感覺(jué)統合理論(感覺(jué)統合的理論基礎是什么)
1.感覺(jué)統合的理論基礎是什么
感覺(jué)統合是指大腦和身體相互協(xié)調的學(xué)習過(guò)程。指機體在環(huán)境內有效利用自己的感官，以不同的感覺(jué)通路 （視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、前庭覺(jué)和本體覺(jué)等）從環(huán)境中獲得信息輸入大腦，大腦再對其信息進(jìn)行加工處理，（包括：介釋、比較、增強、抑制、聯(lián)系、統一），并作出適應性反應的能力，簡(jiǎn)稱(chēng)“感統”。
在感統訓練的過(guò)程中，比如說(shuō)對于前庭的訓練，會(huì )給與前庭的有目的刺激，使我們更清楚地接受視覺(jué)信息，視覺(jué)會(huì )跟隨移動(dòng)的目標，前庭覺(jué)不佳的孩子就如我們坐車(chē)看書(shū)的狀態(tài)一樣，眼球移動(dòng)的不平穩，就會(huì )用跳動(dòng)的方式抓目標，造成漏字，跳行閱讀困難。很難集中注意力
2.感統的感覺(jué)統合理論
1970 年歐美、日本先進(jìn)國家，問(wèn)題兒童日趨嚴重，經(jīng)數百位專(zhuān)家共同研究，終于 1972 年由美國南加州大學(xué)愛(ài)爾絲博士 （J.Ayres） 根據腦功能研究，提出感覺(jué)統理論。
愛(ài)爾絲博士認為感覺(jué)統合是指將人體器官各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統合作用，完成對身體內外知覺(jué)做出正確反應。愛(ài)爾絲博士提出的感覺(jué)統合治療方法為這些兒童提供了矯治的機會(huì )，也解決了家長(cháng)和老師為高智商低成績(jì)兒童現象的煩惱。
感覺(jué)統合術(shù)語(yǔ)廣泛的應用與行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究，也就是說(shuō)感覺(jué)統合的理論是由腦神經(jīng)神經(jīng)生理學(xué)基礎發(fā)展而來(lái)，目前好媽咪兒童之家正在全力推廣感統訓煉。簡(jiǎn)單地講，感覺(jué)統合是一種大腦和身體相互協(xié)調的學(xué)習過(guò)程，沒(méi)有感覺(jué)統合，大腦和身體都不能發(fā)展。
我國的有關(guān)研究表明，在兒童中存在不同程度的感覺(jué)統合失常者占 10-30% 。感覺(jué)統合失常的罪魁禍首，是都市化生活和小家庭制度。
最新研究調查中國大中城市孩子感統失調率達到80%其中30%為重度感統失調。 。
3.什么是幼兒感覺(jué)統合
感覺(jué)統合失調分為1、視覺(jué)統合失調，主要表現為翻書(shū)頁(yè)碼不對，題目常會(huì )抄錯等視覺(jué)上的錯誤，在生活中常丟三落四。
2、聽(tīng)覺(jué)統合失調，主要表現為記憶力差，父母叫他，他也不在意，孩子會(huì )懷疑自己的能力。3、觸覺(jué)統合失調，往往對別人的觸摸十分敏感，心理上總有一種擔心害怕，易受驚，好動(dòng)，不安。
4平衡統合失調，孩子在生活中觀(guān)測不準距離，做事協(xié)調能力差，甚至穿鞋子也會(huì )在不知不覺(jué)中穿反，無(wú)法正確掌握方向，對事物的興趣少。5，本體統合失調，多表現為運動(dòng)方面不好，如跳繩不會(huì )，跑步動(dòng)作不協(xié)調，音樂(lè )上發(fā)音不準，甚至與人交談口吃。
造成感覺(jué)統合失調的原因很復雜，主要與孕育過(guò)程中的問(wèn)題和出生后的撫育方式不當有關(guān)，它會(huì )嚴重影響孩子的健康成長(cháng)，主要體現在嚴重影響孩子心理素質(zhì)的提高，對孩子智力開(kāi)發(fā)和綜合能力的培養不利，學(xué)習能力和性格上出現障礙、人際關(guān)系敏感或社交退縮等方面。
4.感覺(jué)統合訓練
兒童感覺(jué)統合訓練是發(fā)育良好的孩子最基本的大腦生理狀態(tài)。
兒童感覺(jué)統合訓練的好處。在視覺(jué)方面：可以豐富嬰兒期的視覺(jué)刺激，提供有益的視知覺(jué)玩具。
聽(tīng)覺(jué)方面：對聽(tīng)知覺(jué)辨別能力差的孩子有很大的幫助。對記憶力不佳的孩子有很大的好處。
