評語(yǔ)(如何評價(jià)學(xué)生的基本知識和基本技能,基本數學(xué)思想)
1.如何評價(jià)學(xué)生的基本知識和基本技能,基本數學(xué)思想
素質(zhì)教育的原則應該是以人為本，因材施教，讓學(xué)生在各方面都得到發(fā)展，同時(shí)發(fā)展自己的特長(cháng)。
這就要求教師充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，為不同的學(xué)生提供可接受的、可發(fā)展的、力所能及的知識。為此，在初中數學(xué)課堂教學(xué)中就要落實(shí)掌握“知識與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維教學(xué)目標，使學(xué)生成為既有豐富的知識又有高尚人格的主體性的一代新人。
而要做到這些，就需要教師在教學(xué)過(guò)程的評價(jià)中，給學(xué)生客觀(guān)、真實(shí)、切合實(shí)際的評價(jià)。通過(guò)評價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)評價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)素養的提高，通過(guò)評價(jià)來(lái)提高課堂教學(xué)效果。
一、初中學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn) 初中階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的他們既沒(méi)有小學(xué)階段對老師和家長(cháng)的唯命是從，也缺少了兒童時(shí)的天真爛漫。特別是從初中一年級到三年級這個(gè)過(guò)程中，隨著(zhù)生理和心理的發(fā)展，他們情緒的不穩定性逐漸顯現，這種不穩定性表現在數學(xué)學(xué)習上主要有以下幾點(diǎn)： 1.取得成績(jì)時(shí)就會(huì )忘乎所以，飄飄然，自以為了不起。
2.學(xué)習上受挫折時(shí)，就心灰意冷，悲觀(guān)失望。 3.學(xué)習過(guò)程呈現不穩定性（課堂學(xué)習積極性、作業(yè)的完成程度等）。
同時(shí)初中時(shí)期又是學(xué)生數學(xué)思維能力提高的一個(gè)最佳發(fā)展時(shí)期。根據皮亞杰（Piaget,1896-1980，瑞士教育心理學(xué)家）的認知發(fā)展理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到形式運算階段（11、12——15、16歲），學(xué)生總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗假設，能監控和內省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，思維可逆和補償。
這正是智力發(fā)展的最佳時(shí)期，因此這正是發(fā)揮數學(xué)教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。 二、什么是數學(xué)素質(zhì) 數學(xué)素質(zhì)（數學(xué)素養）屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的認識特征。
簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把所學(xué)的數學(xué)知識都排出或忘掉后剩下的東西（顧沛）。所以新的課程標準把初中學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)概括為：基本操作性，其中包括基本運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、應用數學(xué)知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力及建立數學(xué)模型的能力；可發(fā)展性，其中包括懂得數學(xué)價(jià)值、對自己的數學(xué)能力有信心、有解決數學(xué)問(wèn)題的能力、學(xué)會(huì )數學(xué)交流、掌握數學(xué)思想方法。
三、評價(jià)初中學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的原則 （一）確立以學(xué)生發(fā)展為本（發(fā)展性）。 評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以評價(jià)原則的第一步必須以尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為前提。
這就要求既要重視在共同發(fā)展中不同學(xué)生之間的差異，也要重視每個(gè)學(xué)生在學(xué)習不同階段自身發(fā)展的內在差異。 （二）不同的學(xué)生應采取不同的標準（差異性）。
我們要重視學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生在符號感、空間認知感、運算能力等很多方面表現出不同的差異性，這就要求在數學(xué)評價(jià)中，把學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(cháng)相結合，體現個(gè)體差異。 （三）評價(jià)的全面準確性（公平性）。
這就要求數學(xué)教師在教學(xué)評價(jià)中積極探索科學(xué)的方法，力求評價(jià)結果的客觀(guān)、公平、公正。 （四）讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性（鼓勵性）。
要讓評價(jià)有助于激勵學(xué)生發(fā)憤進(jìn)取，不僅能使每個(gè)學(xué)生接受評價(jià)，而且有助于學(xué)生根據評價(jià)及時(shí)調整自己的學(xué)習。 四、常用的評價(jià)方法 數學(xué)評價(jià)伴隨在數學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，是數學(xué)教學(xué)必不可少的一部分。
所以評價(jià)的方法，也要根據環(huán)境的不同、內容的不同、目的的不同采取靈活多樣的方式進(jìn)行。主要有以下兩方面： （一）數學(xué)課堂教學(xué)常用的評價(jià)方法。
初中數學(xué)老師要根據自身學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性的不同，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)。通過(guò)評價(jià)提高課堂教學(xué)效率，通過(guò)評價(jià)增加學(xué)生課堂學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
