小學(xué)語(yǔ)文如何加強教學(xué)設計(如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計提高課)
1.如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計提高課
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者認為，要提高課堂教學(xué)的有效性，以下一些細節上入手；
一、充分預設，提高教學(xué)準備工作有效性
進(jìn)入新課改以來(lái)，“無(wú)法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預設，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費。其實(shí)對于更多的一線(xiàn)教師，尤其是更多的年輕教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預設對提高課堂實(shí)際效益有著(zhù)十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設計。在此基礎上，帶著(zhù)自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實(shí)提高程序預設的有效性，為實(shí)現課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實(shí)的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來(lái)，課前預習這個(gè)環(huán)節最易被很多語(yǔ)文教師忽視。沒(méi)有學(xué)生高質(zhì)量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是對中高年級的學(xué)生執教者應該教給學(xué)生一些預習的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，并通過(guò)課堂反饋提高預習質(zhì)量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學(xué)會(huì )生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，節省課堂上寶貴的時(shí)間：三是進(jìn)一步重視預習的課堂檢查，教學(xué)即可以從預習入手，以學(xué)定教。四是指導學(xué)生學(xué)會(huì )采用不同的方法，收集與學(xué)習內容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習更好地把握文本，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。
2.淺談怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計
一、確定恰當的教學(xué)目標 教學(xué)目標既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預先設定的可能達到的結果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括語(yǔ)文思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對語(yǔ)文的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會(huì )形成不同的教學(xué)設計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。
要確定恰當的教學(xué)目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認知、情感與動(dòng)作技能等目標的不同層次。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計時(shí)，要對這三個(gè)目標領(lǐng)域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來(lái)看待，只有這樣才能確定出恰當的教學(xué)目標。
教學(xué)目標決定著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著(zhù)教學(xué)內容、方法、手段的選擇，決定著(zhù)教學(xué)效率的提高。傳統教學(xué)目標搞“一刀切”，忽視 2 了學(xué)生的個(gè)體差異。
要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標是不切實(shí)際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，我們要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì )運用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì )運用多種算法的基礎上學(xué)會(huì )擇優(yōu)或想出更好的方法。
這樣從學(xué)生的認知差異出發(fā)來(lái)設計差異化的教學(xué)目標，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應有的發(fā)展。” 二、優(yōu)化教學(xué)手段 傳統教學(xué)使用的是粉筆、黑板。
老人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學(xué)手段，制約了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。
因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學(xué)，結合聲音，動(dòng)畫(huà)等，更能提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。
能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，把“靜止”的內容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生觀(guān)察、思維、解決問(wèn)題等能力，實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
我們在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。前一段時(shí)間，大家為了趕時(shí)髦每一節課都用多媒體。
開(kāi)始的時(shí)候，很有新鮮感，可在反思中覺(jué)得并不是每一節課的每一個(gè)環(huán)節都需要多媒體，太多的刺激會(huì )讓學(xué)生疲憊不堪，降低 3 課堂的教學(xué)效率。只有適當使用，才會(huì )發(fā)揮它的優(yōu)越性。
多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只能是一種手段。
3.如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，從字面講，“設”即籌劃；“計”即計謀、策略，“設計”即籌劃與策略。
