藝術(shù)教育音樂(lè )知識基礎的重要性(學(xué)習音樂(lè )教育的重要性)
1.學(xué)習音樂(lè )教育的重要性
可以肯定地說(shuō)，音樂(lè )不但能啟發(fā)人們的創(chuàng )造性思維，而且還會(huì )使人保持長(cháng)時(shí)間的興奮而不知疲倦。有一位學(xué)生原來(lái)學(xué)習一個(gè)小時(shí)就感到疲勞，后來(lái)邊聽(tīng)音樂(lè )邊學(xué)習，堅持3—4個(gè)小時(shí)的學(xué)習，注意力也不致分散，而且也不知疲倦，后來(lái)他在不聽(tīng)音樂(lè )的情況下也能堅持長(cháng)時(shí)間地學(xué)習了。從這一點(diǎn)上講，聽(tīng)音樂(lè )對學(xué)習是有積極作用的。
美國哈佛大學(xué)專(zhuān)家在研究中發(fā)現，清醒和睡眠都開(kāi)始于腦神經(jīng)干，那里排列著(zhù)一種特殊細胞———網(wǎng)狀細胞，或稱(chēng)“清醒細胞”，它經(jīng)常向大腦皮層發(fā)出使之清醒的信號。但是，這種清醒細胞需要有一定壓力，才能長(cháng)時(shí)間處于活躍狀態(tài)，而黑暗、安靜和單調的氣氛只能起到減弱壓力的作用，隨著(zhù)壓力的不斷減弱，睡眠就開(kāi)始了，這就是為什么過(guò)分安靜與單調容易使人犯困的原因。因此，我認為為了使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中保持清醒狀態(tài)，就應該設法向大腦的“清醒細胞”發(fā)出“警覺(jué)的信號”，也就是向“清醒細胞”施加壓力，那么，最好的辦法，當首推音樂(lè )。
但是，催眠曲不能采用，因為它旋律單調，節奏緩慢，只能對“清醒細胞”起減弱壓力的作用，容易使人入睡。那些過(guò)于輕飄的“靡靡之音”也不宜采用，因為它可使人精神不振。流行歌曲更不能采用，因為它有一定思想意義的歌詞，這些歌詞能引起與學(xué)習任務(wù)無(wú)關(guān)甚至有害的思維活動(dòng)。根據科學(xué)實(shí)驗，最好是采用那些對大腦“清醒細胞”壓力適中，旋律健康，音質(zhì)優(yōu)美，節奏快慢協(xié)調的抒情性較濃的輕音樂(lè )。這種音樂(lè )能促使大腦“清醒細胞”處于活躍狀態(tài)，而不使人思睡，而且能使人情緒愉快，精神振奮，有益于學(xué)習，有益于身心健康。實(shí)這個(gè)問(wèn)題的解決，需要根據學(xué)習原理、心理學(xué)、心理生理學(xué)來(lái)解釋。
首先，學(xué)習是一種積極的腦力勞動(dòng)，學(xué)習需要一個(gè)可以提供頭腦積極運動(dòng)的環(huán)境。過(guò)于吵鬧的環(huán)境會(huì )使人的感覺(jué)遲鈍，同樣，過(guò)于安靜的環(huán)境也不利于學(xué)習。一般說(shuō)來(lái)，比較理想的學(xué)習環(huán)境，要求聲音不可以超過(guò)50分貝，比較理想的是在睡眠環(huán)境下，即30——40分貝。那么太安靜了，以到于一點(diǎn)背景聲音都沒(méi)有了好不好呢？不好。因為過(guò)于安靜的環(huán)境會(huì )使人產(chǎn)生一種潛意識的恐懼，反而會(huì )影響學(xué)習。
第二，學(xué)習需要較多的腦力資源，聽(tīng)音樂(lè )也要占用一定的腦力資源。試想，如果你用心聽(tīng)音樂(lè )，那么，你還能全心全意地學(xué)習嗎？當然不能。那是不是就不能放音樂(lè )了呢？也不是這樣說(shuō)。其實(shí)就像剛才所說(shuō)的。音樂(lè )可以作為一種背景聲音。但并不是很來(lái)“聽(tīng)”的，而是作為一種背景聲音。因為，同樣的背景聲音，和諧的聲音比無(wú)規律的聲音更能促進(jìn)學(xué)習。
第三，從生理上來(lái)說(shuō)，人體處于輕快和諧的聲音環(huán)境中，人的身體會(huì )隨之放松，會(huì )感覺(jué)到兩個(gè)情況：一種是昏昏欲睡，一種是精神怡爽。不同的人，不同的條件下會(huì )有不同的反應，不能一概而論。根據生理心理學(xué)，人的生理會(huì )影響人的心理，當人處于精神怡爽狀態(tài)時(shí)，思維會(huì )比較清晰；當人處于昏昏欲睡的狀態(tài)時(shí)，思維會(huì )比較慢，并且準確性不高。
