四個(gè)基礎內容是指基本知識(教育是指哪些內容)
1.教育基礎知識是指哪些內容
教育基礎知識主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。考試所占比例約為：教育學(xué)基礎知識40%，教育心理學(xué)基礎知識40%，教育法規20%。
第一部分：教育學(xué)基礎知識。考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。 6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
第二部分：教育心理學(xué)基礎知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
2.數學(xué)課程標準中的四基指的是什么
數學(xué)課程標準中的“四基”指的是：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗。
同時(shí)還要扎實(shí)掌握“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”等基礎知識與基本技能，逐步領(lǐng)會(huì )轉化、分類(lèi)、模型、數形結合、統計、極限、集合、函數等數學(xué)思想，積累經(jīng)歷過(guò)程、解決問(wèn)題的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，做到基礎知識扎實(shí)，基本技能達標，基本思想領(lǐng)會(huì )，基本活動(dòng)經(jīng)驗積累。
所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，落實(shí)學(xué)科性任務(wù)要抓基礎、重核心、強本質(zhì)、提素養；落實(shí)教育性任務(wù)，要著(zhù)重加強中華民族傳統文化教育、滲透人文素養、培養自信心和意志力、弘揚科學(xué)精神、增強責任意識與集體觀(guān)念、培養良好習慣；落實(shí)創(chuàng )新性任務(wù)，著(zhù)重培養學(xué)生好奇求知、求異求新、質(zhì)疑批判、執著(zhù)自信和獨特個(gè)性。
擴展資料
在數學(xué)課程中許多如數、函數、幾何等的數學(xué)對象反應出了定義在其中連續運算或關(guān)系的內部結構。數學(xué)就研究這些結構的性質(zhì)，例如：數論研究整數在算數運算下如何表示。
此外，不同結構卻有著(zhù)相似的性質(zhì)的事情時(shí)常發(fā)生，這使得通過(guò)進(jìn)一步的抽象，然后通過(guò)對一類(lèi)結構用公理描述他們的狀態(tài)變得可能，需要研究的就是在所有的結構里找出滿(mǎn)足這些公理的結構.因此，我們可以學(xué)習群、環(huán)、域和其他的抽象系統。
參考資料來(lái)源：中國教育信息化網(wǎng)-淺談小學(xué)數學(xué)落實(shí)學(xué)科教育三大任務(wù)的內涵
3.國家數學(xué)課程標準中的“四基”指的是什么
研討內容： 1.？ 《國家數學(xué)課程標準》已經(jīng)把“雙基”擴展為“四基”，即基礎知識、基本技能，增加“基本數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”與“基本數學(xué)思想方法”。
重視基礎是為了發(fā)展，數學(xué)教育改革中堅持“四基”，不僅可以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且也更加突出數學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。三能：（一）運算能力（二）空間想象能力（三）邏輯思維能力其中邏輯思維能力應是分析，綜合、比較、抽象、概括、轉化等能力的綜合體，數學(xué)能力的培養是在教學(xué)過(guò)程中完成的。
