教育和基本原理主要內容(教育是指哪些內容)
1.教育基礎知識是指哪些內容
教育基礎知識主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。考試所占比例約為：教育學(xué)基礎知識40%，教育心理學(xué)基礎知識40%，教育法規20%。
第一部分：教育學(xué)基礎知識。考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。 6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
第二部分：教育心理學(xué)基礎知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
2.教育基本原理提綱
類(lèi)型一：填空題1、教育起源的觀(guān)點(diǎn)：生物起源論、心理起源論、勞動(dòng)起源論。
2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。3、教育的基本形態(tài)：家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì )教育4、教育的歷史分期：原始社會(huì )的教育、古代社會(huì )的教育、現代社會(huì )的教育5、教育目的的層次：教育方針——教育目的——培養目標——課程目標——教學(xué)目標。
6、教育目的的功能：定向功能、調控功能、評價(jià)功能、指導功能7、教育目的的選擇：對人培養目的或目標進(jìn)行的選取與抉擇8、教育目的確立的依據：人的依據、社會(huì )依據9、教育目的價(jià)值取向：人本位的價(jià)值取向、社會(huì )本位的價(jià)值取向、文化本位的價(jià)值取向10、教育問(wèn)題的解決，關(guān)鍵在于教育觀(guān)念的轉變11、我國的教育目的是建立在馬克思的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基礎上的。12、教育功能的分類(lèi)：1.個(gè)體功能與社會(huì )功能 2.正向功能和負向功能3.篩選功能與協(xié)調功能 4.顯形功能與隱形功能13、教育的社會(huì )發(fā)展功能：經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能14、素質(zhì)教育的特征： 1、全體性；2、基礎性；3、全面性；4、主體性15、中國人性論主張的主要觀(guān)點(diǎn)：性善論，性惡論，性無(wú)惡無(wú)善論、性有善有惡論，性三品論。
16、《中國大百科全書(shū) 哲學(xué)卷》關(guān)于知識的定義：知識是人類(lèi)認識的成果。它是在實(shí)踐的基礎上產(chǎn)生又經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的對客觀(guān)實(shí)際的反映。
人們在日常生活、社會(huì )生活和科學(xué)研究中所獲得的對事物的了解，其中最可靠的成分就是知識。根據反映對象的深刻性和系統性的了解，知識分為：生活常識、科學(xué)知識17、人的生命存在具有三種基本形式：自然生命、社會(huì )生命、精神生命。
18、20世紀80年代以來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育一直是我國教育工作的主旋律19、主體教育理論的主要內容：教育主體、教育者主體、受教育主體。19、教育主體是前提，教育者主體是條件，受教育者主體是歸宿與核心。
20、性善論的代表人物是孟子和盧梭；性惡論的代表人物是荀子和奧古斯丁、霍布斯等。21、中國人性論主張的主要觀(guān)點(diǎn)：性善論，性惡論，性無(wú)惡無(wú)善論、性有善有惡論，性三品論。
22、課程是教育的心臟，知識是課程的內核，知識問(wèn)題構成課程問(wèn)題的基礎。23、生命的形式：自然生命、社會(huì )生命、精神生命24、杜威教育理論體系的三個(gè)基本命題：（1） 人類(lèi)生活需要教育。
（2） 教育應該植根于現實(shí)生活。（3） 教育即“生長(cháng)”和“改造”。
25、英國邁克爾 波蘭尼根據能否清晰地表述和轉移，把知識分為顯性知識和隱性知識。類(lèi)型二：名詞解釋1、教育觀(guān) 教育觀(guān)是關(guān)于教育的觀(guān)念系統，是對教育的基本理解與總體認識，主要包括教育的歷史與形態(tài)、教育的目的與功能以及教育的規則與構想等三個(gè)方面的內容。
2、教育 教育是培養人的一種社會(huì )活動(dòng)，它同社會(huì )的發(fā)展、人的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人的知識和技能，影響人們思想品德的活動(dòng)，都是教育。
