青少基礎理論知識(教育理論包括什么)
1.教育理論基礎知識包括什么
《教育理論基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。
教育學(xué)基礎知識
考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。
6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
教育心理學(xué)基礎知識
主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
2.青少年法律基本知識有哪些
學(xué)校和家庭加強對未成年學(xué)生的教育和引導是預防未成年學(xué)生犯罪或受犯罪分子傷害的最好方法。
1、未成年人的不良行為包括：（1）曠課、夜不歸宿；（2）攜帶管制刀具；（3）打架斗毆、辱罵他人；（4）強行向他人索要財物；（5）偷竊、故意毀壞財物；（6）參與賭博或者變相賭博；（7）觀(guān)看、收聽(tīng)色情、淫穢的音像制品、讀物等；（8）進(jìn)入法律、法規規定未成年人不適宜進(jìn)入的營(yíng)業(yè)性歌舞廳等場(chǎng)所；（9）其他嚴重違背社會(huì )公德的不良行為。2、《預防未成年人犯罪法》所稱(chēng)“嚴重不良行為”，是指下列嚴重危害社會(huì )，尚不夠刑事處罰的違法行為：（1）糾集他人結伙打架滋事，擾亂治安；（2）攜帶管制刀具，屢教不改；（3）多次攔截毆打他人或者強行索要他人財物；（4）傳播淫穢的讀物或者音像制品等；（5）進(jìn)行淫亂或者色情、賣(mài)淫活動(dòng)；（6）多次偷竊；（7）參與賭博，屢教不改；（8）吸食、注射毒品；（9）其他嚴重危害社會(huì )的行為。
3、任何人不得教唆、脅迫、引誘未成年人實(shí)施《預防未成年人犯罪法》規定的不良行為、嚴重不良行為，或者為未成年人實(shí)施不良行為、嚴重不良行為提供條件，構成違反治安管理行為的，由公安機關(guān)依法予以治安處罰；構成犯罪的，依法追究刑事責任。4、未成年人發(fā)現任何人對自己或者對其他未成年人實(shí)施《預防未成年人犯罪法》第三章規定不得實(shí)施的行為或者犯罪行為（以上第一條、第三條），可以怎樣解決？可以通過(guò)所在學(xué)校、其父母或者其他監護人向公安機關(guān)或者政府有關(guān)主管部門(mén)報告，也可以自己向上述機關(guān)報告。
受理報告的機關(guān)應當及時(shí)依法查處。5、在別人打我時(shí)，我該怎么做呢？如果是同學(xué)之間發(fā)生輕微的摩擦，要盡量冷靜處理，決不能采取極端的方法去報復，如果雙方不能和解，可以向學(xué)校教師反映情況，由校方進(jìn)行處理。
如果是社會(huì )青年無(wú)端毆打你，首先要保全自己的生命安全，及早脫身，然后及時(shí)打110報警，不應盲目的抗打硬拼。6、由于對方的原因引起互毆，而在互毆中將對方打傷，為什么只追究我的責任，不追究對方的責任呢？這類(lèi)問(wèn)題，司法機關(guān)在辦案中經(jīng)常遇到，許多未成年犯罪嫌疑人怎么也不明白自己只是還手反擊，將對方打傷，而只追究自己的責任，對方卻沒(méi)事。
根據我國的法律規定，傷害只有達到輕傷時(shí)，才構成犯罪。即便對方也將你打傷，但你經(jīng)過(guò)法醫鑒定，結果為輕微傷，而你將對方打成輕傷，那么對方不夠成犯罪，而你卻構成犯罪。
因為故意傷害罪是以結果論，看所受傷害的結果：達到輕傷才構成犯罪，達不到輕傷不構成犯罪。7、怎樣拒絕別人的要求一起去違法犯罪呢？一是要明辨是非，極力勸阻。
二是勸阻無(wú)效，自己堅決拒絕。三是如被迫，應及時(shí)報案。
四是積極向家長(cháng)、學(xué)校、警方報告情況。8、在校女生如何保護自己？一是平時(shí)盡量少和社會(huì )不良青年及校內有不良傾向的學(xué)生接觸。
二是注意端正自己的行為舉止。三是外出時(shí)盡量結伴而行。
四是遇到情況要巧妙周旋，會(huì )自我保護。五是拒絕陌生人的好意。
9、自然人犯罪與年齡的關(guān)系是怎樣的？根據中華人民共和國刑法第17條規定：已滿(mǎn)十六周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿(mǎn)十四周歲不滿(mǎn)十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣(mài)毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。
已滿(mǎn)十四周歲不滿(mǎn)十八周歲的人犯罪，應當從輕或者減輕處罰。因不滿(mǎn)十六周歲不予刑事處罰的，責令他的家長(cháng)或者監護人加以管教；在必要的時(shí)候，也可以由政府收容教養。
10、在遇到社會(huì )青年或者高年級學(xué)生向我們要錢(qián)如何處理？首先，如果是社會(huì )青年向在校學(xué)生要錢(qián)，應當及時(shí)向學(xué)校老師、家長(cháng)反映或者向公安民警報案，以便盡快處理。既不能自己拿刀來(lái)解決，也絕不能逆來(lái)順受，從而助長(cháng)了犯罪分子的囂張氣焰。
