中小學(xué)生必備思維導圖(孩子學(xué)會(huì )這幾種思維導圖,將來(lái)學(xué)習不費力)
1.孩子學(xué)會(huì )這幾種思維導圖,將來(lái)學(xué)習不費力
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宋·王安石《元日》
宋·葉紹翁《游園不值》
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清·鄭燮《竹石》
清·袁枚《所見(jiàn)》
2.思維導圖如何走進(jìn)二年級的復習課堂
《新課標 》提出了新的教育改革，為教育改革提出了新的方向和方案，特別是對教育方法的落地和實(shí)效提出更為目標明確的思路，思維導圖在新的教育改革創(chuàng )新中大有可為。
利用思維導圖進(jìn)行課程的設置，進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革，可 以探討新的學(xué)習方法和教學(xué)技巧。 1.制作教學(xué)計劃 當我們要進(jìn)行教學(xué)計劃時(shí)，思維導圖可幫助我們將所有的課程內容以及相關(guān)的注意事項編寫(xiě)成具有明確目標的教學(xué)計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內容，同時(shí)也便于根據教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應的調整。 2.撰寫(xiě)教學(xué)設計 教學(xué)設計是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過(guò)教學(xué)設計，教師可以預知教學(xué)內容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預定教學(xué)效果。教師可以利用思維導圖來(lái)歸納整理自己的教學(xué)設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設計。 3.在各種課型中開(kāi)發(fā)和利用思維導圖 （1）新授課 學(xué)生可以利用思維導圖進(jìn)行預習，以小組合作的形式，畫(huà)出充滿(mǎn)個(gè)性的思維導圖，對教材內容進(jìn)行整體感知。整個(gè)預習過(guò)程中學(xué)生的意見(jiàn)經(jīng)過(guò)互相碰撞，新的觀(guān)點(diǎn)不斷產(chǎn)生，從而加深對新課的認識和理解。情況往往是學(xué)生當堂就可以向大家展示本組的學(xué)習成果。然后在預習的基礎上，教師還可以指導學(xué)生從不同的角度運用思維導圖總結教材內容，更深地理解教材深層結構，如：結構式、主題式、解題
式、線(xiàn)索式、關(guān)鍵詞式等等。 （2）習題課 目前習題課存在的問(wèn)題：不同教學(xué)階段習題講練無(wú)序、重復、雜 亂，這是當前習題教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一。忽視了習題教學(xué)目的的 全面性。把新課、階段性復習、高考復習等不同階段的習題教學(xué)，都 定位在“理解知識、熟練各種試題類(lèi)型”這單一目的上，學(xué)生的解題 能力得不到全面提高。 忽視了習題教學(xué)目的的層次性。把新課、階段性復習、高考復習 等不同層次的習題教學(xué)，都定位在“高考水平”這個(gè)層次上，新課教 學(xué)的練習題“一步到位”，各個(gè)不同階段的習題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循 環(huán)重復，依靠多次重復達到“會(huì )”的目的。 利用思維導圖進(jìn)行習題課。要實(shí)現習題訓練幫助學(xué)生完善知識建 構的工作，其練習題必須按照知識結構的線(xiàn)索進(jìn)行設計和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線(xiàn)。在學(xué)生復習過(guò)程中，運用思維導圖， 從基礎知識入手理清思路，明確知識要點(diǎn)，對課程內容進(jìn)行分類(lèi)總結 和復習。 例如：一堂復習課：教學(xué)設想：以神舟六號宇宙飛船發(fā)射升空- 環(huán)繞旋轉-返回著(zhù)陸為主題，根據飛船從發(fā)射升空到返回著(zhù)陸整個(gè)過(guò) 程中涉及到的高中力學(xué)知識，設計一系列物理問(wèn)題供學(xué)生討論。教學(xué)過(guò)程：課前組織學(xué)生了解、查閱、尋找有關(guān)飛船的結構化材料，課堂中重點(diǎn)探討有關(guān)飛船的一系列物理力學(xué)問(wèn)題。課后再提供有關(guān)飛船的結構化練習，以實(shí)現學(xué)生對有關(guān)飛船的力學(xué)知識、方法的整合。教學(xué)
