關(guān)于論文的文獻綜述(語(yǔ)文綜合性學(xué)習研究現狀的文獻綜述論文)
關(guān)于論文的文獻綜述
關(guān)于論文的文獻綜述
綜述是指就某一時(shí)間內，作者針對某一專(zhuān)題，對大量原始研究論文中的數據、資料和主要觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫(xiě)成的論文。下面，小編為大家分享論文的文獻綜述，希望對大家有所幫助!
【摘 要】隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，數據逐漸朝著(zhù)爆發(fā)方面發(fā)展，數據信息數量急劇增加，為了給廣大用戶(hù)提出更合理的幅度，人們開(kāi)始重視大數據。大數據技術(shù)實(shí)際上是一種數據挖掘、預測分析、人工智能、統計分析語(yǔ)言處理以及存儲數據的綜合技術(shù)，形成了數據工程新研究領(lǐng)域。可視化技術(shù)是大數據分析的重要形式，大數據可視化技術(shù)主要是在數據自動(dòng)分析功能的前提下，利用人們挖掘數據過(guò)程中對于可視化技術(shù)的分析和認知能力，充分融合人類(lèi)自身和機器的各自特征，依據交互技術(shù)，輔助人們可以更加直觀(guān)的進(jìn)行數據分析。
【關(guān)鍵詞】大數據 可視化 信息時(shí)代
1 大數據可視化分析的基本概念
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì )逐漸朝著(zhù)數字化、新信息的方向發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)以及云計算發(fā)展十分迅速，導致社會(huì )充滿(mǎn)數據，因此，使得數據成為了新的信息資源，需要人們進(jìn)行適當的利用，以此來(lái)滿(mǎn)足人們的實(shí)際生產(chǎn)生活要求。基于此，導致呈現指數形成增長(cháng)，并且變的更加復雜化，使得大數據區別與傳統的數，增加了內涵。可視分析實(shí)際是一種融合了信息可視化、科學(xué)可視化、數據挖掘、人機交互、信息論、認知科學(xué)等方面的新方向學(xué)科。可視化分析實(shí)際上是一種能夠利用交互式可視化界面來(lái)對復雜數據進(jìn)行分析的技術(shù)，可視化基本流程為數據、知識、循環(huán)數據，主要包括可視化技術(shù)以及自動(dòng)化分析技術(shù)。大數據可視化技術(shù)實(shí)際上是一種利用自動(dòng)化分析進(jìn)行數據挖掘的時(shí)候，在使用能夠進(jìn)行分析的人機交互界面和能夠進(jìn)行信息可視化的界面來(lái)融入自身的認知能力和計算機的計算能力，從而可以有效地得到觀(guān)察大數據的能力[1].
2 大數據可視化分析
2.1 文本可視化
作為大數據時(shí)期文本可視化數據的一個(gè)典型文本信息，實(shí)際上也是最主要的互聯(lián)網(wǎng)數據信息，與此同時(shí)，也是物聯(lián)網(wǎng)通過(guò)一定的傳感器收集到的信息類(lèi)型，在正常的工作和學(xué)習以及日常生活中人們使用最多的就是文本形式的電子文檔。文本可視化可以在一定程度上直觀(guān)的體現文本主要優(yōu)勢和特點(diǎn)，例如，邏輯結構、動(dòng)態(tài)演化規律以及主體聚類(lèi)等。最基本和典型的文本可視化就是標簽云，依據詞頻來(lái)合理的把關(guān)鍵詞進(jìn)行排序和歸類(lèi)，然后利用一定的顏色、大小等屬性來(lái)進(jìn)行文本可視化。
現階段，最主要的就是利用字體大小展現的關(guān)鍵詞使用在互聯(lián)網(wǎng)中主題熱度的`識別。隨著(zhù)關(guān)鍵詞數量的不斷增加，如果不能合理的進(jìn)行設計閥值，就會(huì )出現重復覆蓋以及局部密集的問(wèn)題，這樣就需要提供一定的交換窗口來(lái)操作[2].
