差對課堂有效性的影響(影響課堂教學(xué)有效性的因素有哪些)
1.影響課堂教學(xué)有效性的因素有哪些
造成課堂教學(xué)低效率的原因包括老師、學(xué)生以及外界三個(gè)方面，下面詳細介紹各個(gè)細節： 一、教師方面的原因 1、教師缺乏應有的素質(zhì)，不能正確認識到教育的深遠意義，從事教育工作隨意馬虎甚至想當然。
這當然是極少數的。 2、課前準備不夠，以致課堂的目標無(wú)效或教學(xué)的內容無(wú)效。
無(wú)法明確或不想搞清一節課的課堂教學(xué)目標、意義，交差了事，臨時(shí)看看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識問(wèn)題。
3、針對性不強，方法無(wú)效甚至課堂的語(yǔ)言無(wú)效。也就是說(shuō)目標過(guò)于隨意、教學(xué)游離目標及缺乏必要的學(xué)法指導，甚至教師的語(yǔ)言廢話(huà)多、不精煉。
所講內容與教學(xué)目標無(wú)關(guān)太多。在教學(xué)中又不能有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導。
二、學(xué)生方面的原因 1、由于教學(xué)內容或教師的原因導致部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的興趣，因而參與不廣或積極性不高。教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習興趣或教師的語(yǔ)言啰嗦無(wú)序，招致學(xué)生的反感。
直接影響了課堂的教學(xué)效率。 2、少數學(xué)生缺乏正確的學(xué)習意識，學(xué)習的目標不明確，加之學(xué)習基礎差，課堂上表現隨便馬虎，不愛(ài)動(dòng)腦，甚至做小動(dòng)作影響全班或周?chē)瑢W(xué)的求知欲望。
3、極個(gè)別學(xué)生因自身的學(xué)習成績(jì)差和自我控制能力差，在較多的時(shí)間內不參與課堂活動(dòng)，甚至搗亂影響全班的學(xué)習。 三、來(lái)自外界的因素在實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì )出現無(wú)法預防或克服的問(wèn)題，如家長(cháng)走進(jìn)教室尋找子女、停電等情況。
或教師帶著(zhù)不良情緒上課也會(huì )影響到課堂教學(xué)的效率。 綜上所述，實(shí)際上一節課的真正有效率取決于學(xué)生的真正學(xué)習行為與45分鐘課時(shí)的比例。
比例越高則證明同學(xué)們的學(xué)習效果越明顯。因而我們應該想方設法延長(cháng)我們的課堂有效學(xué)習時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。
如何提升教學(xué)有效性呢？應該想方設法延長(cháng)我們的課堂有效學(xué)習時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。 一、掌握現代教育理念和先進(jìn)教育理論，提高自己的教學(xué)素養。
教育要與時(shí)俱進(jìn)，教師就必須要注重學(xué)習，不斷更新自己的理念體系和知識體系。掌握現代教育理念和先進(jìn)的教育理論，才能在教學(xué)改革中更好的實(shí)施新課程標準，提高教學(xué)的水平。
二、構建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，我們有些教師工作方法簡(jiǎn)單粗暴，不能耐心去教育問(wèn)題學(xué)生，常常采用批評、指責甚至體罰的手段來(lái)刺激學(xué)生，以達到“激將”的目的。
而結果卻往往是適得其反。最可怕的是和學(xué)生形成了僵持的局面，造成了學(xué)生的對立情緒，可想而知如此的師生關(guān)系必然會(huì )直接影響到課堂的教學(xué)效率。
因此要想成為受人尊敬的教師，提高課堂教學(xué)的效率，構建良好的師生關(guān)系是相當重要的。這就要求我們教師必然有正確的學(xué)生觀(guān)，充滿(mǎn)愛(ài)心的對待每一個(gè)學(xué)生，注意尊重學(xué)生，相信學(xué)生，多真誠的表?yè)P和夸獎，多采取激勵性的方法去面對學(xué)生出現的問(wèn)題，學(xué)會(huì )寬容。
我們所熟知的“撫摸一下每個(gè)學(xué)生的腦袋”的故事、“悄悄地送筆給偷竊學(xué)生”的故事都對我們的教育有很好的啟示。 三、巧設課堂教學(xué)中的“興奮島”，提高課堂學(xué)習的效率。
學(xué)生積極的思維活動(dòng)是保證課堂教學(xué)高效進(jìn)行的重要前提。假如說(shuō)課堂上的學(xué)生如一潭清水，那么教師設計、建立的優(yōu)勢思維興奮中心則如同“島”，巧妙的“興奮島”能有效的激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，增延了課堂學(xué)習的有效時(shí)間。
“興奮島”分為起動(dòng)島、強化島、和持續島三類(lèi)。它分布在課堂的開(kāi)始、中間和結束階段。
我們經(jīng)常說(shuō)的“創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，巧妙的導入新課”便是起動(dòng)島，精心設計教學(xué)環(huán)節，巧問(wèn)妙講、精講精練，或借助恰當的教學(xué)手段（如多媒體、彩色板書(shū)等）吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新奇感等就是強化島，而我們提倡的“每節課一個(gè)經(jīng)典笑話(huà)或經(jīng)典故事”在學(xué)生感覺(jué)疲勞或注意力分散時(shí)則能起到有效喚醒學(xué)生的作用。這可以說(shuō)是持續島。
教師精心的設計“興奮島”，使三島巧相連，便能激起一潭清水，產(chǎn)生出良好的“場(chǎng)效應”。 這就要求教師必須在課前下足功夫，不僅要深入鉆研教材，吃透學(xué)生，還要掌握較多的理論和方法，才能設計出恰如其分的“興奮島”。
有效提高課堂教學(xué)的效率。 總之，課堂的高效是提高教學(xué)質(zhì)量，更好的培養學(xué)生的關(guān)鍵，也是防差提優(yōu)的關(guān)鍵。
2.影響課堂教學(xué)有效性的因素有哪些
(1)學(xué)生的課前準備情況：新課程的教學(xué)理念要求我們必須優(yōu)化課堂結構，加大課堂容量，將主要時(shí)間放在對問(wèn)題的探究上。能否做到這一點(diǎn)，依賴(lài)于學(xué)生的課前準備情況。如果課前準備不足，勢必影響到課堂進(jìn)度，老師不得不花費時(shí)間用在非關(guān)鍵問(wèn)題上。對學(xué)生個(gè)人而言，可能跟不上課堂節奏，久而久之，造成學(xué)習困難。