建模：學(xué)生通過(guò)思維導圖建立知識框架，通過(guò)課堂交流、專(zhuān)題討論和結構性練習彌補、掌握知識細節，完善系統。建立“專(zhuān)題整合”式復習課教學(xué)模式。 （3）實(shí)驗課 恩格斯說(shuō)：“只要自然科學(xué)還在思維著(zhù)，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)”利用思維導圖進(jìn)行實(shí)驗課以猜想和假設（假說(shuō)）為探究的紐帶不同層次的猜想和假設：猜一猜：隨機猜想。發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關(guān)的因素。推斷型猜想：以一定的經(jīng)驗事實(shí)和已有的理論為基礎，經(jīng)過(guò)邏輯推理，做出一定判斷。創(chuàng )造型的猜想：以表象為基元，通過(guò)聯(lián)想、想象，運用直覺(jué)和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結合，做出一定的猜想和假設。猜想和假設是科學(xué)探究的關(guān)鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區別的。科學(xué)的猜想和假設需要經(jīng)驗和一定的理論依據，經(jīng)過(guò)一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設。實(shí)驗的技術(shù)方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓練等因素，力求選擇優(yōu)化的方案。 利用思維導圖進(jìn)行實(shí)驗課改變了“教學(xué)生做實(shí)驗”的傳統寫(xiě)法，給學(xué)生較多獨立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學(xué)生必要的提示和指導。 利用思維導圖工具引導學(xué)生寫(xiě)研究性課題的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以思維導圖為主線(xiàn)，讓學(xué)生在協(xié)作交流中完成研究性課題構思的全部環(huán)節，在此過(guò)程中教師扮演指導者、評價(jià)者和學(xué)生的求助者的角色，教師和學(xué)生處于平等的地位。
3.如何正確引導孩子們學(xué)習思維導圖
美國康奈爾大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak）博士根據奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學(xué)習理論在20世紀60年代最早提出了思維導圖這一概念，并將思維導圖運用到教學(xué)中，取得了較好的效果。思維導圖的研究在國外已經(jīng)比較成熟、豐富，研究?jì)热萆婕八季S導圖的內涵、結構和特征、分類(lèi)及其編制過(guò)程、評價(jià)標準等諸多方面。我國目前還處于介紹引進(jìn)階段，小學(xué)數學(xué)教育對思維導圖的專(zhuān)題研究還不多見(jiàn)，中文版的思維導圖軟件較少，本文將從思維導圖的內涵，思維導圖在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用以及制圖的策略、應用的注意事項幾方面做初步探究。
一、思維導圖的定義
思維導圖是用來(lái)組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連接，連線(xiàn)上標明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。思維導圖能夠構造清晰的知識網(wǎng)絡(luò )，便于學(xué)習者對整個(gè)知識結構的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，促進(jìn)知識的遷移。
二、思維導圖在小學(xué)數學(xué)中的應用
（一）教學(xué)設計的工具
思維導圖為教師進(jìn)行教學(xué)設計提供了支持與幫助，通過(guò)思維導圖教師能夠更清晰地呈現知識的框架結構，更加有條理地進(jìn)行教學(xué)。教師可以運用思維導圖對教學(xué)內容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現出來(lái)，簡(jiǎn)明扼要地表達概念的邏輯關(guān)系，呈現概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現概念間的區別與聯(lián)系，從而，提高課堂教學(xué)效率。
（二）創(chuàng )造思維的工具
制作思維導圖的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造的過(guò)程，學(xué)生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據自己的愛(ài)好設計符合條件的思維導圖。在思維導圖的制作過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會(huì )在頭腦中萌發(fā)各種新的想法，且學(xué)生在構建成自己的思維導圖之后與他人的作品比較時(shí)還會(huì )有新的想法出現。有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
例如，學(xué)生在學(xué)習過(guò)五年級上冊小數這一節內容時(shí)，通過(guò)與同學(xué)交流構建出這樣一個(gè)思維導圖。
4.怎么學(xué)習思維導圖最容易入門(mén)
我是跟著(zhù)這個(gè)老師學(xué)習的，收獲很多，她的共眾號是“萍說(shuō)思維導圖”，你也可以關(guān)住一下，很厲害。
很感謝這個(gè)老師帶我入門(mén)，就好像是武功的招式一樣，剛開(kāi)始學(xué)真的很重要，也因此慢慢領(lǐng)會(huì )到思維導圖改變思維的神奇之處。另外，還有心法，我在跟老師學(xué)習前，自己也看了很多思維導圖方面的書(shū)，發(fā)現也只是提綱挈領(lǐng)地講述思維導圖的好處和蜻蜓點(diǎn)水地講解繪制思維導圖，看完很興奮，一開(kāi)始畫(huà)圖，就只能畫(huà)出中心主題和一級分支了，二級都畫(huà)不下去。
