社會(huì)科學(xué)教學(xué)目的(學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)意義)
1.學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)意義
你好，1）教育作為培養(yǎng)人事業(yè)，在宏觀層面涉及人類的古往今來(lái)，社會(huì)的方方面面，科學(xué)的各種門類。
教育活動(dòng)是個(gè)開放的復(fù)雜的巨系統(tǒng)，由下而上，包括物質(zhì)活動(dòng)系統(tǒng)，生理心理活動(dòng)系統(tǒng)，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)活動(dòng)系統(tǒng)，精神文化活動(dòng)系統(tǒng)。初等教育是教育系統(tǒng)的龐大基石。
為了說(shuō)清楚教育到底是怎么回事，怎樣才能適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展需要，科學(xué)而又藝術(shù)地把一代又一代的自然人培養(yǎng)成社會(huì)化個(gè)性化的人，并使之獲得終身學(xué)習(xí)的能力和機(jī)會(huì)，就必須運(yùn)用各種有關(guān)人和社會(huì)的科學(xué)理論和方法進(jìn)行綜合研究；如果只用某門學(xué)科的眼光去看初等教育，難免重演盲人摸象和削足適履的錯(cuò)誤。（2）世界和中國(guó)初等教育的概念發(fā)生了革命性的變化。
也許可以說(shuō)，地球“小”了，教育“大”了；科技提速，經(jīng)濟(jì)換代，文化變遷，社會(huì)聚焦于教育，教育必須作出應(yīng)答。當(dāng)代中國(guó)的基礎(chǔ)教育，是普及九年制義務(wù)教育時(shí)代、信息時(shí)代、終身教育體制開始形成的時(shí)代的教育；對(duì)當(dāng)代中國(guó)的初等教育來(lái)說(shuō)，以培養(yǎng)面向未來(lái)的兒童為中心，廣泛吸收人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的研究成果，對(duì)新情況、新問(wèn)題作出富于創(chuàng)造性的反應(yīng)，形成改革與發(fā)展的新思路，刻不容緩。
（3）當(dāng)代中國(guó)初等教育科學(xué)體系突破的出路，就是向教育學(xué)以外的眾多學(xué)科開放門戶，開展跨學(xué)科嫁接式研究。比如素質(zhì)教育目前是初等教育改革和發(fā)展的主旋律，然而素質(zhì)教育的理論，從積極醞釀、初步形成到迅速發(fā)展，從幾乎“流產(chǎn)”、不被認(rèn)可到廣泛傳播，走過(guò)了一條曲折道路，通過(guò)跨學(xué)科嫁接式研究，終于打開局面，取得初步成果。
這也是整個(gè)教育科學(xué)體系完善化的必由之路。
2.社會(huì)科學(xué)研究的目的
在講研究方法之前，首先要了解研究目的。
人文社會(huì)科學(xué)的研究目的，首先在于對(duì)社會(huì)現(xiàn)象作出解釋。了解社情，充分把握社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)及人們的思想、態(tài)度、行為、關(guān)系以及由此形成的各種社會(huì)現(xiàn)象，目標(biāo)是探索和理解、形成和產(chǎn)生有關(guān)社會(huì)的系統(tǒng)知識(shí)。
社會(huì)活動(dòng)是極為復(fù)雜的，人文社會(huì)科學(xué)需要關(guān)注的問(wèn)題五花八門，要了解社會(huì)，了解社會(huì)產(chǎn)生的各種問(wèn)題，才能了解參與社會(huì)活動(dòng)的人們的思想和行為，才能與之進(jìn)行有效的互動(dòng)。研究社會(huì)的目的是為了理解各種社會(huì)現(xiàn)象，包括社會(huì)中出現(xiàn)的各種矛盾與沖突，各種組織現(xiàn)象及組織行為，各種突發(fā)事件等，了解它們產(chǎn)生的原因及為什么會(huì)這樣發(fā)生等。
解釋不是靜止的，而是隨著科學(xué)知識(shí)解釋能力的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展的。研究的第二個(gè)目的是預(yù)測(cè)，解釋是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)作出說(shuō)明，預(yù)測(cè)則是對(duì)尚未發(fā)生的事情作出預(yù)度，是根據(jù)已知條件進(jìn)行的推理。
這些預(yù)測(cè)可以是研究性的，可以作為提出假設(shè)的根據(jù)，進(jìn)一步開展研究；也可以是實(shí)用性的，用作指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)的依據(jù)。要對(duì)人們的思想行為進(jìn)行引導(dǎo)，就必須有預(yù)測(cè)，而且盡可能是比較可靠的預(yù)測(cè)，如果科學(xué)預(yù)測(cè)得到實(shí)踐活動(dòng)的證實(shí)，那不僅會(huì)增加引導(dǎo)雙方的信心，也可以加強(qiáng)他們之間的信任。
研究的第三個(gè)目的是控制，所謂控制是指操縱某一事項(xiàng)的決定因素或條件，使該事項(xiàng)包括參與該項(xiàng)活動(dòng)的人們朝著預(yù)期的方向改變。凡是比較準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)都可以作為從事控制工作的依據(jù)，有了對(duì)發(fā)展的預(yù)測(cè)，有了對(duì)影響未來(lái)的因素和條件的把握，從而對(duì)這些因素和條件進(jìn)行有效的操作，就可以產(chǎn)生控制者所希望的大體上比較準(zhǔn)確的結(jié)果。
