數學(xué)教育碩士論文開(kāi)題報告(教育開(kāi)題報告范本)
數學(xué)教育碩士論文開(kāi)題報告
數學(xué)教育碩士論文開(kāi)題報告
在學(xué)生學(xué)習上面刻苦勤奮是比不可缺的，在學(xué)習的時(shí)候總會(huì )面臨一些問(wèn)題，遇到難題不要退縮。作為一名優(yōu)秀的教師，最主要的任務(wù)肯定是教書(shū)育人，能長(cháng)遠的促進(jìn)教育事業(yè)，推動(dòng)教育發(fā)展就需要不斷地進(jìn)步，下面是關(guān)于數學(xué)教育碩士論文開(kāi)題報告的內容，歡迎閱讀！
一、問(wèn)題的提出
在當今的小學(xué)數學(xué)課堂中流于形式、低效的甚至無(wú)效的課堂巡視還普遍存在著(zhù)。在這種課堂上，當老師安排學(xué)生自學(xué)或者作業(yè)后，他們或者毫無(wú)目的地在學(xué)生之間轉悠，只是為巡視這個(gè)環(huán)節走過(guò)場(chǎng)而已;或者只是以了解大多數學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，維持學(xué)習秩序為主，不給學(xué)生以任何指導;或者只是裝模作樣地側身看看、聽(tīng)聽(tīng)，“身入”而不能“深入”;或者只是催促學(xué)生，“請同學(xué)們做快一點(diǎn)!”或者發(fā)現了學(xué)生的錯誤很不耐煩，“你怎么還不會(huì )!”在他們看來(lái)，課堂巡視就是為順利地完成自己的教學(xué)而進(jìn)行的。
針對以上現象，本人就如何提高小學(xué)數學(xué)課堂巡視的有效性方面作了一定的思考，并將以下問(wèn)題作為研究過(guò)程中需要分析與解決的問(wèn)題：學(xué)生對課堂巡視的態(tài)度如何?如何讓學(xué)生歡迎并主動(dòng)配合教師共同完成好每次課堂巡視?如何在巡視中培優(yōu)輔弱，提升優(yōu)秀學(xué)生解決問(wèn)題的深度與廣度，培養后進(jìn)生的自信心?如何在巡視時(shí)指導學(xué)生良好的課堂學(xué)習習慣的養成?不同的課型，不同階段的學(xué)生，我們應該如何預設不同的課堂巡視?如何根據巡視時(shí)的課堂生成來(lái)調整教學(xué)預設方案?又怎樣通過(guò)巡視來(lái)促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，更好地溝通師生感情，從而構建高效的精彩紛呈的數學(xué)課堂?
二、問(wèn)題的研究
(一).以生本教育理念引領(lǐng)研究過(guò)程
在開(kāi)始進(jìn)行課題研究的時(shí)候，我正在品讀郭思樂(lè )教授的《教育走向生本》。我知道了生本教育就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jì)和币詢(xún)和癁楸疚坏慕逃珪?shū)貫穿了這一嶄新理念;知道了生本教育所追求的教育理想是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步;“天生我材必有用”，這是生本教育所追求的最高境界;知道了生本教育的價(jià)值取向就是“堅決地從師本教育轉向生本教育，把發(fā)揮學(xué)生的積極性作為當前解決教育問(wèn)題的最有效和最重要的策略。”我想，以上這些生本教育理念不正可以指導我對課題作深入地研究么。
(二).生本巡視與師本巡視的對比
在問(wèn)題的提出中筆者所例舉出的課堂巡視中的現象，便是典型的師本教育下的課堂巡視。很顯然，小學(xué)數學(xué)課堂中的師本巡視是以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心，從根本上違背了“以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨”的生本教育觀(guān)點(diǎn)。生本教育下的小學(xué)數學(xué)課堂巡視，應該以學(xué)生為中心，教師應該在巡視時(shí)深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，細心地發(fā)現學(xué)生的錯因，處理好課堂生成，指導學(xué)生養成良好的課堂學(xué)習習慣，從而通過(guò)有效的課堂巡視構建高效的精彩紛呈的數學(xué)課堂，為學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展服務(wù)。
