整體課堂管理教師手冊心得(如何進(jìn)行有效的課堂管理)
1.如何進(jìn)行有效的課堂管理
什么是課堂？ 課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的互動(dòng)情境。
它不僅是教師和學(xué)生聚合的一個(gè)物理空間，更是一個(gè)獨特的社會(huì )組織，其中蘊藏著(zhù)復雜多變的結構、情境與互動(dòng)，是一個(gè)充滿(mǎn)生機與活力的系統整體，具有鮮活的生命取向。課堂不僅僅是一個(gè)物理空間，更是一個(gè)人與人相互交往，互相構成的社會(huì )組織。
它是一個(gè)系統的整體。所以說(shuō)，課堂是圍繞兩個(gè)要素來(lái)構成的，一個(gè)是物理的要素，一個(gè)是人的要素。
在物理要素中教室的布置是有一些最起碼的要求的，而人的元素包含教師和學(xué)生，教師這個(gè)群體中有競爭有合作，有喜怒哀樂(lè )，所以這個(gè)群體也就是一個(gè)小社會(huì )。在數學(xué)課堂教學(xué)中，呢？以下是個(gè)人的一些看法： 激發(fā)興趣 ，增強課堂效率 數學(xué)教學(xué)不僅僅是一個(gè)認知過(guò)程，同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程。
只有在教學(xué)的同時(shí)，調動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘學(xué)習潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，主要可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和興趣來(lái)增強效率。
靈活機動(dòng)，選擇適當教學(xué)方法 在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，教學(xué)中存在著(zhù)一些好的教學(xué)方法，但教無(wú)定法，在教學(xué)中要根據不同的教學(xué)內容和不同的學(xué)生選擇恰當的教學(xué)方法。只有靈活機動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數學(xué)教學(xué)的有效性。
（1）根據不同內容選擇不同的方法；代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學(xué)內容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中我根據不同的教學(xué)內容選擇不同的方法。例如在教學(xué)幾何知識時(shí)我采取從直觀(guān)到抽象的方法逐漸培養學(xué)生的空間想象能力；在教學(xué)統計知識時(shí)采用讓每個(gè)孩子經(jīng)歷統計過(guò)程的方法，讓他們體會(huì )數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用非常廣泛。
（2） 根據學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法；在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習基礎、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。
只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。 培養習慣，提高參與自覺(jué)性（1）培養學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的習慣；課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習慣，同時(shí)提高學(xué)習能力。
（2 ）培養學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的習慣；在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生手腦結合，注重實(shí)踐的習慣。不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，了解知識的來(lái)龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識。
教學(xué)中教師要引導學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中用手操作、用眼觀(guān)察、用腦思考、用口說(shuō)、用心體驗，多種感官協(xié)調參與，提高學(xué)習活動(dòng)效率。 （ 3） 培養學(xué)生獨立思考的習慣；引導學(xué)生明確課堂學(xué)習目的和每一項活動(dòng)的目標要求，帶著(zhù)問(wèn)題有針對性的進(jìn)行新知識探索活動(dòng)，要認真觀(guān)察活動(dòng)現象并分析活動(dòng)中出現的各種現象與所學(xué)新知之間的關(guān)系，積極思考活動(dòng)對解決的問(wèn)題啟發(fā)和幫助作用。
促進(jìn)對新知的理解，提高學(xué)習效率。 （4）培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、認真傾聽(tīng)的習慣；要鼓 勵學(xué)生大膽地參與課堂交流活動(dòng)，積極發(fā)言，充分表達自己在活動(dòng)中的感受、認識和發(fā)現，以自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解促進(jìn)其他同學(xué)的學(xué)習。
引導學(xué)生在課堂上除了認真聽(tīng)老師的講授，還要學(xué)生認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，包括小組交流時(shí)時(shí)同伴的發(fā)言。要學(xué)會(huì )從同學(xué)的發(fā)言中吸取好的、對自己的學(xué)習有促進(jìn)的積極因素。