2.2 網(wǎng)絡(luò )可視化
在大數據分析中最常見(jiàn)的關(guān)系就是網(wǎng)絡(luò )關(guān)聯(lián)，例如，社交網(wǎng)絡(luò )和互聯(lián)網(wǎng)。實(shí)際上層次結構在一定程度上屬于一種比較特殊的網(wǎng)絡(luò )信息。依據連接拓撲和網(wǎng)絡(luò )節點(diǎn)之間的關(guān)系，可以非常直觀(guān)的體現出網(wǎng)絡(luò )中隱藏的關(guān)系。例如節點(diǎn)，實(shí)際上是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )可視化的重要內容之一。怎樣在大規模邊和節點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò )中利用有限空間進(jìn)行一定的可視化，是現階段大數據研究的重要和難點(diǎn)。除了能夠可視化靜態(tài)拓撲關(guān)系，還具有相應的動(dòng)態(tài)流動(dòng)演化性，所以對動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行一定的可視化也是不容忽視的內容。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )中邊和節點(diǎn)數目的增多，很容易出現覆蓋、重疊以及聚集等問(wèn)題，不能很好的進(jìn)行可視化，影響效果。因此處理大規模可視化的主要方式就是圖簡(jiǎn)化。可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是利用多尺度和層次聚類(lèi)進(jìn)行交互，把大規模數據變化為具有一定層次的樹(shù)結構，然后利用多尺度進(jìn)行不同的可視化。另一種是對邊進(jìn)行適當的聚集，保證具有清晰的可視化效果。這些都是簡(jiǎn)化的主要方式，也可以看出引入交互技術(shù)，是可視化技術(shù)未來(lái)發(fā)展過(guò)程中必不可少的方式[3].
2.3 時(shí)空數據可視化
時(shí)空數據主要是指具有一定時(shí)間標簽和地理位置的數據。
移動(dòng)終端與傳感器發(fā)展非常迅速，因此，使得時(shí)空數據逐漸成為大數據發(fā)展過(guò)程中典型的數據類(lèi)型。充分結合地理制圖學(xué)以及數據可視化技術(shù)，分析和研究空間和時(shí)間對于可視化表征之間的關(guān)系，能夠很好的展示空間和時(shí)間以及規律模式。大數據時(shí)代發(fā)展模式下，時(shí)空數據具有實(shí)時(shí)性和高維性，同時(shí)這也是數據可視化的重點(diǎn)。為了能夠更好的體現信息隨著(zhù)空間和時(shí)間位置發(fā)生一定的變化，一般可以利用信息對象來(lái)逐漸實(shí)現數據可視化。流式地圖是最典型的可視化方式，充分融合地圖和時(shí)間事件流。為了可以打破二維數據的局限性，出現了時(shí)空立體方，是利用三維模式來(lái)展現空間、時(shí)間、事件[4].
2.4 多維數據可視化
多維數據可視化實(shí)際上就是說(shuō)擁有很多個(gè)維度的數據變量，在數據倉庫以及數據庫中具有廣泛的應用，例如，商業(yè)智能系統、企業(yè)信息系統。進(jìn)行多維數據的主要目的就是不斷發(fā)現多維數據的模式和規律，合理展示不同緯度之間存在的關(guān)系。多維數據可視化具有多種方式，主要包括基于圖標、基于圖結構、幾何圖形、基于層次結構、基于像素、混合方式。近年來(lái)，隨著(zhù)大數據的不斷發(fā)展，幾何圖形是研究多維數據可視化的重點(diǎn)。
最常用的多維數據可視化的方式就是散點(diǎn)圖，二維散點(diǎn)圖可以適當利用多維度中的兩個(gè)維度綜合的體現映射到兩條軸上，利用不同的圖形在二維平面內合理反映維度信息。例如，可以利用不同顏色、形狀等來(lái)表示一定的離線(xiàn)或者連續性。投影是從多維度方面來(lái)體現可視化的一種方式。能夠很好的體現出維度的屬性值的分布情況，還可以體現多維度之間的關(guān)系[5].
