初中語(yǔ)文結題報告
初中語(yǔ)文結題報告
初中語(yǔ)文結題報告
一、課題的提出
自主學(xué)習于上世紀五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現已被廣泛應用于全球的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。我國雖自古就強調學(xué)生的自主學(xué)習，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說(shuō)，但作為一種教學(xué)方法，遠遠沒(méi)引起人們的重視，直到國家提出新課標新課改以后，才在國家課改實(shí)驗區進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習方法的實(shí)踐，我們作為國家第二批課改實(shí)驗區的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現了一個(gè)新的問(wèn)題，農村中學(xué)生學(xué)習資源匱乏，無(wú)法上網(wǎng)查資料，如何實(shí)施自主學(xué)習，如何培養他們自主學(xué)習的能力，就成了擺在我們農村中學(xué)教師面前的一個(gè)首要問(wèn)題，于是自20xx年6月以來(lái)，我們學(xué)校語(yǔ)文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農村初中語(yǔ)文自主學(xué)習能力的培養》這一安慶市級語(yǔ)文課題的實(shí)踐研究，本課題分現代文閱讀、文言文閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習和總復習教學(xué)等五個(gè)方面的內容研究，我本人所做的是總復習和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習的課堂實(shí)踐工作。
二、理論依據
1、建構主義理論
建構主義認為自主學(xué)習能力，包括自我篩選設定目標，自我尋找學(xué)習內容，自我確定學(xué)習方法與途徑以及自我管理學(xué)習過(guò)程是素質(zhì)教育在個(gè)人能力開(kāi)發(fā)上最重要的目標。
2、兒童心理學(xué)理論
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng )新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過(guò)去單一接受型學(xué)習方式中解放出來(lái)，推上多元化軌道。
3、體驗成功原理
在現實(shí)生活中，無(wú)論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗可以促進(jìn)兒童學(xué)習興趣養成以及學(xué)習積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性積極嘗試的結果，是生生合作互動(dòng)，師生合作互動(dòng)共同提高的結果，體驗成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習內驅力，是促進(jìn)學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性、積極性產(chǎn)生的根本動(dòng)力。
三、預期目標和效益
1、通過(guò)自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在潛力和積極思維，個(gè)性思維，求異思維，張揚學(xué)生的'個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文學(xué)習能力。
2、通過(guò)自主學(xué)習，改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的模式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)鉆研，使語(yǔ)文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。
3、通過(guò)自主學(xué)習，培養學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習中進(jìn)步，在學(xué)習中提高，掌握正確的學(xué)習方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、研究的基本內容
1、研究學(xué)生自主學(xué)習的基本理論、宗旨、撰寫(xiě)有關(guān)論文。
2、研究學(xué)生自主學(xué)習的基本方法與模式。
3、研究學(xué)生自主學(xué)習與課堂教學(xué)形式轉變的銜接。
4、研究自主學(xué)習與合作、探究的關(guān)系。
5、研究自主學(xué)習與教學(xué)內容之間的關(guān)系。
五、主要實(shí)驗活動(dòng)
20xx年5月——20xx年9月
閱讀教學(xué)：整體閱讀、強化預習
講讀教學(xué)：注重整體，以問(wèn)題強化理解
20xx年9月——20xx年4月
閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點(diǎn)感知
講讀教學(xué)：重點(diǎn)部分以問(wèn)題促學(xué)（上示范課）
寫(xiě)作教學(xué)：增強課外閱讀、記筆記
20xx年4日——20xx年9月
語(yǔ)文復習中的教師引導、自主整理
話(huà)題作文的寫(xiě)作（上課、交流）
20xx年9月——20xx年2月
歸納語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習的方法
讀、寫(xiě)、練結合的習慣養成（問(wèn)卷調查）
20xx年2月——20xx年10月
進(jìn)一步培養讀、寫(xiě)、練習慣的養成
20xx年10月——20xx年4月
歸納整理研究成果
提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣（講座、經(jīng)驗交流）
20xx年4月——20xx年9月
歸納整理相關(guān)研究成果
相互交流經(jīng)驗、校內推廣
撰寫(xiě)結題報告、申請結題