（5） 培養學(xué)生自覺(jué)修正、主動(dòng)構建認知結構的習慣； 學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理知識、內化知識，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識結構的過(guò)程。在教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)整理、自覺(jué)修正、合理構建知識結構，能使學(xué)生學(xué)會(huì )一些學(xué)習數學(xué)的思想方法，為創(chuàng )新提供一定基礎。
在每堂課的最后教師要舍得留些時(shí)間，讓學(xué)生在理解的基礎上用自己的語(yǔ)言歸納小結，梳理所學(xué)的知識、修正自己探索過(guò)程中的偏差和錯誤，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
2.學(xué)生管理手冊 心得體會(huì )
紀律和規則是我們平時(shí)工作、學(xué)習和生活中不可缺少的。
很多事實(shí)都能說(shuō)明這個(gè)道理，比如買(mǎi)票要排隊；走在馬路上要遵守交通規則；甚至我們平時(shí)的一舉一動(dòng)都受到一定的要求和約束，否則任何事情都毫無(wú)秩序可言。而我們作為在校的學(xué)生，處在向邁進(jìn)社會(huì )過(guò)度的時(shí)期，更是有數不清的紀律和規則來(lái)要求我們，告訴我們該怎么做不該怎么做。
但是，如果我們總在一種被要求的環(huán)境下學(xué)習和生活是很難進(jìn)步的，所以我們應該學(xué)會(huì )自己約束自己，自己要求自己，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地遵守中學(xué)生日常行為規范，拿它來(lái)約束自己的一言一行。畢達哥拉斯說(shuō)：不能約束自己的人不能稱(chēng)他為自由的人。
我們的自律并不是讓一大堆規章制度來(lái)層層地束縛自己，而是用自律的行動(dòng)創(chuàng )造一種井然的秩序來(lái)為我們的學(xué)習生活爭取更大的自由。 學(xué)校在上學(xué)期成立了自律委員會(huì )，目的就是為了能督促和鼓勵我們自覺(jué)自律。
它并不是一個(gè)要一批同學(xué)來(lái)管理其他同學(xué)的組織，而是一個(gè)促使大家互相監督，做好自律的一個(gè)新的學(xué)生團體，只為讓我們的學(xué)習生活保持良好的秩序。作為自律委員會(huì )的一員，我相信每位成員都和我一樣，希望自己能夠在自律這方面給大家幫助，為大家服務(wù)。
要自律，當然要有具體的要求。在配合現在正在實(shí)行的素質(zhì)教育方面，我們要提高自身素質(zhì)，樹(shù)立自尊、自愛(ài)、自強的自律意識，對學(xué)校、班級和個(gè)人都要有強烈的責任感，并且能夠正確處理日常學(xué)習生活中的人際關(guān)系和矛盾沖突。
在學(xué)習方面，我們一要獨立，獨立思考、獨立解題、獨立完成作業(yè)；二要自覺(jué)，自覺(jué)做好自己該做的事情，包括做好預習復習工作、上課專(zhuān)心聽(tīng)講和按時(shí)完成作業(yè)。在行為上，我們應該以中學(xué)生日常行為守則來(lái)規范自己的言行舉止，做到文明禮貌、愛(ài)護公物。
在外表上，我們應該以簡(jiǎn)單大方、干凈整潔的衣著(zhù)表現出學(xué)生樸素的本質(zhì)。 我想，如果每一位同學(xué)都能夠加入到自律者這個(gè)行列中來(lái)，就會(huì )發(fā)現身邊的事物、環(huán)境都會(huì )大大的不同。
自律并不僅對我們現在的學(xué)習有益，在幾年后，當我們陸續結束自己的學(xué)生生涯走上社會(huì )的時(shí)候會(huì )發(fā)現它對于我們今后在社會(huì )上的工作和生活也有很大的影響，因為當我們還是學(xué)生時(shí)，犯了錯誤我們還有再來(lái)一次，從頭開(kāi)始的機會(huì )，可是在社會(huì )上我們必須為自己的每一次失誤或者錯誤負責，承擔后果，這使得自律的作用更加明顯。因此，讓我們互相監督，做到自覺(jué)自律，為目前的學(xué)習創(chuàng )造更好的環(huán)境，也為在今后的工作和生活中養成良好的習慣打下基礎。
3.學(xué)科基礎知識教育心得體會(huì )
自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認真學(xué)習和領(lǐng)會(huì )十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴(lài)的老師。
一、做一個(gè)科研型教師
教師的從教之日，正是重新學(xué)習之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研。
二、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴(lài)為前提，要做做到嚴中有愛(ài)、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著(zhù)手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。
三、做一個(gè)理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)在我市全面推開(kāi)，在認真學(xué)習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在課上，我把知識與學(xué)生的生活相結合，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現，引導學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，提高學(xué)習能力。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。
四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師