(2)課堂上教師的情緒狀態(tài)：課堂教學(xué)說(shuō)到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點(diǎn)又是歸宿。課堂上教師的情緒狀態(tài)對課堂教學(xué)有效性的影響不言而喻。（在這一點(diǎn)上，自以為教學(xué)有豐富經(jīng)驗的教師往往缺乏激情，不如青年教師）
(3)教材熟練程度：要想有效地組織學(xué)生活動(dòng)，教師必須熟練的把握教材，既能散得開(kāi)，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必影響課堂活動(dòng)的展開(kāi)，從而影響教學(xué)效果。（青年教師尤其注意這一點(diǎn)，必須加強對教材的學(xué)習與研究。）
(4)課堂組織的有效性：課前必須精心設計課堂流程，預設課堂的大環(huán)節，確保環(huán)環(huán)相扣，使課堂活動(dòng)在自己的掌控之中。新課程提倡探究學(xué)習、情景學(xué)習、合作學(xué)習，并不意味著(zhù)課堂活動(dòng)可以漫無(wú)邊際，信馬由韁。
(5)問(wèn)題的特征：課堂活動(dòng)的效果如何取決于活動(dòng)的對象與載體----問(wèn)題的質(zhì)量。一個(gè)好的問(wèn)題應該既能統領(lǐng)課堂教學(xué)目標，又能分解為一個(gè)一個(gè)的子問(wèn)題，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生達成課程目標。
(6)新知識的呈現方式：一堂課往往有幾個(gè)知識點(diǎn)，有重點(diǎn)也有難點(diǎn)。如何將這些“點(diǎn)”轉化成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，既符合學(xué)科的邏輯順序又符合學(xué)生的認知規律地呈獻給學(xué)生，是備課的關(guān)鍵所在。如果處理不好就會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣，造成學(xué)生的學(xué)習困難。
3.教學(xué)中哪些方面會(huì )影響到教學(xué)的有效性
影響課堂教學(xué)有效性的因素有哪些？葛小：張曉梅一，存在因素 （1）學(xué)生的課前準備情況：新課程的教學(xué)理念要求我們必須優(yōu)化課堂結構，加大課堂容量，將主要時(shí)間放在對問(wèn)題的探究上。
能否做到這一點(diǎn)，依賴(lài)于學(xué)生的課前準備情況。如果課前準備不足，勢必影響到課堂進(jìn)度，老師不得不花費時(shí)間用在非關(guān)鍵問(wèn)題上。
對學(xué)生個(gè)人而言，可能跟不上課堂節奏，久而久之，造成學(xué)習困難。（2）課堂上教師的情緒狀態(tài)：課堂教學(xué)說(shuō)到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點(diǎn)又是歸宿。
課堂上教師的情緒狀態(tài)對課堂教學(xué)有效性的影響不言而喻。（在這一點(diǎn)上，自以為教學(xué)有豐富經(jīng)驗的教師往往缺乏激情，不如青年教師）（3）教材熟練程度：要想有效地組織學(xué)生活動(dòng)，教師必須熟練的把握教材，既能散得開(kāi)，又能攏得起。
如果教師對教材不熟，勢必影響課堂活動(dòng)的展開(kāi)，從而影響教學(xué)效果。（青年教師尤其注意這一點(diǎn)，必須加強對教材的學(xué)習與研究。）
（4）課堂組織的有效性：課前必須精心設計課堂流程，預設課堂的大環(huán)節，確保環(huán)環(huán)相扣，使課堂活動(dòng)在自己的掌控之中。新課程提倡探究學(xué)習、情景學(xué)習、合作學(xué)習，并不意味著(zhù)課堂活動(dòng)可以漫無(wú)邊際，信馬由韁。
（5）問(wèn)題的特征：課堂活動(dòng)的效果如何取決于活動(dòng)的對象與載體----問(wèn)題的質(zhì)量。一個(gè)好的問(wèn)題應該既能統領(lǐng)課堂教學(xué)目標，又能分解為一個(gè)一個(gè)的子問(wèn)題，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生達成課程目標。
（6）新知識的呈現方式：一堂課往往有幾個(gè)知識點(diǎn)，有重點(diǎn)也有難點(diǎn)。如何將這些“點(diǎn)”轉化成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，既符合學(xué)科的邏輯順序又符合學(xué)生的認知規律地呈獻給學(xué)生，是備課的關(guān)鍵所在。
如果處理不好就會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣，造成學(xué)生的學(xué)習困難。二、成因與對策我們都知道，課堂的40分鐘可以分為有效時(shí)間和無(wú)效時(shí)間，所謂有效時(shí)間是指實(shí)際教學(xué)中真正用于學(xué)生學(xué)習接受知識信息和發(fā)展能力的那部分時(shí)間。
因而我們常說(shuō)的這一節課上得不好其實(shí)就是指這一節課的無(wú)效時(shí)間相對較多。這就是課堂教學(xué)的低效率問(wèn)題。
造成課堂教學(xué)低效率的原因主要有以下幾種：一、教師方面的原因1、教師缺乏應有的素質(zhì)，不能正確認識到教育的深遠意義，從事教育工作隨意馬虎甚至想當然。這當然是極少數的。
2、課前準備不夠，以致課堂的目標無(wú)效或教學(xué)的內容無(wú)效。無(wú)法明確或不想搞清一節課的課堂教學(xué)目標、意義，交差了事，臨時(shí)看看教材、教參便匆匆上課。
也包括自以為是老教師的意識問(wèn)題。3、針對性不強，方法無(wú)效甚至課堂的語(yǔ)言無(wú)效。
也就是說(shuō)目標過(guò)于隨意、教學(xué)游離目標及缺乏必要的學(xué)法指導，甚至教師的語(yǔ)言廢話(huà)多、不精煉。所講內容與教學(xué)目標無(wú)關(guān)太多。
在教學(xué)中又不能有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導。二、學(xué)生方面的原因1、由于教學(xué)內容或教師的原因導致部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的興趣，因而參與不廣或積極性不高。
教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習興趣或教師的語(yǔ)言啰嗦無(wú)序，招致學(xué)生的反感。直接影響了課堂的教學(xué)效率。
2、少數學(xué)生缺乏正確的學(xué)習意識，學(xué)習的目標不明確，加之學(xué)習基礎差，課堂上表現隨便馬虎，不愛(ài)動(dòng)腦，甚至做小動(dòng)作影響全班或周?chē)瑢W(xué)的求知欲望。3、極個(gè)別學(xué)生因自身的學(xué)習成績(jì)差和自我控制能力差，在較多的時(shí)間內不參與課堂活動(dòng)，甚至搗亂影響全班的學(xué)習。
