教育心理學(xué)的基礎理論知識(教育心理學(xué)的幾種理論)
1.教育心理學(xué)的幾種理論
教育心理學(xué)中的學(xué)習理論包括： 1、聯(lián)結派的學(xué)習理論 2、認知派的學(xué)習理論 3、聯(lián)結.認知派的學(xué)習理論 4、人本主義的學(xué)習理論從廣義上講，學(xué)習是人和動(dòng)物在生活中通過(guò)獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應變化。
1.學(xué)習表現為個(gè)體行為或行為潛能的變化。 2.學(xué)習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。
3.學(xué)習所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗的獲得而產(chǎn)生的。 4.學(xué)習是人和動(dòng)物所共有的一種對環(huán)境的適應現象。
人和動(dòng)物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種： 1.是本能行為； 2.是習得行為。與本能行為相比，習得行為顯得特別重要。
狹義的學(xué)習，指的是學(xué)生的學(xué)習，這也是人們通常所說(shuō)的學(xué)習的含義。拓展資料：教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類(lèi)的學(xué)習、教育干預的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì )心理學(xué)。
教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學(xué)可應用于設計課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習動(dòng)機以及幫助學(xué)生面對成長(cháng)過(guò)程中所遇上的各項困難和挑戰。
“教育心理學(xué)”和“學(xué)校心理學(xué)”這兩個(gè)名詞經(jīng)常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱(chēng)作教育心理學(xué)家，而在學(xué)校或學(xué)校相關(guān)埸所從事實(shí)務(wù)工作的就被歸類(lèi)為學(xué)校心理學(xué)家。
2.教育理論基礎知識包括什么
《教育理論基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。
教育學(xué)基礎知識
考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。
6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
教育心理學(xué)基礎知識
主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
3.教育心理學(xué)中包含的學(xué)習理論有哪些?
習理論在發(fā)展過(guò)程中，對教學(xué)設計影響最大的莫過(guò)于行為主義、聯(lián)結-認知主義和建構主義三種。
正是這三種學(xué)習理論，成為劃分三代教學(xué)設計并指導其發(fā)展的理論界標。正如美國教育技術(shù)專(zhuān)家巴巴拉西爾斯、麗塔里齊所說(shuō)：“教學(xué)設計深深地植根于學(xué)習理論。
從傳統的角度看，行為主義的觀(guān)點(diǎn)在教學(xué)設計的應用中占有支配地位。今天，這一領(lǐng)域強調認知心理學(xué)的應用，同時(shí)有很多人把建構主義作為進(jìn)一步的指導原則。”
（一）行為主義學(xué)習理論 行為主義是20世紀20年代由美國心理學(xué)家華生創(chuàng )始的一個(gè)心理學(xué)派。其基本觀(guān)點(diǎn)是：教育就是按照一定目標塑造人的行為；學(xué)習是經(jīng)過(guò)強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結。
其公式為：S→R（刺激→反應）。在刺激→反應之間不靠中介，直接聯(lián)結。
研究行為主義最有影響的是20世紀40~50年代美國新行為主義心理學(xué)家斯金納。其主要觀(guān)點(diǎn)有： （1）教育是“塑造人的行為”。
（2）操作性條件反射論。通過(guò)實(shí)驗，他發(fā)現了一種不與已知刺激直接聯(lián)系、由可操作性動(dòng)作即可引發(fā)的自發(fā)性反射（而不是那種由已知刺激直接引發(fā)的應答性條件反射），從而為人類(lèi)學(xué)習找到了一種可操作、可控制的機制。
（3）反應概率強化論。學(xué)習是由刺激引起的反應概率（準確-牢固-速度）上的一種變化，強化是增強這個(gè)反應概率的一種手段。
（4）程序教學(xué)法。他應用操作性條件反射理論，創(chuàng )造了“教學(xué)機器”，倡導“小步呈現、積極反應、及時(shí)反饋、自定步調、提高效果”的程序教學(xué)，導致了60年代的程序教學(xué)運動(dòng)。
第一代教學(xué)設計（ID1）的最初嘗試就是依據行為主學(xué)習理論在程序教學(xué)中開(kāi)始的。起初是對教學(xué)機器、個(gè)別媒體的設計，后來(lái)逐步拓展到對多種媒體乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教育項目的設計，70年代后，又被廣泛用來(lái)指導計算機輔助教學(xué)（CAI）的教學(xué)設計。
可以說(shuō)，60~70年代，行為主義學(xué)習理論在教學(xué)設計中占據著(zhù)統治地位。 行為主義學(xué)習理論對ID1的理論指導，主要是通過(guò)強調外在客觀(guān)刺激的原理來(lái)實(shí)現的。
它把教師的“教”當作客觀(guān)刺激物，置于S→R中“S”的地位，學(xué)習者被放在接受刺激和被動(dòng)反應的“R”的地位。ID1則以此為依據，把教師的“教”置于教學(xué)設計的中心地位，學(xué)習者則處于被教、被控制的地位。
由于行為主義學(xué)習理論與傳統教學(xué)方式的需要相適應，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、算、演、做等動(dòng)作技能教學(xué)中應用效果明顯，使得行為主義學(xué)習理論指導下的ID1，在今天，在傳統教學(xué)方式流行的地方和一些動(dòng)作技能的教學(xué)中，仍然富有生命力。但是，由于行為主義學(xué)習理論固有的機械性、被動(dòng)性和低效性，給復雜事物的學(xué)習帶來(lái)較大困難；特別是它對學(xué)習者及其學(xué)習積極性、主動(dòng)性的忽視，直接與科學(xué)、技術(shù)和教育的發(fā)展相背，因此，認知主義學(xué)習理論及其指導下的第二代教學(xué)設計（ID2）很快得到發(fā)展。
（二）認知主義學(xué)習理論與ID2 認知主義學(xué)習理論認為，學(xué)習并非S→R直接地、機械地聯(lián)結，而是以學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)作用為中介來(lái)實(shí)現的。在堅持這一基本觀(guān)點(diǎn)的基礎上，認知主義學(xué)習理論又分為格式塔、聯(lián)結-認知主義、建構主義等不同學(xué)派。