其次，如果是高年級的學(xué)生向低年級學(xué)生要錢(qián)，可以向老師舉報這種行為，不能幾個(gè)同學(xué)結伙來(lái)抵抗或者報復要錢(qián)者，否則很容易在不知不覺(jué)中走向犯罪。11、在遇到同學(xué)欺負自己時(shí)該怎么辦？在遇到同學(xué)欺負或者發(fā)生小摩擦時(shí)，要冷靜并正確地處理矛盾，可以向教師及時(shí)反映情況，而不是自己去冒然解決。
12、刑法對故意傷害罪是怎么規定的？《中華人民共和國刑法》規定：“故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致人重傷的，處三年以上十年以下有期徒刑；致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾的，處十年以上有期徒刑、無(wú)期徒刑或者死刑。
本法另有規定的，依照規定。”13、違反學(xué)校紀律，對造成其他學(xué)生傷害事故負有責任的學(xué)生，學(xué)校可以給予相應的處分；觸犯刑律的，由司法機關(guān)依法追究刑事責任。
14、未成年人對犯罪如何進(jìn)行自我防范？未成年人對犯罪的自我防范是指個(gè)人為減少被害可能性，進(jìn)行自我保護而采取的各種措施方法。主要包括以下幾方面：①未成年人應遵守國家法律、法規及社會(huì )公共規范；②樹(shù)立自尊、自律、自強的意識；③增強辨別和自我保護的能力；④加強未成年人用法律維護自身合法權益的意識。
3.基礎理論知識方面的內容有哪些
學(xué)習乙肝知識，同學(xué)習其他科學(xué)知識一樣，首先必須從基礎知 識學(xué)起，循序深入，把握實(shí)質(zhì)。
認識乙肝首先要搞清楚什么是乙 肝，肝臟有哪些功能，一旦肝臟有病就會(huì )影響其功能的發(fā)揮，而乙肝是肝臟疾病的一種類(lèi)型，它是由乙肝病毒感染引起的，那么什么 是乙肝病毒，它是怎么感染人體的，如何發(fā)病的，有什么證據來(lái)證 明是得了乙肝，用什么標準來(lái)判斷傳染性強弱、病情的輕重等。 這 些內容主要包括在第三章中介紹的肝臟功能，肝炎及病毒性乙型 肝炎，乙肝病毒的發(fā)現、復制、傳播途徑，肝炎常用的肝功能檢查指 標，乙肝病毒的“兩對半”、乙肝病毒-脫氧核糖核酸（HBV-DNA） 的檢測及其臨床意義；影像學(xué)B超、CT的檢査；肝穿刺活體組織 病理學(xué)檢査，以及血常規的檢查等內容。
第四章中介紹的慢性乙 肝病毒（HBV）感染的自然史和分期、分類(lèi)及轉歸，乙肝的發(fā)病機 制、發(fā)病率與發(fā)病特征；什么叫攜帶者、什么叫隱匿性慢性乙肝、什 么叫乙肝病毒e抗原（HBeAg）陽(yáng)性的慢性乙肝、什么叫HBeAg 陰性的慢性乙肝；判斷輕度、中度、重度慢性乙肝的標準是什么，導 致乙肝慢性化的原因，以及重型乙肝包括急性重型、亞急性重型、慢性重型和代償期肝硬化、失代償期肝硬化等。 所有這些圍繞乙 肝的產(chǎn)生、發(fā)展、危害的來(lái)龍去脈從醫學(xué)的基礎理論角度，通俗易 懂地進(jìn)行介紹。
這些內容集中在本書(shū)的第三、四章中，要求讀者必 須認真學(xué)，有的太專(zhuān)業(yè)的東西，不一定都要搞懂，只知道是什么，不 求知道是為什么。只有在搞清了乙肝的基本概念基礎上，才有可 能真正領(lǐng)會(huì )其實(shí)質(zhì)。
4.基礎教育理論內容是什么
1。改革課程目標過(guò)分注重傳承知識的傾向。2、改革課程結構過(guò)分強調學(xué)科獨立性，門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的傾向。3、改革課程內容過(guò)分強調學(xué)科體系嚴密性，過(guò)分注重經(jīng)典知識的傾向。4、改革忽視非正規教育的傾向。5、改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受學(xué)習、機械記憶、被動(dòng)模仿的傾向。6、改革教材脫離學(xué)生經(jīng)驗，難以滿(mǎn)足不同地區學(xué)校和學(xué)生需要的傾向。7、改革課程評價(jià)過(guò)分偏重知識記憶，強調評價(jià)的選拔與甄別功能的傾向。8、改革課程管理過(guò)于集中的傾向。
新的基礎教育課程改革將分為兩個(gè)階段實(shí)施；2000--2005年，完成新課程體系的設計、實(shí)驗和調整；2005--2010年逐步在全國范圍內全面推行新課程體系。
二、課程結構的改革
新的基礎教育的課程結構應是體現課程的綜合性，均衡性和選擇性
課程內容的組織要體現綜合性，逐步實(shí)現從學(xué)科走向領(lǐng)域，從分科走向綜合。
課程結構的設計應遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，體現當代社會(huì )、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)合理設定學(xué)科或領(lǐng)域的門(mén)類(lèi)及其課時(shí)比例，實(shí)現課程結構的均衡性。