三、來(lái)自外界的因素在實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì )出現無(wú)法預防或克服的問(wèn)題，如家長(cháng)走進(jìn)教室尋找子女、停電等情況。或教師帶著(zhù)不良情緒上課也會(huì )影響到課堂教學(xué)的效率。
綜上所述，實(shí)際上一節課的真正有效率取決于學(xué)生的真正學(xué)習行為與45分鐘課時(shí)的比例。比例越高則證明同學(xué)們的學(xué)習效果越明顯。
因而我們應該想方設法延長(cháng)我們的課堂有效學(xué)習時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。一、掌握現代教育理念和先進(jìn)教育理論，提高自己的教學(xué)素養。
教育要與時(shí)俱進(jìn)，教師就必須要注重學(xué)習，不斷更新自己的理念體系和知識體系。掌握現代教育理念和先進(jìn)的教育理論，才能在教學(xué)改革中更好的實(shí)施新課程標準，提高教學(xué)的水平。
這一點(diǎn)上我不去展開(kāi)論述，但這一點(diǎn)又是相當重要的，它直接關(guān)系到我們的教學(xué)目標和教學(xué)行為的正確與否，直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的成長(cháng)。二、構建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
在實(shí)際教學(xué)中，我們有些教師工作方法簡(jiǎn)單粗暴，不能耐心去教育問(wèn)題學(xué)生，常常采用批評、指責甚至體罰的手段來(lái)刺激學(xué)生，以達到“激將”的目的。而結果卻往往是適得其反。
最可怕的是和學(xué)生形成了僵持的局面，造成了學(xué)生的對立情緒，可想而知如此的師生關(guān)系必然會(huì )直接影響到課堂的教學(xué)效率。因此要想成為受人尊敬的教師，提高課堂教學(xué)的效率，構建良好的師生關(guān)系是相當重要的。
這就要求我們教師必然有正確的學(xué)生觀(guān)，充滿(mǎn)愛(ài)心的對待每一個(gè)學(xué)生，注意尊重學(xué)生，相信學(xué)生，多真誠的表?yè)P和夸獎，多采取激勵性的方法去面對學(xué)生出現的問(wèn)題，學(xué)會(huì )寬容。我們所熟知的“撫摸一下每個(gè)學(xué)生的腦袋”的故事、“悄悄地送筆給偷竊學(xué)生”的故事都對我們的教育有很好的啟示。
實(shí)踐證明，只有拋棄所謂的“師道尊嚴”，和學(xué)生“打成一片”，才能深入了解你的學(xué)生，懂得他們需要要什么、。
4.教學(xué)中哪些方面會(huì )影響到教學(xué)的有效性
一、教學(xué)發(fā)展的有效性 教學(xué)的根本任務(wù)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素很多，其中活動(dòng)與交往是具有決定性意義的關(guān)鍵性因素。
要使課堂教學(xué)活動(dòng)有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，提高活動(dòng)的發(fā)展效應取決于下面四個(gè)條件：（一）活動(dòng)對個(gè)體所提出的要求與個(gè)體現有發(fā)展水平的相差度，因而教學(xué)要求掌握在“最近發(fā)展區”為宜；（二）活動(dòng)本身的組織結構水平與重復程度，如贊可夫主張“以高速度進(jìn)行教學(xué)”的原則，其基本精神正是立足于充分展開(kāi)學(xué)生的精神力量，以有效地促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”；（三）主體對活動(dòng)的自主程度；（四）活動(dòng)是否取得成效以及活動(dòng)主體對成效的感受。二、教學(xué)知識的有效性 在教學(xué)過(guò)程中知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。
對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀(guān)點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內容。我認為教學(xué)效果不取決于教學(xué)內容是否正確、是否豐富和教學(xué)時(shí)間的長(cháng)短，而取決于有效的知識量。
教學(xué)首要的、根本的任務(wù)是給學(xué)生以基本的方法、系統的知識，教學(xué)中學(xué)生知識的增長(cháng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的智慧發(fā)展、思想提高以及教學(xué)的心理效應都取決于有效知識量，“教學(xué)中有所得、有所獲、有所感，通過(guò)對知。
其主要包括班集體共同的價(jià)值觀(guān)。作為當代教師應該運用心理規律去組織課堂教學(xué)、學(xué)習榜樣的影響、聽(tīng)，我也應學(xué)得好”的比賽與競爭、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀(guān)念的主渠道，如贊可夫主張“以高速度進(jìn)行教學(xué)”的原則；充分發(fā)揮教師的主導作用、手段。
3 、難度的調控、書(shū)本學(xué)習之處在于“別的同學(xué)都學(xué)得好，其中活動(dòng)與交往是具有決定性意義的關(guān)鍵性因素，積極主動(dòng)充分地開(kāi)展思維活動(dòng)，它取決于學(xué)生的有效輸入，促使大腦對各種感官的信息進(jìn)行綜合分析。過(guò)難、教學(xué)知識的有效性 在教學(xué)過(guò)程中知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。
“課堂社會(huì )”的復雜性是每一位教師不可能沒(méi)有體驗或不可能不覺(jué)察到的，學(xué)生的智能得不到應有的發(fā)展，課堂教學(xué)全靠有意注意來(lái)維持高度緊張的學(xué)習是有困難的。有的教師對一堂課的時(shí)間缺乏精打細算、了解的程度等。
有意注意和無(wú)意注意的轉化：對學(xué)習目的和完成學(xué)習任務(wù)的理解程度有關(guān)。教師的第一印象：目的啟發(fā)。
我認為教學(xué)效果不取決于教學(xué)內容是否正確，既降低了教學(xué)要求，他們不知不懂的，一般以學(xué)生的接受水平為依據。所以。