研究的目的主要解決為什么研究，研究要解決什么問(wèn)題、有何用，在此基礎(chǔ)上才是研究方法的選定。研究方法主要解決研究的途徑問(wèn)題。
從具體方式上來(lái)說(shuō)，人文社科研究方法常用的有四種主要類型，即調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)地研究和文獻(xiàn)研究。?。
3.什么是課程計(jì)劃
課程計(jì)劃也稱為教學(xué)計(jì)劃，是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由國(guó)家教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是對(duì)學(xué)校的教學(xué)和各種教育活動(dòng)做出的全面安排。
具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類及活動(dòng)，以及它們的開設(shè)順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分，課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)，是編制課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教科書的依據(jù)，也是督導(dǎo)、評(píng)估學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。
課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。
擴(kuò)展資料：
近代以來(lái)，特別是在實(shí)行學(xué)科課程的條件下，教學(xué)計(jì)劃主要是學(xué)科的計(jì)劃，或只是學(xué)科表，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變革，現(xiàn)代教育和教學(xué)理論主張對(duì)教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)實(shí)行改革。
除了教學(xué)以外，生產(chǎn)勞動(dòng)、科技活動(dòng)、發(fā)展體力和增進(jìn)健康的活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等也應(yīng)列入教學(xué)計(jì)劃，在工具課和一般科學(xué)知識(shí)課、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科、普通教育課和職業(yè)教育課之間應(yīng)相互滲透。
在新知識(shí)不斷涌現(xiàn)的形勢(shì)下，只有必修課而無(wú)選修課的單一結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性才能的發(fā)展和知識(shí)多樣性的要求，適當(dāng)增設(shè)選修課，已成為發(fā)展的趨勢(shì)，一些選修課在一定條件下，可能成為必修課。
為了防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，須控制教材的份量和難度，控制教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與不同學(xué)科和活動(dòng)的特點(diǎn)，也可適當(dāng)改變每節(jié)課均為40分鐘（或45、50分鐘）的固定課時(shí)制，試驗(yàn)活動(dòng)課時(shí)制。
〔見(jiàn)中華人民共和國(guó)教育部1981年 3月頒發(fā)的全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案） （表1）、1981年4月頒發(fā)的全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）（表2、表3） 和全日制五年制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案的修訂意見(jiàn)（表4）。
編訂教學(xué)計(jì)劃是一項(xiàng)教育科學(xué)研究工作。由有關(guān)的科學(xué)家、教育實(shí)際工作者、教育理論工作者和教育行政干部共同研究編訂教學(xué)計(jì)劃，將會(huì)提高其理論性和實(shí)踐性（見(jiàn)課程）。
參考資料來(lái)源：百度百科-教學(xué)計(jì)劃
4.社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)目的
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育局限于生物醫(yī)學(xué)教育模式，強(qiáng)調(diào)從生物醫(yī)學(xué)的角度研究疾病發(fā)生的原因及發(fā)病機(jī)制，疾病的診斷、治療及康復(fù)技術(shù)等。然而，20世紀(jì)50年代以后，隨著生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，世界各國(guó)的死因譜和疾病譜都發(fā)生了或正在發(fā)生深刻地轉(zhuǎn)變，慢性非傳染性疾病如心腦血管系統(tǒng)疾病、惡性腫瘤、意外傷害成為主要的疾病和死亡原因，這些疾病大多與人類自身的行為生活方式有著密切的聯(lián)系。而過(guò)去嚴(yán)重威脅人類健康的傷寒、天花等急性傳染病不僅被人類認(rèn)識(shí)，并且得到有效地控制或消滅，但是許多新的傳染性疾病，如艾滋病（AIDS）、傳染性非典型肺炎（SARS）等伴隨著社會(huì)生活方式的改變，成為波及全球威脅人類健康的殺手。因此，要有效防治嚴(yán)重危害健康的疾病，保護(hù)人群健康，提高生命質(zhì)量，單純依賴生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的作用是不夠的。需要充分重視社會(huì)因素的作用，發(fā)揮社會(huì)功能并采取綜合社會(huì)衛(wèi)生措施，才能促進(jìn)生物醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)揮最佳的社會(huì)功能。