狹義的教育主要是指學(xué)校教育。其含義是教育者根據一定社會(huì )（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(huì )（或階級）所需要的人的活動(dòng)。
3、教育目的 教育目的即是教育要達到的預期結果，是社會(huì )和教育者對受教育者的一重價(jià)值預設，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會(huì )傾向等方面的要求。 一般來(lái)說(shuō)，教育有廣義和狹義之分，狹義的教育目的特指學(xué)校教育目的，是一定社會(huì )為所屬各級各類(lèi)教育人才培養所確立的總體要求。
廣義的教育目的是指對教育活動(dòng)具有指向作用的目的領(lǐng)域。4、教育目的的價(jià)值取向 所謂教育的價(jià)值取向，就是對教育目的的價(jià)值性進(jìn)行選擇時(shí)所帶有的傾向性。
5、個(gè)體發(fā)展 個(gè)體發(fā)展是指個(gè)體身心發(fā)展，即作為復雜整體的個(gè)人在生命開(kāi)始到生命結束的全部人生中不斷發(fā)生的身心兩方面的變化過(guò)程，是個(gè)體的潛在素質(zhì)變成現實(shí)特征的過(guò)程。6、素質(zhì)教育 素質(zhì)教育是依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性，注重開(kāi)發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全人性為根本特征的教育。
7、知識 知識是人類(lèi)認識的成果。它是在實(shí)踐的基礎上產(chǎn)生又經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的對客觀(guān)實(shí)際的反映。
人們在日常生活、社會(huì )生活和科學(xué)研究中所獲得的對事物的了解，其中最可靠的成分就是知識。8、顯性知識、隱性知識 顯性知識：即將那些可以用書(shū)面語(yǔ)言、圖表或數學(xué)公式表達出來(lái)的知識。
隱性知識：將那些存在于個(gè)人頭腦中，存在于某個(gè)特定環(huán)境下，難以正規化、難以溝通、難以言傳、難以清晰表達或直接傳遞、不能被系統地闡述出來(lái)的知識。9、自然生命、社會(huì )生命、精神生命 自然生命即人的肉體生命，主要是對生命的生物學(xué)解讀，它是人的社會(huì )生命和精神生命的前提和基礎。
社會(huì )生命即人的文化生命，主要是對生命的社會(huì )學(xué)解讀，它是人的自然生命的拓展和精神生命得以實(shí)現的中介。精神生命即人的價(jià)值生命和意義生命，主要是哲學(xué)、宗教和倫理學(xué)對于生命的解讀，它是最個(gè)體生命發(fā)展的最高階段。
10、生命教育 生命教育主要是指關(guān)于生命的教育，是旨在于引導學(xué)生了解了解生命（知識）、認識生命（生命的意義和價(jià)值）、珍愛(ài)生命、發(fā)展生。
3.教育基礎知識都涵蓋哪方面的內容
2020山東教師招聘筆試考試內容
首先教師招聘考試一般會(huì )分為三種科目：教育基礎知識、公共基礎知識、學(xué)科知識。
教育基礎知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法、職業(yè)道德等模塊；公共基礎知識包括法律法規、時(shí)事政治等多種類(lèi)型的知識；學(xué)科知識一般是所報階段的學(xué)科的知識，比如你報考的音樂(lè )，學(xué)科知識考點(diǎn)就是音樂(lè )這一科目的知識。
筆試考試的類(lèi)別
通過(guò)2019年山東教師招聘考試公告我們不難發(fā)現，考試內容主要包括“教基+公基、教基+學(xué)科、公基+學(xué)科、公基+教基+學(xué)科、教基、學(xué)科”等六種形式。和去年相比，部分地市增加對于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的側重考察，例如：濰坊、濱州、東營(yíng)，往年均以公共基礎知識和教育基礎知識作為主要考察范圍，而在今年，改為公共基礎知識+學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識或教育基礎知識+學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的考察形式。
4.教育學(xué)主要內容有什么
1、教育學(xué) 本課程4學(xué)分，課內學(xué)時(shí)72，電視課6,5學(xué)時(shí)，錄音課4學(xué)時(shí)。