第四，輕而稍慢的音樂(lè )占用人腦資源較少；激烈的、快的音樂(lè )占用人腦資源較多。還有就是兩種腦力活動(dòng)同時(shí)發(fā)生時(shí)，兩者會(huì )相互影響。同樣表現為兩種情形：相互促進(jìn)和相互干涉。當兩種腦力活動(dòng)性質(zhì)過(guò)于同一或相差過(guò)大時(shí)，會(huì )相互干涉。只有當兩種腦力活動(dòng)關(guān)系中等時(shí)，兩者才會(huì )相互促進(jìn)。
第五，還要注意一點(diǎn)就是“潛意識學(xué)習”，也就是說(shuō)，在我們有意識地學(xué)習的同時(shí)，我們的潛意識也參與了學(xué)習。這種學(xué)習不為我們所意識，但在再現和再認的時(shí)候越起了很大的作用。學(xué)習時(shí)放音樂(lè )，有可能會(huì )干擾“潛意識學(xué)習”。
第六，學(xué)習和回憶之間遵循一種原理——“情境的熟悉性”。當人回憶時(shí)的情境和學(xué)習時(shí)的情境有較多相似之處時(shí)，回憶較容易。學(xué)習時(shí)放音樂(lè )，考試時(shí)當然不能放音樂(lè )了。這樣就人為地創(chuàng )造了兩者情境的不一性。從理論上來(lái)說(shuō)，當然是不利于學(xué)習的。不過(guò)也有這樣一種情況，那就是，因為音樂(lè )不是學(xué)習時(shí)的唯一情境因素，再有就是這種情境的熟悉性當然不能在很大程度上決定回憶的質(zhì)量，如果學(xué)習時(shí)放音樂(lè )使學(xué)習的質(zhì)量提高了，那么，即使在回憶時(shí)有這么一點(diǎn)不同，但綜合起來(lái)，卻可以促進(jìn)學(xué)習的效果。
綜所上述，放不放音樂(lè )其實(shí)不能一概而論，而要看環(huán)境、學(xué)習的性質(zhì)、音樂(lè )的性質(zhì)、人的心理特點(diǎn)、學(xué)習習慣等方面來(lái)確定的。這也就是為什么有的人放音樂(lè )可以促進(jìn)學(xué)習，而有的人卻得到相反的效果的原因了。
2.淺談音樂(lè )教育的意義及其與素質(zhì)教育的關(guān)系
藝術(shù)教育是生命早期發(fā)展的主要動(dòng)力，是全面提升個(gè)體素質(zhì)與能力的重要路徑。每個(gè)兒童都擁有一顆藝術(shù)的心。兒童就是天生的藝術(shù)家。每個(gè)兒童都天生擁有著(zhù)游戲的精神和藝術(shù)的心靈。
一些有遠見(jiàn)的教育家主張，在7-14歲期間，藝術(shù)教育應該成為學(xué)校生活的主旋律。所以，沒(méi)有藝術(shù)和游戲陪伴的兒童，是孤獨不幸的；沒(méi)有藝術(shù)和游戲的童年，是黯淡無(wú)光的。如果一個(gè)孩子喪失了內心的藝術(shù)本能，人性意義上的“死神”就會(huì )降臨。
藝術(shù)教育有助于培養人的認知能力
藝術(shù)教育有助于培養人的創(chuàng )造能力
藝術(shù)教育有助于提高人的審美能力
藝術(shù)教育有助于提升人的心理調適能力
藝術(shù)教育有助于培養人的社會(huì )交往能力
更重要的是，藝術(shù)教育有助于人的人格形成
3.音樂(lè )教育的目的和意義是什么
音樂(lè )教育的目的是：擴大音樂(lè )視野，培養對音樂(lè )的感受能力、理解能力、鑒賞能力。音樂(lè )教育的意義是：陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的藝術(shù)觀(guān)，更重要的是培養人的性格品質(zhì)，使人身心得到益處。
音樂(lè )教育分“普通”音樂(lè )教育和“專(zhuān)業(yè)”音樂(lè )教育，專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的培養目標是培養音樂(lè )表演基本理論和表演、教學(xué)基本技能及藝術(shù)實(shí)踐知識的高等技術(shù)應用型人才。音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)方向培養的是全面發(fā)展的音樂(lè )教師。
擴展資料：
音樂(lè )教育的核心能力：具有較強的聲樂(lè )、器樂(lè )表演能力和音樂(lè )鑒賞及辨別能力，掌握音樂(lè )作品的分析方法、具備一定的音樂(lè )創(chuàng )編能力；具有較強的組織音樂(lè )教育教學(xué)活動(dòng)、文藝活動(dòng)和競賽工作的能力；具備一定的音樂(lè )教育科研能力。
音樂(lè )教育的核心課程：