兒童感覺(jué)統合訓練是我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。 隨著(zhù)人類(lèi)對自身研究的不斷深入，特別是對幼兒身心發(fā)展研究的日益加深，遵循兒童感覺(jué)統合訓練原則顯得更為重要，其內涵也更加廣泛、深刻。
兒童感覺(jué)統合訓練是一個(gè)整體概念，“保”和“教”是教育整體的不同方面，同時(shí)對幼兒產(chǎn)生影響。“保”就是保護幼兒的健康。
健康的內涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會(huì )方面的。身體方面包括預防疾病，加強營(yíng)養和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指培養幼兒良好的情緒，注重其健康、積極的情感培育；社會(huì )方面是指培養幼兒探索環(huán)境、適應社會(huì )的能力，同時(shí)還要培養幼兒良好的交往能力，使幼兒不僅有與他人交往的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。
以前我們兒童感覺(jué)統合訓練更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會(huì )方面的健康，致使一些幼兒情緒不高、波動(dòng)大，封閉、孤僻，不知道如何與他人交往，這是不能稱(chēng)之為健康的。“教”即幼兒園的教育教學(xué)，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。
如合理幼兒的飲食、睡眠，幫助他們養成良好的生活習慣；傳授知識經(jīng)驗，發(fā)展智力、語(yǔ)言及社會(huì )適應能力；培養積極的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。幼兒園教育具有不同于中小學(xué)的特殊性，要從幼兒的年齡特點(diǎn)的能力需要出發(fā)，加以組織安排。
面臨世紀之交，素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高。 有人認為，幼兒園時(shí)期還談不上素質(zhì)教育，素質(zhì)教育應從小學(xué)開(kāi)始。
這種觀(guān)點(diǎn)是十分錯誤的。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創(chuàng )造力。
這些都說(shuō)明我們的教育還存在著(zhù)種種弊端。將什么樣的幼兒教育帶入21世紀已開(kāi)始引起人們的深思。
促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
5.感覺(jué)統合
感覺(jué)統合，是指人的大腦將從各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并做出正確的應答，使個(gè)體在外界環(huán)境刺激中和諧有效的運作。
就好比交通指揮者或紅綠燈管制者，在它的指揮下，各種信息有條不紊地在大腦的“高速公路”上飛馳，大腦才能協(xié)調身體對外界刺激的感受并做出適當反應。 沒(méi)有它們，交通將亂成一團，事故不斷。
1972年，美國南加州大學(xué)臨床心理學(xué)專(zhuān)家愛(ài)爾絲博士（Ayresa。J）創(chuàng )導了感覺(jué)統合（Sensory Integrafion Theory）——即“感統”理論。
大量的調查研究顯示：任何一個(gè)兒童要百分之百達到感覺(jué)統合都是非常困難的。 換句話(huà)說(shuō)，幾乎所有兒童都存在不同程度的感覺(jué)統合失調，只不過(guò)失調的輕重程度有差異。
基于此，愛(ài)爾絲博士等12位世界級兒童心理生理專(zhuān)家首次開(kāi)發(fā)了感覺(jué)統合智力訓練系統，其最大的特點(diǎn)是能讓1—15歲孩子在玩樂(lè )中通過(guò)本系統的數十種訓練器材達到刺激孩子的前庭、本體、視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的綜合發(fā)展，促進(jìn)孩子的全面感覺(jué)統合。 從70年代起西方發(fā)達國家以“兒童感統訓練會(huì )館”的方式開(kāi)始普及感覺(jué)統合訓練系統， 80年代初感統訓練系統傳入亞洲的日本和韓國，之后傳入我國的香港和臺灣地區的幼兒園中，逐步達到了95%的普及率。