目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著(zhù)人們的生存方式和學(xué)習方式。信息社會(huì )的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿(mǎn)足培養面向信息化社會(huì )創(chuàng )新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿(mǎn)足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò )當作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！
在平時(shí)的工作中，我能和同事友好相處，小事講風(fēng)格，大事講原則。“三人行必有我師”，積極向每一位老師學(xué)習，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。還利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過(guò)程中吸收他們好的教學(xué)理念，力求做到技術(shù)與思想的完美結合。在學(xué)校教研活動(dòng)中，就如何上好課經(jīng)常和他們進(jìn)行坦誠的交流。我始終相信，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng )新，才能讓我們的課堂充滿(mǎn)活力。
篇二：教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)心得體會(huì )
今天聽(tīng)了兩位名師教育教學(xué)經(jīng)驗介紹，深深地吸引著(zhù)我、感動(dòng)著(zhù)我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺(jué)角度審視“我”、“教師”這個(gè)職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問(wèn)題迎刃而解，眼前豁然開(kāi)朗。我收獲最大的是體會(huì )到只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗，在活動(dòng)中歷練，才能促成自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現，沒(méi)有捷徑，只有靠自己，一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習，去探索，去實(shí)踐，去思考。教師，作為培養人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時(shí)代的步伐，必須樹(shù)立現代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質(zhì)和學(xué)習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習才能適應教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地地學(xué)習研究，才能在自己的專(zhuān)業(yè)素養上成長(cháng)起來(lái)。
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個(gè)孩子的獨特性，贊賞每一個(gè)孩子所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個(gè)孩子所付出的努力和所表現出來(lái)的善意。幫助孩子揚長(cháng)避短，克服自卑，樹(shù)立自信心，讓孩子感到學(xué)習是自己的一種榮譽(yù)。
愛(ài)，可以給孩子以心靈的溫暖，愛(ài)，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻出一點(diǎn)愛(ài)，時(shí)時(shí)、事事呵護孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”這句話(huà)我感受最深的就是一個(gè)“愛(ài)”字。我想，我們做為一名教師要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè)；還要有強烈的創(chuàng )新意識，不照搬書(shū)上的東西，要勇于創(chuàng )新、敢于標新立異。最關(guān)鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗的同事請教，與同事要互相關(guān)心、和睦相處。
通過(guò)交流，教會(huì )我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀(guān)念不斷地體現于自己的教學(xué)行為中，也讓我學(xué)會(huì )自省，學(xué)會(huì )了反思，學(xué)會(huì )了回過(guò)頭來(lái)看過(guò)去。我愿意做“教師成長(cháng)”中的一名成長(cháng)教師。我想，不只是我，我們全校許多同事都將在這次學(xué)習中逐漸成長(cháng)起來(lái)。
以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過(guò)學(xué)習后，讓我了解到了教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不斷的學(xué)習、實(shí)踐與反思，讓我在教學(xué)過(guò)程中日益成長(cháng)。我相信只要堅持不懈，以良好的心態(tài)對待成長(cháng)中遇到的困難和挫折，不斷求知。
4.在課堂上,教師應如何管理好過(guò)渡期
個(gè)性心理特征是個(gè)體身上經(jīng)常表現出來(lái)的本質(zhì)的、穩定的心理特征。
它主要包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心，反映一個(gè)人的基本精神面貌。每個(gè)人具備自己獨特的個(gè)性心理，因而個(gè)人的行為也表現出差異性。
課堂管理，是教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項技術(shù)。它不僅約束、控制著(zhù)學(xué)生有礙學(xué)習的不良行為，而且引導學(xué)生從事積極的學(xué)習活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習的效果。