3 結語(yǔ)
總而言之，作為大數據分析的重要方式，可視化分析可以有效的彌補計算機自動(dòng)化分析過(guò)程中出現的不足和缺陷。大數據可視化分析可以很好的融合計算機的分析能力和人們對信息的感知能力，在依據數據挖掘前提下進(jìn)行的數據分析。
參考文獻：
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語(yǔ)文綜合性學(xué)習研究現狀的文獻綜述論文
語(yǔ)文綜合性學(xué)習研究現狀的文獻綜述論文
語(yǔ)文綜合性學(xué)習在2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中首先提出，成為語(yǔ)文課程標準中目標的橫向維度“五個(gè)領(lǐng)域”中的有機組成部分。關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究現狀，分析目前的研究重點(diǎn)和存在問(wèn)題，有助于對語(yǔ)文綜合性學(xué)習研究的進(jìn)一步深入，使教學(xué)研究真正提升理論探索、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
一、研究方法
1.抽樣
本文中的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究現狀”指的是在教育期刊公開(kāi)發(fā)表的，在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》（wwwki.net）全文數據庫中所能查到的關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的研究論文。為了全面把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)論文研究的整體概況，在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》全文數據庫的檢索詞一欄輸入“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”為關(guān)鍵詞，時(shí)間限定在自2001年7月新課標頒布實(shí)施以來(lái)至2010年，即2001-2010年，“匹配”一項選擇“精確”進(jìn)行檢索，檢索出全部論文1236篇，然后再用“核心期刊”進(jìn)行二次檢索，檢索出142篇研究論文，并把這些論文作為研究的樣本。
2.分析方法
本研究主要采用內容分析法。“內容分析是一種對傳播顯現出來(lái)的內容進(jìn)行客觀(guān)的、系統的和定量的描述的研究技術(shù)。”[1]它把文獻作為直接的分析對象，對文獻所承載的內容、信息進(jìn)行客觀(guān)的、系統的、定量的描述。[2]研究者根據研究計劃，采取一定的規則，按照一定的步驟來(lái)進(jìn)行研究。量化研究是它的主要特征之一，也就是說(shuō)，內容分析是“由樣本中各文獻的每個(gè)編碼類(lèi)目出現的頻數所組成”。[3]
本文采用內容分析法，主要對語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的研究現狀進(jìn)行分析研究。
二、研究結果與分析
1.樣本的統計分析
本研究對樣本進(jìn)行了分年度的統計（見(jiàn)表1），從統計情況看，對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究從2001年開(kāi)始，有一篇相關(guān)文章，占樣本總量的0.7%，屬研究的初始階段；從2002年到2003年，相關(guān)研究論文從7篇上升到26篇，增幅達271.4%，關(guān)注程度顯著(zhù)提高；從2003年到2007年，每年的研究論文均在20篇以上，合計占樣本總量的85.9%，處于研究持續關(guān)注階段；2008年，該研究沒(méi)有在核心期刊上發(fā)表的論文，關(guān)注程度開(kāi)始走低，出現了研究斷層；而2009年和2010年，兩年的研究篇數占樣本總量的8.4%，屬小幅回升。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習隨著(zhù)新的課程標準的頒布而進(jìn)入研究者的視線(xiàn)，起初研究較為薄弱，隨著(zhù)課改不斷推進(jìn)，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中逐漸開(kāi)展了語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，促使認識不斷深入，相關(guān)研究也逐漸展開(kāi)，并在2003年到2007年成為研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。而在2008年出現了研究的斷層，隨后兩年對該問(wèn)題研究的力度呈減弱趨勢。為了弄清在2008年究竟有沒(méi)有相關(guān)的研究文章，筆者在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》全文數據庫的檢索詞一欄再次輸入“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”為關(guān)鍵詞，時(shí)間限定在2008年，在“匹配”一項選擇“精確”，查詢(xún)全部期刊，檢索出相關(guān)文章6篇，輸入“核心期刊”在結果中檢索，仍然沒(méi)有符合條件的文章。可見(jiàn)，在2008年對語(yǔ)文綜合性學(xué)習還是有研究的，不過(guò)研究的文章并未發(fā)表在核心期刊上，因此在本次樣本中就顯現為研究的斷層。但這6篇文章僅占所有1236篇的0.5%，從中也可看出研究的關(guān)注的確是急劇走低了。