1988年，在愛(ài)丁堡召開的世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議指出：醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生，即要求醫(yī)學(xué)生必須獲得不僅對(duì)個(gè)人而且對(duì)人群的健康促進(jìn)和疾病處理的能力。21世紀(jì)的醫(yī)生，應(yīng)促進(jìn)健康、防止疾病、提供初級(jí)衛(wèi)生保?。粦?yīng)是優(yōu)秀的衛(wèi)生管理人才、病人的社區(qū)代言人、出色的交際家、有創(chuàng)見(jiàn)的思想家、信息專家、掌握社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)知識(shí)的專業(yè)醫(yī)師和終身學(xué)習(xí)的學(xué)者。
社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)目的是使未來(lái)的衛(wèi)生技術(shù)人員和衛(wèi)生管理人員初步建立起社會(huì)醫(yī)學(xué)觀念和思維模式，樹立整體醫(yī)學(xué)和大衛(wèi)生觀念，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐，了解社會(huì)因素對(duì)人群健康的重要作用，了解人群健康狀況及醫(yī)學(xué)面臨的主要衛(wèi)生問(wèn)題，學(xué)習(xí)研究人群健康狀況及評(píng)估社會(huì)衛(wèi)生狀況的方法，研究評(píng)價(jià)衛(wèi)生事業(yè)的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的主要途徑，學(xué)習(xí)對(duì)高危人群和高危因素進(jìn)行社會(huì)干預(yù)的手段以及評(píng)價(jià)工作效果的方法，為提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和改善人群健康水平提供有用的知識(shí)和技能。
5.科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是什么
科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)：
1、對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；
2、能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；
3、能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；
4、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。
自古典時(shí)代，科學(xué)作為一種知識(shí)，已緊密聯(lián)系在一起?？茖W(xué)的方法奠定了基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其結(jié)果的重現(xiàn)性。在西方世界在近代早期的話：“科學(xué)”和“自然哲學(xué)“有時(shí)可以互換使用。在西方世界直到17世紀(jì)，自然哲學(xué)（后變成自然科學(xué)）被認(rèn)為是哲學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的科學(xué)分支，與唯物同源。
擴(kuò)展資料：
自然科學(xué)，與“社會(huì)科學(xué)”、“思維科學(xué)”并稱“科學(xué)三大領(lǐng)域”，它是以定量作為手段，研究無(wú)機(jī)自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機(jī)自然界的各門科學(xué)的總稱。自然科學(xué)是研究大自然中有機(jī)或無(wú)機(jī)的事物和現(xiàn)象的科學(xué)，包括天文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等。
認(rèn)識(shí)的任務(wù)在于揭示自然界發(fā)生的現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而把握這些現(xiàn)象和過(guò)程的規(guī)律性，以便解讀它們，并預(yù)見(jiàn)新的現(xiàn)象和過(guò)程，為在社會(huì)實(shí)踐中合理而有目的地利用自然界的規(guī)律開辟各種可能的途徑。
自然科學(xué)的最重要的兩個(gè)支柱是觀察和邏輯推理。由對(duì)自然的觀察和邏輯推理自然科學(xué)可以引導(dǎo)出大自然中的規(guī)律。假如觀察的現(xiàn)象與規(guī)律的預(yù)言不同，那么要么是因?yàn)橛^察中有錯(cuò)誤，要么是因?yàn)橹链藶橹贡徽J(rèn)為是正確的規(guī)律是錯(cuò)誤的，超自然因素不存在考慮之中。
順著傳統(tǒng)用法，自然科學(xué)可被理解為生物科學(xué)（涉及生物學(xué)程序），并以區(qū)辨物理科學(xué)（涉及宇宙的物理及化學(xué)法則）及化學(xué)科學(xué)。
參考資料來(lái)源：百度百科——科學(xué)
參考資料來(lái)源：百度百科——自然科學(xué)
