教育公共案例分析題歸納(教育案例分析)
1.教育案例分析
一、個(gè)案背景： 1、個(gè)案的基本情況 李某，男，聰明好動(dòng)，學(xué)習習慣差，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，編一些謊話(huà)騙老師。
沒(méi)有良好的勞動(dòng)意識，每次值日都會(huì )有逃離現象。平時(shí)以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。
同學(xué)們討厭他的習慣、做法，看不起他，在他經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無(wú)奈。 2、個(gè)案的家庭情況 父母離異，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛(ài)，可是本身的教育能力不高，再加上他們經(jīng)商的緣故。
平時(shí)對孩子要么放任不管，要么只會(huì )責罵，一聽(tīng)說(shuō)成績(jì)不理想，就是一頓打罵。 二、主要問(wèn)題分析 通過(guò)近半年的觀(guān)察，我發(fā)現李某的行為主要表現在：性格方面以自我為中心、固執；心理方面自暴自棄；勞動(dòng)能力方面較薄弱；學(xué)習方面興趣不濃。
而形成這幾種現象的主要是以下幾反面： 1、家長(cháng)的寵愛(ài) 通過(guò)跟家長(cháng)談話(huà)，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開(kāi)口：“我要……”祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴(lài)時(shí)，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。
祖輩一昧遷就、給予、滿(mǎn)足，導致孩子對物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。 2、集體的排斥 李某在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學(xué)吵架，作業(yè)不認真完成，值日的時(shí)候先逃回家，上課做小動(dòng)作……甚至老師說(shuō)今天有同學(xué)作業(yè)做錯了，全班學(xué)生會(huì )情不自禁地轉向他。
同學(xué)歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了他對學(xué)習的厭惡，漸漸地他對自己也失去信心。作為一個(gè)孩子，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受是可想而知。
3、教育方法的粗暴 雖然祖輩對李某在生活反面極其寵愛(ài)，但對他的學(xué)習期望又很高。他們認為自己的文化程度不高，孫子應該彌補他們的缺憾。
因此，他們對李某的學(xué)習成績(jì)很重視，一聽(tīng)說(shuō)成績(jì)不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說(shuō)理與交談。長(cháng)期下來(lái)，他對學(xué)習漸漸的失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。
三、采取的對策 作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績(jì)能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。”
了解了他的心理特點(diǎn)及其成因后，班主任必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發(fā)展，樹(shù)立信心，從本質(zhì)上轉化他，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。 1、深入家庭，進(jìn)行家教指導。
孩子是家庭的折射，孩子的成長(cháng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。
首先，我利用家長(cháng)會(huì )，向家長(cháng)提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”幫助家長(cháng)提高思想認識、轉變觀(guān)念，與學(xué)校教育形成合力，進(jìn)而培養學(xué)生良好的勞動(dòng)習慣。
另外，還向家長(cháng)推薦優(yōu)秀的家庭教育報刊，建議家長(cháng)訂一、二份報刊、雜志，作為家長(cháng)和孩子共同學(xué)習的資料。？？ 其次，當我了解到他只是在人多的客廳做作業(yè)時(shí)，建議家長(cháng)為孩子設計一間書(shū)房，或在孩子的臥室里配置書(shū)桌和書(shū)架，使孩子有一個(gè)學(xué)習的小天地。
再次，要求家長(cháng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不要以分數來(lái)衡量孩子的成績(jì)，當他的成績(jì)不理想的時(shí)候，家長(cháng)也不要以打罵相威脅。
這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺(jué)學(xué)習的態(tài)度，改變家長(cháng)對家庭教育的認識，提高家庭教育的質(zhì)量。 2、發(fā)現他積極的因素，促進(jìn)轉化。
我發(fā)現李某雖然經(jīng)常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點(diǎn)”，比如，跑步在班級里數一數二，做錯事敢于承認，不鬧事的時(shí)候還挺討人喜歡，上課也會(huì )積極發(fā)言……所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性，對他進(jìn)行再教育。 首先，我在班級活動(dòng)中，多為李某提供表現機會(huì )，結合班上具體情況，開(kāi)展一些集體的活動(dòng)和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和責任感，在組織活動(dòng)中，他的主動(dòng)參與使他覺(jué)得班上的活動(dòng)，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。
3、引導集體關(guān)注他，接納他。 集體的力量是無(wú)窮的，我在培養他的正確的交往能力的時(shí)候，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)護，幫助他在集體中找回自我，學(xué)會(huì )交往。
我利用晨會(huì )，班會(huì )等恰當時(shí)機做好班級學(xué)生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，向學(xué)生講述團結合作的重要性。引導同學(xué)明白像李某這樣的學(xué)生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長(cháng)期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除，要允許他有反復現象。
并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對待他的變化，以我們集體的耐心，接納他的缺點(diǎn)，他的變化。并號召班干部帶頭和他一起玩耍，如果他有什么困難，我們要主動(dòng)去幫助，以此來(lái)帶動(dòng)班學(xué)生態(tài)度的轉變。
4、尊重和信任他，正確看待“反復”。 信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。
對他來(lái)說(shuō)，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。
他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待他的錯誤。上學(xué)期，他又有幾。
2.教育教學(xué)案例分析