(三).課堂巡視過(guò)程中學(xué)生的心理調查與分析
為了了解學(xué)生對數學(xué)課上老師進(jìn)行課堂巡視的一些想法，以把握課堂巡視過(guò)程中學(xué)生的心理狀態(tài)，更好地在課堂巡視中為學(xué)生服務(wù)，我對所在學(xué)校中高年級全體學(xué)生采用無(wú)記名答卷的形式進(jìn)行了一次調查，并對比較豐富的原始數據進(jìn)行了較為詳細的分析。
1.在獨立解答題目時(shí)，老師來(lái)到自己身邊，有意露出作業(yè)本并希望老師指點(diǎn)的占47.5%，這些同學(xué)能從心理上能積極配合老師巡視;5%的學(xué)生根本不配合老師巡視，他們會(huì )立即蓋住作業(yè)，怕老師看見(jiàn);心理有點(diǎn)緊張，總感覺(jué)有點(diǎn)不自然的學(xué)生占46.3%;沒(méi)什么感覺(jué)，自己照常解題，抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度的學(xué)生占38.8%。
分析：學(xué)生是否配合老師的巡視，這與學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)習成績(jì)有一定的聯(lián)系，更與老師平時(shí)巡視時(shí)的態(tài)度或說(shuō)明確點(diǎn)其實(shí)就是親和程度及耐心有很大關(guān)系。
2.在老師巡視時(shí)，如果自己遇到了難解答的題目，你會(huì )怎樣?舉起手，請老師來(lái)指點(diǎn)的占63.8%;不敢舉手，怕老師批評的占12.5%;不敢舉手，怕同學(xué)笑話(huà)的占8.8%;空在那，先做其它題目的占67.5%。
分析：在獨立解題時(shí)，遇到難題是常見(jiàn)的事，多數的同學(xué)能舉手請老師指點(diǎn)，然而更多的學(xué)生選擇空在那，積極主動(dòng)的態(tài)度還欠缺。近十分之二的學(xué)生心理需要疏導，需要培養好問(wèn)的精神。
3.在小組合作討論時(shí)，希望老師到自己小組來(lái)只是聽(tīng)小組討論的占31.3%;希望老師指導，并成為小組一員，參與討論的占46.3%;要求老師到其他小組去，別影響自已小組的占5%。
分析：多數同學(xué)希望老師參與或指導自己小組進(jìn)行討論，說(shuō)明學(xué)生很歡迎在小組合作時(shí)的老師巡視，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)生的小組合作能力要進(jìn)一步培養。
4.在課堂上自己進(jìn)行相關(guān)操作時(shí)，希望老師到我身邊來(lái)，看我操作的占26.3%;希望得到老師指導的占77.5%;怕老師發(fā)現自己操作中的錯誤，最好別來(lái)到自己身邊的占15.0%。
分析：絕大多數學(xué)生希望老師在巡視時(shí)來(lái)指導自己進(jìn)行操作，怕發(fā)現自己錯誤而不希望老師來(lái)巡視的也有少數同學(xué)，他們需要老師從正面多多引導。
在調查問(wèn)卷給老師的建議一欄中，有些學(xué)生這樣寫(xiě)到：老師應該一邊巡視一邊把發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)告訴全班同學(xué)，一邊巡視一邊講課，這樣全班同學(xué)的正確率就會(huì )提高;在巡視到學(xué)習差的學(xué)生身邊時(shí)，如果發(fā)現他們有許多題目不會(huì )，請稍微指導一下就好，不要停留太多的時(shí)間，這樣會(huì )浪費別人的時(shí)間，應該讓更多同學(xué)都得到指導，不要讓有些同學(xué)覺(jué)得老師對自己不夠重視;老師，您在巡視時(shí)有時(shí)發(fā)現我的新穎解法，請向全班同學(xué)介紹;請老師課堂巡視時(shí)，應該到處都看看，不要單獨站在哪個(gè)學(xué)生的身后，讓這個(gè)同學(xué)感覺(jué)不安，好像自己的題目做錯了一樣，有時(shí)不知老師在身后，猛一回頭，就被嚇了一跳;老師在課堂巡視的次數不宜過(guò)多，如果過(guò)多會(huì )影響我們，會(huì )令我們過(guò)度緊張;我希望老師在巡視時(shí)發(fā)現我們的錯誤不要說(shuō)出來(lái)，用手指點(diǎn)指點(diǎn)就行，這樣我的自尊心就能得到很大滿(mǎn)足。這些都是學(xué)生原始的話(huà)語(yǔ)，透視這些真實(shí)的表白，我們不難發(fā)現學(xué)生需要怎樣的課堂巡視了。