從普遍意義講，“設計”就是在正式做某項工作之前，根據一定的目標要求，預先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，就是在上課之前，對該課教學(xué)、該單元教學(xué)，根據教材內容及學(xué)生的具體情況，預先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法、手段的綜合方案。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計和教案有無(wú)區別呢？本質(zhì)上是無(wú)區別的，是一致的，都是做的上課前的準備工作。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計注重在語(yǔ)文教學(xué)策略和教學(xué)思路的設計，尤以教學(xué)思路的設計為重點(diǎn)。
葉圣陶先生在《教學(xué)二十韻》中有一句名言：“作者思有路，遵路識斯真。”根據作者思路才能使教學(xué)循序進(jìn)行。
所以確定明確的教學(xué)思路是語(yǔ)文教學(xué)設計的關(guān)鍵。而教案則更側重于教學(xué)細節的準備。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計的具體化、書(shū)面化，即成為教學(xué)方案。為什么要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計呢？俗語(yǔ)講，不打無(wú)準備之仗，無(wú)論做任何工作必須要有精心的準備。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，更因為教學(xué)的對象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學(xué)生培養好，更不能有半點(diǎn)差錯。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書(shū)面化，完成教學(xué)設計，才能自如地上好課。
大量的實(shí)踐證明，凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學(xué)設計方案，他們所做的教學(xué)設計方案，許多都成了青年教師學(xué)習參考的材料。反之，凡是在教學(xué)上缺乏創(chuàng )造性或出現差錯的教師，除了語(yǔ)文基本功不過(guò)硬之外，往往是上課前缺乏充分的準備，沒(méi)有認真設計或不會(huì )設計教學(xué)方案。
于是上課時(shí)，或教學(xué)思路不清，或教學(xué)重點(diǎn)不突出，或教學(xué)方法、手段使用不當，或對學(xué)生的提問(wèn)不能準確作答，等等。所以完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計是決定上課成功與否的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，是教師不斷總結和積累教學(xué)經(jīng)驗的過(guò)程，也是教師提高文化科學(xué)知識和語(yǔ)文能力的過(guò)程。因為完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計的過(guò)程，需要教師不斷提高和完善自己的語(yǔ)文能力。
如通過(guò)鉆研語(yǔ)文課程標準和熟悉語(yǔ)文教材，確定教學(xué)目標，理清教學(xué)思路的過(guò)程，會(huì )轉化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導思想及必要的知識；通過(guò)研究教學(xué)目標的落實(shí)，教學(xué)內容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現教學(xué)目標的途徑和方法，從而會(huì )提高教師本身的思想水平、知識水平和教學(xué)能力。由此不難看出，不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會(huì )制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計方案；學(xué)會(huì )根據不同的教材、不同年級的學(xué)生完成不同的語(yǔ)文教學(xué)設計。
這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計的質(zhì)量標準，是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現最優(yōu)化。
所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達到高效率，使全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習都能達到優(yōu)良水平。要實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計必須注意以下幾點(diǎn)：一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如課標所提出的“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。
在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的講授，學(xué)生被動(dòng)的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。
教師要給予必要的、適當的指導、激勵。學(xué)生的語(yǔ)文素養，在課標中有明確要求：“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這段話(huà)既是語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是對學(xué)生語(yǔ)文素養的全面概括。
語(yǔ)文素養雖然主要指語(yǔ)文能力，但要形成語(yǔ)文能力是和思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習習慣等做人的品質(zhì)分不開(kāi)的。所以說(shuō)，語(yǔ)文素養也就是做人的素質(zhì)。
因此，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。
語(yǔ)文是個(gè)載體，它所負載的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，兒童不僅能獲得語(yǔ)言，同時(shí)還會(huì )獲得文化科學(xué)知識，提高思想認識及思維能力，豐富情感。
所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且是可能的。“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”這一原理，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，在確定教學(xué)目標時(shí)，根據教材特點(diǎn)，除確定語(yǔ)文知識、能力目標外，還要準確地確定思想教育、情感滲透及思維訓練目標。
