改革為(新課改內容)
1.新課改內容
新課程體系改革內容：? ????
1、改革課程功能，強調培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，在學(xué)習基礎知識與基本技能的同時(shí)，要學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，形成正確的價(jià)值觀(guān)。?? ???
2、改革課程結構，適應時(shí)代要求及不同地區和學(xué)生發(fā)展的要求，體現課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性。?????
3、改革課程內容，加強與學(xué)生生活以及現代社會(huì )、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。? ????
4、改革課程實(shí)施方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。?????
5、改革課程評價(jià)標準，要發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、推進(jìn)素質(zhì)教育上的功能。?????
6、改革課程管理，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程的適應性。
2.結合所學(xué)知識,分析改革是如何為始皇并天下奠定基礎的
分析：改革使秦國成為最富強的國家（經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰斗力不斷加強）
秦國通過(guò)商鞅變法，封建制度在秦國確立，促進(jìn)封建經(jīng)濟的發(fā)展，加強軍隊的戰斗力，使秦國很快成為戰國七雄中最富強的國家，為統一全國奠定了基礎。
附錄：商鞅變法的主要內容：
(1)國家承認土地私有，允許自由買(mǎi)賣(mài)。
(2)獎勵耕戰，生產(chǎn)糧食布帛多的人，可免除徭役。
(3)根據軍功大小授予爵位和田宅，廢除沒(méi)有軍功的舊貴族的特權。
(4)建立縣制，由國君直接派官吏治理
3.全面深化改革的理論基礎是依據哪一個(gè)馬克思主義的基本原理
全面深化改革涉及實(shí)踐發(fā)展，歷史唯物主義和辯證唯物主義等馬克思主義基本原理 馬克思主義哲學(xué)關(guān)于實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)、聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，關(guān)于社會(huì )基本矛盾的學(xué)說(shuō)，關(guān)于實(shí)事求是、群眾路線(xiàn)、獨立自主的論述等等，對全面深化改革具有重要的指導作用。
只有把握馬克思主義哲學(xué)的基本功和看家本領(lǐng)，才能以全局視野和長(cháng)遠眼光看問(wèn)題，增強工作的積極性、能動(dòng)性、預見(jiàn)性、創(chuàng )造性，譜寫(xiě)全面深化改革的新篇章。在當前要加強對以人為本、公平正義、協(xié)商民主、法治中國、共同富裕等重大問(wèn)題的研究。
特別要注意哲學(xué)思考和理論提升，要善于用中國的理論研究和話(huà)語(yǔ)體系解讀中國實(shí)踐、中國道路，不斷概括出理論聯(lián)系實(shí)際的、科學(xué)的、開(kāi)放融通的新概念、新范疇、新表述。 把促進(jìn)社會(huì )公平正義、增進(jìn)人民福祉作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，體現了歷史唯物主義關(guān)于人民群眾是歷史創(chuàng )造者的基本原理。
歷史唯物主義表明，人民群眾是歷史的主人，是社會(huì )財富和物質(zhì)財富的創(chuàng )造者，是社會(huì )變革的決定性力量。人民至上是我們黨的執政理念和價(jià)值追求，因為人民是中國特色社會(huì )主義的主體，人民對美好生活的向往就是我們的奮斗目標。
十八屆三中全會(huì )強調改革要以促進(jìn)社會(huì )公平正義、增進(jìn)人民福祉為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這就回應了老百姓的關(guān)切，應對了下一步改革發(fā)展的難點(diǎn)和挑戰。全體人民共享改革成果的思想，應當貫穿改革全過(guò)程，也是改革的最大公約數。
讓人民滿(mǎn)意，為人民造福，應當成為檢驗改革的根本尺度。要增強發(fā)展的包容性和改革的普惠性，讓發(fā)展和改革的成果更多更公平地惠及全體人民。
要堅持人民為中心的工作導向，把人民放在心中的最高位置，努力做到學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居，從而使改革得到更廣泛的群眾支持和社會(huì )基礎。 強調更加注重改革的系統性、整體性、協(xié)同性體現了唯物辯證法的全面性特征。
