語(yǔ)法修辭(一般語(yǔ)法中常用的修辭手法有哪些)
1.一般語(yǔ)法中常用的修辭手法有哪些
借代：不直說(shuō)事物的名稱(chēng)，而是用與本事物有密切關(guān)系的事物來(lái)代替本事物。
設問(wèn)：為了揭示下文，強調某種觀(guān)點(diǎn)而有意提問(wèn)
反問(wèn) ：以疑問(wèn)的形式表達確定的內容，肯定的形式表示的意思是否定的，否定的形式表示的意思是肯定的
比喻：是找出兩個(gè)事物之間的相似點(diǎn)，有相似點(diǎn)才能構成比喻，另外比喻就要有本體喻體和喻詞；
對偶：主要針對句子的結構而言，構成對偶的上下句之間必須字數相同，意思相對或相反，兩句才能構成對偶。
反語(yǔ)：就是用褒詞表達貶意。如"多么美麗的名稱(chēng)-進(jìn)取性"，這里的"多么美麗的名稱(chēng)"是褒詞但表貶意。
頂針：是指把前一句結尾的詞語(yǔ)作為后一句起頭的詞語(yǔ)的修辭方法。例如：竹葉燒了，還有竹枝，竹枝斷了，還有竹鞭；竹鞭砍了，還有竹根。
摹狀：是指對事物的形狀、聲音、色彩如實(shí)的摹寫(xiě)的一種修辭方法。如：他們輕輕的劃著(zhù)船，般兩邊的水嘩、嘩、嘩。
迭字：是指：就是一個(gè)字重復使用，例如：綠油油的水草。
雙關(guān)：在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，利用語(yǔ)義和語(yǔ)音的條件，有意使語(yǔ)意具有雙重意義，言在此而意在彼，這種修辭方法就是雙關(guān)。雙關(guān)有四種：1.諧音雙關(guān)。2.語(yǔ)意雙關(guān)。3.音、形雙關(guān)。4.音、形、義雙關(guān)。
諱飾：遇到忌諱的事物不便直說(shuō)，而用旁的話(huà)來(lái)代替它、裝飾它的一種修辭方法。
排比：把結構相同或相似、意思密切相關(guān)、語(yǔ)氣一致的詞語(yǔ)或句子成串地排列的一種修辭方法。
夸張：運用豐富的想像，在客觀(guān)現實(shí)的基礎上有目的的擴大或縮小事物的形象特征，以增強表達效果的一種修辭方法。
反復：為了強調某種意思，突出某種感情，有意重復使用某些詞語(yǔ)或句子的一種修辭方法。
擬人：借助豐富的想像，把事物摹擬成人來(lái)寫(xiě)的一種修辭方法。
比喻可以使被描寫(xiě)的事物形象鮮明生動(dòng)，加深人們的印象，用它來(lái)說(shuō)明道理時(shí)，能使道理通俗易懂，便于人們理解。 反問(wèn)在于突出地強調所要表達的意思，所說(shuō)的話(huà)具有一種不可辯駁的氣勢。 反復 能夠強調某種思想，突出某種感情。 反語(yǔ) 能增加說(shuō)話(huà)或寫(xiě)文章的幽默感與諷刺性，具有特殊的表達效果。 對偶 能夠使句子結構整齊勻稱(chēng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)和諧悅耳，便于記憶和傳誦。 夸張 能夠增強表達效果，突出事物的形象特征。 設問(wèn) 能夠揭示下文，強調某種觀(guān)點(diǎn)。 借代：比較含蓄，能使描寫(xiě)對象更形象。 排比 能夠使句子結構整齊，語(yǔ)調協(xié)調，說(shuō)理周密，表現充沛，論證雄辯，氣勢磅礴。擬人 能夠把甲事物借助豐富的想像摹擬成乙事物。
2.【高分懸賞】初中語(yǔ)文教材有關(guān)語(yǔ)法、修辭知識
1、比喻和比擬的辨析 （1）反映事物間的關(guān)系不同。
比喻是以甲喻乙，兩者有相似點(diǎn)，是相似關(guān)系；比擬是以甲擬乙，兩者融為一體，是交融關(guān)系。 [例1]霎時(shí)間，東西長(cháng)安街成了喧騰的大海。
[例2]青蛙唱著(zhù)戀歌，給荷塘增添了一道亮麗的風(fēng)景。 例1以“喧騰的大海”比作熱鬧的“東西長(cháng)安街”，有相似點(diǎn)：例2把“青蛙”模擬成“歌手”來(lái)描述，兩者融為一體。
所以，例1是比喻，例2是比擬。 （2）表達的結構方式不同。
比喻的本體和喻體一主一從，本體或出現或不出現，而喻體必須出現；比擬的本體和“擬體”成為一統，本體必須出現，“擬體”不出現。 [例3]曙色像一片翠藍的水，流動(dòng)在原野的盡頭。
[例4]曙色流動(dòng)在原野的盡頭。 例3出現了喻體“一片翠藍的水”和比喻詞“像”，例4只出現本體“曙色”和比擬詞語(yǔ)“流動(dòng)”。
所以，例3是比喻，例4是比擬。 （3）表達的效果不同。
比喻重在用淺近的形象的事物去說(shuō)明深奧的抽象的事物；比擬重在用模擬的方法描述人或物的行為狀態(tài)。例3和例4能夠達到各自的表達效果。