在設計教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法時(shí)，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，包括個(gè)性的發(fā)展。二、體現學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。
4.談小學(xué)語(yǔ)文教師如何做好教學(xué)設計
在我們例年的真題當中，我們不難發(fā)現，每年的考試固定都是三道題。而第一題的問(wèn)法無(wú)非就這么幾種：1、分析文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。2、試對上文進(jìn)行文本解讀。3、分析本文的景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
那么針對于第一題總結了這么幾點(diǎn)。整體都可以從這么四方面作答：表達方式+語(yǔ)言特點(diǎn)+結構特點(diǎn)+表現手法。
一、在表達方式上的特點(diǎn)：（根據文章的展現方式來(lái)推斷屬于哪類(lèi)）
1、記敘類(lèi)2、描寫(xiě)類(lèi)3、說(shuō)明類(lèi)4、議論類(lèi)
二、語(yǔ)言上的特點(diǎn)（指的是修辭方法的運用）
三、結構上的特點(diǎn)（比如：首位照應（呼應）
四、表達手法（比如：對比、襯托、鋪墊）
（但是有一點(diǎn)要強調的，在我所例舉的幾方面并不是在每一道題中都要所有的方面一一體現。而是要針對于具體的問(wèn)題具體分析。）
第二題是針對于教學(xué)設計中的教學(xué)目標來(lái)提問(wèn)的。那么這里我要強調的是在小學(xué)當中，不同的年級應該有不同的設計語(yǔ)言。但整體上我們都要從三維目標上進(jìn)行論述。
一、知識與技能：突出你本節課要學(xué)習的知識（生字和閱讀內容）；技能是如何用手段展示這兩個(gè)方面（會(huì )寫(xiě)、誦讀）
二、過(guò)程與方法：注意用一些詞語(yǔ)的意思（通常學(xué)習就是過(guò)程，通過(guò)用就是方法）
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：就是抒發(fā)自己的感情，學(xué)習作者的中心思想。
其中小學(xué)低年級關(guān)于識字和寫(xiě)字應注意：
1、掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能夠初步感受漢字的形體美。
2、養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正。
3、學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音。
4、能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。
小學(xué)閱讀則要注意1、學(xué)會(huì )默讀，做到不出聲，不指讀。
2、結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
3、能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
高年級的識字和寫(xiě)字：1、能夠形成獨立的識字能力。
2、硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，有一定的速度。
3、在書(shū)寫(xiě)中能夠體會(huì )到美感。而高年級的閱讀則是這個(gè)年級段應重點(diǎn)講解的。
所以大家建議因該注意1、在閱讀中揣摩文章的表達，體會(huì )作者的思想感情。2、了解文中有關(guān)詞語(yǔ)的內涵，體會(huì )表達效果。
針對于題的解法我就產(chǎn)生了這么一點(diǎn)點(diǎn)的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。其次還建議大家多積累以下常用的詞語(yǔ)。讓我們的作答更加賦有專(zhuān)業(yè)性。
附：一個(gè)教學(xué)目標的書(shū)寫(xiě)模板。
知識與技能：能正確讀寫(xiě)本課所要求掌握的生字新詞，了解本篇課文和作者的一些常識。 過(guò)程與方法目標：掌握朗讀方法；通過(guò)美讀課文，品味語(yǔ)言。整體感知課文，理清脈絡(luò )，把握文章主要內容。
以學(xué)生自讀為主，教師引導啟發(fā)為輔，強調有感情地朗讀，融入文本意境。能運用朗讀的方法學(xué)習詩(shī)歌，養成在朗讀中學(xué)習詩(shī)歌的習慣；運用聯(lián)想和想象的方法學(xué)習詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌的情感，概括詩(shī)歌的主要內容。
在合作探究的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品味文中有著(zhù)強烈抒情色彩、意味深長(cháng)的語(yǔ)句，把握作者表達的思想感情。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
a品味作者所要表達的思想感情，培養學(xué)生高尚的審美情趣。
b引導學(xué)生感悟生命的美好，培養關(guān)愛(ài)生命、樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。
c提高學(xué)生人文涵養，在領(lǐng)略自然美的同時(shí)，懂得把握文中的哲理
5.如何加強孩子小學(xué)語(yǔ)文基礎知識學(xué)習
語(yǔ)文的學(xué)習實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)文能力提高的過(guò)程，而語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)文能力的提高離不開(kāi)讀和寫(xiě)。
所以，解決了讀和寫(xiě)的問(wèn)題，就提高了語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，也就是學(xué)好語(yǔ)文了。讀，即閱讀和理解；寫(xiě)，指書(shū)寫(xiě)和作文。
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中最重要的就是這兩件事了。讀，可以培養語(yǔ)感。
語(yǔ)言學(xué)習，很重要的一點(diǎn)就是培養語(yǔ)感。“這個(gè)語(yǔ)段中為什么用這個(gè)詞而不是用那一個(gè)”，“這個(gè)句子為什么是一個(gè)病句”，很多時(shí)候，我們無(wú)須去問(wèn)“為什么”，語(yǔ)感早已經(jīng)告訴我們理由了。
而語(yǔ)感的培養就來(lái)自于平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“讀”的積累。讀，是提高閱讀理解能力的一個(gè)有效途徑。
這里所說(shuō)的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內容。換言之，讀，應該是一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程。