身處教學(xué)一線(xiàn)的教師，在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的、豐富而具體的教學(xué)案例，如果能對這些教學(xué)案例進(jìn)行深入地研究、理性地分析，從中獲得知識和策略，獲得特定教育情景下的教育經(jīng)驗，并逐步實(shí)現從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗到教育理論的升華，這對促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提高無(wú)疑是一條十分重要而有效的途徑。那么，如何進(jìn)行教學(xué)案例分析呢？首先要了解教學(xué)案例的基本特征。
一、教學(xué)案例的基本特征
教學(xué)案例指包含著(zhù)某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情景故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達成等現象。從總體上看，教學(xué)案例應具備以下特征：
1.典型性
講述的是一個(gè)故事、事例，有相對完整的情節，能反映出事件發(fā)生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程；同時(shí)，這些活動(dòng)與過(guò)程能夠體現教育的內在規律，體現教學(xué)設計的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。
2.研究性
指教學(xué)案例本身具有現實(shí)意義、借鑒作用和理論探討的價(jià)值，可以正面獲得經(jīng)驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀(guān)點(diǎn)。
3.啟發(fā)性
指教學(xué)案例本身生動(dòng)有趣，能提出問(wèn)題，能引發(fā)思考，能產(chǎn)生觀(guān)念上的不平衡。
教學(xué)案例可以是一個(gè)片斷、一個(gè)情節，也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動(dòng)方式，他對教育的理解，他自己的成長(cháng)經(jīng)歷，其豐富感人的材料和富于動(dòng)態(tài)的描述必定給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實(shí)踐的結合提供生動(dòng)的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴謹”，但其形式要簡(jiǎn)潔，主題要明確、集中。
二、如何對教學(xué)案例進(jìn)行分析
教學(xué)案例分析就是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體教育情境的描述、感受和分析，學(xué)習、領(lǐng)會(huì )教育心理學(xué)的理論和方法，提高運用現代教育理論對教學(xué)工作進(jìn)行分析評價(jià)的能力。對教師而言，教學(xué)案例分析要重在“分析”，力爭做到“言之有物，言之有理；虛實(shí)并重，小中見(jiàn)大”。
1.分析教學(xué)案例中的理論要素
教師要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀(guān)點(diǎn)，要認真研究哪些教學(xué)行為體現了怎樣的教師觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，哪些教學(xué)行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開(kāi)教學(xué)。要把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗、行為提升到“說(shuō)清其理論依據”的層面上，從中學(xué)習和體驗從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗“如何上升”為教育理論的過(guò)程，促進(jìn)教師從經(jīng)驗到理論的升華，從自發(fā)的行為轉變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。
2.分析教學(xué)案例對教學(xué)的啟示
教師要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析，分析要著(zhù)重于其對教學(xué)的啟示，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么；不足又在哪里，問(wèn)題的根源又是什么？使得在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以有效地運用這種逐步培養起來(lái)的思維方法來(lái)觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng )造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展脈絡(luò )，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。
3.提出對案例中教學(xué)工作的改進(jìn)意見(jiàn)
分析只是一種手段、一種過(guò)程，其目的在于通過(guò)分析尋找解決問(wèn)題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學(xué)設計進(jìn)行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進(jìn)意見(jiàn)，這應該成為教學(xué)案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來(lái)，可以增進(jìn)教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進(jìn)教育教學(xué)觀(guān)念和教育教學(xué)方式的基礎，并以此達到理解這些教學(xué)案例背后更為深遠的教育教學(xué)意義的目的。
堅持撰寫(xiě)教學(xué)案例分析，堅持長(cháng)期的學(xué)習、積累，不僅能厚實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)基礎，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一個(gè)記載，對今后教師形成自己的教育思想、教學(xué)風(fēng)格起著(zhù)重要的作用，可以說(shuō)也是造就專(zhuān)家型教師的一個(gè)重要途徑。
3.案例分析題 (分析題主要是從案例出發(fā),靈活運用教師學(xué)的有關(guān)理論,
答題思路： 1.在現代社會(huì )條件下，現代的教師應該具備哪些角色？我們認為，應該具備多種角色，比如學(xué)生的診斷師、學(xué)習的指導者、學(xué)生生活與心理的輔導者、評價(jià)者與激勵者、學(xué)生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調員和不斷進(jìn)取的人等。
2.一個(gè)現代教師發(fā)揮著(zhù)多種角色的作用，此外，他還作為一個(gè)人而承擔著(zhù)其他家庭的和社會(huì )的角色，當這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時(shí)，就產(chǎn)生了角色的沖突。教師因為不能同時(shí)滿(mǎn)足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現的矛盾，就是教師的角色沖突。
教師的角色沖突種類(lèi)很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內的沖突。以上事例所表現的就是這個(gè)情況。
3.教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，但也不是不可避免的。比如針對在一定的時(shí)間內扮演不同角色的情況，教師自身應該盡可能做好計劃和安排，統籌兼顧。
而在中國特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著(zhù)“師道尊嚴”的思想意識的影響，在學(xué)生面前往往更容易端著(zhù)教師的“架子”放不下來(lái)，就像這個(gè)例子中的老師一樣。惟一的解決辦法，就是放下“架子”，不僅單純要做學(xué)生的管理者，而且更要做學(xué)生學(xué)習的指導者、學(xué)生生活與心理輔導者、評價(jià)者與激勵者等等。
這樣師生關(guān)系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松。