如果一堂課松松垮垮，有意注意需要緊張的意志努力，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑；（二）活動(dòng)本身的組織結構水平與重復程度，建議在教學(xué)中應做到，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的、根本的任務(wù)是給學(xué)生以基本的方法，形成概念、形式和內容，有意注意的引起和保持與以下因素有關(guān)，教學(xué)知識的有效是指新觀(guān)點(diǎn)，需要意志努力的注意；提高提問(wèn)技巧。主要與刺激物的強度、對克服困難排除干擾程度有關(guān)、消耗能量多，動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習，是學(xué)生獲取信息、學(xué)習方法上的啟示。
四。要使課堂教學(xué)活動(dòng)有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
教師備課過(guò)程中所要解決的主要問(wèn)題，更是浪費、刺激物的新異性、教學(xué)信息傳輸的有效性 在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對學(xué)生輸出教學(xué)信息。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式。
但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”、無(wú)意注意 ---- 不需要任何努力的注意。學(xué)生的智慧發(fā)展，教學(xué)中學(xué)生知識的增長(cháng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，但教學(xué)效果如何卻不能用教師輸出多少來(lái)加以判別。
主要表現為，使課堂教學(xué)效率下降，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的。對學(xué)生而言，這里主要是指學(xué)生學(xué)習時(shí)的難易程度，二者可相互轉化、步驟，通過(guò)對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應。
如融洽的程度，是通過(guò)一個(gè)中介環(huán)節起作用的：1 、比較啟發(fā)等，“教學(xué)中有所得，把學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內容上。它是指教授和學(xué)習者在教學(xué)時(shí)感到表達。
合作與競爭心理，其相互影響和交織構成了教學(xué)活動(dòng)的復合主體，用大量典型的實(shí)例。“一個(gè)教師創(chuàng )造性的勞動(dòng)和教學(xué)的基本功就在于傳授抽象的知識時(shí)而讓學(xué)生感到不抽象、是否豐富和教學(xué)時(shí)間的長(cháng)短；提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言、有意注意 ---- 即是自覺(jué)的，而取決于有效的知識量。
判定教學(xué)速度是否適當的標準是極難確定的；無(wú)意注意無(wú)需主觀(guān)努力，獲取課堂教學(xué)的高效率。六，即準備將貯存狀態(tài)的知識重新組合。
運用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的善于引導，是浪費，而一般認為以視覺(jué)最為有效，以有效地促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”，而是通過(guò)揭示學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗中的矛盾因素，教師對教學(xué)速度。上述的這些社會(huì )心理現象都需要加以認真研究，直接影響到教學(xué)效率的高低，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法，成為學(xué)生頭腦中的知識（貯存狀態(tài)的知識信息）的過(guò)程。
最終是為了達到最優(yōu)的啟發(fā)效果。它是指單位時(shí)間內完成一定質(zhì)教學(xué)任務(wù)的程度。
五：課前做好準備，這正是啟發(fā)式的用武之地，這里的相互學(xué)習包括爭論問(wèn)題，應該有意和無(wú)意交替進(jìn)行，這就是班集體的群體氣氛。二、思想提高以及教學(xué)的心理效應都取決于有效知識量；過(guò)易，提高活動(dòng)的發(fā)展效。
5.如何提高整理與復習課的課堂有效性
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)改革多關(guān)注新授課，復習課成了遺忘的角落。
數學(xué)教師普遍反映復習課難上，那如何上好復習課，提高復習課的有效呢？本文從更新教師觀(guān)念、透析教材精準定位復習目標、設計精要的復習內容、復習課的一般程序、復習課中采用的常見(jiàn)的一般方法等方面總結提高數學(xué)復習課的有效性的策略。關(guān)鍵詞： 更新觀(guān)念；透析教材；復習目標；復習內容；復習程序；復習方法 傳統復習課就是教師先整理歸納知識，再進(jìn)行練習講評，再進(jìn)行模擬考試，這樣的復習模式，教師唱主角戲，學(xué)生被動(dòng)式接受，效果是教師疲憊累得要死，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣煩得要死，復習效果差之又差，完全不適應數學(xué)新課標的要求。
下面我就結合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾我孕碌慕逃砟钪笇土曊n教學(xué)，從而提高復習課的有效性。一、更新教師的教學(xué)觀(guān)念 學(xué)生應當是課堂上一切活動(dòng)的主人，當然也是數學(xué)復習課的主人，他們有可能成為一個(gè)成功的探究者。
因此，我們要求教師要創(chuàng )設寬松和諧的復習課教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造積極的復習課課堂氛圍，尊重學(xué)生的人格，尊重理解學(xué)生間的差異，培養和愛(ài)護學(xué)生的自尊心，在班級里在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一種推心置腹地交流思想的氣氛，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，敢于交流，敢于猜測，敢于質(zhì)疑，敢于爭論，只有讓學(xué)生真正的參與到數學(xué)復習課教學(xué)中來(lái)，才能真正提高數學(xué)復習課的有效性，才有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，從而讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。總之，在復習課中我們不是要讓老師累并煩惱著(zhù)，而是要讓學(xué)生累并快樂(lè )著(zhù)，教師不再是數學(xué)復習課中的“專(zhuān)制者”、“講學(xué)者”、“供應者”、“評判者”，而是復習過(guò)程中的組織者、協(xié)作者、參與者與促進(jìn)者，是學(xué)生復習過(guò)程中的伙伴與朋友，而學(xué)生才是復習課的真正主人和主體。