(四).教學(xué)實(shí)踐與課堂巡視的策略研究
在課堂教學(xué)過(guò)程中我們應該如何根據具體的教學(xué)情況采取相應的課堂巡視策略呢?筆者就自己具體的教學(xué)實(shí)例，作了以下研究：
1.推崇“走馬賞花”
每堂課的時(shí)間十分有限，每次課堂巡視也只能以秒來(lái)計時(shí)。在這短暫的幾十秒時(shí)間內，教師要捕捉到反饋信息，了解掌握學(xué)情，并迅速作出相關(guān)的教學(xué)舉措，也就是說(shuō)要有類(lèi)似于“走馬賞花”巡視效率。“走馬觀(guān)花”只注重速度，僅注視表面現象，忽略了問(wèn)題的本質(zhì)，“走馬賞花”則需要教者敏銳的觀(guān)察力，有效的分析與判斷力，既能觀(guān)察到所有的花情，又能欣賞到幾朵別具一格、特艷的花，最終能快捷合理地調控好教學(xué)。
【案例】學(xué)習了百分數應用的第一個(gè)例題后，學(xué)生開(kāi)始練習教材上的題目：六年級一班有48人，其中30人會(huì )游泳。會(huì )游泳的占全班人數的`百分之幾?
我在巡視中發(fā)現，全班學(xué)生列式全部正確，可在計算30÷48時(shí)，全班多數學(xué)生都在草稿上列上了豎式30÷48進(jìn)行計算，只有肖祝均、花明露兩個(gè)同學(xué)是這樣計算的：30÷48=5÷8=62.5%，他們兩人沒(méi)有用草稿，并且很快計算出來(lái)。
我知道，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習了百分數與分數之間的互化，并且記熟了常見(jiàn)幾個(gè)分數與小數、百分數的值，如1/2=0.5=50%，3/4=0.75=75%，3/5=0.6=60%，1/8=0.125=12.5%等，然而在平時(shí)的計算中卻很少有同學(xué)主動(dòng)運用這些結果讓計算簡(jiǎn)便，尤其是在應用題的解答過(guò)程中，看來(lái)培養學(xué)生的簡(jiǎn)算意識真是勢在必行。于是，我馬上讓這兩朵“花”向全班介紹他們的算法，他倆的介紹得到其他同學(xué)熱烈的掌聲。
2.善于“容錯借錯”
生本教育所倡導的一種新錯誤觀(guān)是：值得做的事，做得差一點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系，這并不是說(shuō)不應當做得完美，而是說(shuō)允許有一段相當笨拙的學(xué)習過(guò)程，允許錯誤的出現。
也有人說(shuō)“差錯對于學(xué)習就像沙粒之于河蚌，起初是沒(méi)法排斥，后來(lái)改變策略，分泌汁液來(lái)包容沙粒，反而培育出了珍珠。”我想，這對于我們的課堂教學(xué)正是一種很好的啟示。面對課堂巡視時(shí)所發(fā)現學(xué)生無(wú)法避免的錯誤，我們首先也只能是包容，然后依靠學(xué)生之錯，稍作點(diǎn)撥，順水推舟，“容錯借錯”或許能柳暗花明，水到渠成。
【案例】一堂教學(xué)“用9的口訣求商”的研究課，學(xué)生在小組內編除法算式。
生1：8÷2;生2：9÷11;生3：54÷9;生4：3÷9
生4剛說(shuō)完，其他三個(gè)學(xué)生都喊起來(lái)：“編錯了!編錯了!”生4難過(guò)地低下了頭。
這時(shí)，旁聽(tīng)的老師輕輕地撫摸著(zhù)生4的頭說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，只是這道題要等到我們上六年級的時(shí)候才會(huì )做呢!”(同學(xué)們都很詫異，生4也慢慢抬起了頭)
“誰(shuí)能把3÷9這個(gè)算式的3重新?lián)Q成一個(gè)數，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”
生1：把3換成27;生2：把3換成72
“如果3不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數，使它成為一道除法算式呢?”