作為教師，其個(gè)性心理必然會(huì )在教學(xué)中得到體現。因此教師的個(gè)性特征，特別是能力，對課堂管理的影響，從而為達到優(yōu)良的教學(xué)效果創(chuàng )造必要的條件。
1教師應具備的課堂管理能力能力指人順利完成某種活動(dòng)的一種心理特征（特性）。能力總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的。
能力是人成功地完成活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。它有兩種含義：一種是指實(shí)際能力，另一種是潛在能力。
潛能是實(shí)際能力的基礎和前提，而實(shí)際能力則是潛能的展現。以教學(xué)為例，包含備課、組織教學(xué)、課后輔導等。
一個(gè)優(yōu)秀教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)會(huì )知識，并能正確地評價(jià)整個(gè)教學(xué)。優(yōu)秀教師應具備這些基本心理素質(zhì)：強烈的求知欲、敏銳的觀(guān)察力、自尊自愛(ài)、通情達理、獨立性強、自控力強、以教為樂(lè )等。
然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質(zhì)是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書(shū)能力等。1.1課堂準備。
一名教師首先要準備好的是為這節課做好充分的準備，不僅僅是知識上的準備，也包括心理上的準備。老師要盡可能了解與教學(xué)內容相關(guān)的各方面的知識，拓寬自己的知識面，準備更豐富的教學(xué)內容。
當然，良好的記憶力使教師不照本宣科，教學(xué)嫻熟，有邏輯性，能吸引學(xué)生注意力。走進(jìn)課堂前，教師勢必對自己的學(xué)生有一定的心理期待教師課堂管理風(fēng)格的形成很大程度上也依賴(lài)于教師的人格魅力。
教師的人格魅力包括教師的個(gè)性特征，教師自身的品質(zhì)修養以及教師為人處事方面的能力，對教育事業(yè)的情感、態(tài)度和興趣等等。教師自身的品質(zhì)修養，為人處事的方式手段以及對教育事業(yè)和學(xué)生的態(tài)度、情感、意志等都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
因此，教師必須要加強自身修養，提升自己的人格魅力，注重課堂管理理念的改變，有意識地培養自己的管理意識和管理能力。1.2學(xué)生的個(gè)性特征和需要：每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，無(wú)論個(gè)性特征還是個(gè)人需要方面。
因此，教師在課堂管理中應盡可能地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和生理、心理特征。據相關(guān)的研究表明。
學(xué)生的年齡、性別、性格等的不同在導致紀律問(wèn)題行為方面存在明顯的差異。學(xué)生的個(gè)性特征的差異也導致了學(xué)生個(gè)人需要的不同。
大量的研究表明，獲得教師的關(guān)注、鼓勵和贊許是學(xué)生的一種基本需要。 1.3優(yōu)化課堂教學(xué)管理：（1）優(yōu)化結構。
這是現代管理“整分合”（整體結構把握、科學(xué)分析、組織綜合）在教學(xué)管理中創(chuàng )造性的靈活運用。優(yōu)化課堂結構是指教學(xué)環(huán)節及其進(jìn)行順序和時(shí)間分配，是課堂教學(xué)組織形式的一種宏觀(guān)管理。
如習題課的教學(xué)采用“引入-探究-強化-拓寬”四個(gè)環(huán)節組織教學(xué)；概念課采用“引入概念-建立概念-運用概念-鞏固概念”四個(gè)環(huán)節組織教學(xué)；培養學(xué)生思維能力課，采用一個(gè)概念的形式、一個(gè)定理的判斷、一篇范文的剖析、一道例題的分析，運用比較、分析、歸納、演繹的方法，運用由特殊到一般、由一般到特殊的思維方法來(lái)組織教學(xué)；培養學(xué)生的“學(xué)法”課采用具體到抽象，先感知后概括，經(jīng)由感知-理解-鞏固-吸收運用的過(guò)程，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，等等。這樣使整個(gè)課分為相連的幾個(gè)環(huán)節，把握好這幾個(gè)環(huán)節，就能保證教學(xué)任務(wù)的完滿(mǎn)完成。
（2）多媒體課堂教學(xué)手段的運用，增強了課堂教學(xué)的密度，提高了信息的容量。這種技術(shù)和傳統的“一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)模式相比，無(wú)疑增多了課堂信息傳遞的通道，課堂處理信息的速度大大提高，教師和學(xué)生對信息的占有量和處理量自然加大，師生信息的反饋也無(wú)形中獲得了成倍的增長(cháng)。
這便是其得天獨厚的優(yōu)勢所在。這種優(yōu)勢在語(yǔ)文教學(xué)上，勢必會(huì )加大學(xué)生的認知量，擴大閱讀量，開(kāi)闊思維空間，增強視聽(tīng)效果。
也必將對學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的提高起到前所未有的作用，也會(huì )為開(kāi)辟嶄新的教學(xué)模式奠定良好的物質(zhì)基礎。（3）科學(xué)運籌時(shí)間。
科學(xué)運籌時(shí)間是指教師在教學(xué)管理過(guò)程中通過(guò)合理安排，有效地支配教和學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)管理工作效率的一種教學(xué)管理藝術(shù)。就課堂教學(xué)而言，要解決好教學(xué)時(shí)間限定性與課本知識容量豐富性的矛盾、知識的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時(shí)間的利用率使每個(gè)學(xué)生都保持學(xué)習的高效率，其方法是較多的。