2.樣本的內容與分析
（1）研究?jì)热莸膶W(xué)年分布情況與分析
在對樣本研究的學(xué)年段的分布情況進(jìn)行分析中可以看出，研究貫穿于從小學(xué)到高中十二個(gè)學(xué)年段，在142篇研究文章中，有136篇文章是針對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文綜合性學(xué)習的，占樣本總量的95.8%，其中小學(xué)42篇，初中66篇，其他28篇研究文章未指明具體學(xué)段，但根據文章內容以及文中的例子，可以判定屬于義務(wù)教育階段的，而對高中的相關(guān)研究的相關(guān)文章僅有6篇，占樣本總量的4.2%。可見(jiàn)，對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究側重于義務(wù)教育階段，對初中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習研究的關(guān)注程度尤為顯著(zhù)，而高中的研究較為薄弱。
《高中語(yǔ)文課程標準》的頒布晚于《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》，因此，在2001年、2002年的研究文章沒(méi)有涉及高中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習。2003年各學(xué)科《普通高中課程標準（實(shí)驗）》頒布，高中課程改革開(kāi)始試點(diǎn)，2007年在全國范圍內鋪開(kāi)。而樣本中相關(guān)文章僅僅在2003年至2005年有6篇文章，可見(jiàn)，高中的相關(guān)研究還沒(méi)有引起研究者的普遍關(guān)注。此外，《普通高中課程方案》的課程結構中把綜合實(shí)踐活動(dòng)列為必修學(xué)分，其中包含的具體項目則劃定為“研究性學(xué)習活動(dòng)”，“社區服務(wù)”和“社會(huì )實(shí)踐”。由此可見(jiàn)，在高中階段對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究，其傾向性有所轉變。
（2）研究?jì)热莸木唧w指向情況分析
通過(guò)對這142篇文章的反復分析，本文首先把對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究分為理論研究和實(shí)踐研究?jì)蓚€(gè)類(lèi)目。其中，有133篇文章從理論上對語(yǔ)文綜合性學(xué)習進(jìn)行了研究，占樣本總量的93.7%；有112篇文章從實(shí)踐操作方面對語(yǔ)文綜合性學(xué)習進(jìn)行了研究，占樣本總量的78.9%。在總體樣本142篇研究文章中，用理論探究和實(shí)踐操作相結合進(jìn)行研究的文章共有103篇，而全篇文章單純從理論上進(jìn)行探究的有30篇，占樣本總量的21.1%，全篇文章單純給出實(shí)踐操作案例的有9篇，占樣本總量的6.3%。可見(jiàn)，研究者對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究注重理論探究與實(shí)踐案例研究的結合，這是符合語(yǔ)文綜合性學(xué)習的特點(diǎn)的。語(yǔ)文綜合性學(xué)習本來(lái)就是一種學(xué)習方式的變革，如何變革既要從理論上進(jìn)行思考，也要落實(shí)到實(shí)踐操作的層面上來(lái)。
在分析中還發(fā)現，在理論探究和實(shí)踐案例研究相結合的103篇文章中，就呈現出兩種傾向：一種以理論探索為主，結合對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的各方面的研討，舉出相應的實(shí)例進(jìn)行分析。這類(lèi)文章有27篇，占樣本總量103篇文章的26.2%。其中有的研究從總體的角度出發(fā)，論述了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的方方面面，每個(gè)環(huán)節都予以關(guān)注，有的研究則選擇理論探討的一個(gè)角度深入研究，提出了自己的看法和意見(jiàn)。另一種傾向為以實(shí)踐案例為主，研究呈現語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐案例的設計過(guò)程及活動(dòng)過(guò)程，并對此進(jìn)行分析和反思，從設計理念到實(shí)施情況以及存在問(wèn)題進(jìn)行思考。這類(lèi)文章有76篇，占樣本總量103篇文章的73.8%。這類(lèi)文章對理論的思考多限于從案例出發(fā)，指向具體學(xué)年段的具體活動(dòng)，有很強的針對性。由此可以看出，目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習的.理論研究更多地關(guān)注從理論上探討實(shí)施的策略和實(shí)施后的思考，而這些思考也是基于實(shí)施的，這是值得肯定的。同時(shí)統計結果也顯示出我們目前的研究對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的本體的思考比較缺乏，上位的研究比較欠缺。
