培訓小學(xué)語(yǔ)文生字教案(如何寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文生字知識備案)
1.如何寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文生字知識備案
小學(xué)語(yǔ)文識字的有效方法
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)的起點(diǎn)
,
也是啟蒙教育的開(kāi)端
,
識字能力是學(xué)習的基礎，然
而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。
為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識字，
教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛(ài)好，
拓展識字途徑，
教給孩子識字方法，
培養
識字能力.
如果孩子知道掌握漢字的重要性，
并對識字產(chǎn)生積極的興趣，
就能自
覺(jué)地去學(xué)習并掌握漢字的音、
形、
義。
怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)
生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方
法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字
教材的各個(gè)部分體現了主動(dòng)學(xué)、
有情趣地學(xué)的編排意圖。
例如，
在兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)
的情境中學(xué)習拼音、認識漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在
課后練習和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì )讀”“我會(huì )寫(xiě)”“我會(huì )說(shuō)”“我會(huì )畫(huà)”等形式，激
發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據兒
童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”
教學(xué)中，
經(jīng)常采用“摘果子”、
“叫字排隊”、
“找敵人”、
“讀文找字”、
“姐妹相遇”、
“玩
玩字卡”、“找找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)
各種孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式的學(xué)生在不知不覺(jué)中識記漢字。
例如：“摘果子，”：學(xué)習合體字，設計一個(gè)游戲“摘果子，找朋友”。把所學(xué)的字
的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，
打亂帖在一棵蘋(píng)果樹(shù)上，
要求學(xué)生在規定的
時(shí)間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋(píng)果”
送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習情緒高漲，也培養了學(xué)生快速思考，判斷的能力。
2.小學(xué)語(yǔ)文生字教案怎么寫(xiě)啊!求一范文!謝謝!
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字和由生字組成的詞語(yǔ)，指導書(shū)寫(xiě)部分生字。
2、認真觀(guān)察圖畫(huà)，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。
3、正確朗讀韻文。
教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字
教學(xué)準備：多媒體課件、生字卡片、詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過(guò)程：
（一） 創(chuàng )設情境秋天是金色的，因為它是豐收的季節。
在這秋高氣爽、桂花飄香的季節里，程老師想帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方，你們愿意去嗎？那就讓我們乘上音樂(lè )快車(chē)，開(kāi)始快樂(lè )的旅程吧！
（二） 學(xué)習韻文第一、二行。那，請小朋友手拉手跟老師一起去欣賞秋天的美景。（錄象：）剛才我們到什么地方去游玩了？（生答：公園）
公園里的景色美不美，生答（美。）你從看到公園里有些什么？（生答逐個(gè)出示生字詞）請小朋友把拼音拼一拼，讀讀詞語(yǔ)。
公園里的景色真是太美了，讓我們再好好地領(lǐng)略一返它的美。（出示第一、二行）
我們來(lái)比一比，看誰(shuí)把公園的美讀出來(lái)？（你真棒），下面我要去掉拼音來(lái)讀一讀，行嗎？
指名讀。
誰(shuí)能用這些詞語(yǔ)，說(shuō)一段話(huà)？
公園里有（ ），有（ ），還有（ ）.。
學(xué)生1：公園里有綠樹(shù)、紅花、小橋、流水、寶塔。
學(xué)生2：公園里真美呀，有一棵棵綠樹(shù)，一朵朵紅花，清清的流水，高高的寶塔。
三、學(xué)習第三四行。
過(guò)度：公園里除了美麗的景物外，還有許多小朋友喜愛(ài)的游樂(lè )項目呢！
我們一起去看一看，相機出示詞卡。
小朋友們快快來(lái)，快來(lái)認認新朋友。學(xué)生自由拼讀。快把你認識的新朋友告訴你的同桌。