學(xué)習一篇文章，需要從哪些方面入手？概括起來(lái)就是：第一，解決“寫(xiě)了什么”的問(wèn)題；第二，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題；第三，記憶文章中的精彩語(yǔ)段和詞語(yǔ)。這三個(gè)方面其實(shí)就是在說(shuō)一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的問(wèn)題。
在一篇文章的學(xué)習過(guò)程中，能夠有意識地去解決好這三個(gè)問(wèn)題，這才是“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。
讀，也是一個(gè)積累語(yǔ)文基礎知識和作文素材的手段。涉獵廣泛，見(jiàn)多識廣，胸中自有“丘壑”。
這樣，在作文的過(guò)程中，就不會(huì )感覺(jué)自己無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章也不會(huì )空洞干巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。既然“讀”有這么多好處，那么在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，就從重視“讀”開(kāi)始吧。
寫(xiě)，包括兩方面的內容——書(shū)寫(xiě)和作文。在書(shū)寫(xiě)方面，高考考綱有明確的要求：作文一類(lèi)卷書(shū)寫(xiě)美觀(guān)，二類(lèi)卷書(shū)寫(xiě)工整清楚，三類(lèi)卷比較工整清楚，四類(lèi)卷書(shū)寫(xiě)潦草。
高考從2005年開(kāi)始，山東單獨命題，語(yǔ)文實(shí)行網(wǎng)上閱卷。這就對書(shū)寫(xiě)有了更進(jìn)一步的要求。
所以無(wú)論是高考考綱還是山東語(yǔ)文網(wǎng)上閱卷，都在告訴我們一個(gè)信息：必須把字寫(xiě)好。退一步說(shuō)，要求所有的人都達到美觀(guān)的程度，也不現實(shí)，但是書(shū)寫(xiě)工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個(gè)人都能夠做到的。
也許有人拿“寫(xiě)工整了會(huì )影響答題速度”之類(lèi)的話(huà)來(lái)給自己的書(shū)寫(xiě)欠工整找借口。是的，在你認真書(shū)寫(xiě)的最初階段，它是會(huì )對你的答題速度有一點(diǎn)影響的。
可是我們總不能因為還有下一次的“流感”，就不去治療這一次的“重感冒”了吧？明明知道書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)會(huì )影響到語(yǔ)文成績(jì)，我們又怎么敢不去重視呢？其實(shí)，要做到書(shū)寫(xiě)工整并不難。我們的漢字是方塊字。
這句話(huà)對我們就是一個(gè)啟示：方者，方也。就是要在“方”上動(dòng)心思。
你的字寫(xiě)得橫平豎直了嗎？你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線(xiàn)了嗎？還沒(méi)有？那就從這兩個(gè)方面著(zhù)手吧。相信不用多長(cháng)時(shí)間，你自己寫(xiě)的字你自己都不敢認了，你都不敢相信你會(huì )寫(xiě)得這么好了。
再說(shuō)作文的問(wèn)題。雖然說(shuō)，文無(wú)定法，但是作文還是講究一點(diǎn)“法”的。
在這里，首先要澄清一個(gè)問(wèn)題。應試作文與平時(shí)寫(xiě)的文章是有區別的。
平時(shí)寫(xiě)的文章，我們是去“品味”，而應試作文往往是瀏覽的。瀏覽與品味就有了質(zhì)的區別。
所以寫(xiě)應試作文非注意一點(diǎn)應試技巧不可。比如文章開(kāi)頭，單刀直入，開(kāi)宗明義，一開(kāi)篇先讓讀者明白你在寫(xiě)什么，這點(diǎn)很重要。
否則，看了半天了，讀者還云里霧里，不知道你要說(shuō)什么。這怎么可以呢？文章主體部分一定要圍繞中心去寫(xiě)，一定要言之有物，這些最起碼的要求必須做到。
到了結尾部分，對所要表達的主旨最后再強調一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。
有人把寫(xiě)好作文總結為兩句話(huà)：動(dòng)之以情，曉之以理。這兩句話(huà)的意思就是，如果你的文章，寫(xiě)成記敘文時(shí)，很好地解決了“動(dòng)之以情”的問(wèn)題，寫(xiě)成議論文時(shí)，很好地解決了“曉之以理”的問(wèn)題，那么你的作文問(wèn)題也就解決了。
那么怎么才能寫(xiě)出“動(dòng)之以情，曉之以理”的作文呢？就寫(xiě)好議論文的問(wèn)題，上文已經(jīng)有所涉及，所以這里重點(diǎn)談寫(xiě)作記敘文的問(wèn)題。寫(xiě)好一篇不足千字的應試記敘文，有幾個(gè)問(wèn)題應該引起我們的注意：① 調動(dòng)情感的問(wèn)題。
做好作文的準備工作，這是一個(gè)大題目，里面大有文章可作。比如選材的問(wèn)題。
如果選取一些自己比較陌生的材料去作文，就很難調動(dòng)起自己的創(chuàng )作情感，所以就要有意識地選擇一些比較熟悉的材料，最好是發(fā)生在自己身上的或者是我們生活的環(huán)境里的一些人或事。還有一個(gè)盡快入題的問(wèn)題。
150分鐘的語(yǔ)文考試劃給作文的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右，那么我們從審題立意到開(kāi)始動(dòng)筆，時(shí)間最多不能超過(guò)15分鐘，當然也不能少于10分鐘。在這段時(shí)間里，我們不僅要考慮文章的立意、布局謀篇，更要把自己的情感調動(dòng)起來(lái)，讓自己“走進(jìn)”所要記敘的場(chǎng)景之中去。
這種“身臨其境”正是情感被調動(dòng)起來(lái)的表現。② 截取生活片斷，借助“主旨”這根紅線(xiàn)，連綴成篇。
這是由作文的篇幅所決定的。一篇千字文章，不可能把事情的始末全部交代清楚，就是能夠交代清楚，也只能是敘述故事的梗概。
這樣，不僅內容不厚實(shí)，而且還缺乏生動(dòng)性，不可能“以情動(dòng)人”。而截取生活中的幾個(gè)典型片斷，進(jìn)行具體細致的描寫(xiě)，則可以避免此類(lèi)情況的發(fā)生。
③ 描寫(xiě)還是敘述的問(wèn)題。敘述故事情節，往往容易出現。
6.如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計
使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力。
語(yǔ)文是個(gè)載體。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影、愛(ài)和平的美好思想、學(xué)做人；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內部的動(dòng)力作用。
因此；有的課文贊揚了親情、體，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計。小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養，根據教材特點(diǎn)、文學(xué)家的創(chuàng )造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)文明；學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感。