生1：把3的前面添6，就是63÷9=7
生4：(趕緊舉起了手)還可以在3的后面添6，就是36÷9=4
……
“容錯”，讓老師變得更加寬容，讓教學(xué)變得富有彈性，這將會(huì )使學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生挫折感;“借錯”，讓教學(xué)走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場(chǎng)所，而在興趣盎然的兒童面前，錯誤也就會(huì )減少或者得到克服。“容錯借錯”，定能讓我們的課堂教學(xué)走向《易經(jīng)》表達的“無(wú)咎”境界。
3.倡導“大禹治水”
相傳大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓，改變了“堵”的辦法，對洪水進(jìn)行“導”，終于成功了。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中困難是在所難免的，課堂巡視過(guò)程中面對學(xué)生的困難，我們唯有合理地疏導，適度的點(diǎn)撥指引，方能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”
【案例】師生共同探索出圓柱的側面積計算方法后，學(xué)生開(kāi)始求下面圖形的側面積：
在巡視時(shí)，我發(fā)現馮凱麗同學(xué)是這樣做的：4X3=12平方厘米。怎么會(huì )這樣列式?我低下頭，開(kāi)始了我和她輕聲的短暫的交流：
“圓柱的側面積應該怎么計算?”
“用圓柱的底面周長(cháng)乘高。”
“圓柱的底面是什么圖形?”
“圓形呀。”
“圓的周長(cháng)又應該怎么算呢?”
“直徑乘圓周率呀。”
“那你又是怎么算的呀?”
“我是用圓柱的底面周長(cháng)乘高算的呀?”
我總算明白了，原來(lái)她把底面直徑看作了底面周長(cháng)。我直接在她的補充習題上畫(huà)出了這個(gè)圓柱的底面透視圖，并用虛線(xiàn)作出了底面直徑，如下圖：
“箭頭表示的是兩點(diǎn)之間線(xiàn)段的距離，不是表示中間所有的線(xiàn)的長(cháng)度，因此在這兒只能表示圓柱的底面直徑的長(cháng)度。”我邊說(shuō)邊用筆比劃著(zhù)兩點(diǎn)之間的線(xiàn)段。
“吳老師，我知道了，用箭頭表示的應該是線(xiàn)段的長(cháng)，而不是曲線(xiàn)的長(cháng)。”
4.堅信“無(wú)為而治”
“無(wú)為而治”是老子思想學(xué)說(shuō)精華所在，其本意是順應自然，遵循民意，要以民心為心，并不是無(wú)所作為，而是能解決的讓他們自己解決。這與生本教育所遵循的盡可能少干預的原則是一致的。
在小學(xué)數學(xué)課堂巡視中，不給學(xué)生過(guò)多的干預，而給他們學(xué)習盡可能多的自主，就會(huì )出現“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美妙境界，他們的學(xué)習天性就會(huì )噴發(fā)出來(lái)，就會(huì )獲得我們意想不到的效果。
【案例】學(xué)生小組合作，探討長(cháng)方形有幾條對稱(chēng)軸。
生1：(演示)可以豎著(zhù)對折，還可以橫著(zhù)對折，一共有兩條。
生2：對，只有兩條，我也是這樣想的。
生3：不對，應該有四條，沿兩條對角線(xiàn)對折，折痕兩邊是一樣的。所以，兩條對角線(xiàn)也是它的對稱(chēng)軸。
生4：(一臉茫然。)
生1、2：這……..
