關(guān)于教育的開(kāi)題報告
關(guān)于教育的開(kāi)題報告
一、研究課題的確立(包括研究對象范圍、研究?jì)热荨⒀芯糠椒ê屯緩郊把芯磕繕说?
1、研究對象范圍要集中(小);
2、研究?jì)热菀鋵?shí)具體;
3、研究方法要科學(xué)規范;
4、研究目標要恰當明確。
二、研究領(lǐng)域及類(lèi)型：基礎教育和應用研究。
三、研究人員近期研究成果：(略)
四、立論依據(理論價(jià)值、現實(shí)意義和國內外目前研究現狀分析)
1、理論價(jià)值：引用理論要準確，要具有時(shí)代特征和一定的權威性;闡述中要把理論與本課題的研究核心聯(lián)系起來(lái)。
2、現實(shí)意義：注重調查研究數據的分析;注重自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗總結;注重時(shí)代和本地區或本單位發(fā)展的需求。
3、國內外目前研究現狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處;注重本課題在當前研究現狀中的位置、優(yōu)勢及突破點(diǎn)。
4、主要參考文獻：熟記一些必要的與本課題相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)名，了解一些當前最新的相關(guān)理論研究書(shū)籍。
五、研究方案(研究目標、研究?jì)热荨⒀芯糠椒ā⒀芯窟^(guò)程、本課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng )新之處。
1、研究目標：明確具體簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)和特點(diǎn);
2、研究?jì)热荩喝嬖敿殹⒁幏吨苊堋?/p>
常見(jiàn)的研究?jì)热莅ǎ呵閳筚Y料的研究，調查研究、實(shí)踐經(jīng)驗總結研究等。
3、研究方法：合乎規范的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，多種研究方法并用。
常見(jiàn)的研究方法包括：觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、文獻法、個(gè)案研究法、比較法、經(jīng)驗總結法、實(shí)踐反思法、測量法、行動(dòng)研究法、表列法與圖示法、內容分析法等。
4、研究過(guò)程：寫(xiě)清研究的起止時(shí)間，中間不能間斷;寫(xiě)清每一階段的研究?jì)热菁把芯砍晒?/p>
5、特色創(chuàng )新之處：突出重點(diǎn)，突出本課題與同類(lèi)其它課題研究的不同之處。
六、完成研究的條件分析
突出研究人員在此課題研究中的優(yōu)勢，如研究者的學(xué)歷、學(xué)力、研究能力和研究經(jīng)驗、對本課題研究的適宜性、時(shí)間精力以及研究的便利性和經(jīng)濟物質(zhì)等其它優(yōu)勢條件。
七、成果形式(分階段寫(xiě)明確)
1、準備階段：情報資料匯編、現狀調查報告和經(jīng)驗總結匯編;
2、實(shí)施階段;研究的資料和內容匯編、研究過(guò)程中的經(jīng)驗總結;
3、總結階段：研究課題的結題報告及一些附帶的研究成果。
4、最終成果形式：本課題的結題報告
關(guān)于教育的開(kāi)題報告
開(kāi)題報告是指開(kāi)題者對科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應用寫(xiě)作文體，以下關(guān)于關(guān)于教育的開(kāi)題報告是小編為各位整理收集的，希望能給大家一個(gè)參考，歡迎閱讀與借鑒。
一、 課題釋義
在眾多的課題中選擇《小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的差異》這樣一個(gè)課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過(guò)多次研討，大家普遍認為這個(gè)課題很大，極易架空，之所以這樣認為，原因之一在于：課題內容涉及外語(yǔ)課堂教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，單是一個(gè)小學(xué)就足以令廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者潛心數年加以探索與研究;原因之二在于：關(guān)于對小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認識，在先期的課題準備過(guò)程中，我們也意識到國內外在該領(lǐng)域的研究成果相對于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個(gè)極具挑戰性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內涵，力求把大的課題做精，把空的內容填實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線(xiàn)，按照建構主義的理論，將課題宏觀(guān)的釋義為以下四個(gè)部分：
(一) 小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究
伴隨著(zhù)國家教育部下達文件要求小學(xué)自XX年秋有條件的省份、地區從三年級起開(kāi)設英語(yǔ)課，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)回到教育的`主流中提供了嶄新的契機。小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習與發(fā)展比單純教授語(yǔ)言更為重要，相應地，小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法更應從卓有成效的一般教育理論與實(shí)踐中汲取方法與技巧，并對課改初期的外語(yǔ)課堂教學(xué)的一些實(shí)際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學(xué)效果。