課程結構要適應地區差異，不同學(xué)校的特點(diǎn)尤其是學(xué)生的個(gè)別差異，體現選擇性。
九年一貫整體設置義務(wù)教育階段課程，構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構。在綜合科學(xué)技術(shù)和自然、社會(huì )整體認識的基礎上，對教育內容進(jìn)行更新，構建自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)的綜合課程，減少課程門(mén)類(lèi)，擴大自學(xué)、實(shí)踐的時(shí)間與空間。
改革和重建分科課程，加強教育內容的綜合性、軟化學(xué)科邊緣，加強與現實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間在知識技能和方法上的聯(lián)系。
為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，加強課程與社會(huì )、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課，其內容包括：研究性學(xué)習、社區服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育和其它社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
小學(xué)階段以綜合課為主。一、二年級擬設思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文、數學(xué)、體育與健康、藝術(shù)6門(mén)課；小學(xué)三至六年級擬設思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文、數學(xué)、社會(huì )、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)8門(mén)課。
三、國家課程標準的制定
制訂義務(wù)教育階階標準的原則：義務(wù)教育階段的課程標準應體現普及性、基礎性和發(fā)展性。義務(wù)教育是國家依法為每個(gè)適齡少年兒童提供的基礎的教育，其課程應面向每一個(gè)學(xué)生，其標準應是絕大多數學(xué)生能夠達到的。要進(jìn)一步增強農村特別是貧困地區義務(wù)教育的課程與當地經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的適應性。課程內容和要求應該是基礎的，不能被任意擴大，拔高。課程應具有發(fā)展性，著(zhù)眼于學(xué)生的終身學(xué)習。要適應兒童發(fā)展的不同需要，為學(xué)生自主、多樣的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間。有利于學(xué)生全面、持續地發(fā)展。
5.有誰(shuí)能提供青少年法律的基礎知識~~
中華人民共和國未成年人保護法 （1991年9月4日第七屆全國人民代表大會(huì )常務(wù)委員會(huì )第二十一次會(huì )議通過(guò) 2006年12月29日第十屆全國人民代表大會(huì )常務(wù)委員會(huì )第二十五次會(huì )議修訂） 目 錄 第一章 總 則 第二章 家庭保護 第三章 學(xué)校保護 第四章 社會(huì )保護 第五章 司法保護 第六章 法律責任 第七章 附 則 第一章 總則 第一條 為了保護未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權益，促進(jìn)未成年人在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義建設者和接班人，根據憲法，制定本法。
第二條 本法所稱(chēng)未成年人是指未滿(mǎn)十八周歲的公民。 第三條 未成年人享有生存權、發(fā)展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。
未成年人享有受教育權，國家、社會(huì )、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。 未成年人不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權利。
第四條 國家、社會(huì )、學(xué)校和家庭對未成年人進(jìn)行理想教育、道德教育、文化教育、紀律和法制教育，進(jìn)行愛(ài)國主義、集體主義和社會(huì )主義的教育，提倡愛(ài)祖國、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì )主義的公德，反對資本主義的、封建主義的和其他的腐朽思想的侵蝕。 第五條 保護未成年人的工作，應當遵循下列原則： （一）尊重未成年人的人格尊嚴； （二）適應未成年人身心發(fā)展的規律和特點(diǎn)； （三）教育與保護相結合。