全面地看問(wèn)題，把握事物的全面性，是唯物辯證法的基本要求。十八屆三中全會(huì )關(guān)于全面深化改革的決定，充分體現了全面性的要求，注重改革的系統性、整體性、協(xié)同性。
比如推進(jìn)國家治理體系和治理能力現代化，涉及面十分廣泛，是一個(gè)系統和整體。比如“三個(gè)解放”，即進(jìn)一步解放思想，解放和發(fā)展社會(huì )生產(chǎn)力，解放和增強社會(huì )活力，也是一個(gè)系統和整體。
特別是“六個(gè)緊緊圍繞”，即緊緊圍繞使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用深化經(jīng)濟體制改革；緊緊圍繞堅持黨的領(lǐng)導、人民當家做主、依法治國有機統一深化政治體制改革；緊緊圍繞建設社會(huì )主義核心價(jià)值體系、社會(huì )主義文化強國深化文化體制改革；緊緊圍繞更好保障和改善民生、促進(jìn)社會(huì )公平正義深化社會(huì )體制改革；緊緊圍繞建設美麗中國深化生態(tài)文明體制改革；緊緊圍繞提高科學(xué)執政、民主執政、依法執政水平深化黨的建設制度改革，更是著(zhù)眼于改革的系統和整體，六個(gè)方面相互協(xié)同，相互促進(jìn)，全面推進(jìn)。
4.信用社改革基礎是什么
這篇文章不錯，可參考。
. 股東選擇與權利實(shí)現：農村信用社改革的基礎性問(wèn)題 來(lái)源：《金融研究》 2007-07-20 摘要：本文認為農村信用社現行的增資擴股定價(jià)辦法，實(shí)際上強化了內部人的控制地位，只有引入市場(chǎng)化的競價(jià)機制，打破股東的逆向選擇格局，才有可能實(shí)現花錢(qián)買(mǎi)機制的目標。 目前農村信用社（簡(jiǎn)稱(chēng)農信社，下同）花錢(qián)買(mǎi)機制的改革出現了三個(gè)方面的問(wèn)題：一是現行增資擴股的定價(jià)方法吸引不到真正的股東；二是股權設置排除了大股東，而小股東又不愿意參與決策；三是即使股東有意愿參與決策也要受外部人控制。
這三方面的問(wèn)題動(dòng)搖了花錢(qián)買(mǎi)機制改革的基礎，為避免出現“種瓜得豆”的結果，必須按照市場(chǎng)化原則更多地引入真正有意愿、有能力、負責任的股東，使農信社逐步具備自我約束、自我發(fā)展的內在動(dòng)力，而不是象目前這樣，需要高度依賴(lài)外部監管的力量才能保證改革演進(jìn)的路徑不偏離目標。 一、農信社改革一手硬一手軟，與預定目標存在偏差 以首批八個(gè)改革試點(diǎn)省之一的某市為例，8家縣農村信用聯(lián)社31854萬(wàn)元專(zhuān)項中央銀行票據已全部發(fā)行。
2004年9月末全市農村信用社資本充足率達到4.62%，較2002年末增加了5.8個(gè)百分點(diǎn)；不良貸款率下降至11.43%，較2002年末下降了10.02個(gè)百分點(diǎn)；2004年1-9月份實(shí)現盈利8236萬(wàn)元，比去年同期增加2298萬(wàn)元。從數據看，資金支持方案的實(shí)施增強了該市農村信用社的抗風(fēng)險能力，提高了經(jīng)營(yíng)效益，對改善農村信用社的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、構建新的農村金融體系起到了積極的推動(dòng)作用。
但是，對農信社一年來(lái)的改革進(jìn)程進(jìn)行深入分析，可以發(fā)現農信社除了千方百計增資擴股完成票據發(fā)行的硬指標外，法人治理結構、經(jīng)營(yíng)機制等其他方面的軟指標改革并沒(méi)有真正起步。到目前為止，農信社轉變機制方面取得的成效甚微。
一是不良貸款率的降幅雖然較大，但是不良貸款絕對額減少有限，而且潛在風(fēng)險較大。2004年9月末，全市農村信用社不良貸款額14.12億元，較2002年底減少4.78億元，剔除票據置換因素，實(shí)際不良貸款減少1.6億元；2004年9月末，全市農村信用社貸款余額為123.58億元，較2002年末增加35.47億元，增幅為40%，但是貸款面并沒(méi)有拓寬，新增企業(yè)戶(hù)數不超過(guò)10%，在一定程度上說(shuō)明不良貸款的減少是由企業(yè)借新還舊因素造成的。
綜合-上述兩個(gè)因素，不良貸款實(shí)際降低了1.82個(gè)百分點(diǎn)。從農信社貸款的投向看，相當比例投向了國有商業(yè)銀行逐步退出的小型企業(yè)，有些甚至是國家限制發(fā)展的“五小企業(yè)”，在沒(méi)有其他金融機構進(jìn)入的情況下，農信社的信貸資金難以從這些企業(yè)中全身而退。
據調查，D農信社貸款前十戶(hù)中有三戶(hù)是小型的鋼鐵企業(yè)，貸款余額占前十戶(hù)貸款的40%以上。 二是收益率雖然有所提高，但并非來(lái)自信貸結構的調整優(yōu)化，而主要源于壟斷農村金融市場(chǎng)而產(chǎn)生的超額利潤。