2、借喻和借代的辨析 （1）相同點(diǎn)：它們都用一事物代另一事物，事物本體不出現。 [例1]黑夜，靜寂得像“死”一般的黑夜！但黎明的到來(lái)畢竟是無(wú)法抗拒的。
[例2]他端起杯子，有滋有味地品了一口“龍井”。 例1是借喻，只出現喻體“黑夜”，例2是借代，只出現借體“龍井”。
（2）不同點(diǎn) ①借喻的作用是“比喻”，雖然也有代替的作用，但總是喻中有代；借代的作用是“稱(chēng)代”，即直接把借體稱(chēng)為本體，它只代不喻。 ②構成借喻的基礎是事物的相似性，即要求喻體和本體有某些方面的相似；構成借代的基礎是事物的相關(guān)性，即要求借體和本體有某種關(guān)系。
③借喻可以改為明喻或暗喻，借代則不能。 [例3]要掃除一切害人蟲(chóng)，全無(wú)敵。
[例4]雷鋒說(shuō)：“大嫂，別問(wèn)了，我叫解放軍，就住在中國。” 例3是借喻，“害人蟲(chóng)”是喻體，這一句子可改為明喻：要掃除一切像害蟲(chóng)一樣的敵人。
例4是借代，以“解放軍”代“解放軍中的一位戰士”，這是借全體代部分。 3、對偶和對比的辨析 （1）對偶主要是從結構形式上說(shuō)的，其基本特點(diǎn)是“對稱(chēng)”，它要求結構相稱(chēng)，字數相等；對比是從意義上說(shuō)的，其基本特點(diǎn)是“對立”，它要求意義相反或相對，而不管結構形式如何。
[例1]赤道彎弓能射虎，椰林匕首敢屠龍。 [例2]有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人俯下身子給人民當牛馬。
例1的結構對稱(chēng)，字數相等，是對偶，例2的意義相反，結構形式并不對稱(chēng)，是對比。 （2）對偶里的“反對”，就形式說(shuō)是對偶，就意義說(shuō)是對比，這是修辭手法的兼格現象。
[例3]橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 [例4]敵人害怕您靜若懸劍，人民信賴(lài)您穩如磐石。
4、排比和對偶的辨析 （1）排比是三個(gè)或三個(gè)以上語(yǔ)言單位，而對偶是兩個(gè)語(yǔ)言單位，排比要求結構大體相似，字數要求不甚嚴格，而對偶必須對稱(chēng)。 [例1]但見(jiàn)那——滿(mǎn)樹(shù)繁花，一街燈光，四海長(cháng)風(fēng)…… 上例破折號后是排比結構，如果將它改為“滿(mǎn)樹(shù)繁花，一街燈光”，或“一街燈光，四海長(cháng)風(fēng)”，就變成了對偶。
（2）排比經(jīng)常以同一詞語(yǔ)作為彼此的提挈語(yǔ)，使排比互相銜接，給人以緊湊、密集之感；而典型的對偶句上下兩聯(lián)是不重字的。 [例2]國家要獨立，民族要解放，人民要革命，已成為不可抗拒的歷史潮流。
[例3]五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。 例2是排比，“要”是提挈語(yǔ)；例3是對偶，屬于沒(méi)有重字的典型的對偶句。
（3）對偶在平仄、對仗方面有一定要求，而排比則無(wú)此要求。 5、反問(wèn)和設問(wèn)的辨析 （1）反問(wèn)明確表示肯定或否定的內容，而設問(wèn)則不表示肯定什么或否定什么。
（2）反問(wèn)的作用主要是加強語(yǔ)氣，句末可用問(wèn)號，也可用感嘆號；而設問(wèn)的作用主要是提出問(wèn)題，引起注意，啟發(fā)思考，句末只可用問(wèn)號。 [例1]池水漣漪，鶯花亂舞，誰(shuí)能說(shuō)它不美呢？ [例2]誰(shuí)是最可愛(ài)的人？我們的戰士，我感覺(jué)他們是最可愛(ài)的人。
例1是反問(wèn)，能明確肯定“美”的意思，句末可用問(wèn)號，也可用感嘆號；例2是設問(wèn)，問(wèn)句本身不能明確什么意思，句末只能用問(wèn)號。
3.漢語(yǔ)中修辭有哪些,語(yǔ)法有哪些
一
語(yǔ)法實(shí)體及其分類(lèi)語(yǔ)法實(shí)體，是一種語(yǔ)言中構成語(yǔ)法系統的實(shí)際要素.分為語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、復句、句群、句子語(yǔ)氣.語(yǔ)素：最小的音義結合體.主要作用是構詞.（花兒為兩個(gè)語(yǔ)素）詞：能獨立運用的最小語(yǔ)法單位.分為單純詞、合成詞.詞的獨立運用分為以下三種情況：1.