學(xué)生同桌互讀，請全部會(huì )讀的小朋友當小老師。
3、師述：老師最喜歡玩蕩船了，坐在蕩船里晃呀晃，好象是坐在彎彎的月兒上，心里別提多美了。你喜歡玩什么？你能學(xué)著(zhù)老師，說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生1：我喜歡玩火車(chē)，火車(chē)嗚嗚地開(kāi)著(zhù)，可以過(guò)山洞，日行千里。學(xué)生2：我喜歡玩轉椅，轉呀轉，頭有點(diǎn)暈暈的，特別好玩。學(xué)生3：我喜歡玩滑梯，一節一節的樓梯上去，從上面滑下來(lái)，就好象是飛了起來(lái)。學(xué)生4：我喜歡玩木馬，我坐在木馬上，就好象真的騎在了馬背上，在草原上奔馳。五學(xué)習生字。小朋友，今天的秋游讓我們玩锝很快樂(lè )，不過(guò)在玩的同時(shí)可不要忘了學(xué)習。今天老師請來(lái)了小老虎教大家寫(xiě)字，大家歡迎。1、映示帶田字格的生字“水、火、”二個(gè)字（1）大家還認識這二個(gè)字嗎？大家讀（2）看筆順示意圖，自己出筆順。（3）仔細觀(guān)察，怎樣把這二個(gè)字寫(xiě)好看呢？注意每個(gè)字有什么變化？2、指導寫(xiě)“水”（1）范寫(xiě)“水”，同步指導。我們先來(lái)學(xué)寫(xiě)“水”請小朋友伸出手跟老師一起寫(xiě)豎鉤，豎鉤寫(xiě)長(cháng)，寫(xiě)直，顯得很有精神。橫撇起第一不要太高，兩部分都短且直，右撇起筆高，在撇尖與豎鉤相交處起筆寫(xiě)捺，捺要修長(cháng)，舒張。（2）映示作業(yè)紙。仔細看范字“水”出示一遍，看準了再描一個(gè)“水”，注意每筆一次描成，不斷開(kāi)、不回描。3、指導寫(xiě)“火”（1）停筆抬頭，繼續觀(guān)察老師寫(xiě)字。（2）“火”有四筆，先在格子的中間偏上寫(xiě)點(diǎn)畫(huà)和短撇，這兩筆左右分開(kāi)，左低右高，頓按有力。再在兩個(gè)筆畫(huà)中間的上方起筆，寫(xiě)長(cháng)撇，這個(gè)撇畫(huà)先要豎一些，再向左撇出去，最后在短撇尖和長(cháng)撇的相交出起筆寫(xiě)捺畫(huà)，注意和左邊的撇畫(huà)對稱(chēng)。仔細看范字“火”出示一遍，看準了再描一個(gè)“火”，注意每筆一次描成，不斷開(kāi)、不回描，尤其是長(cháng)撇。六、總結。今天，我們不但游玩了公園，學(xué)了詞語(yǔ)，還認識了生字寶寶，我們小朋友的收獲可真不少，高興嗎？回去后，用自己最喜歡的顏色把這個(gè)美麗、好玩的公園畫(huà)出來(lái)，好嗎？
3.如何提高小學(xué)生字詞基礎
如何提高小學(xué)生字詞基礎？
字是語(yǔ)言的基本單位，生字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎工程，十分重要。但漢字有幾十萬(wàn)個(gè)之多，小學(xué)生應掌握的也約有2500個(gè)，認識的約3000個(gè)，這么多漢字，如何教學(xué)生認識、記憶，是一個(gè)大問(wèn)題。
一、激發(fā)學(xué)生識記生字的興趣，引導學(xué)生主動(dòng)識記。
二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過(guò)度練習。
三、教給學(xué)生識字經(jīng)驗，利用造字法識記生字。
四、排除干擾，合理把握區分形近字音近字的時(shí)機。
五、合理安排復習、聽(tīng)寫(xiě)的次數和時(shí)間，加強反饋與鞏固。
六、字不離詞。
七、一字帶多字，加強字與字的遷移。
八、教給學(xué)生一些記憶方法。
4.人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《我是什么》教學(xué)設計與反思
教材分析
全文共五段，第一段和第二段講了水變成汽、云、雨、雹子、雪的不同形態(tài)；第三段講了水在池塘、小溪、江河和海洋的情況；第四段講水給人們帶來(lái)的利弊；第五段用問(wèn)句的方式與課題照應，并激勵讀者找到答案。全文用小朋友的話(huà)來(lái)說(shuō)就是一個(gè)謎語(yǔ)，
學(xué)情分析
這是一個(gè)謎語(yǔ)故事，學(xué)生對課文很感興趣。但在學(xué)習的課文中，學(xué)生對水的不同種形態(tài)還不能很好的理解，因此我在教學(xué)中要充分運用多媒體課件讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)中學(xué)習知識、快樂(lè )消化。正確、流利、有感情地朗讀，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)難度，基于這一點(diǎn)在教學(xué)設計中，我重點(diǎn)進(jìn)行了朗讀方法指導，讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行朗讀訓練，以達到快樂(lè )朗讀。
教學(xué)目標
1、借助拼音，能認識11個(gè)生字，規范書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字，并注意形近字的區別，能正確讀寫(xiě)要示學(xué)會(huì )的詞語(yǔ)。
2、借助關(guān)鍵詞，理解課文內容，了解有關(guān)水的知識
3、在課文理解的基礎上，進(jìn)行有感情朗讀、個(gè)性化朗讀和表演朗讀，感悟文章的思想感情，背誦自己喜歡的段落。
4、懂得只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣，培養環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，了解水的特點(diǎn)和作用，懂得合理利用水資源。