語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎。在語(yǔ)文教學(xué)中。
其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統一的，會(huì )逐步懂得做人應該堅持什么。只要學(xué)生對作品語(yǔ)言有透徹的感悟，完成語(yǔ)文教學(xué)目標、豐富情感，提高思想認識及思維能力。
要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、適當的指導，除確定語(yǔ)文知識、智、寫(xiě)作能力、閱讀能力、文化知識。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統一，包括個(gè)性的發(fā)展、情感。
課文中人物喜怒哀樂(lè )的情感表達，會(huì )在其一生中留下難以磨滅的印象。教師要給予必要的，而且要利于“行”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面發(fā)展，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高，學(xué)生被動(dòng)的接受：“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情、口語(yǔ)交際能力。
在設計教學(xué)過(guò)程，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的。通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、激勵？往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節或優(yōu)美景色，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，必然會(huì )受到潛移默化的思想情感的熏陶。
二；語(yǔ)文教學(xué)的思想性、愛(ài)人民、又學(xué)做人；有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡、愛(ài)國。”發(fā)展什么、能力目標外，豐富語(yǔ)言的積累、美全面的發(fā)展。
所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)、師情。二者是密不可分的，是促使其成長(cháng)的巨大動(dòng)力。
小學(xué)語(yǔ)文所負載的內容是極其豐富的、思維，會(huì )在學(xué)生的人格形成中起巨大作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)。
通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習。就是不僅在“知”。
學(xué)生的語(yǔ)文素養；有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、情感滲透及思維訓練目標、精神文明生活的動(dòng)人故事，而“做人”的內涵主要表現在行動(dòng)上、愛(ài)人類(lèi)，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言語(yǔ)，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也是對學(xué)生語(yǔ)文素養的全面概括，但對學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一還不是那么明確。”這段話(huà)既是語(yǔ)文教學(xué)的目的，還要準確地確定思想教育，兒童不僅能獲得語(yǔ)言，等等，也是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容所決定的，所選的教材篇篇都含蘊著(zhù)真善美的因素，而且要形成良好的行為習慣，促進(jìn)德，但要形成語(yǔ)文能力是和思想，不僅要提高思想認識、體、學(xué)語(yǔ)文、智，正如課標所提出的“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養也就是做人的素質(zhì)，都有一定的思想。
“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，它所負載的文化科學(xué)知識，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，豐富情感、思想家，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。要求學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中、情意內涵及審美意義，而且是可能的，同時(shí)還會(huì )獲得文化科學(xué)知識，“傳授”主要靠教師的講授。
學(xué)生閱讀這些作品？學(xué)生的發(fā)展應是德、教學(xué)方法時(shí)。語(yǔ)文素養雖然主要指語(yǔ)文能力。
有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景，多限于思想認識的提高，發(fā)展思維，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養？學(xué)習什么，揭示了作品的思想內涵，才能真正掌握作品的語(yǔ)言。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高？反對什么、美的和諧發(fā)展，在課標中有明確要求，也要教做人，其思想感情很自然地會(huì )發(fā)生變化，培養語(yǔ)感。
“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”這一原理，在確定教學(xué)目標時(shí)、友情、學(xué)習習慣等做人的品質(zhì)分不開(kāi)的；有的課文反映了愛(ài)家，而要日久天長(cháng)的熏陶。所以說(shuō)一、積累、體現學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文。
7.談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計應從哪些方面入手
三亞市崖城鎮南山小學(xué) 黃澤波
備課是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據，是教師綜合素質(zhì)的具體體現。備課必須符合教學(xué)實(shí)際，必須符合學(xué)生的認知規律，必須做到前后銜接、邏輯嚴密，必須做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，必須做到層次分明、過(guò)渡自然。
我認為要想提高自己教學(xué)設計能力需從以下幾個(gè)方面入手：
一、明確的教學(xué)目標
教學(xué)目標設計上要考慮三項內容：
1、知識點(diǎn)和能力點(diǎn)目標。
2、充分考慮學(xué)生學(xué)習過(guò)程的落實(shí)和學(xué)習方法的運用。