小組四人不約而同地抬頭看著(zhù)旁聽(tīng)的我。我知道他們把軸對稱(chēng)概念中“重合”一詞與“一樣”混淆了。我剛想指明，但欲言又止。“你們再仔細想一下，一定會(huì )得出正確結論”。我給他們四人送去了期待的笑容。
(十幾秒的沉默后，)
生1：(興奮地對生3)你錯了，對角線(xiàn)兩邊是一樣，但折后兩邊不重合，所有長(cháng)方形只有兩條對稱(chēng)軸。
……
我想，在課堂巡視中，堅信“無(wú)為而治”，定能引領(lǐng)我們的數學(xué)課堂達到“善教者少教甚至不教”的理想境界。
三、研究成效與反思
在一年多的研究過(guò)程中，我較深刻地感悟到數學(xué)課堂巡視作為數學(xué)課的重要環(huán)節，必須“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。我在進(jìn)行課堂巡視時(shí)深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，細心地發(fā)現學(xué)生的錯因，處理好課堂生成，指導學(xué)生養成良好的課堂學(xué)習習慣，從而通過(guò)有效的課堂巡視努力構建高效的精彩紛呈的數學(xué)課堂。
由于多種因素，該課題的研究還存在著(zhù)許多不足。研究過(guò)程重視巡視中的生成研究減少了巡視的預設研究。如何根據不同類(lèi)型的教學(xué)內容進(jìn)行合理的巡視預設?巡視過(guò)程中教者的心理如何?等等，均值得作進(jìn)一步的研究。
教育開(kāi)題報告范本
教育開(kāi)題報告范本
轉眼間充滿(mǎn)意義的大學(xué)生活就即將結束，大學(xué)生們馬上就要開(kāi)始最難熬的畢業(yè)設計階段，在我們做畢業(yè)設計之前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)好開(kāi)題報告，那么你有了解過(guò)開(kāi)題報告嗎？下面是小編為大家整理的教育開(kāi)題報告范本，歡迎大家分享。
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況
根據云南省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室的要求，經(jīng)充分準備，云南省教育科學(xué)“十一五”規劃課題一般課題《和諧校園視角下的研究》課題組于20xx年10月12日在云南民族大學(xué)蓮花校區行政樓五會(huì )議室進(jìn)行了開(kāi)題論證。課題負責人王江屏向省內管理學(xué)以及高校宣傳思想工作研究方面的專(zhuān)家省教育廳宣傳統戰部桂正華部長(cháng)、云南民族大學(xué)李若青教授和字如祥研究員以及云南民族大學(xué)科技處的相關(guān)領(lǐng)導、工作人員詳細匯報了該課題的研究意義和價(jià)值、研究目標和框架內容、研究方法和組織分工、研究經(jīng)費分配和預期成果等。評議專(zhuān)家對課題研究的可行性進(jìn)行了認真審議，明確指出研究計劃的具體要求和可操作的規范步驟，要求該課題在開(kāi)題后要把責任落實(shí)到課題組的每個(gè)成員，確保研究任務(wù)按時(shí)按質(zhì)完成。課題組成員王江屏、楊澤泉、和金光、劉睿、高瑩參加了開(kāi)題會(huì )議，并與專(zhuān)家們一起對課題研究工作進(jìn)行了認真研究和深入討論，進(jìn)一步明確了課題研究工作的具體分工、職責要求和實(shí)施步驟等。開(kāi)題報告根據專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行認真修改后報云南省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室和云南民族大學(xué)科技處。云南民族大學(xué)科技處同意該課題可以開(kāi)題研究。
二、開(kāi)題報告要點(diǎn)
本課題為《和諧校園視角下的高校宣傳工作應急機制研究》，是云南省教育科學(xué)“十一五”規劃一般課題），于20xx年9月正式立項。
一、課題的意義和價(jià)值