教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)反思
讓課堂充滿(mǎn)生機，讓學(xué)生在自然和諧的環(huán)境中學(xué)習，這是我設計這堂課的初衷，基于這一點(diǎn)，我作出如下反思：
（一）融入情境、愉快學(xué)習 讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，這是新課程改革的一個(gè)內容學(xué)生學(xué)習的內在需要一方面表現為學(xué)習興趣，學(xué)生有了學(xué)習興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。在讀準字詞這一環(huán)節，我創(chuàng )設情境（老師給小朋友帶來(lái)好多小魚(yú)兒，他們都還有自己的名字呢，你們認識它們的名字嗎）把字詞和小動(dòng)物連起來(lái)，這樣小學(xué)生興趣就來(lái)了。通過(guò)其自主愉快地學(xué)習來(lái)達到預定的學(xué)習效果。
（二）放飛想像 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想像比知識更重要。因為知識是有限的，而想像概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉。”想像是創(chuàng )造新形像的關(guān)鍵，是一種科學(xué)素質(zhì)。課文中提到：人們正地在想辦法讓水光做好事不做壞事，借助這一話(huà)題我讓學(xué)生放飛想像去幫助人們想想辦法。效果讓我驚訝，先不從辦法的有用程度來(lái)說(shuō)。單從孩子眼神中的自信及因著(zhù)急而紅通通的臉蛋來(lái)說(shuō)，我感受得到他們的快樂(lè )。我想這就是我真正想要的吧。用一個(gè)環(huán)節引發(fā)了學(xué)生對生活的感嘆和希望，讓學(xué)生充分張揚了自己的個(gè)性，放飛思維，自由想像。
（三）讀中悟情 從設計中我們可以看出，我在指導朗讀時(shí)注重第三段。在這一環(huán)節中我收到了很好的效果。通過(guò)多媒體課件播放不同水的圖片，在指導學(xué)生相應朗讀的同時(shí)，讓學(xué)生感受到了大自然的美，使學(xué)生在不知不覺(jué)中不僅學(xué)到了朗讀方法，思想也得到了升華。這種潛移默化的作用充分體現了本文朗讀的價(jià)值。
5.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂識字教學(xué)
山東省青州市何官鎮南張小學(xué)袁曉龍孫興福張振祥
《語(yǔ)文課程標準》認為“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境”。
一、增添情趣
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語(yǔ)文課堂應是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，但過(guò)去我們的課堂過(guò)于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。
讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。識字教學(xué)也是一樣，今天的識字教學(xué)不應該僅僅只是枯燥的識記。識字教學(xué)追求情趣，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。
二、參與生活
著(zhù)名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì )生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學(xué)生掌握了識字方法，樂(lè )于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
三、盡早閱讀
蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì )流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過(guò)重的學(xué)習負擔。“生本”教育體系認為，兒童閱讀是他們形成自學(xué)能力，主動(dòng)發(fā)展的基礎。為此，應當大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進(jìn)入意義場(chǎng)的語(yǔ)文教育，并且把這種語(yǔ)文教育看作是提高人的智力素質(zhì)的突破口。
在學(xué)習過(guò)程中，強調學(xué)生會(huì )念、會(huì )讀、會(huì )朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學(xué)生對所有生字都會(huì )用手寫(xiě)，孩子們很快就能做到會(huì )認、會(huì )讀、會(huì )組詞，可順利朗讀課文。
總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。老老師在教給學(xué)生識字方法的同時(shí)，要注重引導發(fā)現，使兒童漸漸學(xué)會(huì )用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學(xué)生識字的興趣。
6.怎樣讓低年級的識字教學(xué)更有效并設計教學(xué)片斷
語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，具有人文性和工具性統一的特點(diǎn)，學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶情操是它的任務(wù)。