調查中發(fā)現農信社貸款利率一浮到頂的現象比較普遍，平均上浮幅度由2003年的45%提高到110%，利息收益大約增加4億元。特別是C縣農信社利率上浮50%以下的貸款僅占貸款總額的1.5%，上浮幅度在50%-130%之間的貸款占貸款總額的98%，利率的大幅提高為其帶來(lái)可觀(guān)的收益。
三是社員代表大會(huì )、理事會(huì )、監事會(huì )三位一體的制衡機制尚未形成。從8個(gè)社的情況看，三會(huì )制度的建立仍然停留在書(shū)面上、懸掛在墻壁上，截至2004年9月末，沒(méi)有一家社召開(kāi)過(guò)真正意義的社員代表大會(huì )，只是按規定走過(guò)場(chǎng)，以職工大會(huì )代替。
大部分的貸款投向、財務(wù)收支、費用開(kāi)支等重要事項不能定期公布，更無(wú)從談起接受社員監督。信用社普遍是理事長(cháng)兼主任，名義上是理事會(huì )領(lǐng)導下的主任負責制，實(shí)質(zhì)上是理事長(cháng)全權負責制，不存在二者之間制約關(guān)系。
縣級聯(lián)社監事會(huì )由于沒(méi)有常設機構，一般只設監事長(cháng)，通常的做法是由內審稽核部門(mén)負責人擔任，由此帶來(lái)的是稽核部門(mén)履行監事會(huì )職責，實(shí)質(zhì)上使監事會(huì )成了聯(lián)社內部稽核審計的一個(gè)部門(mén)或者科室，無(wú)法有效履行監督職責。 重硬指標完成、輕機制轉換，是農信社改革過(guò)程中的普遍性?xún)A向，出現這一問(wèn)題的根源在于農信社改革的制度設計存在缺陷。
二、逆向選擇產(chǎn)生的股東不能供給良好的治理機制，需要引入合理的定價(jià)與競價(jià)機制尋找真正的股東 農信社改革的實(shí)質(zhì)是花錢(qián)買(mǎi)機制，人民銀行是農信社良好治理機制的買(mǎi)方，至于人民銀行為什么愿意為此買(mǎi)單，既有其維護金融穩定的職責要求，也有其他方面的原因，并不是我們討論的主題。我們要討論的是：誰(shuí)能夠供給良好的治理機制？人民銀行能否把錢(qián)交給真正的供給者？ 治理機制的最終供給者是股東，股東通過(guò)兩個(gè)層次的委托代理關(guān)系，即股東大會(huì )與理事會(huì )的委托代理、理事會(huì )與經(jīng)理層的委托代理，間接對經(jīng)理層進(jìn)行監督約束。
沒(méi)有真正履行職責的股東就不會(huì )有良好的治理結構。農信社機制難買(mǎi)的真正原因，就在于沒(méi)有真正負責的股東。
如果人民銀行把錢(qián)付給沒(méi)有意愿履行監督職責的所謂股東，就等同于中央銀行出錢(qián)，鞏固農信社經(jīng)理層的內部人控制地位，這與改革初衷是背道而馳的。 找不到真正股東的原因是當前實(shí)施的資產(chǎn)定價(jià)方法不合理：不論凈資產(chǎn)高低，均以一元作價(jià)折股。
對于凈資產(chǎn)已經(jīng)。
5.辨析題：基礎教育課程改革就是要改變重視基礎知識和基本技能的狀況
基礎教育課程改革的六大目標之一就是“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。” 教育的根本目的是提高人的素質(zhì)，使人得到充分的發(fā)展。新一輪課程改革把兒童的充分發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這意味著(zhù)人才培養模式將多樣化。確立體現時(shí)代精神的新的課程價(jià)值觀(guān)、根治現行課程體系的弊端是本次課程改革的根本任務(wù)。新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這意味著(zhù)我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“培養模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養出豐富多彩的人格。
本次課程改革的核心是課程功能發(fā)生了改變。新課程各科課程標準把知識技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者真正統一起來(lái)，使我國基礎教育課程體系產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。它從關(guān)注知識轉向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重兒童的發(fā)展規律，為每一個(gè)人的發(fā)展提供機會(huì )。在義務(wù)教育階段就開(kāi)始關(guān)注一個(gè)人的終身發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展做準備，精選終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能。通過(guò)義務(wù)教育，使每一個(gè)學(xué)生都具有終身學(xué)習的愿望和能力。
教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