能單獨回答問(wèn)題，即單說(shuō).（實(shí)詞）2. 能單獨充當句子成分.（實(shí)詞）3.
將能單說(shuō)的部分踢開(kāi)，將能單獨與充當句子成分的踢開(kāi)，剩下的總分也是詞.（虛詞）短語(yǔ)：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞，按照一定的語(yǔ)法規則和語(yǔ)義規則組合起來(lái)的，沒(méi)有特定語(yǔ)調的語(yǔ)法單位.小句：即句子.指最小的，能獨立表達一個(gè)意思的，有一定的證據語(yǔ)調的語(yǔ)法單位.（一般語(yǔ)素不加語(yǔ)氣構成句子，而以詞+語(yǔ)氣構成句子.）復句：包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句組成，分句在意義上密切相關(guān)，在結構上互不包含.句群：指包含兩個(gè)或兩個(gè)以上句子的語(yǔ)法單位.句子語(yǔ)氣：指句子所帶有的某種語(yǔ)氣，屬超音質(zhì)成分.語(yǔ)法實(shí)體分類(lèi)：?jiǎn)挝徽Z(yǔ)法實(shí)體—語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、小句、復句、句群非單位語(yǔ)法實(shí)體—句子語(yǔ)氣基礎語(yǔ)法實(shí)體—語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子語(yǔ)氣—靜太實(shí)體.—其中：詞、短語(yǔ)—構件語(yǔ)法單位；句子語(yǔ)氣—致句語(yǔ)法單位表述語(yǔ)法實(shí)體—小句、復句、句群—動(dòng)態(tài)實(shí)體可切分語(yǔ)法實(shí)體—短語(yǔ)、小句、復句、句群不可切分語(yǔ)法實(shí)體—語(yǔ)素、詞、句子語(yǔ)氣二
漢語(yǔ)語(yǔ)法及其系統語(yǔ)法，指語(yǔ)言中語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)的結構規則.漢語(yǔ)語(yǔ)法，指漢語(yǔ)各類(lèi)各級語(yǔ)法褓的構成規則和組合規則的總和.構成—從大往小；組合—從小到大漢語(yǔ)語(yǔ)法系統的兩個(gè)定義：1.
漢語(yǔ)語(yǔ)法本身的系統，即客戶(hù)存在的語(yǔ)法系統.2.
漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)系統，即對客觀(guān)語(yǔ)法系統的主觀(guān)研究和描寫(xiě).語(yǔ)法學(xué)：是研究語(yǔ)法的科學(xué).漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的發(fā)展歷程如下：套用期
馬建忠（馬相伯）—《馬氏文通》—文言文研究—1898年黎錦熙—《新著(zhù)國語(yǔ)文法》—白話(huà)文研究—1924年王力—〈〈中國現代語(yǔ)法〉〉—1943年引發(fā)期
呂叔湘—〈〈中國方法要略〉〉—1942~1944年高名凱—〈〈漢語(yǔ)語(yǔ)法論〉〉—1945年丁聲樹(shù)—〈〈現代漢語(yǔ)語(yǔ)法講話(huà)〉〉—1961年探求期
呂叔湘—〈〈漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題〉〉—1979年朱德熙—〈〈語(yǔ)法講義〉〉—1982年第二節
詞類(lèi)劃分和詞性判別詞類(lèi)，指詞的語(yǔ)法功能的分類(lèi).詞分類(lèi)的目的如下：1. 能更好地解釋詞的語(yǔ)法功能.2.