樂(lè )理、視唱練耳、聲樂(lè )、器樂(lè )（含中外器樂(lè )）、和聲基礎、中外音樂(lè )史、音樂(lè )欣賞、合唱指揮、歌曲寫(xiě)作、曲式分析、藝術(shù)概論、舞臺表演、舞蹈、音樂(lè )教育導論、音樂(lè )教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè )治療學(xué)等。
主要實(shí)踐環(huán)節有：畢業(yè)實(shí)習、音樂(lè )調研與采風(fēng)、藝術(shù)實(shí)踐（展演）、就業(yè)指導、畢業(yè)設計（論文、音樂(lè )會(huì )）。
4.想寫(xiě)關(guān)于音樂(lè )理論的重要性的文章
音樂(lè )理論的重要性 [摘 要]：本文就目前人們對音樂(lè )理論作用的理解與學(xué)習現狀入手，講述了音樂(lè )理論對于音樂(lè )技藝、相關(guān)音樂(lè )實(shí)踐的指導作用以及不重視樂(lè )理學(xué)習所有可能引發(fā)的現實(shí)問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題對加強音樂(lè )理論學(xué)習及提升學(xué)習效率提出了一些解決辦法。
[關(guān)鍵詞]：音樂(lè )理論 音樂(lè )學(xué)習 音樂(lè )技能 音樂(lè )理論是人們學(xué)習音樂(lè )知識與技能的前提與基礎，但是現下很多學(xué)校以及學(xué)習音樂(lè )的個(gè)人，往往對音樂(lè )理論不夠重視，這使得音樂(lè )本身的教學(xué)與學(xué)習變得大受局限、困難重重。正是出于對這一點(diǎn)的考慮，本文立足于對樂(lè )理學(xué)習重要性及相關(guān)方法的討論，以期幫助大家更加全面、深刻地認識音樂(lè )學(xué)習的客觀(guān)規律，在音樂(lè )的教與學(xué)上獲得更好的成效。
一、音樂(lè )理論的教學(xué)現狀分析 很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，人們對于音樂(lè )學(xué)習的認識中往往有這么一點(diǎn)：只要學(xué)習好具體的音樂(lè )技能，比如某些聲樂(lè )技法，或者某一種樂(lè )器，就可以在音樂(lè )的道路上謀求到更好的發(fā)展并有所作為。這種想法影響之深刻與廣泛，以至于不但很多修習音樂(lè )的個(gè)人不重視對樂(lè )理的學(xué)習，甚至許多高校也開(kāi)始傾向于弱化對音樂(lè )理論的推廣。
以當下高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的常見(jiàn)成績(jì)考核標準為例，可以明顯地感受到這種考核體制對于學(xué)生音樂(lè )技能表現的看重。這種以技能展示表現為主導評價(jià)標準的做法不但對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一種誤導，同時(shí)也讓樂(lè )理教與學(xué)的情況雪上加霜。
從另一個(gè)角度來(lái)看，當下很多學(xué)習音樂(lè )的人（主要群體為高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生），他們在接受正式的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教育之前，不但沒(méi)有受到過(guò)較為周全的音樂(lè )理論知識的熏陶，甚至連自主進(jìn)行理論學(xué)習的功底都非常薄弱。這種情況的產(chǎn)生主要是源自于長(cháng)期以來(lái)我國教育體制對藝術(shù)類(lèi)考生文化成績(jì)要求的走低。
而應試系統對文化成績(jì)重視的抑制也深深地影響到了學(xué)生們的基礎知識學(xué)習能力以及他們對于理論知識的看法與態(tài)度。不少學(xué)生既不了解樂(lè )理的重要性，也難以對樂(lè )理學(xué)習表現出興趣。
而從音樂(lè )教學(xué)的主要引導者，也就是各類(lèi)藝術(shù)院校或者高校的音樂(lè )理論教學(xué)態(tài)度上來(lái)看，其中也存在著(zhù)很多不利于樂(lè )理推廣與發(fā)展的因素。除去上文中已經(jīng)提及的教學(xué)評價(jià)體系問(wèn)題之外，相應的，最主要的還有課程設置的問(wèn)題。