后來(lái)，跟著(zhù)老師學(xué)習才發(fā)現思維導圖有很多神奇的心法，就像練習武功的內功修煉一樣。經(jīng)過(guò)2個(gè)月的學(xué)習，現在我可以無(wú)限制地想到很多新奇又有用的點(diǎn)子。
不僅如此，原來(lái)混亂的思維，一下子變得清晰了很多，是越來(lái)越清晰，表達也越來(lái)越有條理了。當然老師說(shuō)的心法不只是這些，我還在繼續修煉之中，還會(huì )不斷地應用的。
最讓我竊喜的是，我現在已經(jīng)可以把思維導圖用在各個(gè)方面啦，備考、策劃活動(dòng)、演講、會(huì )議記錄、戀愛(ài)各個(gè)方面啦。
5.適合學(xué)生黨的思維導圖有哪些
迅捷畫(huà)圖適合學(xué)生黨，操作簡(jiǎn)單，比較容易學(xué)，是在線(xiàn)畫(huà)思維導圖，不用那么麻煩的去安裝軟件，只要打開(kāi)瀏覽器就能用，里面還有很多的模板可以使用。
6.全部小學(xué)數學(xué)思維導圖,怎么寫(xiě),要圖片
思維導圖如何與學(xué)科學(xué)習聯(lián)系在一起。
比如文理科思維導圖學(xué)習，無(wú)論哪一科應用，首先還是得學(xué)習思維導圖的核心繪制原則，明白怎么提取關(guān)鍵詞，最好就是能進(jìn)行有效的線(xiàn)條訓練，這可以節省很多的畫(huà)圖時(shí)間。文科學(xué)習中，以語(yǔ)文為例子，運用思維導圖，可以用于課文記憶和背誦，加深理解課程的內涵。
當然，也可以從多角度地分析文章的中心思想，線(xiàn)索，人物性格特征，文體特點(diǎn)等多個(gè)方面找出內容來(lái)繪制思維導圖。理科的應用，更主要是畫(huà)出那些重點(diǎn)的公式和原理，在畫(huà)思維導圖的過(guò)程中深刻地理解這些學(xué)科的知識的內在聯(lián)系。
如果在繪圖過(guò)程中，你想參照些優(yōu)秀，你可以加她的共眾號是“萍說(shuō)思維導圖”，mindmaplover2，你也可以關(guān)注一下，很厲害，她是博贊中心認證導師的親傳弟子，經(jīng)常分享很多思維導圖作品。我也是跟這個(gè)老師學(xué)習的，現在可以自如地運用思維導圖了，你可以參照一下繪制你自己的思維導圖，相信你也可以進(jìn)步很快的。
7.如何指導學(xué)生運用思維導圖巧記課堂筆記
一、教師要強調課堂筆記的重要性
一個(gè)完整的學(xué)習過(guò)程一般包括預習、聽(tīng)課、復習、作業(yè)、總結和考試等6個(gè)環(huán)節。在這6個(gè)環(huán)節中，聽(tīng)課是最重要的環(huán)節，是學(xué)習的黃金階段。因為課堂學(xué)習是和教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的主要方式，是獲取知識的主渠道，是鍛煉思維的好機會(huì )，是反饋信息的主要環(huán)節。聽(tīng)課效果的好壞，直接影響學(xué)生對應學(xué)習的知識概念的理解、原理的掌握，影響著(zhù)學(xué)生對典型題目的認識、對基本解題思路的把握。
記好課堂筆記是課堂學(xué)習中一項重要任務(wù)，有效的課堂筆記要求學(xué)生達到耳到、眼到、手到等身心合一的狀態(tài)，這有利于充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習要素，提高學(xué)習效果。不僅如此，有效的課堂筆記還有利于加深學(xué)生對知識的理解、強化對知識的記憶。為了更充分地說(shuō)明問(wèn)題，很多教師在課堂上講解知識時(shí)往往引入很多課外的內容，來(lái)補充課內知識。這些知識對于拓展學(xué)生視野、豐富知識面都很重要。此外，一些學(xué)生在課堂閃現的思維火花也是難得的課堂上生成性資源。有效的課堂筆記能夠幫助學(xué)生隨時(shí)記下這些信息，以備將來(lái)之用。
二、教師要指明課堂筆記應該記什么
很多學(xué)生在記課堂筆記時(shí)并不清楚課堂筆記該記什么，他們認為只要是老師在課堂上講的，都很重要。于是上課時(shí)老師說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)都要一字不漏地記下來(lái)，結果是疲于奔命地跟著(zhù)老師說(shuō)話(huà)的速度記筆記，卻記不下來(lái)。不僅記筆記丟三落四，而且聽(tīng)課也一知半解，上課忙亂不堪，下課一無(wú)所獲。與此相反，還有一些學(xué)生在課堂上沒(méi)有記筆記的意識，只有在老師強調的時(shí)候才勉強記上幾筆。
課堂筆記究竟應該記什么？通過(guò)前面對課堂筆記的作用分析來(lái)看，課堂筆記主要有強化對知識的理解、加深記憶、補充書(shū)本不足等作用。因此，有效的課堂筆記不是面面俱到，而是要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。不僅僅要記課內的知識點(diǎn)，還要記老師補充的課外知識點(diǎn)。不僅要記下知識點(diǎn)，還要記下自己的疑惑。
記筆記時(shí)既要一邊聽(tīng)講，又要記好筆記，一些人難以跟上老師的講話(huà)速度。所以不必用完整的句子來(lái)記筆記，換句話(huà)說(shuō)就是不必一字不漏地記筆記，而是要抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞組。如果能把關(guān)鍵詞之間的關(guān)系表現出來(lái)就能更充分地體現出知識之間的內在關(guān)系。思維導圖就是一個(gè)非常適合用來(lái)記關(guān)鍵詞的工具。