一是對教材的再處理與再創(chuàng )造，因為教材不等于教學(xué)內容，把教學(xué)內容做適當有效的調整，可以提高教學(xué)的效率；二是把握知識的生長(cháng)點(diǎn)，采用新舊知識最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴大學(xué)習的效果，對“感知、理解、鞏固、運用”等各個(gè)環(huán)節要規定時(shí)限，明確教師做什么，學(xué)生該做什么，使課堂教學(xué)保持一定的教學(xué)節奏；三是采用“隱性”復式教學(xué)，為了在有限時(shí)間內向不同水平的學(xué)生傳授足夠的信息，科學(xué)。
5.論課堂教學(xué)管理的基本原則
1、目標原則課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學(xué)目標的實(shí)現提供保證，最終指向教學(xué)目標。
為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當的方式，使全體同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導向作用。
并且，目標使學(xué)生成為積極的管理參與者，對于發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)的求知熱情，培養學(xué)生自我管理能力，也具有積極意義。作為課堂管理者的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調、激勵、評價(jià)等，都應當努力服務(wù)于設定的教學(xué)目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學(xué)目標的實(shí)現作為衡量依據。
有的教師忽視教學(xué)目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現象，如過(guò)分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動(dòng)等等，而當這些管理要求脫離了教學(xué)目標之后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習積極性、抑制思維的不良影響因素。實(shí)際上教師在課堂管理中主動(dòng)激起師生之間、同學(xué)之間的各種內外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為表現的存在，不僅不會(huì )影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，而且會(huì )促成教學(xué)目標的實(shí)現。
因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng )造出真正優(yōu)化的課堂管理。2、激勵原則。
就是在課堂管理時(shí)，通過(guò)各種有效手段，最大限度地激起學(xué)生內在的學(xué)習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng )設和諧愉悅的教學(xué)氣氛，創(chuàng )造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主空氣，而不應把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。
激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、質(zhì)詢(xún)和討論，讓學(xué)生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統天下，不讓學(xué)生的思維越雷池半步的做法，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。當然，貫徹激勵原則并不排除嚴格要求和必要的批評。
有說(shuō)服力的批評其實(shí)也是對學(xué)生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂學(xué)習。
3、反饋原則。運用信息反饋原理，對課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺(jué)的調節和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學(xué)生思想、學(xué)習特點(diǎn)的基礎上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節——備課過(guò)程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。
我們發(fā)現在一般的備課過(guò)程中，對課堂管理的設計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學(xué)過(guò)程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環(huán)節上出現問(wèn)題時(shí)措手不及，甚而影響教學(xué)進(jìn)程或削弱教學(xué)效果。課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷運用即時(shí)信息來(lái)調整管理活動(dòng)。
由于課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內，面對著(zhù)的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，總可能出現各種偶發(fā)情況。因此，教師應當不斷分析把握教學(xué)目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變化的教學(xué)過(guò)程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應拘泥于一成不變的管理方案。
6.學(xué)習《怎樣建立良好的課堂常規》心得體會(huì )