具體來(lái)說(shuō)，現下的院校在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)課程設計時(shí)往往過(guò)于忽視對音樂(lè )理論課堂的時(shí)間分配。不但樂(lè )理課在整體課程時(shí)間中所占的比例偏少，即使設置了音樂(lè )理論課，學(xué)校的考評體系對它的課程表現要求也非常低。
總的來(lái)說(shuō)，人們對音樂(lè )理論重要性的認識還非常狹隘，樂(lè )理教學(xué)的總體勢頭也較為嚴峻。 二、音樂(lè )理論對實(shí)踐的指導意義及忽視音樂(lè )理論學(xué)習的弊端 1.理論知識對于音樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐的重要性 通常來(lái)說(shuō)，音樂(lè )理論知識包含的內容非常廣泛，音樂(lè )的理論基礎、創(chuàng )作理論、音樂(lè )史、音樂(lè )美學(xué)都屬于它的范疇。
也正是因為樂(lè )理知識涉及范圍寬廣，而所涉及的又都是根基內容和文化背景，故而對它的學(xué)習對音樂(lè )藝術(shù)的實(shí)踐有著(zhù)極為重要而關(guān)鍵的指導作用。從一個(gè)音樂(lè )學(xué)習者的角度來(lái)看，除去個(gè)人對音樂(lè )的興趣與喜愛(ài)之外，他們學(xué)習音樂(lè )常常有著(zhù)明確的實(shí)際目標與方向。
他們當中的有些人希望成為音樂(lè )藝術(shù)家，而另一些則希望通過(guò)音樂(lè )的學(xué)習成為相關(guān)的教育工作者。但不論是哪一種情況，都要求他們必須具備強大的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。
而從眼下的情況下看，顯然很多音樂(lè )學(xué)習者都正在無(wú)意識地越來(lái)越遠離自己的既定目標，因為沒(méi)有扎實(shí)的音樂(lè )理論知識作為基礎，他們根本無(wú)法實(shí)現音樂(lè )道路上的長(cháng)遠發(fā)展。對音樂(lè )理論學(xué)習的忽視不但阻礙了他們對進(jìn)階音樂(lè )知識的領(lǐng)悟，也太太地限制了他們的自我提升能力。
2.不重視樂(lè )理學(xué)習可能引發(fā)的問(wèn)題 由于音樂(lè )理論知識對于音樂(lè )學(xué)習者的后期發(fā)展來(lái)說(shuō)有著(zhù)非常重要的推動(dòng)作用，故而對樂(lè )理知識的忽視最直接的后果就是音樂(lè )學(xué)習上的后勁不足，短板明顯，對音樂(lè )藝術(shù)的理解也只能始終停留在淺層的表面。以音樂(lè )作品的演唱為例，一個(gè)音樂(lè )作品除了有視覺(jué)可見(jiàn)的樂(lè )譜、唱詞和現在所受到普遍重視的技能、技藝以外，更重要的，還有創(chuàng )作的來(lái)源、經(jīng)歷，創(chuàng )作者的思維、情感等背景，這些都屬于音樂(lè )理論知識的范疇，同時(shí)也是一個(gè)演唱要取得好表現所必須做好的功課。
只有技巧的演唱是膚淺的，與作品契合的演唱風(fēng)格、細膩豐富而得當的情感才是作品的生命，而樂(lè )理知識則正是音樂(lè )學(xué)習者領(lǐng)會(huì )作品生命的不二法門(mén)。總的來(lái)說(shuō)，不重視音樂(lè )理論知識的學(xué)習會(huì )導致藝術(shù)修養受限、綜合能力無(wú)法提升、不能傳神地表現出作品或者樂(lè )器音樂(lè )魅力等問(wèn)題。
三、強化音樂(lè )理論學(xué)習策略 1.科學(xué)規劃音樂(lè )理論知識的教與學(xué) 從根本上來(lái)說(shuō)，合理地安排音樂(lè )理論的學(xué)習時(shí)間，就是為音樂(lè )學(xué)習者們接受深層的音樂(lè )藝術(shù)熏陶打好鋪墊。故而對于音樂(lè )學(xué)習者來(lái)說(shuō)，與樂(lè )理課的隔絕是萬(wàn)不可行的，適當的音樂(lè )理論課不但不會(huì )影響到他們的技能訓練，反而會(huì )對訓練產(chǎn)生促進(jìn)作用。
因而音樂(lè )理論課必須比例得當、時(shí)間編排合理地正式出現在學(xué)生們的整體學(xué)習進(jìn)程里。為此，校方可以適當地對學(xué)生們的所學(xué)課程進(jìn)行調整，剔除一些對音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生不必要的學(xué)習內容，為音樂(lè )理論課的插入爭取時(shí)間。
2.理論結合實(shí)踐 音樂(lè )雖然是一種內在修養，但它必。