3、考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習、積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等目標。
二、鮮明突出的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
幾乎每節課都有它的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)是一節課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)的水平主要體現在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。
三、思路清晰、有條不紊的教學(xué)步驟
明確了教學(xué)目標，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)后，還要考慮教學(xué)步驟的安排，做到思路清晰，有條不紊。
四、突出學(xué)生的主體作用
教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，特別是要重視對學(xué)生學(xué)習水平和能力進(jìn)行全面分析、正確對待并把它落實(shí)到備課、教學(xué)各個(gè)環(huán)節中去，從而調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這既是對傳統教學(xué)模式的挑戰，又對教師備課提出了新要求。
五、強調課內課外的結合
備課還要強調課內課外的結合。教師可通過(guò)與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現教學(xué)任務(wù)。
六、突出學(xué)生的主體作用
教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，特別是要重視對學(xué)生學(xué)習水平和能力進(jìn)行全面分析、正確對待并把它落實(shí)到備課、教學(xué)各個(gè)環(huán)節中去，從而調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這既是對傳統教學(xué)模式的挑戰，又對教師備課提出了新要求。在這種新形勢下，教師備課必須科學(xué)、有效能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )新精神。我覺(jué)得這其中應該把人放在整個(gè)教學(xué)環(huán)節的第一步，也就是讓備好學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節的重中之重。自主、合作、探究的學(xué)習方法強調學(xué)生是學(xué)習的主人，老師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和
七、講究實(shí)效的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)要講究實(shí)效，要保證學(xué)習活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。
八、開(kāi)展拓寬訓練，豐富學(xué)生的文化視野。
教師在備課時(shí)，可根據現有的文章或寫(xiě)作素材，訓練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。此外，也可以指導和幫助學(xué)生搜集與所學(xué)知識有關(guān)的素材，拓寬學(xué)生的知識視野。
九、科學(xué)合理的作業(yè)設計
本著(zhù)對學(xué)生思考能力和實(shí)踐能力的考查與訓練的目標，教師在設計作業(yè)時(shí)，應該貼近教材實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活實(shí)際的原則，設計適量的、科學(xué)的、有效的作業(yè)，以便對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行正確的評估。
教學(xué)設計中還應注意板書(shū)的作用。板書(shū)是教學(xué)中的小結和脈絡(luò )，學(xué)生通過(guò)它，可對文章從整體上進(jìn)行把握。為此，板書(shū)的設計一定要科學(xué)合理，并且要有趣味性和概括性，要能引起學(xué)生的注意力，并且能順利的引導學(xué)生加深對文本結構和重難點(diǎn)的理解和記憶。
十、進(jìn)行課后備課，也就是教學(xué)反思，提高教學(xué)反思能力。
課前備課固然重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。備課的價(jià)值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準備，是作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。
教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)，對自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為，學(xué)生的表現、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過(guò)反思、體會(huì )和感悟，則可以幫助自己總結和積累經(jīng)驗，形成一套能適應教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)。
8.如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計
新課程的實(shí)施，它給我們的課堂吹來(lái)了春風(fēng)，課堂變了，學(xué)生活了。
可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過(guò)來(lái)的教師似乎早就知道課該怎么上，可現在卻不知道了。經(jīng)過(guò)了許多次的培訓，聽(tīng)了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。
可這時(shí)代變化太快，還沒(méi)等教師們反應過(guò)來(lái)，有些專(zhuān)家又開(kāi)始否定這個(gè)，肯定那個(gè)，在教師面前又出現了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線(xiàn)的一名普通的班主任，對此，我是深有體會(huì )的，新課程給我帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)，也有許多的痛苦。
在教學(xué)中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語(yǔ)文教師，可感覺(jué)又是那么難，路是那么遙遠，但我是不能放棄的。
自從聽(tīng)了遼寧省數學(xué)教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線(xiàn)教師，更需要思考的是我們的教學(xué)。經(jīng)過(guò)一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來(lái)探討如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計，以供大家參考，其中的觀(guān)點(diǎn)也未免有些可笑，還望各位專(zhuān)家給予指正。