因此，有效利用教學(xué)時(shí)間，合理、有序、有度培養數學(xué)能力，顯得尤為重要。 2.數學(xué)“四基”之間的關(guān)系 關(guān)于數學(xué)“雙基”的涵義非常豐富，可以有知識形態(tài)、教學(xué)形態(tài)與個(gè)體形態(tài)等三種表現形式[12].從教學(xué)的角度，邵光華教授與顧泠沅先生指出：“雙基教學(xué)重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張‘練中學(xué)’，相信‘熟能生巧’，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標.”[13]其中的“精講多練”、“練中學(xué)”、“熟能生巧”等主要是圍繞“演繹活動(dòng)”而展開(kāi)的，其目的是讓學(xué)生獲得形式化的結果知識——用數學(xué)術(shù)語(yǔ)或數學(xué)公式所表述的系統知識.基本活動(dòng)經(jīng)驗則主要是指在數學(xué)基本活動(dòng)中形成和積累的過(guò)程知識.由于在我國的數學(xué)教學(xué)中過(guò)分強調“演繹活動(dòng)”而削弱甚至忽視了“歸納活動(dòng)”，因此，基本活動(dòng)經(jīng)驗更加強調關(guān)于歸納活動(dòng)的經(jīng)驗.在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，“雙基”與基本活動(dòng)經(jīng)驗是相互依存、相互促進(jìn)的，也是可以相互轉化的，在二者的不斷融合、多次的實(shí)際應用中，通過(guò)反思提煉而形成的一種具有奠基作用和普遍指導意義的知識經(jīng)驗便是數學(xué)基本思想.由此，我們可以給出數學(xué)“四基”的如下關(guān)系結構： 從知識的角度來(lái)看，“雙基”是一種理性的、形式化的結果性知識，而基本活動(dòng)經(jīng)驗則是一種感性的、情景化的過(guò)程性知識，它們各強調了數學(xué)知識的一個(gè)側面，前者形成的是一種知識系統，而后者形成的是一種經(jīng)驗系統，二者的有機結合才能形成完整的數學(xué)知識結構.就方法而言，“雙基”主要以演繹法為主，演繹法只是一種依據固定的前提（定義、公理、定理等），利用相對固定的推理程序（三段論），得出固定結論的方法，而結論的預測與發(fā)現，推理思路的探索與調整以及知識的實(shí)際應用等，靠演繹法是推不出來(lái)的，從這個(gè)意義上講，“兒童不可能通過(guò)演繹法學(xué)會(huì )新的數學(xué)知識！” 關(guān)于“雙基”的學(xué)習需要有一個(gè)意義建構的過(guò)程，此過(guò)程是以原有經(jīng)驗為基礎的，又是從操作性的經(jīng)驗開(kāi)始的，并且所建構的意義最終是以經(jīng)驗的形態(tài)儲存學(xué)生的大腦當中的，就如著(zhù)名教育家陶行知所作的關(guān)于人獲得知識過(guò)程的嫁接樹(shù)枝的比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個(gè)有機體部分.” 因此，“雙基”只有通過(guò)經(jīng)驗化才能真正成長(cháng)為學(xué)生的數學(xué)素養.相對于“雙基”而言，“基本活動(dòng)經(jīng)驗”是比較模糊的、不太嚴謹的，缺乏明晰的結構體系，尤其是那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工的“原始經(jīng)驗”，含有許多主觀(guān)的、片面的非本質(zhì)因素，就像數學(xué)家克里斯戈爾所描述那樣：“數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所獲得的知識總是不夠精確的和片面的，其整體結構好像一片原始森林，或者說(shuō)是交相纏繞的樹(shù)枝.” 因此，要使“基本活動(dòng)經(jīng)驗”更加確切、合理而有效，就需要經(jīng)歷一個(gè)概念化與形式化的過(guò)程，雖然，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，某些經(jīng)驗本身就具有很好的指導作用和實(shí)用價(jià)值，但畢竟數學(xué)知識本質(zhì)上是追求嚴謹性與確定性的.經(jīng)過(guò)概念化與形式化，“基本活動(dòng)經(jīng)驗”就可以轉化或融入到“雙基”之中，不但使“基本活動(dòng)經(jīng)驗”得到了升華，也使“雙基”因為充滿(mǎn)了學(xué)生的感受而獲得了某種生命的活力. 數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗是指學(xué)習者在參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所形成的感性知識、情緒體驗和應用意識.