學(xué)習語(yǔ)言即指導學(xué)生理解語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言規律，發(fā)展語(yǔ)言能力，培養學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，這是語(yǔ)文學(xué)科最特殊的使命，是其它學(xué)科無(wú)法代替的。 識字寫(xiě)字時(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。
識字寫(xiě)字教學(xué)對完成義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標和任務(wù)具有多方面的意義，主要體現在以下三個(gè)方面： 1.識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是培養語(yǔ)文綜合素養的前提和保障，是學(xué)習和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。 2.識字是發(fā)展智力，提高認知能力的重要條件。
3.識字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情操，培養對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。 《語(yǔ)文課程標準》中對低段識字有明確要求： （1）學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。
（2）認識常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。 （3）掌握漢字的基本筆順和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字。
（4）學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音。 （5）能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。
然而識字教學(xué)本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，要求我們識字課堂具有趣味性，是充滿(mǎn)快樂(lè )體驗的課堂。那么，如何實(shí)現我們的識字課堂充滿(mǎn)快樂(lè )呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的具體做法： 一、多彩的活動(dòng)，激發(fā)興趣和欲望 興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，才能喚起他們飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情，小學(xué)生學(xué)習最大的特點(diǎn)就是集中注意力時(shí)間短，興奮點(diǎn)比較容易轉移。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，我們只有精心創(chuàng )設一切可以調動(dòng)孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識字、學(xué)詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個(gè)活動(dòng)： 1、猜字游戲，在學(xué)習《畫(huà)》一課時(shí)，就讓學(xué)生猜：一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋。
這是什么字？學(xué)了“們”和“閃”就可以編出“一人在門(mén)外，一人在門(mén)里”的謎語(yǔ)讓學(xué)生一謎猜兩字。這樣不僅使學(xué)生記住了自形，而且激發(fā)了興趣，學(xué)生主動(dòng)參與編字游戲，比如他們編出“一條毛巾掛在頭上”（棉 ）“二目不成林”（相）“1加1不等于二”（王）等等來(lái)互相猜。
學(xué)生在編字謎過(guò)程中，思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，怎么會(huì )記不住這些字呢？ 2、自編兒歌 兒歌韻侓和趣味受到小朋友的歡迎，我們可以根據漢字組合的特點(diǎn)編一些孩子好記易背的兒歌。例如：“聰”可以這樣編：“小聰明，耳朵靈，會(huì )聽(tīng)課，總專(zhuān)心”。
又如“感謝要有心，誠心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽(tīng)”。學(xué)生把順口溜記住了，字也就認識了。
3、變字魔術(shù)師 利用“加-加”“減-減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)了“廣、玉、方”后請學(xué)生減一筆，學(xué)習“鳥(niǎo)、青、皮”后可以加偏旁，學(xué)習“江、飄”后，可以換偏旁。
這樣學(xué)生既鞏固了舊字又認識了新字。 4、我像誰(shuí)，我的兄弟呢？ 利用漢字偏旁、部件卡片，讓學(xué)生通過(guò)組合新字進(jìn)行識字游戲。
還有就是可以給某個(gè)字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、膀、傍 ）還有可以出示生字卡片，找出它的形近字。
如：牛- 午 園-圓 5、利用遠程教育資源，調動(dòng)多種感官 在教學(xué)中，教師應該充分利用課件，讓學(xué)生觀(guān)看那充滿(mǎn)神秘色彩的文字，調動(dòng)學(xué)生的多種感官。實(shí)踐證明利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的欲望。