關(guān)于常規培養一直是老師們常抓不懈的話(huà)題，什么樣的學(xué)習常規才是好的課堂常規，怎樣培養小學(xué)生良好的課堂學(xué)習常規，是我們一直在反思的問(wèn)題。
而良好的課堂學(xué)習常規是我們作為小學(xué)教師一直追求的，其實(shí)，應該說(shuō)課堂常規管理是潤物細無(wú)聲的工程，是建立在良好的師生感情上的。有人說(shuō)良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)寶貴的源泉，是創(chuàng )造優(yōu)良的育人環(huán)境的潤滑劑。
而新型的師生關(guān)系更應該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎上的情感關(guān)系，它是人與人心靈的溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結果。想要有良好的課堂學(xué)習常規，就必須有良好的師生關(guān)系。
教師首先應該改善師生關(guān)系，發(fā)揚教學(xué)民主，煥發(fā)教育活力，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)營(yíng)造一種寬松和諧、心理相容的周邊環(huán)境，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。力求讓小學(xué)的課堂充滿(mǎn)百花齊放的良好氛圍，真正成為小學(xué)生學(xué)習、游戲的樂(lè )園，使小學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)與游戲。
在我們平時(shí)的活動(dòng)、游戲和教學(xué)中，教師如果與小學(xué)生相處和諧，就會(huì )產(chǎn)生積極健康的情感，否則就產(chǎn)生敵意、冷漠和孤獨。如何改善好這兩者之間的關(guān)系呢？首先，要尊重小學(xué)生的人格。
再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的權利。過(guò)去，我們總是認為家長(cháng)、教師是絕對的權威，這主要受長(cháng)久以來(lái)的封建家長(cháng)制的毒害。
現在該是擺脫這種錯誤觀(guān)念的時(shí)候了。尊重小學(xué)生的人格與尊嚴，才能培養出有自尊心、有民族自豪感的人。
教師不應該看不起小孩子，對小學(xué)生應態(tài)度溫和、謙遜、平等、友好，讓孩子有表達自我的機會(huì )，有保留意見(jiàn)的空間，有發(fā)揮特點(diǎn)的余地。抱著(zhù)與學(xué)生共同研究、共同探討、共同進(jìn)步的、平等互助的態(tài)度，學(xué)生才會(huì )意識到自己，讓學(xué)生感覺(jué)到自己和老師是同樣平等的人，是建立良好師生關(guān)系的首要條件 其次，要以愛(ài)換愛(ài)，以心交心。
教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。這句被人引用無(wú)數次的名言道出了教育的真諦。
什么是真愛(ài)？真愛(ài)就是要尊重其人格，滿(mǎn)足其需要，引導其發(fā)展，這是一種純粹的愛(ài)、科學(xué)的愛(ài)。教師要做到嚴慈相濟，嚴中有愛(ài)，要愛(ài)每一位孩子。
只有在孩子的心里播下真愛(ài)的種子，才是人類(lèi)真正的希望所在。真愛(ài)的種子就是真愛(ài)的教育，正如冰心所說(shuō)有了愛(ài)就有了一切。
愛(ài)是建立和諧師生關(guān)系的橋梁，只有師生關(guān)系處在關(guān)愛(ài)，平等的和諧氛圍之中，學(xué)生才能親近老師，大膽地、興致地投入到學(xué)習、游戲之中。我們在活動(dòng)中表現出教師愛(ài)的真情，建立起一種新型的、平等的師生關(guān)系，就一定會(huì )在孩子的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花。
我們說(shuō)愛(ài)是教育的靈魂，信任就是教育的基礎。信任是一種力量，彼此信任才能使彼此關(guān)系更加牢固。
不論什么原因，如果沒(méi)有讓孩子感到教師對自己的信任，教育不僅沒(méi)有正效應，反而會(huì )激起孩子的反抗心理，最終使教育一敗涂地。誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。
老師要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛(ài)"。這是老師順利開(kāi)展一切工作的基礎。
有了愛(ài)，便容易交心，孩子也愿意與你交流，愿意與你親近。在親近與交流的的過(guò)程中，老師要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴(lài)的老師，又把你當作好朋友，樹(shù)立起老師崇高的威望。
這樣，教育才有可能取得事半功倍的效果。最后，要用寬容與欣賞的心對待問(wèn)題兒童。
寬容是學(xué)生心理健康發(fā)展的良藥。處于新的歷史條件下，獨生子女家庭為主流，每家都是三對一，四對一，甚至五對一，由于溺愛(ài)或教育行為的偏頗，這樣條件的孩子尋求人格獨立而又身心發(fā)展不健全的矛盾表現尤為突出。
因此，師生之間的一些矛盾沖突也在所難免。對此，教師們常常采取的對策是以嚴為主或說(shuō)服教育，輔之以懲罰，而耐心寬容卻略顯不夠。
對孩子一次又一次的違規行為，教師的忍耐力都受到極大的考驗，許多教師逐漸變得沒(méi)了耐心，沒(méi)了修養。在這樣的教育下，大批的問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生了，逆反心理、無(wú)所謂心理也產(chǎn)生了，教師們?yōu)殡y，家長(cháng)們無(wú)奈。
此時(shí)此刻你是否想到了寬容二字，如果我們教師的耐心更足一點(diǎn)，我們與學(xué)生之間還有什么解不開(kāi)的結呢？當頑劣的學(xué)生從你的一次次的寬容大度中悟出真、善、美時(shí)，他內心培養起的求真、向善之心，自律的行為，就會(huì )化成強大的學(xué)習動(dòng)力，而這正是我們教育工作者所希望看到的。可以從以下幾個(gè)方面做：1、多一份愛(ài)，多一份收獲。