《和諧校園視角下的高校宣傳工作應急機制研究》課題選題具有較強的現實(shí)性和針對性。課題研究的開(kāi)展對建立和完善高校宣傳工作應急機制，探索高校宣傳工作應急管理的新方法、新思路和新途徑有著(zhù)極為重要的現實(shí)意義和借鑒價(jià)值。同時(shí)，該課題也是在當今公眾和大眾傳媒越來(lái)越關(guān)注高校發(fā)展、高校新聞事件的“聚焦化”、高校信息傳播渠道“多樣化”這一不可阻擋的新形勢下，樹(shù)立和維護高校良好形象，進(jìn)一步提升高校宣傳工作應急管理能力的的重要環(huán)節。該課題的研究還是高校加強輿論引導，做好師生思想政治工作，營(yíng)造良好校園輿論氛圍，培育良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，建設和諧平安校園，維護民族團結的必然要求。它還對有效疏導和化解高校師生思想中存在的困惑與不解，激勵師生積極應對工作、學(xué)習和生活中的困難與挑戰有著(zhù)積極意義。
我們希望通過(guò)此項研究促進(jìn)改變高校應急管理理念滯后、師生危機意識淡薄的現狀，建立健全我國高校的宣傳工作應對突發(fā)事件的管理機制，為進(jìn)一步提高和完善高校應急管理水平提供理論研究基礎、參考資料和對策建議。
二、課題研究的目標和主要內容
（一）研究目標在此項研究中，我們擬從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索：
1、探索化解中國高校宣傳工作應急管理體系中常設性機構與臨時(shí)性機構職責不分、關(guān)系不順這一難題的方法；
2、全面總結中國高校應急管理行政體制中存在的問(wèn)題，提出一個(gè)相對成熟、完善的工作思路；
3、尋找解決高校宣傳工作應急機制反應及時(shí)性不足，信息準確性、公開(kāi)性、透明度不高，學(xué)校各相關(guān)部門(mén)協(xié)調不順、職責不清，執行過(guò)程中效益損耗過(guò)多等問(wèn)題的新途徑。
（二）研究框架與內容
第一部分：當前我國高校宣傳工作所面臨的新形勢、新任務(wù)
第二部分：高校宣傳工作應急機制建設現狀
1、高校宣傳工作應急機制建立的必要性
2、高校宣傳工作應急機制建立的可行性
3、高校宣傳工作應急管理面臨的全新挑戰
第三部分：高校宣傳工作應急管理概述
1、危機及危機相關(guān)因素理論
2、高校突發(fā)事件的特征、類(lèi)型、影響及后果
3、高校宣傳工作應急管理的概念
第四部分：高校宣傳工作處置突發(fā)事件的歷史與現狀
1、高校突發(fā)事件應急管理的歷史與現狀
2、高校宣傳工作在處置突發(fā)事件中存在的主要問(wèn)題
3、健全高校宣傳工作應急機制的法律基礎
第五部分：高校宣傳工作應急處置機制建設
1、高校宣傳工作的危機反應機制
2、高校宣傳工作的應急決策機制
3、高校宣傳工作的危機信息管理機制
4、高校宣傳工作的應急動(dòng)員、協(xié)調保障機制
5、高校宣傳工作的危機心理干預機制
6、高校宣傳工作的危機善后處理機制
第六部分：高校宣傳工作對幾種特殊突發(fā)事件的應急處置
1、對高校群體性突發(fā)事件的處置和管理
2、對高校突發(fā)公共衛生事件的處置和管理
3、對高校突發(fā)公共安全事件的處置和管理
4、對高校信譽(yù)危機的處置和管理
三、課題研究的思路、方法和組織實(shí)施
（一）課題研究的思路此項研究將采取宏觀(guān)與微觀(guān)、理論與實(shí)踐、橫向比較與縱向梳理的研究思路。
1、宏觀(guān)與微觀(guān)：從宏觀(guān)上，分析不同層次和類(lèi)型的高校在國家應急體系中的地位和作用，探究與應急機制建設相關(guān)的法律、法規、政策在高校中的體現。在微觀(guān)領(lǐng)域，不僅探究新聞媒體、校園文化、網(wǎng)絡(luò )輿情等與高校宣傳工作應急機制之間的關(guān)系，而且從典型案例的研究入手，探索制定符合實(shí)際的相關(guān)制度、措施，進(jìn)一步凸顯高校宣傳工作應急管理的實(shí)效。
2、理論與實(shí)踐：在探討建構高校宣傳工作應急管理理論的基礎上，建構并實(shí)施宣傳工作應急機制的創(chuàng )新工作模式，用實(shí)踐來(lái)驗證效果。