本課程是教育管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，主要內容包括：教育基本原理，我國的中小學(xué)教育，中小學(xué)生的特點(diǎn)與教育，我國中小學(xué)的課程，中小學(xué)教學(xué)，中小學(xué)思想品德教育，中小學(xué)課外教育，班主任工作，中小學(xué)教師，學(xué)校、家庭、社區教育，教育科學(xué)研究方法。 2、管理概論 本課程5學(xué)分，課內學(xué)時(shí)90，電視課2.5學(xué)時(shí)，錄音課9學(xué)時(shí)。
本課程是教育管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，主要內容包括：管理學(xué)的基礎知識，管理者、管理職能、管理對象、管理方法的基礎知識，以及中外管理思想舉要等。 后續課程：學(xué)校管理。
3、學(xué)校管理 本課程7學(xué)分，課內學(xué)時(shí)126，錄像課2學(xué)時(shí)，錄音課10學(xué)時(shí)。 本課程是教育管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，主要以闡明學(xué)校管理職能和實(shí)務(wù)為我國中小學(xué)管理者提供具體的管理規范、方法和手段，提高其管理水平；以可操作的技能訓練規范并強化中小學(xué)校管理者的基本功，全面而有效地提高適應素質(zhì)教育要求的管理中小學(xué)校的能力。
它的主要服務(wù)對象是我國廣大的基層中小學(xué)校管理人員和地方教育行政干部。 本課程的教學(xué)內容分為學(xué)校管理一般理論、學(xué)校管理實(shí)務(wù)和學(xué)校管理技能三大部分。
設為25個(gè)學(xué)習單元，主要內容包括：學(xué)校管理思想，學(xué)校管理組織機構，學(xué)校管理組織制度，學(xué)校管理目標和目標管理，學(xué)校管理過(guò)程，學(xué)校管理原則和方法，學(xué)校領(lǐng)導與班子建設；學(xué)校教學(xué)工作管理，學(xué)校德育工作管理，學(xué)校體育衛生工作管理，教師工作管理，學(xué)生工作管理，教育科研管理，總務(wù)工作管理，學(xué)校公共關(guān)系；學(xué)校領(lǐng)導決策，學(xué)校工作計劃、總結，考察與考察報告，領(lǐng)導聽(tīng)課與評課，組織與主持會(huì )議，領(lǐng)導溝通與協(xié)調，信息技術(shù)與學(xué)校管理等。 先修課程：教育學(xué)、管理概論。
后續課程：學(xué)校管理心理、教育行政概論。 4、學(xué)校管理心理 本課程6學(xué)分，課內學(xué)時(shí)108，其中錄音課10學(xué)時(shí)，電視課4學(xué)時(shí)。
本課程是教育管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)員比較系統地獲得學(xué)校管理心理學(xué)的基本知識、基本理論，理解管理過(guò)程中人的心理規律，學(xué)會(huì )并掌握學(xué)校管理心理學(xué)的方法，培養學(xué)員具有運用心理學(xué)規律分析與解決學(xué)校管理中實(shí)際問(wèn)題的能力。 本課程的主要內容為：個(gè)性心理與管理；教師積極性的激勵；教師心理與管理；學(xué)校群體心理；學(xué)校人際關(guān)系；學(xué)生心理與管理；學(xué)校領(lǐng)導心理；學(xué)校組織與組織文化。
先修課程：教育學(xué)、管理概論、學(xué)校管理。 后續課程：教育行政概論、教育法制基礎。
5、教育行政概論 本課程6學(xué)分，課內學(xué)時(shí)108，其中錄音課1學(xué)時(shí)，電視課2學(xué)時(shí)（4個(gè)25分鐘的標準本）。 本課程是教育管理專(zhuān)業(yè)的必修課，通過(guò)本課程的學(xué)習使學(xué)生初步了解教育行政概論中所闡述的基本概念、基本理論等有關(guān)知識。
能理解教育行政概論中所概括的對教育管理實(shí)踐的指導原則和方法。能運用教育行政概論中所揭示的原理初步分析和解決教育管理中的一些實(shí)際問(wèn)題。
本課程的主要內容包括：緒論、教育行政體制、教育行政機構、學(xué)校教育制度、課程行政、教育人事行政、教育財政、教育設施、教育立法與執法、教育規劃、教育督導、教育評估、教育行政的國際比較。 先修課程：學(xué)校管理、學(xué)校管理心理。
后續課程：教育法制基礎。 6、教育法制基礎 本課程6學(xué)分，課內學(xué)時(shí)108，其中電視課4學(xué)時(shí)。
