
作者單位：江西省新余市渝水一中
7.反思過(guò)去的教學(xué)管理工作存在哪些不足,如備課,上課,作業(yè)批改,
隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的逐步推進(jìn)與深入開(kāi)展，全新的教育理念和教育教學(xué)方法越來(lái)越滲透到了中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作中，使得目前中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域正呈現出一派蒸蒸日上的新氣象。
而其中，教學(xué)反思對教育教學(xué)的影響則是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對教學(xué)反思的涵義、意義、具體方法策略等問(wèn)題從理論層面上進(jìn)行的深入分析和探討，更有廣大的一線(xiàn)教師結合自身教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)，相關(guān)的教學(xué)案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現。可以說(shuō)，時(shí)下，“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話(huà)題，寫(xiě)案例者必寫(xiě)之內容。
如此鋪天蓋地盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析則不難發(fā)現，當前中小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著(zhù)不少問(wèn)題和誤區，盡管教學(xué)反思本身沒(méi)有錯，但過(guò)度的反思，為了反思的反思，形式化模式化，套話(huà)連篇等現象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考，為此，本文擬就教學(xué)反思現存的主要問(wèn)題、形成原因和改進(jìn)建議等略作分析探討。一、我國教師教學(xué)反思中現存的主要問(wèn)題（一）教學(xué)反思的形式層面1. 格式比較單一，有模式化的傾向。
教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實(shí)踐中該如何操作，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無(wú)從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。
但反觀(guān)我們的現實(shí)卻不難發(fā)現：眾多的中小學(xué)教師寫(xiě)出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結概括為“先寫(xiě)不足之處，然后寫(xiě)獲得啟示，最后寫(xiě)怎樣運用”，何其精辟凝練！而這種“八股”格式的套用無(wú)疑是十分錯誤和有害的。2. 為應付檢查，流于形式。
在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負擔，是浪費時(shí)間，往往為了應付學(xué)校領(lǐng)導檢查才勉強胡亂應付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現。
誠然造成這一現象的原因也是多方面的。（二）教學(xué)反思的內容層面1. 全面而不深刻。
通過(guò)查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現，比較成形的教學(xué)反思一般都在內容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一代而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒(méi)什么區別。如果所有教學(xué)反思都圍繞新課標的三維目標（知識與技能、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法）來(lái)開(kāi)展，所有的教學(xué)反思都轉來(lái)轉去離不開(kāi)同一話(huà)題，套話(huà)空話(huà)連篇，顯然過(guò)于機械化、程式化，而且這種遍地開(kāi)花、面面俱到的反思往往因時(shí)間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。
2. 零散而不系統。目前，教學(xué)反思在內容方面或多或少還存在著(zhù)反思的問(wèn)題比較分散，零碎，沒(méi)有形成合力，不連貫，缺乏系統性等現象。
一些老師常常是這次反思某一問(wèn)題，下次反思就又換成了另一問(wèn)題，有東一鱗西一爪的感覺(jué)，結果是每個(gè)問(wèn)題都泛泛而談，缺乏深度和對問(wèn)題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果并不很明顯，對教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微，進(jìn)而也致使不少教師對這一方法的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過(guò)來(lái)也嚴重影響了教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。
3. 重教師而輕學(xué)生。當前教學(xué)反思案例所表現出的一種鮮明傾向是：反思的著(zhù)眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是很有局限性的。
畢竟，教師的教最終應以學(xué)生的學(xué)習發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價(jià)值。而且教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過(guò)程，在其中“教”與“學(xué)”本身是統一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。
因此，進(jìn)行教學(xué)反思，其關(guān)照點(diǎn)天然地就應該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。4. 多敘事而少分析。
存在于當前中小學(xué)教師教學(xué)反思中的另一問(wèn)題就是反思文章往往充斥著(zhù)很大篇幅的教學(xué)過(guò)程和流程的描述，客觀(guān)記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡(jiǎn)單地一筆代過(guò)，如：一位教師在敘述完自己在初一嘗試“預習──質(zhì)疑──討論──反饋”四環(huán)節作文小組學(xué)習的課堂教學(xué)情況后作了如下反思：“由于剛剛開(kāi)始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì )更加努力去探索、完善。”顯然這樣的反思過(guò)于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡(jiǎn)單地概述了不完善的幾方面，而為什么會(huì )有這些問(wèn)題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問(wèn)題卻沒(méi)有得到很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒(méi)能發(fā)揮教。
8.審題不細,基礎知識不牢怎么辦
⑴ 審題不夠仔細，
產(chǎn)生原因：平時(shí)考試、作業(yè)、練習時(shí)，有些同學(xué)為了追求速度，一拿到題目，草草讀題，一看這道題的形式與過(guò)去做的練習差不多，就不仔細審題，想當然的開(kāi)始答案。這種做法弄巧成拙，答非所問(wèn)，明明是自己很拿手的題目卻出不了好成績(jì)。尤其是題目似從相識，一高興，就掉入出題者的陷阱。
解決方案：
①考試如平常，平常如考試，才能減少這種麻痹大意帶來(lái)的錯誤。
②加強審題訓練，養成做題之前認真審題，不審題不動(dòng)筆的習慣。
③每次做作業(yè)前，教師都要選典型的題讓學(xué)生“說(shuō)題”。
④做題時(shí)可以用筆圈或標記下關(guān)鍵條件，考慮不完全的原因是沒(méi)有理解知識點(diǎn)的全部性質(zhì)。做答題目不能只是憑感覺(jué)，對于熟題更要加倍小心，找出不同點(diǎn)，不能想當然。
只有做到考試如平常，平常如考試，才能減少這種麻痹大意帶來(lái)的錯誤。重在平時(shí)的訓練形成認真審題的優(yōu)秀習慣。
⑵ 基礎知識不牢固，做過(guò)的題目照樣出錯，都歸結于粗心。
形成原因：在于自己對知識的掌握不夠牢固，概念沒(méi)有弄清楚，這些都歸結于粗心，實(shí)際上，學(xué)習新課時(shí)知識點(diǎn)漏洞太大，一輪復習沒(méi)能很好的彌補，不擅長(cháng)反思，只會(huì )就題論題。