(二) 初中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究
英語(yǔ)教學(xué)從無(wú)到有，從支離破碎到綜合系統，需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程從某種意義上講就是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。教無(wú)定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來(lái)的中學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在基礎教育課程改革的今天，加強對初中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究，創(chuàng )新教學(xué)方法勢必會(huì )為課堂教學(xué)注入了生命的活力。
(三) 高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究
高中的外語(yǔ)課堂教學(xué)多年來(lái)受高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單一，英語(yǔ)教學(xué)對語(yǔ)法性能的講解細致入微，極為重視語(yǔ)言形式的傳授，輕語(yǔ)言功能的訓練。課程改革作為一項系統工程，高中外語(yǔ)課堂教學(xué)勢必在小學(xué)、初中外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的前提下，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng )新課堂。
(四) 小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法差異的比較
綜上研究(即小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究)勢必表明，小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法之間存在著(zhù)差異，因此比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內在價(jià)值，有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)課。
二、 課題研究的背景及課題的理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值
(一)課題研究的背景
1、 課題研究的必要性
近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)一直受到領(lǐng)導人的高度關(guān)注，特別是自1996年以來(lái)李嵐清副總理對我國當前基礎階段外語(yǔ)教學(xué)的改革多次發(fā)表談話(huà)指出：“我國當前基礎階段的外語(yǔ)教學(xué)雖然有了加強和改進(jìn)，但總的情況是不能令人滿(mǎn)意的，花的時(shí)間長(cháng)，相對的效果較差。一些人比喻我們的英語(yǔ)教學(xué)是一壺燒了十幾年也燒不開(kāi)的溫水。必須在教材內容、教學(xué)方法等方面認真研究，加以改進(jìn)。目前，我國外語(yǔ)教學(xué)效益不大，亟待改進(jìn)。經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)、高中，大部分學(xué)生不能閱讀原版書(shū)，不能用外語(yǔ)會(huì )話(huà)，外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，影響著(zhù)改革開(kāi)放和擴大交往……”恰恰也正是基于一個(gè)這樣的背景，誘發(fā)了我們對該課題的探討與研究。
正如嵐清總理所講，學(xué)生對此不滿(mǎn)意，教師也同樣不滿(mǎn)意。問(wèn)題出在哪里?其根本原因是：英語(yǔ)課程的開(kāi)設缺乏系統性和連貫性，缺乏“—條龍”的課程教學(xué)體系，從而導致大多數學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習長(cháng)時(shí)間在低水平上重復。許多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習了英語(yǔ)，進(jìn)入初中后，又不得不從頭學(xué)習，中學(xué)生進(jìn)入高中后，又要重復初中階段學(xué)習的內容。這種低水平的重復，不僅浪費了教學(xué)資源，還挫傷了學(xué)習者英語(yǔ)的興趣。
一時(shí)間，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題成了外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重心工作，而教材要銜接的呼聲則更是一浪高過(guò)一浪。面對這種眾聲喧嘩的局面，我們的廣大英語(yǔ)教育工作者試圖打破外語(yǔ)教學(xué)的這種狀況，嘗試以教材的銜接為突破口，但實(shí)踐證明，單憑教材的銜接并不能從根本上解決教學(xué)銜接問(wèn)題。人們再一次陷入到深深地思索中來(lái)。而此番思索必然將人們的視野聚焦在這個(gè)課題之上。
2、課題研究的可行性
正當我們這些教學(xué)工作者舉步為艱之時(shí)，XX年6月《基礎教育課程改革綱要》確定了教育改革的目標，研制了各門(mén)課程的課程標準。在新的《英語(yǔ)課程標準》中，我們感悟到此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。突出體現圍繞人的發(fā)展目標來(lái)設計和確定課程標準。