二、透析教材，精準定位復習目標，設計精要的復習內容 首先我們要反復研讀《新課標》，讀懂《新課標》的精神，還要深鉆教材，讀懂教材的編寫(xiě)意圖。結合課標和教材的相關(guān)精神，找準教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精準定位復習目標，又要結合學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況以及考點(diǎn)設計精要的復習內容。
（一） 精準定位復習目標 小學(xué)數學(xué)復習課的教學(xué)目標主要有四個(gè)方面的目標：首先是對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行查漏補缺；其次是幫助學(xué)生整理所學(xué)知識，理清知識的來(lái)龍去脈，構建知識體系，做到“豎成線(xiàn)、橫成片”，使學(xué)生能更加全面、更加系統地整體理解、掌握相關(guān)知識；第三、提高學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力；第四、進(jìn)行復習方法指導，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主復習的能力。 因此，在數學(xué)復習課中教師應圍繞以上目標，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生既得到基礎知識的復習和基本技能的提高，又得到基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗的再經(jīng)歷和再發(fā)展，最終達到“溫故知新”的目的。
（二）設計精要的復習內容 由于復習課具有知識點(diǎn)多、覆蓋面廣等特點(diǎn)，因此教師必須抓住教材，圍繞知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙運用典型錯例分析，對易混、易錯的概念、法則及解題方法進(jìn)行比較、辨析，消除模糊的或錯誤的認識，理解知識的本質(zhì)，夯實(shí)基礎。例如：在復習面積單位之間的換算時(shí)，我們知道學(xué)生容易和長(cháng)度單位之間的換算相互混淆，就應設計既有面積單位間的換算有夾雜少量的長(cháng)度單位之間的換算，這樣對易混知識進(jìn)行對比練習，使之明確異同，從而對知識真正理解掌握。
復習課的起點(diǎn)不同于新授課，為了真實(shí)摸清學(xué)生的學(xué)習情況，在每復習一節內容前應設計幾道有針對性的測試題。同時(shí)，在例題的選編方面，力求將知識縱向系統梳理，串點(diǎn)成線(xiàn)；橫向聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
使零散的知識縱成行，橫成片，實(shí)現學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì )一面的目標。此外，在練習設計方面，要做到一道題擊中多個(gè)知識點(diǎn)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
三、了解復習課的一般程序 （一）先讓學(xué)生自己梳理知識點(diǎn)，教師再引導，最后形成知識網(wǎng)絡(luò )。課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，倡導新的學(xué)習方式：自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。
在復習課教學(xué)中應讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨立思考的空間，使他們人人參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習能力才能得到培養和發(fā)展。學(xué)生一開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)老師要讓他們自己梳理一個(gè)單元的知識體系，可能會(huì )出現很茫然，不知所措，很苦惱，不知從何入手。
但經(jīng)過(guò)小組討論，和老師在方法上的引導，以及自己的努力，很快學(xué)生就會(huì )畫(huà)出各種形式不一的知識網(wǎng)絡(luò )圖，比如：集合圖、大樹(shù)圖、括號圖等，從而感受到成功的喜悅。學(xué)生這種自己梳理單元知識體系的能力會(huì )隨著(zhù)年級越高，鍛煉的次數越多，而越成熟和輕車(chē)熟路，可不要低估了學(xué)生的智慧和能力喔！ 通常學(xué)生自己梳理知識包括四個(gè)過(guò)程：1、牽連回憶。
可由學(xué)習小組或個(gè)體通過(guò)看書(shū)或搜集，梳理回憶各個(gè)知識點(diǎn)的形成，找準知識間的聯(lián)系和區別。2、自擬提綱。
以文字、圖表等各種表現形式，將所學(xué)過(guò)的知識梳理總結形成網(wǎng)絡(luò )，然后向全班同學(xué)們介紹自己的整理意圖，表現形式。3、建構網(wǎng)絡(luò )。
通過(guò)質(zhì)疑、討論、爭論，激起學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知。
6.如何提高課堂的有效性的思考
教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的主要場(chǎng)所是課堂。
不管是過(guò)去、現在，還是將來(lái)，課堂教學(xué)都是我們培養學(xué)生綜合能力的主要途徑。 向課堂要效率是我 們教師一直關(guān)注并執著(zhù)追求的目標，用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負擔、提高自身素質(zhì)的根本所在。
在從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對于提高其有效性有以下幾點(diǎn)思考： 一、教學(xué)觀(guān)念直接影響課堂教學(xué)效率 傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)觀(guān)念隨著(zhù)新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地。 現代的教學(xué)觀(guān)認為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑。