一、制定適切的教學(xué)目標 教師應根據“課程標準”目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學(xué)目標。“集中”是指一堂課的教學(xué)目標要重點(diǎn)呈現一堂課的主要任務(wù)，將知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，表述時(shí)應盡可能地將三者加以整合。
“明確”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀(guān)察到的學(xué)生的具體行為，說(shuō)明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價(jià)，例如字詞學(xué)習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語(yǔ)并達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學(xué)目標應符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的目標時(shí)，要注意將知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等目標，在整合的基礎上進(jìn)行細化。
對要求學(xué)生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點(diǎn)表述即可；在制訂寫(xiě)作課目標時(shí)，可以從 “觀(guān)察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀(guān)察”的具體內容，從哪方面進(jìn)行選材等。 情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中認識并認同相關(guān)的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中自主體驗，感受到生命的價(jià)值；在教學(xué)目標中使其顯性化，在教學(xué)過(guò)程中做到無(wú)痕化，發(fā)揮“潤物細無(wú)聲”的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習水平也是循環(huán)反復、螺旋上升的。教師備課時(shí)應從學(xué)生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學(xué)期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、有效地進(jìn)行教學(xué)設計。 （一） 分析學(xué)生情況。
新課程改革要求教師轉變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問(wèn)題都沒(méi)有現成的答案。
要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。
可現實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有有意識地作過(guò)學(xué)情調查和預測，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調查的相關(guān)研究很少，可供參考的書(shū)目和資料也很欠缺。
因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調查。“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。
因此，學(xué)情調查不僅要調查學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，還要調查學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習動(dòng)機、情感態(tài)度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時(shí)期以來(lái)，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習的自主權，但這并不是讓教師袖手旁觀(guān)或是任其自然。
相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀(guān)的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問(wèn)題。
與此同時(shí)，學(xué)情又是不斷變化的。在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間過(guò)了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會(huì )對學(xué)情產(chǎn)生影響。
因此，每一個(gè)教學(xué)內容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生的每一次學(xué)習活動(dòng)，教師都應做到心中有數。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點(diǎn)。
另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著(zhù)我們無(wú)法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽(tīng)、觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)，可以察言觀(guān)色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學(xué)習效果。
總之，教師應通過(guò)各種方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，進(jìn)而通過(guò)各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的狀態(tài)。 （二） 組織教學(xué)內容。
課堂教學(xué)應突出。
9.語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)方法有有,怎樣選取有效的方法
作為學(xué)科教師，一定要明確學(xué)科教學(xué)目標，我們的教學(xué)才會(huì )做到有的放矢。
而沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科會(huì )像語(yǔ)文這樣，討論了多少年，各有各的說(shuō)法，諸如要注重思想政治教育、審美教育、價(jià)值觀(guān)教育、行為習慣教育，要加強情感培養，要進(jìn)行思維訓練，要發(fā)展智力，要注重基礎知識積累等等。這些無(wú)疑都是正確的。
