《》教案()

1.

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：分析和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》、分析教科書、分析學(xué)生、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、精選教學(xué)資源和補(bǔ)充材料、選擇教學(xué)方式和方法、編排教學(xué)過程、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)。

分析和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

分析教科書，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。 分析教科書：不僅要了解每一課的內(nèi)容和具體的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)分析每一課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與單元主題之間的關(guān)系。

特別是知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置或地位，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系等。 分析學(xué)生：學(xué)生是教育的主體，是否采用適合不同年齡段學(xué)生的教學(xué)方式和方法，是教師能否取得理想的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)組織和實(shí)施的依據(jù)，具有引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。

需要設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)，亦即重點(diǎn)知識(shí)。在每課中均處于核心的地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)需從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定，而非教師的教學(xué)角度。是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能存在認(rèn)知障礙、理解困難或?qū)嵺`難度大的知識(shí)內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)的確定，應(yīng)是知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)相結(jié)合的最佳契合點(diǎn)。 精選教學(xué)資源和補(bǔ)充材料：在充分利用教科書材料的同時(shí)有必要再精選一些材料，使其起到補(bǔ)充教科書材料不足， 或彌補(bǔ)教科書材料單一、抽象、靜態(tài)等缺憾，以幫助學(xué)生更好的認(rèn)知。

選擇教學(xué)方式和方法，目前，在義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法有：講授式，組織研討活動(dòng)、探究活動(dòng)等。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程和活動(dòng)教學(xué)過程和活動(dòng)，是學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。

課堂教學(xué)過程，是指教師組織教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的程序和環(huán)節(jié)。 選擇教學(xué)方式和方法：在義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法有：講授式，組織研討活動(dòng)、探究活動(dòng)等。

編排教學(xué)過程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)過程和活動(dòng)，是學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。課堂教學(xué)過程，是指教師組織教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的程序和環(huán)節(jié)。

常態(tài)（常規(guī)）的教學(xué)過程，主要由導(dǎo)入、內(nèi)容講解、組織課堂活動(dòng)、小結(jié)等環(huán)節(jié)組成。 。

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[視頻學(xué)習(xí)觀后感]視頻學(xué)習(xí)觀后感----課堂評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)設(shè)想于海霞自從2001年基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)以后，教學(xué)觀念的更新與學(xué)習(xí)方式的變革受到了廣泛而高度的重視，教學(xué)改革已在柳州市如火如荼地開展起來，視頻學(xué)習(xí)觀后感。

因此，什么樣的課是一堂好課，如何評(píng)價(jià)新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，成為擺在教育界廣大同仁面前的一個(gè)重要課題。我認(rèn)為，這樣的評(píng)價(jià)改革，對(duì)于廣大的非名牌學(xué)校、進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女定點(diǎn)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校而言，尤其更顯得具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

那么，基于基礎(chǔ)教育平臺(tái)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革會(huì)有哪些趨勢(shì)與特點(diǎn)，又應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施呢？我想在此作一些淺近的探討。一、當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革新的趨勢(shì)和特點(diǎn)1、在評(píng)價(jià)功能上，淡化評(píng)比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用。

立足于課堂教學(xué)的教師評(píng)價(jià)，大多著眼于對(duì)其本人的工作表現(xiàn)量化考核數(shù)據(jù)（即德、勤、能、績(jī)）的綜合評(píng)定，而且評(píng)價(jià)的結(jié)果往往與提升職務(wù)、職稱晉級(jí)、績(jī)效加薪、福利獎(jiǎng)金等功利前景聯(lián)系在一起。這種面向過去的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度，必然使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為評(píng)比與獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)之一。

于是，教學(xué)基本功大獎(jiǎng)賽、賽教課評(píng)比、教學(xué)能手比賽等各種名目繁多的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)比較盛行，使得這些本來可以著眼于教師專業(yè)發(fā)展的競(jìng)賽活動(dòng)蒙上了一層功利色彩。盡管在這種活動(dòng)中涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀青年教師和優(yōu)秀教學(xué)案例，在一定程度上對(duì)教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用，但毋庸諱言，這種教學(xué)競(jìng)賽的組織與開展是自上而下的，參與人數(shù)畢竟屬于“小眾”，其影響范圍也是有限的。

因此，并沒有從根本上提高中小學(xué)教師的專業(yè)水平和整體素質(zhì)。由此可見，必須要在更大范圍內(nèi)，更深層次上調(diào)動(dòng)全體教師參與教學(xué)改革的積極性，突出其發(fā)展性價(jià)值，也就是發(fā)揮其改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)任課教師專業(yè)成長(zhǎng)的功能。

這就要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教師教與學(xué)生學(xué)的過程，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)上的優(yōu)勢(shì)與不足，提出有針對(duì)性的具體改進(jìn)建議，幫助教師在自身教育教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、反思、研究和改進(jìn)中不斷成長(zhǎng)。2、在評(píng)價(jià)主體上，改變過去教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面，注重教師的自我評(píng)價(jià)，并將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來。

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的主體比較單一，表現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中就是領(lǐng)導(dǎo)、教研員或?qū)＜易陨隙碌脑u(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，而教師本人及其同事的參與相對(duì)較少。改變這種狀況，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、同事、學(xué)生乃至家長(zhǎng)等多主體共同參與的交互活動(dòng)，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的又一新趨勢(shì)——當(dāng)然，還僅僅是一種趨勢(shì)，并為最終完成它的評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)。

教師自我評(píng)價(jià)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)制，是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。這種自我評(píng)價(jià)要求教師本人對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)析和反思，讓教師自主發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并積極尋求具體的改進(jìn)策略。

之所以要在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，主要是因?yàn)榻處熓菍?shí)施課堂教學(xué)的主體，只有他本人才最了解開展課堂教學(xué)的外在情境和內(nèi)在條件，清楚所教學(xué)生的水平、特點(diǎn)與需求，知道自己在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)中的內(nèi)心歷程。只有充分聽取教師的自我剖析，才能做出貼切的、富有建設(shè)性的評(píng)價(jià)意見。

從另一角度看，只有教師的主動(dòng)參與，評(píng)價(jià)結(jié)論和建議才能真正被教師接受，才能最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評(píng)價(jià)過程中獲益，激勵(lì)和促使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)水平。管理者、同事、學(xué)生及其家長(zhǎng)都是教師教學(xué)工作共同體中的一員，他們從不同角度和立場(chǎng)來觀察和評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了豐富的有用信息。

對(duì)教師來說，這些身外的觀察者的知覺和評(píng)判是幫助自己成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。教師應(yīng)該虛心聽取他們對(duì)自己課堂教學(xué)的看法、意見和建議，并積極調(diào)整自己課堂教學(xué)行為，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等幾個(gè)方面和諧發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。

這種課程功能上的變化，引發(fā)了課程目標(biāo)、內(nèi)容，以及教學(xué)方式的變革，要求教師在課堂教學(xué)中不能單純注重知識(shí)與技能的傳授，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，注重學(xué)生學(xué)科共通能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做事，從而實(shí)現(xiàn)全面、和諧的發(fā)展。這是新世紀(jì)國(guó)際課程改革呈現(xiàn)的普遍特點(diǎn)。

這也為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，那就是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要要兼顧教師的教和學(xué)生的學(xué)，尤其關(guān)注課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展能力的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，也就是說，教師是否通過教學(xué)活動(dòng)有效地實(shí)現(xiàn)一堂課的認(rèn)知目標(biāo)，是衡量一堂課好與壞的重要指標(biāo)。

在這種觀念的影響下，教師把目光局限于知識(shí)的傳遞與接受，教學(xué)過。