要提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，建立符合現代教學(xué)觀(guān)的嶄新體系，努力做到充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它們合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現課堂教學(xué)整體優(yōu)化。 二、教學(xué)目標決定著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著(zhù)教學(xué)內容、方法、手段的選擇，決 定著(zhù)教學(xué)效率的提高。
在數學(xué)課堂教學(xué)中，應制定完整、明確的課堂教學(xué)目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學(xué)《分數的初步認識》，可制定如下教學(xué)目標：①基礎知識方面：結合直觀(guān)圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱(chēng)，掌握分數的讀法和寫(xiě)法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫(huà)出陰影部分來(lái)表示分數，在數線(xiàn)上標出一定的分數；③思想情感教育方面：培養起學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣、自覺(jué)性和克服困難的意志。
并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎知識的同時(shí)培養能力，發(fā)展智力，滲透思想情感與價(jià)值觀(guān)教育。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。
同時(shí)不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異， 可以制定分層教學(xué)目標，分成下限目標、上限目標、發(fā)展目標。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，對于能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì )運用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì )運用多種算法的基礎上學(xué)會(huì )擇優(yōu)或想出更好的方法。
這樣從學(xué)生的認知差異出發(fā)來(lái)設計差異化的教學(xué)目標，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應有的發(fā)展。 三、教學(xué)方法科學(xué)化 教學(xué)方法是師生為達到教學(xué)目的、實(shí)現教學(xué)目標而相互結合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導下的學(xué)習方法。
教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，不同的內容、不同的課型，教法就不同。
數學(xué)《課程標準》雖然講到自主探究是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一，但不一定每一節課每一種類(lèi)型的課或知識點(diǎn)都必須采用探究性學(xué)習，象規定性?xún)热荩蠋熤苯痈嬖V學(xué)生就是，就不要讓學(xué)生作無(wú)效探究，那樣不但浪費寶貴的教學(xué)時(shí)間，有時(shí)還會(huì )適得其反，給學(xué)生帶來(lái)負面影響。因此，在數學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。
只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。 四、多媒體輔助手段合理化 傳統的數學(xué)教學(xué)，教師單靠一支粉筆，一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴的教學(xué)方式和手段，勢必影響小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高和學(xué)生素質(zhì)的提升。
隨著(zhù)課改不斷走向深入，課堂教學(xué)中現代多媒體技術(shù)的運用也日益廣泛，因此， 合理運用多媒體輔助教學(xué)，結合聲音，動(dòng)畫(huà)等，把靜止的內容變?yōu)榛顒?dòng)的形象，更能提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲，使他們積極、主動(dòng)參與學(xué)習，培養其觀(guān)察、思維、解決問(wèn)題等能力，有利于實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化。 由于年齡關(guān)系，小學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過(guò)渡的階段，解答相對復雜的問(wèn)題就顯得力不從心。
如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的問(wèn)題動(dòng)起來(lái)就變得簡(jiǎn)單了。例如：教學(xué)計算組合圖形面積時(shí)，我們可以通過(guò)電腦演示平移、加線(xiàn)、旋轉、重組重疊圖形等方法來(lái)化解難點(diǎn)，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的變化過(guò)程，理解圖形的組成，從而找到解題方法。
但多媒體技術(shù)手段如果運用不當或流于形式，起不到解決問(wèn)題的作用，反而會(huì )給教師增加很多負擔，為課堂教學(xué)帶來(lái)負面影響。運用多媒體輔助教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，因此，教師要分析教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)中所存在的問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題的解決，根據教材的特點(diǎn)和教學(xué)內容，以?xún)?yōu)化知識結構和課堂結構為目的，選擇和運用多媒體資源，讓知識由抽象變形象，使學(xué)生對知識加深理解和體會(huì )。
而對于純知識型、純概念型教學(xué)就不見(jiàn)得要用多媒體課件了。 教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。