本課程是教育管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)員能夠掌握教育政策、法律、法規方面的基礎知識、基本理論，能夠初步運用法律武器解決教育活動(dòng)中出現的問(wèn)題，為使學(xué)校管理步入法制建設的軌道打下堅實(shí)的理論基礎。 課程的主要內容：導言、教育法概述、教育行政機關(guān)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教育法律救濟、學(xué)校管理中的法律問(wèn)題等。
先修課程：學(xué)校管理、教育行政等。 7、教育研究方法 “教育科研方法”是中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)和教育管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課和必修課，在本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃中，課程開(kāi)設次序在心理學(xué)和教育學(xué)課程之后。
本課程5個(gè)學(xué)分，計劃課內學(xué)時(shí)90，錄音課10學(xué)時(shí)，IP課程4個(gè)，開(kāi)設一學(xué)期。 教育研究方法的課程目標是：培養學(xué)生的教育科研意識，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎知識及應用技能，初步具備進(jìn)行教育科研的能力。
本課程主要內容：確定研究課題的方法，教育科研的設計，文獻法與內容分析法，調查法，觀(guān)察法，實(shí)驗法，研究結果的定量描述，研究假設的統計推斷，研究結果的解釋和研究報告的撰寫(xiě)和研究的評價(jià)。 本課程的文字教科書(shū)采用中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《教育科學(xué)研究方法》。
8.《英語(yǔ)I(1)》 課程性質(zhì)：必修、統設，3學(xué)分。通過(guò)本課程的學(xué)習，學(xué)生應能掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識， 具備初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力：能掌握1,100詞左右的常用詞匯（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的600詞）和相關(guān)的常用詞組；能聽(tīng)懂發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢的教學(xué)用語(yǔ)和日常生活用語(yǔ)；能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交談；能讀懂所學(xué)詞匯和語(yǔ)法范圍內的故事、短文及通知、便函等；能夠用便條轉達具體信息，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的私人信函。
同時(shí)，本課程通過(guò)提供一些英語(yǔ)國。
5.教育學(xué)基本原理有哪些
1、人腦發(fā)育良性刺激 在每個(gè)人的生長(cháng)發(fā)育、成長(cháng)過(guò)程中，人的大腦的發(fā)育伴隨人的一生。
如果遭遇了不良的外界刺激和意外傷害之后，人的大腦有可能停止發(fā)育。比如：顱內出血、腦外傷、心理惡性刺激、意外驚嚇、長(cháng)時(shí)期麻醉昏厥狀態(tài)、與世隔絕等。
“狼孩”就是一個(gè)非常典型的實(shí)例。 2、人腦生長(cháng)發(fā)育普遍性 正常的生育和生存生活條件下，每個(gè)人從零歲開(kāi)始，一直持續到個(gè)體的腦死亡，人腦的生長(cháng)和發(fā)育的新陳代謝速度是不同的！不同的年齡段，表現為不同的生長(cháng)發(fā)育規律！比如：青少年的記憶力很好，中年人的理解能力很強，而老年人的洞察力很有特點(diǎn)。
3、人腦的發(fā)育水平的個(gè)體絕對差異性 由于每個(gè)人的家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、獨處環(huán)境等不可能完全相同，所以決定了每個(gè)人的自身的腦發(fā)育水平和可以達到的自我教育和外部教育境界，肯定是有所區別的，有所差異的，某些時(shí)候，這種差異驚人。 4、個(gè)人的教育信息來(lái)源差異 進(jìn)入信息文明之后，我們可以理解，每個(gè)人獲取的教育信息量絕對無(wú)法相同，即使是同一個(gè)班級的雙胞胎，也是如此，這很容易理解。