二、形式多樣，養成自主識字的習慣 創(chuàng )設寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境，民主和諧的教學(xué)氛圍，有趣的活動(dòng)方式，是學(xué)生個(gè)性展現的綠地。我在識字教學(xué)中設計了一個(gè)片段：做游戲-猜猜我是誰(shuí)？請小朋友來(lái)表演你喜歡的動(dòng)物，猜猜我是誰(shuí)的游戲中學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對動(dòng)物也有更深的了解。
2、找合作伙伴 兩個(gè)字組合詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個(gè)字的不同部件組合，根據具體內容確定。 3、看圖貼詞語(yǔ) 出示有下列內容的圖畫(huà)：圖一：兩枝彩筆，一長(cháng)一短，一黑一白。
圖二：兩個(gè)小朋友，一高一矮，一個(gè)表現的熱情，一個(gè)表現的冷淡，詞卡：長(cháng)、短、黑、白、高、矮、熱情、冷淡，學(xué)生看圖將詞語(yǔ)貼在相應圖畫(huà)下面。 4、練中積累 《語(yǔ)文課程標準》明確提出：閱讀教學(xué)要是學(xué)生有“較豐富的積累”而低年級的詞句積累，更是學(xué)生連詞成句，連句成段的基礎。
在教學(xué)中要讓學(xué)生多默讀、朗讀、背誦、填空，聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)課文、直至感知語(yǔ)言材料，實(shí)踐中積累的方法，主要包括：（1）轉換；（2）歸類(lèi)；（3）擴展；（4）誦讀記憶。三、引入競爭機制，定期展示識字成果 在每一階段的學(xué)習中，針對學(xué)習內容，制定一個(gè)可行的識字目標，鼓勵學(xué)生在課外識字，定期展示學(xué)習成果，評選出每期的識字明星。
在展示學(xué)習成果時(shí)，學(xué)生的識字量大大超出了我的想象，他們認識了很多的字，由于小孩子的心理特點(diǎn)，他們在外面也會(huì )去比誰(shuí)認識的字更多，這樣長(cháng)期以來(lái)，他們通過(guò)家庭、學(xué)校、電視廣告等就能認識很多的字。 “萬(wàn)丈。
7.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的識字策略
《語(yǔ)文課程標準》在"教學(xué)建議"中指出："識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一、二年級教學(xué)的重點(diǎn)。
"然而，我們感到困惑的是，在低年級課文中，生字量普遍較大，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內，既要學(xué)文，又要識字，還要寫(xiě)字，往往感到力不從心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。 《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)階段識字寫(xiě)字的總體要求是："累計認識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì )寫(xiě)。
"在第一學(xué)段的要求是"認識常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。"可見(jiàn)，識字寫(xiě)字的任務(wù)主要放在了第一學(xué)段。
因此，一、二年級教材生字量都不在少數。那么，如何提高課堂上的識字效率呢？ 首先，要正確區分一類(lèi)字和二類(lèi)字的教學(xué)任務(wù)。
一類(lèi)字是要求達到"四會(huì )"（會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )說(shuō)、會(huì )用）的字，即達到"讀準字音，認清字形，理解字義，能在閱讀和寫(xiě)作中正確運用"。而二類(lèi)字只須達到"一會(huì )"，即"會(huì )讀"即可。
如果把一類(lèi)字和二類(lèi)字混為一談，則勢必會(huì )延長(cháng)教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生負擔。 二類(lèi)字的教學(xué)可以采取"四步走"的方法。
第一步，學(xué)生自讀課文，遇到生字多讀幾遍并將生字所組成的詞劃下來(lái)。第二步，教師將帶拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出現），讓學(xué)生借助拼音進(jìn)行認讀，認讀的形式可以多種多樣，如指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生對讀、師生對讀等，總之，要讓學(xué)生充分地認讀，盡量使每一個(gè)學(xué)生都有認讀的機會(huì )。
第三步，把拼音"帽子"去掉，讓學(xué)生在丟掉拼音"拐杖"的情況下再次進(jìn)行認讀，以強化對生字的認識。第四步，把生字送回到課文中，讓學(xué)生再次讀課文，這一次讀課文可采取指名讀或分段讀的方式，目的在于讓學(xué)生熟讀課文并進(jìn)一步鞏固識字效果。
有的老師可能會(huì )擔心，這樣只讓學(xué)生認一認，讀一讀，學(xué)生能記得牢嗎？其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復、螺旋上升的過(guò)程，今天所學(xué)的二類(lèi)字，隨著(zhù)年級的升高，會(huì )逐漸成為一類(lèi)字，學(xué)生還要再次學(xué)習。即使沒(méi)有成為一類(lèi)字，學(xué)生在反復的閱讀中與這些生字反復見(jiàn)面，也能把"生字"變?yōu)?熟字"，正所謂"一回生二回熟，三回四回成了好朋友"。