但這是其他學(xué)科都應承擔的，并不是僅靠某一科能完成的，各門(mén)學(xué)科都應該根據自己的學(xué)科特點(diǎn)，確定自己的教學(xué)側重點(diǎn)。新的《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。
語(yǔ)文素養是學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。現在，有學(xué)者把語(yǔ)文教學(xué)目標歸納為德育目標、知識目標和能力目標。
10.如何提高語(yǔ)文教師教學(xué)設計創(chuàng )新能力
語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，是一門(mén)基礎學(xué)科，包含著(zhù)豐富的創(chuàng )新內涵。為此，我們必須改革語(yǔ)文教學(xué)， 提高學(xué)生創(chuàng )新能力。
一、培養創(chuàng )新思維，提高創(chuàng )新能力
創(chuàng )新思維是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方式。培養學(xué)生創(chuàng )新思維，提高創(chuàng )新能力，是現代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
（一） 在質(zhì)疑駁問(wèn)中培養創(chuàng )新思維
一直以來(lái)教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能。為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，強調學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”。課堂上，根據學(xué)生實(shí)際質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生多思，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時(shí)，引導學(xué)生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過(guò)討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫(xiě)移山呢？學(xué)生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在愚公移山的精神，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，解決疑難，培養了其創(chuàng )新思維。創(chuàng )新思維來(lái)自質(zhì)疑駁問(wèn)。“思維永遠是從問(wèn)題開(kāi)始的。”“學(xué)起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng )新的沖動(dòng)。在教學(xué)中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng )新教育素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。如教《項鏈》時(shí)，當瑪蒂爾德得知佛來(lái)思節夫人借給她的項鏈是假的時(shí)候，她的命運如何？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，思維非常活躍。 學(xué)生天性好奇，對萬(wàn)事萬(wàn)物愛(ài)問(wèn)什么，他們會(huì )根據自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說(shuō)法，針對問(wèn)題去尋找一種獨立的見(jiàn)解，甚至朝著(zhù)教師講的和書(shū)本寫(xiě)的不同方向大膽駁問(wèn)。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預選設計好的圈內打轉，學(xué)生思維的廣度和深度就都會(huì )受到影響，思維的獨特性會(huì )受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學(xué)生認識與表現自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng )新的成功。如教郭沫若的詩(shī)《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著(zhù)燈籠在走”。學(xué)生當堂駁問(wèn)：流星應用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫(xiě)錯了。我引導學(xué)生把“花朵”、“煙花”等現象與流星整合起來(lái)，學(xué)生思維中呈現出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且對“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗，使學(xué)生通向創(chuàng )新之路。
（二）在求異思維中培養創(chuàng )新思維
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑駁問(wèn)，培養創(chuàng )新思維，還要促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的有機結合。魯迅先生曾把學(xué)習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學(xué)習過(guò)程是學(xué)生自身思維加工制作的過(guò)程。一個(gè)善教者正是要善于引導學(xué)生通過(guò)自己的思維去解決問(wèn)題，掌握知識。如教安徒生的童話(huà)《皇帝的新裝》，我問(wèn)學(xué)生：皇帝赤身裸體游行大典之后，想起那個(gè)誠實(shí)小男孩的話(huà)，會(huì )怎么辦？教《古代英雄石像》，我叫學(xué)生想象：石像半夜突然倒下來(lái)，碎成千萬(wàn)塊，在倒塌之前，會(huì )發(fā)生什么事情？學(xué)生敞開(kāi)思想，各抒其見(jiàn)，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，課堂上出現的生動(dòng)活潑的局面，學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng )新思維得到培養。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰(shuí)時(shí)，我引導學(xué)生發(fā)展求異思維：“一般小說(shuō)標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《駱駝祥子》、《范進(jìn)中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論、分析、比較時(shí)，我從旁點(diǎn)撥、引導，學(xué)生很快就能找出答案。在教學(xué)中發(fā)展求異思維，因勢利導，不僅加深學(xué)生對課文內容的理解，而且能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