可以更好地解釋詞的語(yǔ)法構造.形態(tài)—次要（輔助標準）—充足條件語(yǔ)法特征
組合能力—主要（主裁標準）—必要條件詞類(lèi)劃分的標準：造句功能—次要（輔助—）標準—充足/必要條件詞的意義—起參酌作用形態(tài)，指構詞和構形的語(yǔ)法形式.構詞—詞的構造，如桌子、老五構形—詞的形態(tài)，如走走、看看組合能力，指某類(lèi)詞可以跟一些什么詞發(fā)生組合關(guān)系，不能跟某些詞發(fā)生組合的作用.造句功能，指詞在句中能不能充當句子成分，能充當什么句子成分.詞
名詞—普通名詞、專(zhuān)有名詞、時(shí)間名詞、處所名詞、抽象名詞……類(lèi) 實(shí)詞 動(dòng)詞—心理動(dòng)詞、行為動(dòng)詞……層 形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞……級
虛詞—介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞特殊詞—嘆詞、擬聲詞詞性判別的要求 堅持語(yǔ)法標準明確條件的性質(zhì)
充足條件—主要特征必要條件—次要特征詞性判別的方法：直判法、排他法、類(lèi)比法形容詞：特別、迅速、突然
副詞：特殊、立即、忽然
4.請問(wèn)中國語(yǔ)法與修辭種類(lèi)
修辭手法主要有： 比喻、擬人、排比、對偶、夸張、反問(wèn)、設問(wèn)、反復 1.比喻： 根據事物的相似點(diǎn)，用具體的，淺顯的、熟知的事物來(lái)說(shuō)明抽象的、深奧的、生疏的事物，即打比方。
作用：能將表達的內容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見(jiàn)的事物對深奧生疏的事物解說(shuō)，幫助人深入理解。 比喻的三種類(lèi)型：明喻、暗喻和借喻： 類(lèi)別 特點(diǎn) 本體 比喻詞 喻體 例句 明喻 甲像乙 出現 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 出現 那小姑娘好像一朵花一樣 暗喻 甲是乙 出現 是、成為 出現 那又濃又翠的景色，簡(jiǎn)直就是一幅青山綠水畫(huà) 借喻 甲代乙 不出現 無(wú) 出現 地上射起無(wú)數的箭頭，房頂上落下萬(wàn)千條瀑布。
2.擬人： 把物當做人寫(xiě)，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫(xiě)人的詞來(lái)描寫(xiě)物。 作用：把禽獸鳥(niǎo)蟲(chóng)花草樹(shù)木或其他無(wú)生命的事物當成人寫(xiě)，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。
如：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)、你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。 3.夸張： 對事物的性質(zhì)，特征等故意地夸張或縮小。
作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。 類(lèi)別 特點(diǎn) 例句 擴大夸張 對事物形狀、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以夸大 柏油路曬化了，甚至鋪戶(hù)門(mén)前的銅牌好像也要曬化 縮小夸張 對事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小 只能看到巴拿大的一塊天地 超前夸張 把后出現的說(shuō)成先出現，把先出現的說(shuō)成后出現 她還沒(méi)有端酒懷，就醉了。
4.排比： 把結構相同或相似、語(yǔ)氣一致，意思相關(guān)聯(lián)的句子或成分排列在一起。 作用：增強語(yǔ)言氣氛，加強表達效果。
如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。 5.對偶 字數相等，結構形式相同，意義對稱(chēng)的一對短語(yǔ)或句子，表達兩個(gè)相對或相近的意思。
作用：整齊勻稱(chēng)，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂(lè )美感。 如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