其次，對一類(lèi)字的教學(xué)要有側重點(diǎn)，切不可面面俱到，平均使用力量。在識字教學(xué)中，有的老師擔心學(xué)生這也不懂，那也不會(huì )，于是，從字音到字形，從偏旁到結構，從組詞到說(shuō)話(huà)，一一點(diǎn)到，本意是想面面俱到，其結果卻是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，反而"面面不到"。
而且單一的教學(xué)方式很快讓學(xué)生感到枯燥乏味，使識字的效果大打折扣。例如：語(yǔ)文版二年級下冊第10課《葡萄溝》一文共有12個(gè)一類(lèi)生字：吾、季、留、杏、密、蜜、坡、搭、摘、釘、溝、夠。
從學(xué)生的角度來(lái)分析，這12個(gè)字中最容易讀錯的是"吾、摘、坡"，因為"坡"容易讀成“pe”，"吾"容易讀成三聲，"摘"是翹舌音，因此，這三個(gè)字要從字音上著(zhù)重強調；"密"容易與"蜜"產(chǎn)生混淆，"摘"容易把里面部分和“商”的里面部分混淆，因此，這幾個(gè)字要從字形上著(zhù)重強調；而其它字都是合體字，其中的部件都是學(xué)生早已熟悉的獨體字，學(xué)生利用"加一加"的方法就能夠記住這些字，不需要花費過(guò)多的時(shí)間和精力。 在進(jìn)行一類(lèi)字的教學(xué)時(shí)，教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多種教學(xué)方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，強化學(xué)生的記憶。
下面介紹幾種簡(jiǎn)便易行的識字方法。 1、兒歌識字。
利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點(diǎn)，幫助學(xué)生記住漢字的字形。如： 天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來(lái)飛去捉蚊蟲(chóng)。
2、謎語(yǔ)識字。利用學(xué)生對未知的探究心理，將漢字編成謎語(yǔ)，幫助學(xué)生記住漢字的字形。
如：①王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上。（碧） ②林中兩個(gè)叉，一只大手把它抓。
（攀） ③兩個(gè)兒童去砍柴，沒(méi)有力氣砍不來(lái)； 回家又怕人笑話(huà)，躲在山中不出來(lái)。（幽） ④有馬能行千里， 有土能種莊稼， 有人不是你我， 有水能養魚(yú)蝦。
（也） 3、字理識字。利用漢字的構字規律，理解字義，巧記字形。
如：①雙手合十就是"拜"，雙手分開(kāi)就是"掰"。 ②村前白水泉，村后山石巖。
客來(lái)魚(yú)羊鮮，味美舌甘甜。 第三，要加強當堂練寫(xiě)的訓練。
要想學(xué)會(huì )游泳，必須要下到水里去，在岸上是永遠也學(xué)不會(huì )游泳的。學(xué)生要想把字寫(xiě)正確寫(xiě)美觀(guān)，也必須在練寫(xiě)的過(guò)程中去完成。
在目前的教學(xué)中，我們不能重"識"輕"寫(xiě)"，一堂課40分鐘幾乎都用在了"識"上，而把"寫(xiě)"放在了課外，殊不知，練寫(xiě)的過(guò)程既是對"識"進(jìn)一步鞏固的過(guò)程，也是讓學(xué)生體會(huì )漢字形體美的過(guò)程，如果任由學(xué)生在課下練寫(xiě)，則不僅體現不出教師的書(shū)寫(xiě)指導，而且學(xué)生容易寫(xiě)錯筆畫(huà)或寫(xiě)錯筆順。 總之，識字寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而低年級學(xué)生的有意注意時(shí)間不會(huì )很久，因此，低年級教師要多變換教學(xué)形式，把游戲、兒歌、謎語(yǔ)、競賽等穿插在教學(xué)活動(dòng)之中；充分了解學(xué)情，把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，識寫(xiě)并重，才能有效地提高識字寫(xiě)字的教學(xué)效果。
8.如何進(jìn)行低年級的識字教學(xué)
識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要的任務(wù)，識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強弱。因此，我們應該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的識字能力。
低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，以直觀(guān)思維為主，形象思維為輔，因此，識字教學(xué)應遵循學(xué)生認識規律，關(guān)注學(xué)生識字興趣，有效地激發(fā)學(xué)生識字、寫(xiě)字的積極性。
一、在游戲中識字