2、貼個(gè)正面標簽，及時(shí)的給以表?yè)P。每個(gè)幼兒都想得到老師表?yè)P與重視，問(wèn)題學(xué)生更是如此。
我們班有一個(gè)男孩，上課坐不住，一上課，我看他坐得還不錯，就開(kāi)始表?yè)P他：看彤彤小朋友的腰挺得多直呀！呵，他被捧得腰差點(diǎn)向后彎得像熟透的稻子。3、多表?yè)P，多鼓勵，給孩子進(jìn)步的時(shí)間。
俗話(huà)說(shuō)：十個(gè)手指不一樣齊，不錯，學(xué)生由于家庭環(huán)境不同，父母教育觀(guān)念不同，管理的方式不同，再加上學(xué)生自身的性格各異，自制力不同，行為習慣也各不相同，所以，雖然他們同在一個(gè)班級學(xué)習，課堂紀律同樣是忽好忽壞的。面對這樣一批孩子，作為老師我們不能坐視不理，更不能著(zhù)急，而應當以表?yè)P為主，耐心地幫。
7.教師如何提高課堂掌控能力
甲教師說(shuō)：“以前我們學(xué)過(guò)11~20各數的知識，今天老師教你們100以?xún)葦档闹R。”
乙教師這樣說(shuō)：“以前我們共同學(xué)習過(guò)11~20各數的知識，今天，我們一起來(lái)認識100以?xún)鹊臄怠！鄙险n提問(wèn)時(shí)——甲教師說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)給我說(shuō)一便。”
乙教師這樣說(shuō)：“誰(shuí)愿意跟我們大家講一講，使大家都明白？”當學(xué)生講出很有創(chuàng )意的解題方法時(shí)——甲教師說(shuō)：“這樣算對。”乙教師這樣說(shuō)：“你的想法真是妙極了！要謝謝你給大家提供了這么好的方法.”遇到學(xué)生作業(yè)錯誤時(shí)——甲教師說(shuō)：“這道題我教4遍了，你們的記性真差勁！重做。”
乙教師這樣說(shuō)：“讓我們一起來(lái)找找看，這道題究竟錯在那里？我相信大家只要認真分析，會(huì )真正理解的。”課改中的乙教師在課堂用語(yǔ)上體現了平等、民主的師生關(guān)系，由此贏(yíng)得了學(xué)生們的喜歡。
上《小橘燈》一課，其中王老師在指導學(xué)生理解“小姑娘的外貌描寫(xiě)”的有關(guān)內容之后，進(jìn)入第二個(gè)重點(diǎn)：行動(dòng)描寫(xiě)及其表現人物性格的作用。先讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)的詞語(yǔ)：“登上（凳子），想摘（電話(huà)），爬下（凳子），縮回（小手），（對我）點(diǎn)頭、搖頭……”學(xué)生很快就完成了任務(wù)。
王老師準備組織學(xué)生討論這些詞語(yǔ)的作用時(shí)，由學(xué)生舉手發(fā)言。一位女生大聲說(shuō)：“我認為這些行動(dòng)表現了小姑娘鎮定、勇敢、樂(lè )觀(guān)的精神。”
王老師點(diǎn)頭稱(chēng)是，贊賞地問(wèn)她：“你真了不起！不過(guò)，你是怎么看出來(lái)的，給大家說(shuō)說(shuō)好嗎？”女生說(shuō)道：“我是從課文中找到的‘小姑娘鎮定、勇敢、樂(lè )觀(guān)的精神鼓舞了我，我覺(jué)得眼前有無(wú)限光明’。”課堂上，不少同學(xué)竊竊私語(yǔ)，表示贊同。
有的說(shuō)是從課文的預習提示中看出來(lái)的，并進(jìn)行引句說(shuō)證；有的說(shuō)是從練習冊中找出答案的，也進(jìn)行了說(shuō)明。于是王老師組織學(xué)生一邊模仿小姑娘的動(dòng)作一邊有感情的朗讀進(jìn)行體會(huì )，隨后組織了下一個(gè)學(xué)習環(huán)節，完成了相應的語(yǔ)文作業(yè)，整堂課學(xué)習氣氛和諧，學(xué)生也學(xué)得輕松自在。
類(lèi)似這樣的教學(xué)片段頻繁地出現在現今的課堂上，課堂秩序良好，基本上調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情，在某些環(huán)節上師生之間展開(kāi)了互動(dòng)，能在一定程度上體現學(xué)生的自主學(xué)習，在規定時(shí)間內完成了預設的教學(xué)目標，讓課堂在預設內生成，這是一般的課堂掌控能力（基本技能）。課堂教學(xué)要求課堂教育者做出必要的規范和應有的價(jià)值引領(lǐng)，以使教育者、受教育者、教育活動(dòng)等在合乎要求的規范下進(jìn)行運作，從而完成課堂教育自身的應有使命。
課堂掌控能力較高層次的表現參見(jiàn)下面的例子。 另一位陳老師在組織學(xué)生討論這些詞語(yǔ)（登上、想摘、爬下、縮回、點(diǎn)頭、搖頭）的作用時(shí)也出現了這樣的情況，學(xué)生很快就點(diǎn)出了完全正確的“標準答案”，但陳老師沒(méi)有就此為止，他問(wèn)了多個(gè)學(xué)生：“為什么這些動(dòng)作就能表明小姑娘的鎮定、勇敢、樂(lè )觀(guān)呢？你認為這些動(dòng)作很特別嗎？”發(fā)現學(xué)生只是得到一個(gè)現成的答案，還沒(méi)有真正學(xué)會(huì )分析，陳老師調動(dòng)激情說(shuō)：“同學(xué)們都很聰明，能夠認真預習課文，并充分利用課本和資料，你們的答案確實(shí)是正確的。”
看到大家興奮的表情，陳老師又轉換語(yǔ)調說(shuō)：“但是，為什么這些并不特別的行動(dòng)描寫(xiě)，就會(huì )表現出小姑娘‘鎮定、勇敢、樂(lè )觀(guān)’的精神呢？從‘是什么’到‘為什么’，需要我們更深入地去思考。有困難嗎？好，老師先問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：‘小姑娘打電話(huà)干什么呢？’”這個(gè)問(wèn)題不難，一個(gè)虎頭虎腦的男孩馬上站起來(lái)說(shuō)：“找大夫為媽媽看病，文章中說(shuō)：‘我媽媽剛才吐了很多血，’”陳老師喊了一聲“停”，讓全班同學(xué)齊讀“我媽媽剛才吐了很多血”這句話(huà)，然后問(wèn)道：“同學(xué)們，請大家認認真真讀一遍這句話(huà)，，一個(gè)詞一個(gè)詞分開(kāi)想一想……媽媽?zhuān)瑢τ谝粋€(gè)小女孩意味著(zhù)什么？”學(xué)生分組思考討論，七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了：“是小女孩最親近的人。”