具體做法有： 1.課堂提問(wèn)型評價(jià)（口頭評價(jià)）。 這就要求教師注意觀(guān)察學(xué)習行為，比如，在課堂聽(tīng)課中學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有何反映，在小組活動(dòng)中如何與他人相互交流合作，在展示環(huán)節對展示自己作品的態(tài)度，等等。
教師都可以通過(guò)口頭評價(jià)來(lái)快速獲得即時(shí)的信息，作出評價(jià)、判斷，從而改進(jìn)教學(xué)策略或有針對性地對學(xué)生采取一些措施。 2.形成性練習評價(jià)（測試評價(jià)）。
教師在不同的教學(xué)階段，對于學(xué)生數學(xué)知識的掌握程度、學(xué)習效果、應用能力等方面，要通過(guò)必要的形成性練習來(lái)進(jìn)行評價(jià)。這種過(guò)程性評價(jià)起著(zhù)重要的作用，它能及時(shí)確認教學(xué)效果，幫助教師確定下一個(gè)教學(xué)環(huán)節的起點(diǎn)。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中精心設計出目的性強、內容覆蓋全面、練習量少而精的形成性練習是非常必要的。形成性練習的形式是多種多樣的，教師只有把握好，才能更好地了解學(xué)生的需求，為后續的教學(xué)找準方向。
3.學(xué)習成果交流展示性評價(jià)。 初中階段的每個(gè)學(xué)生都有展示自己的欲望，想從展示活動(dòng)中表現自己。
所以進(jìn)行成果交流展示，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)其學(xué)習和發(fā)展，能充分體現學(xué)生的主體地位，這種評價(jià)體現在學(xué)生板書(shū)演示解題過(guò)程、學(xué)生總結規律方法、小組合作交流等方面。 （二）在主要教學(xué)階段（期中、期末）評價(jià)中，要采取學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生小組評價(jià)及教師評價(jià)相結合。
這樣的評價(jià)方式可以克服教師評價(jià)主觀(guān)性可能帶來(lái)的不公正性。在評價(jià)過(guò)程中，自我評價(jià)是前。
2.教師需要怎樣的評價(jià)知識
教師的專(zhuān)業(yè)知識素養教師的專(zhuān)業(yè)知識素養包括精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識和教學(xué)理論基礎及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和教育智慧。
一、教師要具有廣博的科學(xué)文化知識。
廣博的科學(xué)文化知識，主要包括人文素養和科學(xué)素養方面的人文社會(huì )知識、科技類(lèi)知識、工具類(lèi)知識、藝體類(lèi)知識、勞技類(lèi)知識等。
基礎教育課程改革加強了學(xué)科間的聯(lián)系，加強了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務(wù)實(shí)、理性批判的科學(xué)精神與善待自己、關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì )的人文素養，也就是我們所期望的創(chuàng )新型教師的特征。
實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力，教師的博學(xué)多才是至關(guān)重要的。隨著(zhù)教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀(guān)”，為學(xué)生創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情景，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng )新思維。
二、教師要有豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，
豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，即本體性知識。主要包括學(xué)科基礎理論知識、學(xué)科教育知識、教學(xué)策略知識等，是教師從事教育工作的基礎。
馬可連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。”蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過(guò)程的精工巧匠。”對老師來(lái)說(shuō)，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀(guān)點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識，站在學(xué)科的前沿，由經(jīng)驗型到科研型的轉化。
三、教師要具有系統的條件性知識。
即教育形態(tài)的知識。包括教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)知識和教育評價(jià)知識等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學(xué)科知識心理學(xué)化才能讓學(xué)生理解知識、掌握知識，也才能發(fā)展教師的個(gè)人智慧。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專(zhuān)業(yè)醫生不了解心臟的構造。”科學(xué)的教學(xué)需要教育、教學(xué)理論的指導，教師要實(shí)施素質(zhì)教育，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導自己的教學(xué)。
四、教師要有豐富的實(shí)踐性知識。
實(shí)踐性知識是教師在教育教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。
實(shí)踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現，是對教師各種知識和能力的綜合實(shí)踐訓練和檢驗。
教育專(zhuān)業(yè)知識與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識屬于描述性知識，可以讓教師知道是什么、為什么的問(wèn)題，但不能解決如何做的問(wèn)題，它們只有與教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問(wèn)題的知識即實(shí)踐性知識進(jìn)行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個(gè)體新的生命與意義。