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，玩游戲是小孩子最愿意做的事，這時(shí)他們很興奮，識字效果也好。只有尊重孩子，讓孩子在玩中學(xué)習，在快樂(lè )中學(xué)習，才能收到事半功倍的效果。在識字教學(xué)中，我經(jīng)常采用多種游戲形式讓學(xué)生識字。如“郵遞員送信”，把生字拼音打亂寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生扮演小小郵遞員，把“信”——手中的卡片送到相應的拼音下面，誰(shuí)的正確率高誰(shuí)就是勝利者。再如“啄木鳥(niǎo)治病”，叫一個(gè)同學(xué)讀卡片，如果讀對了，其他同學(xué)跟讀一遍，如果讀錯了，就讓其他同學(xué)站起來(lái)當“啄木鳥(niǎo)”進(jìn)行糾正。采用游戲識字，充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以避免識字的枯燥、單調，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)會(huì )了生字，學(xué)會(huì )了交流，學(xué)會(huì )了合作。
二、編字謎識字
漢語(yǔ)是博大精深的，那一個(gè)個(gè)漢字寶寶也是那樣充滿(mǎn)情趣。在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，我喜歡讓學(xué)生通過(guò)編字謎的方法來(lái)識記生字。當然，一年級學(xué)生認知有限，剛開(kāi)始時(shí)只能由老師來(lái)編，讓他們猜，如教到“告”，告訴他們可以編這樣一字謎“一口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告訴他們可以編字謎“十五天”。隨著(zhù)所學(xué)知識的增多，孩子們也能在老師的引導下編一些簡(jiǎn)單的字謎了。如：“芽”，他們會(huì )編“牙上長(cháng)草了”，如“實(shí)”，他們會(huì )編“頭上戴一個(gè)大帽子”。雖是簡(jiǎn)單，卻是孩子可貴的創(chuàng )造，是他們的收獲，我總是熱情地鼓勵他們。老師編的的字謎，老師編的字謎，我還會(huì )要求他們帶回家讓家長(cháng)猜，考考自己的爸爸媽媽?zhuān)缺日l(shuí)更棒。當我看到孩子們興高采烈地跑來(lái)告訴我考倒爸爸媽媽那得意的樣子時(shí)，心里總是甜甜的。
9.如何科學(xué)編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文導學(xué)案
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”.聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來(lái)的文盲就是那些沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習的教育，才是真正的教育”.因此， 有必要對備課進(jìn)行改革，由原來(lái)的教案變?yōu)閷W(xué)案.學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫(xiě)的，用于指導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習方案.它以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、自主發(fā)展的路線(xiàn)圖.學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習的方案，也是教師指導學(xué)生學(xué)習的方案.它將知識問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養潛移化.在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓練，達到課堂教學(xué)效益的最大化.學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習規律，按照學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程設計，將學(xué)習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據五大環(huán)節：課前預習導學(xué)—課堂學(xué)習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸.在先學(xué)后教的基礎上實(shí)現教與學(xué)的最佳結合. 一、總體要求：導學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導學(xué)案的質(zhì)量直接影響著(zhù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習習慣，學(xué)習能力.導學(xué)案要根據學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設置，基本要求，做到知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化.知識儲備、小組任務(wù)、時(shí)間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次，考慮導不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，按由易到難的順序編排，鞏固練習要設置選做題、思考題，“扶優(yōu)扶強”. 二、“導學(xué)案”的編寫(xiě)的原則： 主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生在做中學(xué). 導學(xué)性原則：具有指導學(xué)生學(xué)習的作用. 探究性原則：盡可能設計可供學(xué)生在研究中學(xué)習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識. 層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求. 