“從文章中看，還是和小姑娘相依為命的人。”看來(lái)到了點(diǎn)撥的緊要出了，陳老師提示學(xué)生，回憶一下那首大家都熟悉的贊頌媽媽的歌。
班上同學(xué)幾乎齊聲答出：“《世上只有媽媽好》。”接著(zhù)師生間開(kāi)始了一連串不間斷的對話(huà)：“那么，‘剛才’這個(gè)詞呢？”“時(shí)間短，事情剛剛發(fā)生。”
“吐血呢？”“生了重病，才會(huì )吐血。”“吐了許多血。”
“小姑娘的媽媽生了非常嚴重的病。”說(shuō)到這里，陳老師讓大家把整句話(huà)的意思連起來(lái)，再理解一下。
一位同學(xué)總結說(shuō)：“小姑娘至親至愛(ài)的媽媽在剛過(guò)去的時(shí)間里生了非常嚴重的病。”“那么在這種情況下，一般說(shuō)，一個(gè)八九歲的小女孩，會(huì )又怎么樣的舉動(dòng)？”陳老師笑著(zhù)追問(wèn)了一句。
這時(shí)，學(xué)生先是疑惑，繼而臉上都顯露出恍然大悟的神情，非常興奮，紛紛舉手發(fā)言，互相補充：“在危急的情況下不慌亂，就是鎮定。”“遇到危險不害怕，就是勇敢。”
“在艱難困苦中不絕望，就是樂(lè )觀(guān)。”至此，答案被再次明確，陳老師很高興：“好的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的思考，終于理解了小姑娘為什么會(huì )有‘鎮定、勇敢、樂(lè )觀(guān)’的精神。
也就是說(shuō)，不僅能知‘是什么’，還能知其‘為什么’。對于語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，這比知道‘標準答案’重要的多。
這種思維方法很有用，下面我們繼續來(lái)學(xué)習。” 教學(xué)繼續進(jìn)行，開(kāi)始找“我”和小姑娘第二次見(jiàn)面中的動(dòng)作描寫(xiě)，最后重點(diǎn)集中到。
8.如何提高小學(xué)教師的課堂組織管理
具體化為教師根據課堂上的各種信息靈活的調節課堂教學(xué)的內容、教學(xué)目標、環(huán)節、節奏、氛圍、時(shí)間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開(kāi)展的行為。
課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項能力組成的和諧統一的整體。主要內容分為課堂組織管理能力、課堂察言觀(guān)色能力、課堂及時(shí)反饋能力以及課堂系統把握能力。
一、課堂組織管理能力 教師在課堂教學(xué)中，要根據課時(shí)目標、教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際，用各種管理方法吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，使之自覺(jué)、積極、主動(dòng)地參加獲得知識和能力的活動(dòng)。互動(dòng)生成的課堂中，學(xué)生思想活躍、熱情進(jìn)取，思維表現出強烈的自主性、獨立性，但是因年齡、閱歷的因素，思維仍停留在淺層次上，但集體組織觀(guān)念淡化。
面對世界觀(guān)尚未完全形成、行為還不成熟的莘莘學(xué)子，教師的課堂組織管理技能將直接影響課堂教學(xué)效果。整個(gè)課堂組織管理如能得心應手，教學(xué)過(guò)程便會(huì )如行云似流水，教師便可以把更多的精力用在捕捉學(xué)生的學(xué)習信息、處理聲稱(chēng)問(wèn)題上，便能和學(xué)生意趣盎然的沉浸在知識海洋的起伏跌宕中。
通常課堂管理方法有：創(chuàng )設情境法、表情感染法、停頓吸引法、目標指引法、趣味激發(fā)法、設疑法、激勵法、競賽法、暗示法和人文評價(jià)法等。 二、課堂察言觀(guān)色能力 捕捉信息指的是從課堂的信息源中，發(fā)現教學(xué)所需要的、有價(jià)值的問(wèn)題。
教學(xué)中隨機事件何其多，相應的教學(xué)資源何其多。教師就可挖掘、開(kāi)發(fā)、引申、利用、見(jiàn)機行事，使“麻煩”不再“麻煩”，反而成為有價(jià)值的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)。
這是從意外不確定生成中捕捉有用的信息。教師還可以從學(xué)生的認識沖突上捕捉有用信息。
隨著(zhù)學(xué)生課堂主體性的增強，質(zhì)疑、反駁、爭論的機會(huì )增多，師生之間常常會(huì )產(chǎn)生認識上的沖突。教師應從學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、認識的沖突上去捕捉有用的信息。
三、課堂及時(shí)反饋能力 課堂及時(shí)反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時(shí)地進(jìn)行分析對比、綜合判斷、推理和反映的能力。如果對來(lái)自學(xué)生、環(huán)境的信息遲遲不作出反饋，課堂教學(xué)就不能很好的控制，也就難以完成學(xué)習任務(wù)。
課堂及時(shí)反饋能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個(gè)方面。 課堂上，教師要根據學(xué)習內容、學(xué)生反饋出來(lái)的已有學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教師自身的專(zhuān)長(cháng)，靈活的選擇教法，因勢應變，以適應教學(xué)的需要。
四、課堂系統把握能力 課堂系統把握能力是指教師能夠正確把握教學(xué)目標、穩定教學(xué)節奏、控制教學(xué)結構的能力。把握教學(xué)目標要求教師從整體、全局，適時(shí)適情的掌控課堂，并隨時(shí)監控自己的掌控是否有助于掌控目標的實(shí)現，并能根據課堂實(shí)際情況對自己所定的教學(xué)目標進(jìn)行反饋和調控。
總之教師在課堂上要隨機應變及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)調整教學(xué)方法和策略，順利完成教學(xué)目標任務(wù)。