在中國內地，感統訓練系統普及率還不到5%。 剝桔子時(shí)，視覺(jué)使我們知道它是黃色的、圓形的；觸覺(jué)使我們知道它有粗糙的外皮和多汁的果肉；嗅覺(jué)告訴我們它有芬芳的氣味；味覺(jué)讓我們知道它是酸酸甜甜的；當我們以手掂它的重量時(shí)，本體覺(jué)告訴我們它是重重的。
感覺(jué)統合是人一生中不可缺少的最重要的學(xué)習，由于人類(lèi)大腦發(fā)展特別快，嬰幼兒時(shí)期的感覺(jué)統合學(xué)習幾乎占據了一生的80%，因此，兒童的感覺(jué)統合學(xué)習對其身心發(fā)展起著(zhù)其他任何學(xué)習所無(wú)法代替的作用。 感覺(jué)統合是以提高兒童的能力為主，教的不是知識，而是吸收知識的工具----能力。
6.什么叫感覺(jué)統合
感覺(jué)統合（Sensory Integration）最早是由美國南加州大學(xué)愛(ài)爾絲博士（Dr。
Jean Aryes）在1969年提出的一個(gè)研究觀(guān)點(diǎn)，用以矯治兒童學(xué)習障礙的行為，并了解其原因，事前提出預防和改善的方法。 所謂感覺(jué)統合，是指人的大腦將從各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并作出正確的應答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運作。
這也就象是交通指揮者或紅綠燈管制者，在它的指揮下，各種信息有條不紊地在大腦的"高速公路"上飛馳，大腦才能協(xié)調身體對外界刺激的感受并作出適當的反應。沒(méi)有它們，交通將亂成一團，"事故"不斷。
其實(shí)，感覺(jué)統合并非什么高深的學(xué)理，因為感覺(jué)教育一直是幼兒教育領(lǐng)域最基礎的概念。 任何幼兒都必須經(jīng)由感覺(jué)學(xué)習，大腦才能有效地發(fā)展出完整的思考能力，產(chǎn)生自發(fā)自動(dòng)的學(xué)習效果。
然而，由于人的大腦有140億個(gè)神經(jīng)細胞，分為100多萬(wàn)個(gè)感覺(jué)區，因此感覺(jué)學(xué)習的過(guò)程相當復雜而細膩，感官在輸入信息時(shí)，大腦神經(jīng)細胞的接受過(guò)程必須是靈敏的、準確的，所有受信息刺激影響的感覺(jué)區對同時(shí)輸入的許多感官信息的協(xié)調和整合必須迅速而且完整，否則便會(huì )影響幼兒思考能力和學(xué)習能力的發(fā)展和成熟。 也就是說(shuō)，幼兒不僅需要感覺(jué)學(xué)習，還需要感覺(jué)統合的學(xué)習。
可見(jiàn)，對感覺(jué)的教育與對感覺(jué)統合的教育是一脈相承的。正因為人有感覺(jué)統合的能力，所有的學(xué)習和動(dòng)作才能順利進(jìn)行。
在傳統的觀(guān)念里，人類(lèi)的智慧和人格是天生而無(wú)法改變的。但近代科學(xué)家的研究表明，智慧與人格除了受遺傳的影響之外，受環(huán)境的影響也很大。
瑞士著(zhù)名兒童心理學(xué)家及教育學(xué)家皮亞杰認為，智慧的根源，是來(lái)自幼兒期的感覺(jué)及運動(dòng)發(fā)展。美國的行為學(xué)派也認為性格的形成，與個(gè)體環(huán)境和學(xué)習經(jīng)驗有密切的關(guān)系。
而近代解剖學(xué)家和神經(jīng)學(xué)家也證實(shí)，個(gè)體在環(huán)境中如果接受大量的感覺(jué)刺激，則其腦部功能可獲得更好的發(fā)展。 因此，讓孩子在環(huán)境中獲得充分的探索和操作機會(huì )，是神經(jīng)、肌肉及骨骼均獲得正常的發(fā)展，才能形成開(kāi)朗的個(gè)性、穩定的情緒及適當的行為，日后進(jìn)入學(xué)校，也才能順利地適應團體生活和學(xué)習。
皮亞杰在多年的觀(guān)察、研究基礎上，提出了認知能力發(fā)展的四個(gè)階段：感知運動(dòng)階段（0-2歲）、前運演階段（2-6歲或7歲）、具體運演階段（6歲或7歲-11歲或12歲）和形式運演階段（11歲或12歲-14歲或15歲）。 第一階段是奠基基礎，它影響兒童日后認知能力的正常發(fā)展。