3、橫向比較與縱向梳理：探討西方發(fā)達國家校園公共事件應急管理的理論與實(shí)踐，比較我國與西方發(fā)達國家在校園應急管理方面的差異，為建立健全我國高校應急管理體系特別是宣傳工作應急機制提供可資借鑒的參照系。
（二）課題研究的方法本課題采用的研究方法為文獻研究法、調查訪(fǎng)談法、比較研究法、案例研究法。
1、文獻研究法——通過(guò)社會(huì )和高校豐富的.藏書(shū)和網(wǎng)絡(luò )學(xué)術(shù)資源，對相關(guān)文獻資料進(jìn)行梳理和探究，從中尋找研究的薄弱點(diǎn)，掌握最新研究進(jìn)展。
2、調查訪(fǎng)談法——通過(guò)對部分高校進(jìn)行實(shí)地考察調研，對著(zhù)名教育界人士及相關(guān)調查對象進(jìn)行訪(fǎng)談交流，探討我國高校宣傳工作應急機制建設方面存在的問(wèn)題和改進(jìn)的措施。
3、比較研究法——研究發(fā)達國家校園應急機制建設方面的先進(jìn)經(jīng)驗，對比分析我國各層次、各類(lèi)型高校宣傳工作應急機制建設的現實(shí)情況，創(chuàng )新高校宣傳工作應急機制。
4、案例研究法——選取民族高等院校宣傳工作應急機制建設的實(shí)例，進(jìn)行深入細致的分析，引以為鑒。
（三）課題研究的組織與分工參加本課題研究的工作人員共5名，其中3人具有副研究員專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，3人分別具有法學(xué)碩士和文學(xué)碩士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)特長(cháng)分布在行政管理、思想政治教育、媒介文化、傳播學(xué)等方面，年齡均在40歲以下，呈梯次結構分布，在校園文化建設，新聞媒介及輿論傳播，大學(xué)生的民族觀(guān)、宗教觀(guān)和法治觀(guān)教育等方面有一定的研究經(jīng)驗和成果，能夠勝任此項研究工作。為了更好地開(kāi)展課題研究，特成立課題組：1。課題組長(cháng)：王江屏2。課題研究人員：楊澤泉、和金光、劉睿、高瑩、晏妮課題組成員具體分工如下：王江屏、楊澤泉負責課題的申報、課題立項后相關(guān)材料的報送、研究方案的制定、專(zhuān)家咨詢(xún)會(huì )的組織，同時(shí)負責課題開(kāi)題報告、中期研究報告和預期研究成果——研究報告《和諧校園視角下的高校宣傳工作應急機制研究》的撰寫(xiě)，以及結項驗收工作。和金光、劉睿、高瑩、晏妮負責研究資料和典型案例的搜集，并按研究計劃完成預期研究成果研究論文《論高校宣傳工作應急機制對建設和諧校園的作用》的撰寫(xiě)。
四、課題研究各階段任務(wù)及預期成果
（一）研究周期1年，即20xx年10月至20xx年11月。
（二）研究各階段任務(wù)
1、準備階段：20xx年10——12月，20xx年10月，召開(kāi)專(zhuān)家評議會(huì )，評議審定課題的開(kāi)題報告，形成成熟意見(jiàn)上報云南省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室。20xx年10月，深入云南各高校進(jìn)行調研，召開(kāi)專(zhuān)家學(xué)者座談會(huì )，掌握當前高校，特別是云南省高校的宣傳工作應急機制建設和運行情況。20xx年10月至12月，廣泛搜集國內外相關(guān)理論研究資料和案例。
2、研究階段：20xx年1月至20xx年11月，在國內學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表1篇有關(guān)高校宣傳工作應急機制研究方面的理論文章。20xx年5月，在初步調查研究的基礎上形成中期研究報告，上報云南省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室。
3、結題階段：20xx年7月—11月，20xx年7月至11月，完成課題研究報告。20xx年12月前，完成全部研究工作，申請結題。
（三）預期研究成果本課題的預期研究成果主要有2項：
1、研究報告《和諧校園視角下的高校宣傳工作應急機制研究》；