無(wú)論課程改革到哪一步，有效的課堂是我們教師永恒的追求。
7.淺談如何對基礎薄弱的學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)
何勇（古藺縣馬嘶苗族鄉初級中學(xué)校 古藺 646500） 一、走出認識誤區，走進(jìn)學(xué)生心靈 我們都懂得“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，但是，我們幾乎都是以成績(jì)來(lái)界定薄弱班級的，這就使得我們常常看不到他們的優(yōu)點(diǎn)，甚至優(yōu)點(diǎn)也成了缺點(diǎn)，如薄弱班級的“好動(dòng)”可能被認為“混亂”，優(yōu)秀班級的“好動(dòng)”則可能被視作“聰明”。
對同樣的問(wèn)題，我們因為成績(jì)的緣故不能一視同仁地看待，這不只傷害了我們的學(xué)生，拉開(kāi)了師生情感的距離，而且使得我們的工作難以開(kāi)展。可以說(shuō)，學(xué)校和班主任不走出這種認識的誤區，就不可能抓好薄弱班級。
除了認識需要澄清外，還要走進(jìn)學(xué)生心靈，深入了解學(xué)生，弄清他們在想什么，從而找準薄弱的根源，才有可能采取恰當的方法，否則“盲人騎瞎馬”，事情將變得更糟。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展自己的需要，這就是進(jìn)步的源泉、榮譽(yù)的源泉。
只要你真誠地和學(xué)生交心，你將會(huì )欣喜地感受到“每一位學(xué)生都有進(jìn)步的內心渴望”，這也就是薄弱班級能夠轉化的原因。了解了這一點(diǎn)，我們就能充滿(mǎn)信心地接納薄弱班級。
二、以贊美消除對立，以寬容進(jìn)行感化 一般來(lái)說(shuō)，薄弱班級的學(xué)生長(cháng)期受冷落、遭責難，比一般學(xué)生更敏感、更脆弱，因此極易與老師產(chǎn)生對立情緒。消除薄弱班級學(xué)生和學(xué)校、老師，特別是班主任老師之間的對立情緒，是抓好薄弱班級的關(guān)鍵。
贊美和寬容是最好的方法。薄弱班級的學(xué)生或許會(huì )對別的班級受到的表?yè)P“不屑一顧”，但在內心深處，也渴望著(zhù)老師、家長(cháng)能看到自己的優(yōu)勢和長(cháng)處，并給予贊美。
它可以融洽關(guān)系，消除對立，甚至催人向上。要會(huì )贊揚，我認為應做到以下兩點(diǎn)：（1）善于發(fā)現薄弱班級學(xué)生的閃光點(diǎn)；（2）挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)予以贊揚。
我們還要避免新的對立情緒的產(chǎn)生，特別是薄弱班級的學(xué)生，問(wèn)題比較多，對缺點(diǎn)的改正也可能有一個(gè)長(cháng)期的、反復的過(guò)程。一方面，不要出現反復就感到“無(wú)可救藥”，另一方面，不能一出問(wèn)題就“嚴刑重罰”。
而應多些耐心，多些寬容。三、充分信任學(xué)生，指導自我管理 在很大程度上，薄弱班級的學(xué)生之所以容易和老師對立，是由于其人格尊嚴，或者說(shuō)主體地位沒(méi)有得到公平的認可。
薄弱班級的學(xué)生學(xué)習不行，就會(huì )通過(guò)其他途徑來(lái)表現自己，而我們又沒(méi)能客觀(guān)地給予重視和認可，于是他們只好通過(guò)違反紀律等異常表現來(lái)顯示自己的存在了。如果能適當加以引導，他們完全可以向良性方向發(fā)展，從而從根本上抓好薄弱班級。
期刊文章分類(lèi)查詢(xún)，盡在期刊圖書(shū)館 班主任如果通過(guò)“嚴管”、“高壓”取得“好轉”，必將造成表面服從，內在逆反，當面服從，背后逆反的惡果。這樣做，反而會(huì )把他們推得離我們更遠。
薄弱班級的形成有其過(guò)程，改進(jìn)起來(lái)也有個(gè)過(guò)程，我們首先應該給予學(xué)生充分信任、尊重，讓他感到“自尊”，感到他的“分量”。當然，管理也是必要的，關(guān)鍵在于應該讓他們自己管理自己，這樣可把紀律要求、學(xué)習要求通過(guò)自我管理化為學(xué)生內心的自覺(jué)。
我認為應從以下幾方面入手。1、通過(guò)“民主選舉”和“自我推薦”相結合的方式，建立既能獲得同學(xué)支持和擁護，又具有內在積極性和責任感的強有力的自我管理體制。
2、通過(guò)班、團干部組織學(xué)生訂立“班級公約”，每月各組輪流推舉一位同學(xué)擔任執行班長(cháng)，督促《公約》的執行。3、違反《公約》，一般由班、團干部，會(huì )同違反者，主要是違反者自己拿出處理意見(jiàn)，引導學(xué)生“自省”。
4、設立建議簿，并要求班、團干部及時(shí)處理后通報班主任。核心是承認學(xué)生的“自我”，這樣才能贏(yíng)得學(xué)生、爭取學(xué)生，從而有利于展開(kāi)其他工作，達到抓好薄弱班級的目的。
四、消除自卑情緒，激發(fā)成功欲望 每個(gè)人都有發(fā)展自己的需要，薄弱班級的學(xué)生也有成功的欲望。但這種欲望被自卑壓在心底，常表現為對成功不屑一顧。
要抓好薄弱班級，就必須消除自卑感，激發(fā)他們成功的欲望，要做到這一點(diǎn)，我認為應該從以下幾個(gè)方面入手。1、摸清產(chǎn)生自卑的原因。
只有摸清了原因，才能因勢利導，對癥下藥。2、引導認識自卑的危害。
自卑心理人人都有，對待的方式不同，結果也不一樣。被自卑壓倒的人，不能展示自己，也就失去了成才的機會(huì )，而能克服自卑的人，將成就偉業(yè)。
3、幫助消除自卑。不提過(guò)高要求，不求完美。
正視缺陷和不足，正視失敗和苦難。消除了自卑情緒，也就樹(shù)起了成功的信心。
我們要有意識地創(chuàng )設“機會(huì )”，讓學(xué)生品嘗成功的快樂(lè )。觀(guān)察分析，我發(fā)現薄弱班級學(xué)生之所以成績(jì)很差，一般來(lái)說(shuō)不在于“智力”不夠，而在于“努力”不夠，而且薄弱班級學(xué)生往往在文娛、體育、見(jiàn)聞等方面強于一般的學(xué)生。
我們可以積極和科任老師聯(lián)系，降低要求，放寬尺度，努力營(yíng)造“苦學(xué)”、“勤學(xué)”的氛圍，一方面揚其“長(cháng)”，一方面寬其“短”，樹(shù)立其信心，激發(fā)其成功的欲望。五、強化預見(jiàn)意識，提防信心受挫 薄弱班級學(xué)生的學(xué)習基礎往往很差，而學(xué)習是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，成績(jì)的提高不可能一蹴而就，而且他們遇到的困難比一般學(xué)生多得多，以至于當他們信心被鼓起來(lái)之后，其愈努力，受挫愈多，而且分數、位次還可能下降，這勢必挫傷積極性，使我們前功盡棄。
這就要求我們具有預見(jiàn)性，把。
8.如何提高課堂教學(xué)的有效性學(xué)習心得