6.基礎教育理論內容是什么
1。改革課程目標過(guò)分注重傳承知識的傾向。2、改革課程結構過(guò)分強調學(xué)科獨立性，門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的傾向。3、改革課程內容過(guò)分強調學(xué)科體系嚴密性，過(guò)分注重經(jīng)典知識的傾向。4、改革忽視非正規教育的傾向。5、改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受學(xué)習、機械記憶、被動(dòng)模仿的傾向。6、改革教材脫離學(xué)生經(jīng)驗，難以滿(mǎn)足不同地區學(xué)校和學(xué)生需要的傾向。7、改革課程評價(jià)過(guò)分偏重知識記憶，強調評價(jià)的選拔與甄別功能的傾向。8、改革課程管理過(guò)于集中的傾向。
新的基礎教育課程改革將分為兩個(gè)階段實(shí)施；2000--2005年，完成新課程體系的設計、實(shí)驗和調整；2005--2010年逐步在全國范圍內全面推行新課程體系。
二、課程結構的改革
新的基礎教育的課程結構應是體現課程的綜合性，均衡性和選擇性
課程內容的組織要體現綜合性，逐步實(shí)現從學(xué)科走向領(lǐng)域，從分科走向綜合。
課程結構的設計應遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，體現當代社會(huì )、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)合理設定學(xué)科或領(lǐng)域的門(mén)類(lèi)及其課時(shí)比例，實(shí)現課程結構的均衡性。
課程結構要適應地區差異，不同學(xué)校的特點(diǎn)尤其是學(xué)生的個(gè)別差異，體現選擇性。
九年一貫整體設置義務(wù)教育階段課程，構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構。在綜合科學(xué)技術(shù)和自然、社會(huì )整體認識的基礎上，對教育內容進(jìn)行更新，構建自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)的綜合課程，減少課程門(mén)類(lèi)，擴大自學(xué)、實(shí)踐的時(shí)間與空間。
改革和重建分科課程，加強教育內容的綜合性、軟化學(xué)科邊緣，加強與現實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間在知識技能和方法上的聯(lián)系。
為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，加強課程與社會(huì )、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課，其內容包括：研究性學(xué)習、社區服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育和其它社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
小學(xué)階段以綜合課為主。一、二年級擬設思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文、數學(xué)、體育與健康、藝術(shù)6門(mén)課；小學(xué)三至六年級擬設思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文、數學(xué)、社會(huì )、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)8門(mén)課。
三、國家課程標準的制定
制訂義務(wù)教育階階標準的原則：義務(wù)教育階段的課程標準應體現普及性、基礎性和發(fā)展性。義務(wù)教育是國家依法為每個(gè)適齡少年兒童提供的基礎的教育，其課程應面向每一個(gè)學(xué)生，其標準應是絕大多數學(xué)生能夠達到的。要進(jìn)一步增強農村特別是貧困地區義務(wù)教育的課程與當地經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的適應性。課程內容和要求應該是基礎的，不能被任意擴大，拔高。課程應具有發(fā)展性，著(zhù)眼于學(xué)生的終身學(xué)習。要適應兒童發(fā)展的不同需要，為學(xué)生自主、多樣的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間。有利于學(xué)生全面、持續地發(fā)展。