2、研究論文《論高校宣傳工作應急機制對建設和諧校園的作用》。
五、課題經(jīng)費使用說(shuō)明本課題的研究經(jīng)費共計肆仟元整（$4000.00），擬作如下分配使用：
1、資料費（用于購買(mǎi)圖書(shū)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )下載等）1000.00元；
2、調研差旅費（到省內高校考察、搜集資料）1200.00元；
3、小型會(huì )議費（召開(kāi)學(xué)術(shù)座談會(huì )、專(zhuān)家咨詢(xún)會(huì )等）800.00元；
4、計算機使用費（購買(mǎi)電腦耗材等）300.00元；
5、印刷補助費（資料復印、文稿打印等）300.00元；
6、管理費200.00元；
7、臨時(shí)性小額開(kāi)支200.00元。
三、專(zhuān)家評議要點(diǎn)
《和諧校園視角下的高校宣傳工作應急機制研究》課題選題具有較強的現實(shí)性和針對性。此項研究的開(kāi)展及時(shí)適應了目前高校宣傳工作應急管理能力提升的要求。通過(guò)對高校宣傳工作應急機制的建立、健全與完善對策等方面的研究，有利于高校以正確的輿論導向營(yíng)造良好的校園輿論環(huán)境，有利于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高校師生的思想政治教育，有利于培育良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，有利于疏導和化解高校師生思想中存在的困惑與不解，有利于激勵師生積極應對工作、學(xué)習和生活中的困難與挑戰，對促進(jìn)和諧、平安校園的建設有著(zhù)極為重要的現實(shí)意義和借鑒價(jià)值。該課題研究目標明確，研究方法恰當，研究?jì)热菥唧w。課題組成員構成精干，有宣傳工作應急管理的經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)能力，并已參加過(guò)相關(guān)課題研究，形成了著(zhù)作等研究成果，并發(fā)表過(guò)多篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，具有較強的研究能力，完全能夠勝任本課題的研究任務(wù)。
建議：
1、課題組成員要認真研究和領(lǐng)會(huì )研究目標，進(jìn)行充分討論并最終確定預期研究成果—研究報告的框架、主要內容和創(chuàng )新點(diǎn)，以及研究的重點(diǎn)及其與課題研究之間的關(guān)系。
2、課題組成員要明確自己的分工及職責要求，信息資源及時(shí)共享，按時(shí)按質(zhì)完成自己的任務(wù)，保證研究工作如期完成。
3、課題組成員還要積極爭取部門(mén)領(lǐng)導的支持與幫助，從資金、時(shí)間和精力等方面確保課題研究的順利進(jìn)行。
4、課題組要嚴格按照方案，對照各項預期研究成果，有計劃、有步驟地開(kāi)展研究工作，確保按時(shí)按質(zhì)完成研究任務(wù)。
四、重要變更
根據評議專(zhuān)家意見(jiàn)，課題組在進(jìn)行深入研究、充分討論后決定作如下重要變更：
1、吸收現云南民族大學(xué)黨委宣傳部部長(cháng)楊澤泉同志和云南民族大學(xué)黨委組織部副部長(cháng)晏妮同志為課題組成員；
2、對課題研究重新進(jìn)行科學(xué)分工，由課題組全體成員一起合作完成最終預期研究成果——課題研究報告《和諧校園視角下的高校宣傳工作應急機制研究》的撰寫(xiě)任務(wù)。
五、所在單位科研管理部門(mén)意見(jiàn)
同意開(kāi)題報告對課題研究?jì)热荨⒎椒ā⒔M織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配和預期成果的意見(jiàn)以及專(zhuān)家組對課題研究工作提出的各項具體建議。請課題組根據專(zhuān)家建議認真修改開(kāi)題報告，準確把握課題研究重點(diǎn)、研究框架、研究?jì)热荩M(jìn)一步明確分工及職責，保證研究工作順利如期完成。同意該課題開(kāi)題研究。