6.反復 為了強調某個(gè)意思，表達某種感情，有音重復某個(gè)詞語(yǔ)句子。 反復的種類(lèi)：連續反復和間隔反復，連續反復中間無(wú)其他詞語(yǔ)間隔。
間隔反復中間有其他的詞語(yǔ)。 如：山谷回音，他剛離去，他剛離去。
（連續反復） 好像失了三省，黨國倒愈像一個(gè)國，失了東三省誰(shuí)也不響，黨國倒愈像一個(gè)國。（間隔反復） 7.設問(wèn)： 為了此起別人的注意，故意先提出問(wèn)題，然后自己回答。
作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內容。 如：花兒為什么這樣紅？首先有它的物質(zhì)基礎。
8.反問(wèn)： 無(wú)疑無(wú)問(wèn)，用疑問(wèn)形式表達確定的意思，用肯定形式反問(wèn)表否定，用否定形式反問(wèn)表肯定。 如：我呢，我難道沒(méi)有應該責備的地方嗎？ 1） 歸納論證，也叫“事實(shí)論證”。
它是用列舉具體事例來(lái)論證一般結論的方法。 比如：北京是中國的首都。
（2） 演繹論證，也叫“理論論證”，它是根據一般原理或結論來(lái)論證個(gè)別事例的方法。即用普遍性的論據來(lái)證明特殊性的論點(diǎn)。
比如：運動(dòng)是物質(zhì)的運動(dòng)，物質(zhì)是運動(dòng)的物質(zhì) （3） 類(lèi)比論證，是從已知的事物中推出同類(lèi)事例子方法，即從特殊到特殊的論證方法。 （4） 因果論證，它通過(guò)分析事理，揭示論點(diǎn)和論據之間的因果關(guān)系來(lái)證明論點(diǎn)。
首先，打比方是說(shuō)明方法，二樓的搞錯了。 議論方法在初中有三種： 擺事實(shí)，講道理，即擺事實(shí)有講道理 擺事實(shí)即是舉例論證，講道理即是道理論證。
文章開(kāi)頭并沒(méi)有用比喻的修辭手法，又何來(lái)比喻論證這一說(shuō)呢？ 文章開(kāi)頭是在跟你講道理，提出作者觀(guān)點(diǎn)。下面的論述，運用事例，使論點(diǎn)更有力。
而比喻論證，說(shuō)白了，其實(shí)是在文中運用了比喻這種修辭手法，作為論證方法，他叫比喻論證。作用是使論證的內容更加生動(dòng)形象，更利于讀者明白。
這是一些概念問(wèn)題，多加思考，便會(huì )迎刃而解了。 下定義；舉例子；列數字；打比方；作比較；作詮釋?zhuān)涣袌D表；分類(lèi)別；摹狀貌。
1.舉例子：為了說(shuō)明事物的情況或事理有時(shí)光從道理上講，人們不太理解，這就需要舉些既通俗易懂又有代表性的例子來(lái)加以說(shuō)明。如（中國石拱橋）把古代的趙州橋和盧溝橋作為具有代表性的例子，對我國建設石拱橋歷史的悠久、成就的杰出作了說(shuō)明。
2.分類(lèi)別：要說(shuō)明事物的特征或事理，從單方面往往不容易說(shuō)清楚，可以根據形狀、性質(zhì)、成因、功能等方面的異同，把事物或事理按一定的標準分成若干類(lèi)，然后依照類(lèi)別，逐一加以說(shuō)明。如《向沙漠進(jìn)軍》一文將沙漠進(jìn)攻的方式分成“游擊戰”和“陣地戰”兩類(lèi)。
5.漢語(yǔ)語(yǔ)法與修辭
修辭手法，是為提高表達效果，用于各種文章或應用文的寫(xiě)作的語(yǔ)言表達方法的集合。修辭手法一共有六十三大類(lèi)，七十八小類(lèi)。
借代：不直說(shuō)事物的名稱(chēng)，而是用與本事物有密切關(guān)系的事物來(lái)代替本事物。
設問(wèn)：為了揭示下文，強調某種觀(guān)點(diǎn)而有意提問(wèn)
反問(wèn) ：以疑問(wèn)的形式表達確定的內容，肯定的形式表示的意思是否定的，否定的形式表示的意思是肯定的
比喻：是找出兩個(gè)事物之間的相似點(diǎn)，有相似點(diǎn)才能構成比喻，另外比喻就要有本體喻體和喻詞；
對偶：主要針對句子的結構而言，構成對偶的上下句之間必須字數相同，意思相對或相反，兩句才能構成對偶。
反語(yǔ)：就是用褒詞表達貶意。如"多么美麗的名稱(chēng)-進(jìn)取性"，這里的"多么美麗的名稱(chēng)"是褒詞但表貶意。
頂針：是指把前一句結尾的詞語(yǔ)作為后一句起頭的詞語(yǔ)的修辭方法。例如：竹葉燒了，還有竹枝，竹枝斷了，還有竹鞭；竹鞭砍了，還有竹根。