第六條 保護未成年人，是國家機關(guān)、武裝力量、政黨、社會(huì )團體、企業(yè)事業(yè)組織、城鄉基層群眾性自治組織、未成年人的監護人和其他成年公民的共同責任。 對侵犯未成年人合法權益的行為，任何組織和個(gè)人都有權予以勸阻、制止或者向有關(guān)部門(mén)提出檢舉或者控告。
國家、社會(huì )、學(xué)校和家庭應當教育和幫助未成年人維護自己的合法權益，增強自我保護的意識和能力，增強社會(huì )責任感。 第七條 中央和地方各級國家機關(guān)應當在各自的職責范圍內做好未成年人保護工作。
國務(wù)院和地方各級人民政府領(lǐng)導有關(guān)部門(mén)做好未成年人保護工作；將未成年人保護工作納入國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展規劃以及年度計劃，相關(guān)經(jīng)費納入本級政府預算。 國務(wù)院和省、自治區、直轄市人民政府采取組織措施，協(xié)調有關(guān)部門(mén)做好未成年人保護工作。
具體機構由國務(wù)院和省、自治區、直轄市人民政府規定。 第八條 共產(chǎn)主義青年團、婦女聯(lián)合會(huì )、工會(huì )、青年聯(lián)合會(huì )、學(xué)生聯(lián)合會(huì )、少年先鋒隊以及其他有關(guān)社會(huì )團體，協(xié)助各級人民政府做好未成年人保護工作，維護未成年人的合法權益。
第九條 各級人民政府和有關(guān)部門(mén)對保護未成年人有顯著(zhù)成績(jì)的組織和個(gè)人，給予表彰和獎勵。 第二章 家庭保護 第十條 父母或者其他監護人應當創(chuàng )造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務(wù)。
禁止對未成年人實(shí)施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為，不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人。 第十一條 父母或者其他監護人應當關(guān)注未成年人的生理、心理狀況和行為習慣，以健康的思想、良好的品行和適當的方法教育和影響未成年人，引導未成年人進(jìn)行有益身心健康的活動(dòng)，預防和制止未成年人吸煙、酗酒、流浪、沉迷網(wǎng)絡(luò )以及賭博、吸毒、賣(mài)淫等行為。
第十二條 父母或者其他監護人應當學(xué)習家庭教育知識，正確履行監護職責，撫養教育未成年人。 有關(guān)國家機關(guān)和社會(huì )組織應當為未成年人的父母或者其他監護人提供家庭教育指導。
第十三條 父母或者其他監護人應當尊重未成年人受教育的權利，必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，不得使接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)。 第十四條 父母或者其他監護人應當根據未成年人的年齡和智力發(fā)展狀況，在作出與未成年人權益有關(guān)的決定時(shí)告知其本人，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。
第十五條 父母或者其他監護人不得允許或者迫使未成年人結婚，不得為未成年人訂立婚約。 第十六條 父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對未成年人監護職責的，應當委托有監護能力的其他成年人代為監護。
第三章 學(xué)校保護 第十七條 學(xué)校應當全面貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，注重培養未成年學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)未成年學(xué)生全面發(fā)展。 第十八條 學(xué)校應當尊重未成年學(xué)生受教育的權利，關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習有困難的學(xué)生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開(kāi)除未成年學(xué)生。
第十九條 學(xué)校應當根據未成年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行社會(huì )生活指導、心理健康輔導和青春期教育。 第二十條 學(xué)校應當與未成年學(xué)生的父母或者其他監護人互相配合，保證未成年學(xué)生的睡眠、娛樂(lè )和體育鍛煉時(shí)間，不得加重其學(xué)習負擔。
第二十一條 學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。 第二十二條 學(xué)校、幼兒園、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。
學(xué)校、幼兒園、托兒所不得在危及未。