在這個(gè)階段，嬰兒只有感覺(jué)、知覺(jué)和運動(dòng)。嬰兒生后不久就開(kāi)始協(xié)調感覺(jué)、知覺(jué)和動(dòng)作之間的活動(dòng)，與外界環(huán)境相互作用起來(lái)，才得以認識世界。
皮亞杰指出："感覺(jué)運動(dòng)成熟與否，是日后知能學(xué)習或思考前期（3-6歲）孩子成功與否的基礎。 缺乏這方面能力的孩子，即使能夠用大腦做記憶性的學(xué)習，但在觀(guān)察、組織、想象、推理上的大腦功能似會(huì )有應用上的困難。
" 在六歲以前，孩子還無(wú)法以抽象的概念來(lái)完成對外界事物的認識，而必須以實(shí)際的感覺(jué)來(lái)認識與學(xué)習，所以他們必須不斷地以身體及四肢的動(dòng)作來(lái)增加感官及運動(dòng)的經(jīng)驗，而這種身體及四肢動(dòng)作的有效運作則是以大腦的調控和整合為基礎的。 由此可見(jiàn)，感覺(jué)統合是幼兒現在和將來(lái)認知學(xué)習的基礎。
感覺(jué)統合是幼兒教育的基礎 文/ 于凡 采訪(fǎng)專(zhuān)家/ 甄中科（北京心理衛生協(xié)會(huì )秘書(shū)長(cháng)） 經(jīng)常聽(tīng)到一些小學(xué)生的家長(cháng)抱怨說(shuō)，孩子很聰明，就是不愛(ài)學(xué)習，寫(xiě)幾個(gè)字的作業(yè)要幾個(gè)小時(shí)，一會(huì )動(dòng)動(dòng)這，一會(huì )動(dòng)動(dòng)那，上課也不注意聽(tīng)講，經(jīng)常把題抄錯，總記不住老師留的作業(yè)，你打他罵他都不管用……在萬(wàn)般無(wú)奈之余，家長(cháng)得出了結論，這孩子不是讀書(shū)的“材料”，將來(lái)也不會(huì )有大出息。 據調查，各小學(xué)校這樣的孩子還不在少數，據老師反映這些孩子上課不注意聽(tīng)講，注意力難集中，很難與人相處，你說(shuō)他，他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的。
再問(wèn)家長(cháng)這樣的孩子在嬰幼兒期有什么表現，他們的父母總是面帶困惑地說(shuō)：沒(méi)發(fā)現孩子有什么智力問(wèn)題。一次偶然的機會(huì )，記者了解到中國兒童中心科研處正在舉辦感覺(jué)統合訓練班，記者帶著(zhù)疑問(wèn)采訪(fǎng)了中國兒童中心科研處感覺(jué)統合訓練班負責人晁陽(yáng)老師，后又在晁陽(yáng)老師的幫助下采訪(fǎng)了北京心理衛生協(xié)會(huì )秘書(shū)長(cháng)感覺(jué)統合訓練專(zhuān)家甄中科教授。
甄教授說(shuō)，感覺(jué)統合教育是幼兒最基礎的教育，幼兒首先進(jìn)行的學(xué)習不是彈琴，也不是繪畫(huà)，而是感覺(jué)統合的學(xué)習。 什么叫感覺(jué)統合？ 甄教授解釋說(shuō)：你看見(jiàn)桌上的鋼筆后，鋼筆作為一個(gè)信息被準確無(wú)誤地傳入大腦，通過(guò)大腦的統合（分析、組合、加工）后，大腦再指揮人的手將筆拿起，這個(gè)過(guò)程就是感覺(jué)統合。
什么叫感覺(jué)統合失調呢？由于嬰幼兒發(fā)育還不完善，大腦在接到鋼筆這個(gè)信息后，不能有效地指揮手去行動(dòng)，這就叫感覺(jué)統合失調。 感覺(jué)統合失調的表現： 1.前庭功能失調：表現為好動(dòng)，注意力不集中，上課不專(zhuān)心，愛(ài)做小動(dòng)作，很難與其他同學(xué)相處。
有此孩子還會(huì )出現語(yǔ)言發(fā)展遲緩，說(shuō)話(huà)晚，語(yǔ)言表達困難等。 2.視覺(jué)統合失調：表現為盡管能長(cháng)時(shí)間看動(dòng)畫(huà)片，玩電動(dòng)玩具，卻無(wú)法流利地閱讀，寫(xiě)字時(shí)偏旁部首顛倒，甚至不認識字，學(xué)了就忘，不會(huì )計算，抄錯題等。
3.聽(tīng)覺(jué)統合失調：對別人的話(huà)聽(tīng)而不聞，丟三落四。