為了進(jìn)一步分析研究論文對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究指向，本文對論文中涉及的語(yǔ)文綜合性學(xué)習的理論研究的133篇文章進(jìn)行了分析，把理論研究的研究?jì)热菀胤譃槲鍌€(gè)方面，即實(shí)施前的相關(guān)理論研究、實(shí)施中的相關(guān)策略和實(shí)施思考研究、實(shí)施后相關(guān)評價(jià)研究、目前存在問(wèn)題研究和其他方面的研究五個(gè)方面，對這五個(gè)內容要素在133篇文章中出現的頻次進(jìn)行登記，并以樣本容量133為基數計算出各內容要素出現的百分比，統計結果如下
從表2可以看出，在理論研究的133篇文章中，論文研究涉計的內容要素總數（151）超過(guò)了實(shí)際論文數量（133）。這是因為有的文章的研究?jì)热萆婕傲藢?shí)施的各個(gè)環(huán)節，因此在進(jìn)行頻次統計時(shí)，一篇文章在內容要素分析中出現的頻次大于1次。從表中還可以看出，多數研究者的研究重點(diǎn)側重于實(shí)施中的相關(guān)策略和實(shí)施思考研究，指向于對實(shí)踐進(jìn)行指導。在樣本中有28篇文章對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的評價(jià)進(jìn)行了研究，占樣本總量的21.1%，這些文章從平時(shí)練習的命題、中考命題、考核效果等方面進(jìn)行分析研究，有利于進(jìn)行反思和研究的進(jìn)一步深入。此外，在樣本中還有11篇文章涉及其他方面的相關(guān)研究，占樣本總量的8.3%，如對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的學(xué)習資源的研究、學(xué)習主體的研究以及國內外的比較研究等，其中涉及國外相關(guān)研究介紹以及國內外比較研究的論文僅有3篇，占樣本總量的2.3%。
在從實(shí)踐操作方面對語(yǔ)文綜合性學(xué)習進(jìn)行研究的112篇文章中，有33篇文章呈現了完整的成果展示案例。這些案例選題內容不同，準備時(shí)間長(cháng)短不一，呈現方式各異，歸納起來(lái)可以看到：首先，在展示之前，教師會(huì )引導學(xué)生作好前期準備，或利用網(wǎng)絡(luò )收集資料，或外出采訪(fǎng)調查，或深入實(shí)際親身感受；其次，成果呈現重視學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合。方式有知識競答、詩(shī)歌朗誦、演講辯論、短劇表演、做小導游、寫(xiě)觀(guān)察日記、寫(xiě)倡議書(shū)、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)調查報告、辦手抄報、編寫(xiě)成果集、展示書(shū)法作品等；此外，在活動(dòng)展示中，有些案例使用了歌曲演唱、戲劇表演、繪畫(huà)展示等形式，融合了音樂(lè )、美術(shù)、歷史等學(xué)科的相關(guān)知識。由此可見(jiàn)，在實(shí)踐操作方面，研究者們對綜合性學(xué)習的主旨有較為明確的把握，在一定程度上體現了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的特點(diǎn)。
三、研究啟示
語(yǔ)文綜合性學(xué)習從提出到現在已經(jīng)有近十年了，相關(guān)研究取得了一定的成績(jì)，但仍有需要加強的方面。
1.理論思考應深入
首先，目前的理論探討多著(zhù)力探索“到底應該怎樣做”，對這一學(xué)習方式的理論基礎思考不夠，對“為什么要這樣做”的前提思考不夠。對其本體認識還不夠清晰，不少文章把語(yǔ)文綜合性學(xué)習和綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習混為一談，需要進(jìn)行規范。其次，在相關(guān)的評價(jià)研究中，對終結性評價(jià)如中考中語(yǔ)文綜合性學(xué)習的考核研究較多，對課堂內的評價(jià)關(guān)注不夠，對學(xué)生的自我評價(jià)的研究和學(xué)生之間互評的探索尚需加強。此外，國外語(yǔ)文綜合性學(xué)習與我國的語(yǔ)文綜合性學(xué)習的比較研究的力度仍需加大。
2.實(shí)踐的探索應多樣化
目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)施狀況仍不容樂(lè )觀(guān)，考試的壓力、資源的不足、安全的顧慮等諸多因素影響了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的開(kāi)展，在課時(shí)保障、活動(dòng)展開(kāi)的充分性上需要加強。已有案例在活動(dòng)展開(kāi)階段，能夠根據選題引導學(xué)生進(jìn)行分組、擬定活動(dòng)方式，展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，注重了課內外的綜合，在活動(dòng)的呈現方式上基本上能注重學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合，能適當進(jìn)行課際間的綜合。但如何在不同的綜合性學(xué)習活動(dòng)中恰當地進(jìn)行目標的綜合、內容的綜合、實(shí)施的綜合、評價(jià)的綜合，如何在綜合中既能夠做到有效綜合又能夠把握其中的度，使之不至于泛化而失去語(yǔ)文綜合性學(xué)習這一自我，如何在同一綜合性學(xué)習的主題下根據不同地區、不同學(xué)生的具體情況采用不同的活動(dòng)展開(kāi)等方面，還有不少值得深入研究的問(wèn)題。