感性知識是指具有學(xué)生個(gè)人意義的過(guò)程性知識，也包括學(xué)生大腦中那些未經(jīng)訓練的、不那么嚴格的數學(xué)知識；情緒體驗是指對數學(xué)的好奇心和求知欲、在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得的成功體驗、對數學(xué)嚴謹性與數學(xué)結果確定性的感受以及對數學(xué)美的感受與欣賞等；應用意識包括“數學(xué)有用”的信念、應用數學(xué)知識的信心、從數學(xué)的角度提出問(wèn)題與思考問(wèn)題的意識以及拓展數學(xué)知識應用領(lǐng)域的創(chuàng )新意識，而且應用意識是數學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗的核心成分 史寧中教授指出：“‘基本思想’主要是指演繹和歸納，這應當是整個(gè)數學(xué)教學(xué)的主線(xiàn)，是最上位的思想.”[7] 關(guān)于數學(xué)基本思想，在以往的文獻中有諸多論述.胡炯濤先生認為：“最高層次的基本數學(xué)思想是數學(xué)教材的基礎與起點(diǎn)，整個(gè)中學(xué)數學(xué)的內容均循著(zhù)基本數學(xué)思想的軌跡而展開(kāi).……‘符號化與變換思想’，‘集合與對應思想’以及‘公理化與結構思想’，它們構成了最高層次的基本數學(xué)思想.”[15]在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中影響比較大的是任子朝先生提出的四種基本思想：數形結合的思想，分類(lèi)討論的思想，函數與方程的思想，化歸的思想[16].然而，在眾多的數學(xué)思想中起著(zhù)奠基性、引領(lǐng)性作用的還應該是歸納思想與演繹。
4.基礎知識的概念是什么
1、基礎知識就是學(xué)習中基本的知識，包括常識、簡(jiǎn)單實(shí)用的、容易記憶的。
2、基礎知識的重要性：
(1)沒(méi)有基礎，何來(lái)進(jìn)階，知識體系環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有夯實(shí)的基礎，知識體系只會(huì )是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，學(xué)習任何事物想要學(xué)好必須學(xué)好基礎，懂其原理，萬(wàn)丈高樓拔地而起，還要靠地基打的好。
(2)任何事物基礎都很重要（對于不同事物這個(gè)基礎的表現形式也可能不同），更深奧的知識都是有最基礎的知識，理論原理組合而成的，沒(méi)有基礎，就不可能去理解更深奧的知識理論，就不可能往更高的層次進(jìn)階，基礎學(xué)好了扎實(shí)了才能再進(jìn)階更深奧的課程，再怎么強調基礎的重要性都不為過(guò)，基礎一定要夯實(shí)。
擴展資料：
基礎知識的深度理解標準：
(1)基礎知識能否體系化——關(guān)注點(diǎn)：重過(guò)程，輕結果。
對于少量知識點(diǎn)而言，或許學(xué)生不需要做到這一點(diǎn)也很優(yōu)秀。但是對于大量知識點(diǎn)而言，沒(méi)有這一步，學(xué)生就沒(méi)有得高分的信心。
隨著(zhù)信息的發(fā)達，大量的學(xué)生和家長(cháng)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注知識體系化，很多學(xué)校也將這一過(guò)程融入到教學(xué)當中。雖然不同的學(xué)生對于這些基礎的重視度和領(lǐng)悟力有差別，但是可以肯定的是這種教學(xué)質(zhì)量較之以前是一個(gè)很大的進(jìn)步。
而學(xué)生之所以不能從體系化中有所得，關(guān)鍵在于學(xué)生對于體系化的關(guān)注點(diǎn)在何處。是關(guān)注其體系化后的結果，還是關(guān)注其體系化的過(guò)程。
所以，老師的板書(shū)，學(xué)生抄下來(lái)，接下來(lái)要做的是：不是去想著(zhù)怎樣記住，而是要去思考老師為什么這樣板書(shū)。其實(shí)不僅是老師的板書(shū)，身邊的輔材，包括教材都要去習慣性的這樣分析。
(2)基礎知識能否拓展——關(guān)注點(diǎn)：重理解輕記憶
有一個(gè)知識點(diǎn)，自己能想到知識點(diǎn)周邊的其他知識點(diǎn)，這叫做知識的拓展性。當自己基于某一個(gè)知識點(diǎn)，自己所能聯(lián)想的越多，說(shuō)明知識的靈活度越高。因為如果對于某一個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)有深層次的理解，是不可能做到有效拓展的。