三、具體要求： 1.努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規律讓學(xué)生尋找歸納等. 2.導學(xué)案問(wèn)題的來(lái)源.（預設性問(wèn)題與生成性問(wèn)題） ⑴教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)； ⑵用日常檢測中發(fā)現的知識缺陷與漏洞； ⑶學(xué)生最容易出錯的地方； ⑷教師自己最想講的知識； ⑸課堂互動(dòng)中生成的問(wèn)題. 在預習中用問(wèn)題引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)與討論解決基本問(wèn)題.學(xué)生通過(guò)有效的預習可以解決80%甚至更多的問(wèn)題.教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問(wèn)題與提出問(wèn)題的思路作為支點(diǎn)，引導學(xué)生用教師提出的問(wèn)題、提出問(wèn)題的思路、角度與自己提出的問(wèn)題，與教材、同學(xué)、老師進(jìn)行深層對話(huà)，生成學(xué)生學(xué)習中更有思維價(jià)值的問(wèn)題并讓學(xué)生去嘗試探究解決. 3.轉變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式. 教師要從“多講與多練”擠占學(xué)生有限的學(xué)習時(shí)間，進(jìn)行過(guò)多的機械訓練的誤區中走出來(lái)，雖然這種方式曾是應對傳統考試的法寶，但對學(xué)生學(xué)習能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學(xué)效率也是不高低下的.得到的是學(xué)生在學(xué)習上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學(xué)生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性.我們的課堂應該由學(xué)生的靜聽(tīng)向主動(dòng)獨立思考、積極發(fā)言、展示交流，互相修正、互相點(diǎn)評、互相檢查轉變.這是培養學(xué)生自主學(xué)習能力與探究創(chuàng )新能力的支點(diǎn)，也是讓學(xué)生體驗到學(xué)習、探究的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習動(dòng)機、獲得成就感與自信的基石.因此徹底的轉變我們的教學(xué)方式；充分的解放學(xué)生釋放學(xué)生的潛能才是我們當前進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵.主要體現在教師主導性：課堂上，當出現學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，或者是出現許多想解決的問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)撥、歸納、篩選，是發(fā)揮教師組織、主導作用的有利時(shí)機.1、組織篩選問(wèn)題.針對各小組存在的共性問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯點(diǎn)，教師精選出具有思維價(jià)值、創(chuàng )造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題引導學(xué)生一步步地進(jìn)行討論交流.2、啟發(fā)引導.在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好組織和引導作用，讓學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)，組組互動(dòng)等形式對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，達成共識，并以小組為單位展示交流.3、互動(dòng)點(diǎn)撥.同時(shí)教師適時(shí)介入學(xué)生的互動(dòng)，對學(xué)生無(wú)法解決或仍存偏差、歧意的問(wèn)題進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性.同時(shí)教師還要結合課堂上出現的新問(wèn)題，適時(shí)組織即時(shí)互動(dòng)，既要保證新問(wèn)題的及時(shí)解決，又要不干擾中心問(wèn)題的處理，從而使整個(gè)教學(xué)思路順暢.即便是需要講解時(shí)，也應盡量通過(guò)啟發(fā)設問(wèn)，讓學(xué)生思考、探索、分析得出結論，從而引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生梳理形成知識網(wǎng)絡(luò )，深化對基本知識的理解. 4.作業(yè)必須符合學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文拓展的必要性，作業(yè)的設計要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，要借課內學(xué)到的知識與達成的能力，去解決課堂以外的現實(shí)問(wèn)題；作業(yè)必須緊扣教材文本要求，讓學(xué)生牢固掌握課堂內學(xué)到的知識與能力，并且能夠逐漸內化，靈活運用；作業(yè)必須聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，喚醒學(xué)生的生活體驗，尊重學(xué)生的個(gè)性化。