6.什么是學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎理論知識
即所學(xué)的專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎理論知識。
例如：體育教育專(zhuān)業(yè)基礎理論知識包括：
體育與健康課程：是一門(mén)以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習內容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養德智體美全面發(fā)展人才必不可少的重要途徑。
健康：指個(gè)體在身體、心理和社會(huì )適應各方面都處于良好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和不虛弱。一個(gè)人只有在身體、心理和社會(huì )適應方面保持良好的狀態(tài)，才算的上真正的健康。體育是促進(jìn)健康的主要手段。
新興運動(dòng)類(lèi)項目：指國際上比較流行但在我國開(kāi)展不久的或國內新創(chuàng )的、深受青少年喜愛(ài)并適合在學(xué)校開(kāi)展的運動(dòng)項目。
運動(dòng)量：指人體在身體練習中所完成的生理負荷量。
體格：指人體形態(tài)結構方面，包括人體生長(cháng)發(fā)育水平，身體整體指數與比例及身體形態(tài)。
等等。
理論知識是指概括性強、抽象度高的知識體系。理論知識不是分散的、零星的知識，不是個(gè)別性的、具體性的知識，而是系統的、有普通意義的知識。理論知識中往往包含了一般知識和專(zhuān)業(yè)知識。
7.青少年缺少基礎知識如何影響成長(cháng)
通常來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是最好的鍛煉方式。
只有在實(shí)踐當中，一個(gè)人才能真正地檢驗自己的想法是否符合社會(huì )現實(shí)。當然這并不是說(shuō)除了理論學(xué)習與指導就毫無(wú)用處。
易中天的《水煮三國》，吳思的《血酬定律》、《潛規則》，晚清李伯元的《官場(chǎng)現形記》等，寫(xiě)得比較口語(yǔ)化，普通人都可以讀懂，又生動(dòng)有趣，都不失為開(kāi)導愚鈍的良書(shū)，國外的我讀過(guò)一本是卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，也不錯。如果你能夠讀一些類(lèi)書(shū)，然后在想辦法用自己的語(yǔ)言去開(kāi)導對方，效果也許會(huì )更好。
開(kāi)導的時(shí)候多用鼓勵，多描繪美好的前景。既然對方自視甚高，那么他多半是想有成就的，你用“如果你做XXX，就可以獲得XXX成功” 的這類(lèi)句式去引導他做點(diǎn)什么事情，破除他停留在理論層面的情形，或許有些轉機。
8.教育理論基礎知識論述
一、教育心理學(xué)概述 1、心理學(xué)在基礎教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？ 教育心理學(xué)不僅能給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問(wèn)題提供研究方法上的指導。
（1）科學(xué)理論上的指導作用；①為教育現象提供不同于傳統常識的新觀(guān)點(diǎn)；②為課堂教學(xué)提供理論性指導；③幫助教師分析、預測并干預學(xué)生的行為。（2）研究方法上的指導作用；①幫助教師應用研究的方法來(lái)了解問(wèn)題；②幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )造性的、持續性的研究。
2、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？ 教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)到成為一門(mén)獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：①初創(chuàng )時(shí)期（20世紀20年代）；②發(fā)展時(shí)期（20世紀20年代到50年代末）；③成熟時(shí)期（20世紀60年代到70年代末）；④完善時(shí)期（20世紀80年代以后）。 3、教育心理學(xué)的發(fā)展呈現出什么新趨勢？ 面對信息社會(huì )教育的新變化，教育心理學(xué)的研究表現出以下8種新趨勢：①研究學(xué)習者的主體性；②研究學(xué)習者的能動(dòng)性；③研究學(xué)習者的內在過(guò)程和機制；④研究社會(huì )性環(huán)境的影響；⑤研究情境環(huán)境的影響；⑥研究文化背景的影響；⑦研究學(xué)習環(huán)境設計和有效模式；⑧研究信息技術(shù)的利用。