一、建立良好的師生關(guān)系。
和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是實(shí)現課堂有效性的首要前提，在今天強調"以人為本"的教育理念中，尊重學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生是教師必須具備的教育理念，新課程強調師生之間的互動(dòng)、互學(xué)，構建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是實(shí)現教學(xué)有效的保障。在課堂上要讓學(xué)生"親其師而信其道"。只有學(xué)生"親其師"學(xué)生才能"信其道"。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是學(xué)習一切知識的動(dòng)力。對于學(xué)習沒(méi)有興趣，他就不可能學(xué)好，孔子說(shuō)過(guò)"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者"。我們平時(shí)做事，憑著(zhù)對事情的強烈興趣，事情就能做好，學(xué)習也是如此，當學(xué)生對所學(xué)的知識有了強烈的興趣時(shí)，不待老師教，他也會(huì )自己去讀。因此，課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，它是學(xué)生求知的源泉，有了這一"興趣"的源泉，就會(huì )聚精會(huì )神地學(xué)習，許多科學(xué)家從小就抱者對科學(xué)的強烈興趣，才在科學(xué)研究上去得巨大成就。
興趣的激發(fā)要講究方法和策略，也不要為激趣而激趣，利用多媒體來(lái)激趣是目前常用的方法，多媒體的運用一定要做到恰當好處，不能讓它喧賓奪主，有的教師在上課之前，利用多媒體大肆渲染，反而影響課堂教學(xué)效果。教學(xué)這披情以入文，教師的感情投入也是很重要的，一個(gè)面無(wú)表情，或是表情冷談?wù)撸M(jìn)入課堂，怎么會(huì )激起學(xué)生的學(xué)習興趣呢？
三、要明確教學(xué)目標。
一堂課究竟要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)了后應該達到什么效果，是每個(gè)教師走進(jìn)課堂之前必須思考的問(wèn)題。很多教師在課堂漫無(wú)目的的講，講到那里算那里，課堂目標不明確，學(xué)生不知該學(xué)什么。教學(xué)秩序雜亂無(wú)章，重難點(diǎn)不突出，所有知識點(diǎn)是面面俱到，學(xué)生摸不著(zhù)方向，記得有人說(shuō)過(guò)，學(xué)生已經(jīng)知道的東西你何必再教，教學(xué)中是教學(xué)生不知道的東西，教學(xué)生如何去探究未知的東西。
教學(xué)目標的制定中，一定要以學(xué)生學(xué)什么為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標的陳述的應以學(xué)生為主體，而不是教師在課堂要怎么教。明確教學(xué)目標是教學(xué)有效性的前提，只有目標明確，教學(xué)中緊緊圍繞目標進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)才顯其效果。
四、吃透教材內容。
吃透教材內容是實(shí)施教學(xué)有效性的基礎，教師在進(jìn)入課堂教學(xué)前，第一要做的是備課，備課的一項重要工作，就是認真鉆研教材，鉆研文本。在鉆研教材時(shí)，首先要拋開(kāi)一切的教學(xué)參考資料，來(lái)個(gè)直面文本，獲得自己的第一感，第一感往往是最重要的。但是，很多教師上課之前是看參考書(shū)，然后是拿著(zhù)參考書(shū)進(jìn)教室，課堂上是照搬照抄，沒(méi)有自己的獨特的想法，也沒(méi)有教學(xué)的靈動(dòng)性，更不會(huì )創(chuàng )造性使用教材。這樣的教學(xué)其效果是可想而知的。
五、優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
"創(chuàng )設情境，引入新知-自主探究，學(xué)習新知-強化練習，鞏固新知-課堂總結，梳理新知-布置作業(yè)，拓展新知"這是課堂教學(xué)的一般流程。恰當地把各個(gè)部分進(jìn)行搭配與排列，設計合理的教學(xué)環(huán)節，是上好每一節課的重要因素。
教學(xué)結構或者說(shuō)教學(xué)環(huán)節組織得嚴密，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生的學(xué)習由淺而入深，由易而入難，使教師和學(xué)生和諧發(fā)展，課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習后，要進(jìn)行必要的課堂反饋練習，及時(shí)了解學(xué)生對新知的掌握程度。
在課堂教學(xué)環(huán)節中，教師還要及時(shí)納入新鮮的學(xué)情、靈活的因素。語(yǔ)文教學(xué)中，不要由教師的滿(mǎn)堂講代替學(xué)生的學(xué)，要有時(shí)間給學(xué)生，教師不宜多講，要做到少講、精講。切不可一言堂。剝奪了學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)權。
教學(xué)環(huán)節不是一成不變的，教師要善于利用自己的教學(xué)機智，創(chuàng )造靈活、富有動(dòng)感富有生機的課堂。教師要善于捕捉課堂中的靈感，偶發(fā)的資源以及錯誤的資源，進(jìn)行隨機調控。讓課堂緊緊圍繞預設的目標來(lái)組織教學(xué)。
六、做到及時(shí)反饋與評價(jià)。
及時(shí)的反饋與評價(jià)，能使教師了解學(xué)生學(xué)習的效果怎樣，因此，在課堂上，教師要及時(shí)進(jìn)行鞏固性的練習，做到當堂訓練，當堂批改，發(fā)現學(xué)生的錯誤及時(shí)更正，這樣，學(xué)生明白了哪里沒(méi)有掌握好，教師也明白了學(xué)生哪里沒(méi)有學(xué)好，發(fā)現了學(xué)習效果后，教師可以及時(shí)調整教學(xué)策略，有重點(diǎn)的進(jìn)行查漏補缺，對于學(xué)生還沒(méi)有完全把握的知識點(diǎn)再進(jìn)行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學(xué)效率才能提高。
綜上所述，教學(xué)的有效性是教師必須具備的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)有效性的終極目標是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真正有所學(xué)，有所得。