摹狀：是指對事物的形狀、聲音、色彩如實(shí)的摹寫(xiě)的一種修辭方法。如：他們輕輕的劃著(zhù)船，般兩邊的水嘩、嘩、嘩。
迭字：是指：就是一個(gè)字重復使用，例如：綠油油的水草。
雙關(guān)：在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，利用語(yǔ)義和語(yǔ)音的條件，有意使語(yǔ)意具有雙重意義，言在此而意在彼，這種修辭方法就是雙關(guān)。雙關(guān)有四種：1.諧音雙關(guān)。2.語(yǔ)意雙關(guān)。3.音、形雙關(guān)。4.音、形、義雙關(guān)。
諱飾：遇到忌諱的事物不便直說(shuō)，而用旁的話(huà)來(lái)代替它、裝飾它的一種修辭方法。
排比：把結構相同或相似、意思密切相關(guān)、語(yǔ)氣一致的詞語(yǔ)或句子成串地排列的一種修辭方法。
夸張：運用豐富的想像，在客觀(guān)現實(shí)的基礎上有目的的擴大或縮小事物的形象特征，以增強表達效果的一種修辭方法。
反復：為了強調某種意思，突出某種感情，有意重復使用某些詞語(yǔ)或句子的一種修辭方法。
擬人：借助豐富的想像，把事物摹擬成人來(lái)寫(xiě)的一種修辭方法。
6.如何開(kāi)展語(yǔ)法修辭知識的教學(xué)
說(shuō)英語(yǔ)無(wú)需先安裝語(yǔ)法系統
長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我們重視語(yǔ)法 ，用作題來(lái)鞏固，用考試來(lái)檢驗.而且考不好就認為這個(gè)人沒(méi)有學(xué)習英語(yǔ)的‘天賦’太多太多的人被這種‘智商論’認定了。在澳大利亞，俄羅斯 中國人在那里賣(mài)輕工產(chǎn)品，賣(mài)菜，修車(chē)。。什么語(yǔ)法之類(lèi)都不知道，但是他們和當地人溝通起來(lái)很自如；近幾百萬(wàn)人未經(jīng)語(yǔ)言教育卻都實(shí)現日常溝通；面對這么多非個(gè)性的案例，我們應該思考。。. 以上事實(shí)存在所有國家，他們客觀(guān)上實(shí)踐最兼容的學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程，所以他們有實(shí)用結果。以上現象具有普遍性，從普遍現象中分析道理并運用到我們的實(shí)踐中，這才是唯物主義精神。把個(gè)性案例加以贊譽(yù)和封賞是唯物主義的不徹底的表現。她們客觀(guān)地證明學(xué)習第一或第二語(yǔ)言不可能從語(yǔ)法開(kāi)始。
我們的英語(yǔ)學(xué)習是在培養一種意識并讓它決定聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，意識決定物質(zhì)，唯心主義充分的特征，我們的命題出發(fā)點(diǎn)就不是為英語(yǔ)思維而設的，種瓜怎么長(cháng)豆呢？還有讓孩子背語(yǔ)法，在不會(huì )聽(tīng)說(shuō)的前提下考語(yǔ)法以求能夠標準地說(shuō)寫(xiě)英語(yǔ)，這種教育理念潛在邏輯是一個(gè)人說(shuō)話(huà)的時(shí)候必須知道英語(yǔ)語(yǔ)法，如果說(shuō)英語(yǔ)和語(yǔ)法有必然聯(lián)系，那么人類(lèi)完善語(yǔ)法體系然后再進(jìn)行語(yǔ)言表達；先知道牛頓定律才會(huì )站著(zhù)；必須知道法拉第電磁感應定律才能應用電動(dòng)機 ；先知道波的存在才能使用電話(huà)。。然而事實(shí)中這些假設都是不成立的。學(xué)語(yǔ)法背語(yǔ)法方向就錯了
用了多少時(shí)間和案例都證明背過(guò)程和先學(xué)語(yǔ)法的過(guò)程不能產(chǎn)生共性結果，我們?yōu)槭裁催€在堅持沒(méi)有共性結果的過(guò)程和評價(jià)體系呢？ 我們如何用有效的量變達到一個(gè)質(zhì)變. 用英語(yǔ)思維忘掉本族語(yǔ)（馬克思），我們所教所學(xué)所考都是為培養英語(yǔ)思維，這樣高中畢業(yè)實(shí)現日常溝通，大學(xué)實(shí)現專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作和研討，拋開(kāi)或對抗馬克思的方案很難產(chǎn)生多人會(huì )說(shuō)的共性結果。