4、1924年廖世承編寫(xiě)了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。 二、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 5、如何理解心理發(fā)展的含義？及學(xué)生心理發(fā)展的特征？ 心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
研究表明，學(xué)生的心理發(fā)展具有以下四個(gè)基本特征：①連續性和階段性；②定向性和順序性；③不平衡性；④差異性。 6、心理階段的劃分： 乳兒期（0~1歲）、嬰兒期（1~3歲）、幼兒期（3~6、7歲）、童年期（6、7~11、12歲）、少年期（1、12~14、15歲）、青年期（14、15~25歲）、成年期（25~65歲）、老年期（65歲以后） 7、什么是觀(guān)察力？ 觀(guān)察力是一種有目的、有計劃地進(jìn)行感知的能力。
8、中學(xué)生心理發(fā)展有什么特點(diǎn)？ 中學(xué)生的心理發(fā)展包括認知發(fā)展、觀(guān)察力發(fā)展、記憶力發(fā)展、情感發(fā)展和社會(huì )性發(fā)展五個(gè)部分。（1）中學(xué)生認知發(fā)展的基本特點(diǎn)：①中學(xué)生認知結構的體系基本形成；②認知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強；③認知與情意、個(gè)性得到協(xié)調發(fā)展。
（2）中學(xué)生觀(guān)察力發(fā)展的特點(diǎn)：①目的更明確；②持久性明顯發(fā)展；③精確性提高；④概括性更強。（3）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：①有意記憶占主導地位；②理解記憶成為主要的識記方法；③抽象記憶占優(yōu)勢。
（4）中學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)：初中生的情感發(fā)展特點(diǎn)：①隨著(zhù)自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會(huì )評價(jià)和自我評價(jià)相關(guān)的情感；②自相矛盾的情感；③少年的熱情與沖動(dòng)；④選擇性友誼的建立； ⑤情感的社會(huì )性更加明朗。高中生的情感特點(diǎn)：①個(gè)性化的情感；②浪漫主義熱情。
（5）中學(xué)生社會(huì )性發(fā)展特點(diǎn)。 9、皮亞杰在兒童認知發(fā)展及影響因素方面提出了什么觀(guān)點(diǎn)？對教育有何啟示？ （1）建構主義的發(fā)展觀(guān) 皮亞杰認為、發(fā)展是一種建構過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現的.所有有機體都有適合和建構的傾向，同時(shí)，適應和建構也是認知發(fā)展的兩種機能.適應包括同化和順應兩種作用和過(guò)程，個(gè)體的心理發(fā)展就是通過(guò)同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過(guò)程. 認知發(fā)展階段論 皮亞杰認為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展的過(guò)程中其認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構.從面表現出按不變順序相繼出現的四個(gè)階段.每一個(gè)階段都有它主要的行為模式.標志著(zhù)這一階段的行為特征，其中每一個(gè)階段都是一個(gè)統一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和這四個(gè)階段依次為，感知運動(dòng)階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段 （3）影響發(fā)展的因素皮亞杰認為，對個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是成熟、練習和經(jīng)驗、社會(huì )性經(jīng)驗、具有自我調節作用的平衡過(guò)程。
對皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價(jià)值可以作以下概括（1）充分認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發(fā)展規律是教育取得成效的根本保證。 10、簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及其對教育的意義？ 人格的發(fā)展上一一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每個(gè)階段都有一個(gè)又生物學(xué)的成熟與社會(huì )文化環(huán)境、社會(huì )期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個(gè)危機都涉及到一個(gè)積極的選擇和一個(gè)潛在的消極。