3.知識評價(jià)
首先在學(xué)習上，我每天都在不斷的學(xué)習，不斷積累知識，學(xué)習的重要性在我的腦海里越來(lái)越鮮明。
面對二十一世紀這個(gè)知識的時(shí)代，我認為離開(kāi)了知識將是一個(gè)一無(wú)是處的廢人。而中學(xué)時(shí)代是學(xué)習現代科學(xué)知識的黃金時(shí)代，我應該抓住這個(gè)有利的時(shí)機，用知識來(lái)武裝自己的頭腦，知識是無(wú)價(jià)的。
首先，合理安排時(shí)間，調整好作息時(shí)間，分配好學(xué)習、工作、娛樂(lè )的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習的前提與基礎，效率和方法更為重要。
其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學(xué)經(jīng)驗的總結，具有很高的價(jià)值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。
經(jīng)常提出問(wèn)題，與同學(xué)討論，向老師請教；搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦。這學(xué)期在學(xué)習上盡管取得一些成績(jì)，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學(xué)習，因為知識無(wú)止境。
在紀律方面：我做到了尊重教師，同學(xué)之間可以真誠相待；能遵守學(xué)校各項紀律，遵守公共秩序，遵守社會(huì )公德；不遲到、不早退、不曠課；上學(xué)穿校服；舉止文明； 有良好的衛生習慣，不亂扔廢棄物。 在體育方面：我積極參加學(xué)校組織的各項體育活動(dòng)，在運動(dòng)會(huì )上能夠盡力去拼博，為班級爭奪榮譽(yù)。
同時(shí)也是對自己體質(zhì)方面的一個(gè)鍛煉。體育各項測試都己達標。
以上是我初二學(xué)期的個(gè)人總結，我會(huì )發(fā)揚我的長(cháng)處，堅信心中的目標會(huì )離我越來(lái)越近，我對未來(lái)充滿(mǎn)信心。 自然，也需要老師們的精心培養和同學(xué)們的真誠幫助。
4.怎樣的方式寫(xiě)評語(yǔ)及寫(xiě)什么樣的評語(yǔ)對于學(xué)生發(fā)展比較好
“評語(yǔ)”是學(xué)生評價(jià)中的重要組成部分。它是教師以書(shū)面的形式對學(xué)生在校情況所做的一種綜合性評價(jià)。既然“評語(yǔ)”是綜合性評價(jià)，那么就應該考慮到學(xué)生學(xué)校生活的各個(gè)方面。它不僅包含對行為習慣、學(xué)習態(tài)度的評價(jià)，還應該包括對個(gè)性特點(diǎn)、專(zhuān)長(cháng)或缺陷的描述。這就需要教師在日常生活中留心觀(guān)察學(xué)生，記錄下點(diǎn)滴小事，才不至于在“評語(yǔ)”中無(wú)話(huà)可說(shuō)。當然，“評語(yǔ)”并非必須要面面俱到。學(xué)生都會(huì )有自己的特點(diǎn)，寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)應突出學(xué)生的個(gè)性。
“評語(yǔ)”既是一種評價(jià)，它就應該具有“評定”和“指導”的雙重作用。首先，“評語(yǔ)”要評估學(xué)生一學(xué)期以來(lái)在學(xué)習生活各方面所達到的程度。其次，在這種評估的基礎上，要指導學(xué)生改進(jìn)自己的不足之處。若“評語(yǔ)”真正起到評定和指導的作用，家長(cháng)和學(xué)生就不會(huì )再對“評語(yǔ)”視而不見(jiàn)。
要寫(xiě)好一個(gè)學(xué)生的評語(yǔ)，我認為應注意以下幾點(diǎn)：
1、要實(shí)。切合學(xué)生的表現實(shí)際，不要用一些諸如“思想進(jìn)步”、“響應號召”這些沒(méi)有實(shí)際意義的，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的評價(jià)。
2、要準。評語(yǔ)內容應恰如其分，不要夸大也不縮小，切忌以偏概全，要么全面肯定，要么全盤(pán)否定。防止不準確的評語(yǔ)給學(xué)生帶來(lái)的不利影響。
3、要及時(shí)。根據學(xué)生這一個(gè)學(xué)期的表現來(lái)評價(jià)，比較久遠的過(guò)往行為表現的評價(jià)沒(méi)有時(shí)效性，沒(méi)有必要再次強調，否則減弱教育的有效性。
4、要有針對性。要指明學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步突出的優(yōu)點(diǎn)與長(cháng)處在什么地方，主要的缺陷與不足又在什么地方，還要給學(xué)生提出具體的、切實(shí)可行的期望、建議與要求。那些籠統的、空泛的、一般化的評語(yǔ)，對學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步?jīng)]有任何作用。
5、要以鼓勵為主。評語(yǔ)應對學(xué)生具有激勵和鼓舞作用。要充分肯定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，給予學(xué)生以充分的信任，相信他們在今后的學(xué)習生活中會(huì )有進(jìn)步。
6、要有指導性。評語(yǔ)要因人而異。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)情況各異，因此，寫(xiě)評語(yǔ)也應具有一定的彈性，做到因人而異，對學(xué)生在學(xué)習生活中的不足之處給予提出。當然提出的語(yǔ)言要委婉。
5.對導游文化基礎知識的評價(jià)
導游人員是導游的靈魂，高素質(zhì)的導游人員提供高品質(zhì)的導游服務(wù)。
學(xué)習導游文化基礎知識是導游員提高自身素質(zhì)的一種途徑。可見(jiàn)，導游文化基礎知識是導游員不可或缺的一項知識。
①導游文化基礎知識是導游員提高優(yōu)質(zhì)服務(wù)的一個(gè)重要保障②導游文化基礎知識可以增進(jìn)導游員和游客之間的距離，在最短的時(shí)間內消除陌生感。游客到異地旅游，初期會(huì )有求安全的心理，導游員一旦熟知客源地文化知識，將會(huì )給游客帶來(lái)親切感③導游文化基礎知識是導游人員知識體系的一個(gè)重要組成部分。
它涉及客源地，游客行為、心理等各方面的因素，因此，可以說(shuō)導游文化基礎知識是一部了解游客的“寶典”。