其中，產(chǎn)生于70年代、以美國心理學(xué)家加涅為代表的聯(lián)結-認知主義學(xué)派，由于兼取行為主義“聯(lián)結”學(xué)習理論和認知主義學(xué)習理論二者之長(cháng)，得到更多教師和學(xué)習者的認同，成為70~90年代認知主義學(xué)習理論的代表性學(xué)派。其主要觀(guān)點(diǎn)有： 1、學(xué)習是改變行為。
學(xué)習是否發(fā)生可以通過(guò)行為表現的改變來(lái)推斷，學(xué)習目標可以用精確的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。這就為ID2中通過(guò)練習、提問(wèn)、觀(guān)察、測驗等形式來(lái)檢查學(xué)習效果，獲取反饋信息的設計提供了理論依據，也為學(xué)習目標的描述提供了方法。
2、學(xué)習離不開(kāi)內、外部條件。人的學(xué)習固然與外界刺激分不開(kāi)，但人是有認知機能的，在學(xué)習時(shí)，他總是利用這一機能，為實(shí)現一定的目標、主動(dòng)地去尋求外部刺激，進(jìn)入內部認知過(guò)程。
因此，學(xué)習既要重視外部事物的刺激作用，又要重視學(xué)習者內部機制的中介作用。學(xué)習公式不是S→R而是S-O-R(“O”代表有機體的內部狀態(tài))。
這一觀(guān)點(diǎn)為ID2所堅持的“通過(guò)科學(xué)安排教學(xué)的外部條件來(lái)促進(jìn)學(xué)習者內部認知過(guò)程發(fā)生”的設計原則，提供了理論依據。 3、認知因素是有結構的。
人的各種認知因素，如知識、策略、感知、記憶、反應等，相互之間不是孤立的，而是一個(gè)相互作用、有機聯(lián)系在一起的完整結構，即認知結構。學(xué)習就是在原有認知結構的基礎上，經(jīng)內部認知活動(dòng)而擴大原有認知結構或形成新的認知結構的過(guò)程。
這種不斷形成、日益發(fā)展的認知結構，對學(xué)習者的行為和當前正在進(jìn)行的認知活動(dòng)具有決定作用。這一觀(guān)點(diǎn)深化了ID2中對學(xué)習者特征的分析——從對所具有知識數量和水平的分析，深入到對認知結構和認知能力的分析，使教學(xué)內容、教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)策略的確定，建立在了更科學(xué)的理論基礎之上。
4、人腦猶如電腦，學(xué)習，即認知過(guò)程，是人腦對信息處理、加工的過(guò)程。加涅認為，認知過(guò)程是人腦按照一定目的、策略，從外界環(huán)境中輸入、加工、存儲、提取、使用、創(chuàng )造信息的內部過(guò)程。
這一過(guò)程及其結構，是不能直接被人觀(guān)察的，但可以通過(guò)計算機模擬研究認知表征（信息在人的。
4.教育理論基礎知識包括哪些內容?
《教育理論基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。
教育學(xué)基礎知識考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。
6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。教育心理學(xué)基礎知識主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。教育法規主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。2.《中華人民共和國教育法》3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
5.教育理論基礎知識包含什么內容
《教育基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。
第一部分：教育學(xué)基礎知識。考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
第二部分：教育心理學(xué)基礎知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
6.教育學(xué)的基本理論范疇涵蓋哪些內容
1、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等的基礎理論、基本知識及與教育相關(guān)的法律知識；2、專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）理論知識與技能內容。
包括專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）理論知識和技能、與本專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐能力、對本專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）教學(xué)大綱和教材的理解掌握水平等；3、教育教學(xué)實(shí)踐能力內容。包括分析教材、確立教學(xué)目標、設計教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、運用教學(xué)語(yǔ)言、使用現代教育技術(shù)、開(kāi)展教育教學(xué)研究能力等；4、基本教育教學(xué)素質(zhì)內容。
包括儀表舉止、口語(yǔ)表達、思維能力、心理素質(zhì)等。擴展資料描述或說(shuō)明人和動(dòng)物學(xué)習的性質(zhì)、過(guò)程和影響學(xué)習的各種因素的學(xué)說(shuō)。
教學(xué)理論是“在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效地獲得知識與技能的方法規則。從規范性和處方性角度考慮，教學(xué)理論關(guān)心的是促進(jìn)學(xué)習而不是描述學(xué)習。
具體地說(shuō)，教學(xué)理論主要研究“怎樣教”的問(wèn)題；學(xué)習理論主要是在描述和說(shuō)明“學(xué)習是怎樣發(fā)生的，以及學(xué)習開(kāi)始后會(huì )發(fā)生一些什么情況”的問(wèn)題。
7.教育理論基礎知識包含什么內容
《教育理論基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。
教育學(xué)基礎知識考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。 1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。 3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。 5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。
6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。 7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。 教育心理學(xué)基礎知識主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。 2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。 4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。 教育法規主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。 2.《中華人民共和國教育法》 3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