(3)應用方向會(huì )不會(huì )總結——關(guān)注點(diǎn)：重知識的應用輕場(chǎng)景的應用
我們將每一道題的題目看做具體的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中必然涉及到知識點(diǎn)，學(xué)生在分析場(chǎng)景的時(shí)候，喜歡知識點(diǎn)結合場(chǎng)景，所以學(xué)生抽取不出其中的科目語(yǔ)言。
而分析的過(guò)程也是針對場(chǎng)景的分析，并不能形成知識點(diǎn)的應用總結。最終的結果是：一旦場(chǎng)景變了，學(xué)生就陷入了新的迷茫。
學(xué)生歸納錯題和好題，不是說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫(xiě)個(gè)答案。有很多學(xué)生認為抄題是一件沒(méi)有意義的事情，不同的科目要有不同的理解。如果題目中含有大量的需要轉化的學(xué)科語(yǔ)言，抄一抄題，自己在抄題的過(guò)程中去關(guān)注知識點(diǎn)如何在場(chǎng)景中表達的，如何應用到場(chǎng)景中的，對于這些的思考其實(shí)已經(jīng)超過(guò)了題目本身的意義。
(4)基礎應用是否流暢——關(guān)注點(diǎn)：重應用熟練輕記憶熟練
表述也是應用的一種，重應用說(shuō)明自己的學(xué)習是主動(dòng)的，輕記憶，是為了讓學(xué)生擺脫死記硬背的陋習。
當自己的表述和應用都很流暢了，其實(shí)就已經(jīng)代表了知識被熟練掌握了。而表述和應用的要求，不僅僅是針對某一個(gè)或者幾個(gè)熟練的知識點(diǎn)，而是整個(gè)體系的表述和應用。
5.安全管理四個(gè)基礎
安全管理四個(gè)基礎
安全思想認識到位、安全生產(chǎn)工作責任到位、安全生產(chǎn)監督保證到位、安全生產(chǎn)基礎管理到位
近期以來(lái)，南方分公司認真落實(shí)集團公司安全生產(chǎn)工作會(huì )議精神，以“四個(gè)到位”即：安全思想認識到位、安全生產(chǎn)工作責任到位、安全生產(chǎn)監督保證到位、安全生產(chǎn)基礎管理到位為抓手，確保投產(chǎn)運行、在建和前期項目安全生產(chǎn)持續穩定。
思想認識到位，分公司在年度工作會(huì )、安全生產(chǎn)專(zhuān)題會(huì )、月度例會(huì )上把安全工作的部署、檢查、通報作為重要內容。要求各級干部和廣大員工始終在思想上本筑牢安全防線(xiàn)，擰緊安全螺栓，關(guān)緊安全閥門(mén)。要結合分公司生產(chǎn)、基建、管理的復雜局面時(shí)時(shí)處處筑牢安全生產(chǎn)穩固的思想基礎，實(shí)現安全生產(chǎn)長(cháng)治久安。
工作責任到位，結合年度安全生產(chǎn)零事故的努力目標，兩級管理機構將安全責任層層分解，層層傳遞，強化落實(shí)，細化措施，使生產(chǎn)運行單位和在建項目、籌備項目不論實(shí)體大小，不論資產(chǎn)規模，做到安全生產(chǎn)責任同等，考核獎懲同樣；完善管理制度，強化責任追究，實(shí)現了安全生產(chǎn)長(cháng)抓不懈，全員參與的氛圍。
監督保證到位，嚴格執行國務(wù)院、集團公司關(guān)于進(jìn)一步加強安全生產(chǎn)工作的文件精神，不斷完善兩級安全監管機構職能職責；以加強“兩個(gè)體系”建設為基礎，堅持日檢查、周總結、月考核通報，始終堅持安全生產(chǎn)過(guò)程監管到位，不留死角，管理工作過(guò)程標準，結果標準；始終把安全生產(chǎn)過(guò)程監督作為重點(diǎn)，全面加強安全風(fēng)險預控管理，認真落實(shí)業(yè)主“四項責任”，實(shí)現了人員安全、設備安全、環(huán)境安全。
基礎管理到位，精心策劃安全生產(chǎn)月活動(dòng)內容，在形式內容、全員參與、提高素質(zhì)上力求創(chuàng )新，注重成果；大力開(kāi)展“查隱患、堵漏洞”專(zhuān)項整治活動(dòng)，從源頭上制止安全隱患；不斷加強設備生產(chǎn)運行、檢修、技改管理，提高機組可靠性水平；不斷加強對新開(kāi)工項目的檢查力度，切實(shí)重視對項目監理、施工方及委托運營(yíng)方的監管到位；不斷加強對安全工作的投入，扎實(shí)做好應急管理，提高突發(fā)事件防控水平，實(shí)現了安全生產(chǎn)運營(yíng)管理穩步提升。