六、實(shí)驗結果，教改之花盛開(kāi)，課題研究結碩果
1、培養了學(xué)生的自主意識，通過(guò)實(shí)驗，提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。調動(dòng)了其內在的學(xué)習動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調研考試中，成績(jì)都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續兩年獲安慶市級獎勵各四人。
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2、培養了學(xué)生的合作意識
學(xué)生自主學(xué)習，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學(xué)習的前提下開(kāi)展的。自主學(xué)習中包含了合作、探究式的學(xué)習方式。21世紀，競爭與合作并存
初中語(yǔ)文結題報告
一、課題的提出
自主學(xué)習于上世紀五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現已被廣泛應用于全球的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。我國雖自古就強調學(xué)生的自主學(xué)習，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說(shuō)，但作為一種教學(xué)方法，遠遠沒(méi)引起人們的重視，直到國家提出新課標新課改以后，才在國家課改實(shí)驗區進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習方法的實(shí)踐，我們作為國家第二批課改實(shí)驗區的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現了一個(gè)新的問(wèn)題，農村中學(xué)生學(xué)習資源匱乏，無(wú)法上網(wǎng)查資料，如何實(shí)施自主學(xué)習，如何培養他們自主學(xué)習的能力，就成了擺在我們農村中學(xué)教師面前的一個(gè)首要問(wèn)題，于是自2003年6月以來(lái)，我們學(xué)校語(yǔ)文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農村初中語(yǔ)文自主學(xué)習能力的培養》這一安慶市級語(yǔ)文課題的實(shí)踐研究，本課題分現代文閱讀、文言文閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習和總復習教學(xué)等五個(gè)方面的內容研究，我本人所做的是總復習和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習的課堂實(shí)踐工作。
二、理論依據
1、建構主義理論
建構主義認為自主學(xué)習能力，包括自我篩選設定目標，自我尋找學(xué)習內容，自我確定學(xué)習方法與途徑以及自我管理學(xué)習過(guò)程是素質(zhì)教育在個(gè)人能力開(kāi)發(fā)上最重要的目標。
2、兒童心理學(xué)理論
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng )新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過(guò)去單一接受型學(xué)習方式中解放出來(lái)，推上多元化軌道。
3、體驗成功原理
在現實(shí)生活中，無(wú)論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗可以促進(jìn)兒童學(xué)習興趣養成以及學(xué)習積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性積極嘗試的結果，是生生合作互動(dòng)，師生合作互動(dòng)共同提高的結果，體驗成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習內驅力，是促進(jìn)學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性、積極性產(chǎn)生的根本動(dòng)力。
三、預期目標和效益
1、通過(guò)自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在潛力和積極思維，個(gè)性思維，求異思維，張揚學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文學(xué)習能力。
2、通過(guò)自主學(xué)習，改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的模式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)鉆研，使語(yǔ)文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。
3、通過(guò)自主學(xué)習，培養學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習中進(jìn)步，在學(xué)習中提高，掌握正確的學(xué)習方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、研究的基本內容
1、研究學(xué)生自主學(xué)習的基本理論、宗旨、撰寫(xiě)有關(guān)論文。
2、研究學(xué)生自主學(xué)習的基本方法與模式。
3、研究學(xué)生自主學(xué)習與課堂教學(xué)形式轉變的銜接。
4、研究自主學(xué)習與合作、探究的關(guān)系。
5、研究自主學(xué)習與教學(xué)內容之間的關(guān)系。
五、主要實(shí)驗活動(dòng)
2003年5月——2003年9月
閱讀教學(xué)：整體閱讀、強化預習
講讀教學(xué)：注重整體，以問(wèn)題強化理解
2003年9月——2004年4月
閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點(diǎn)感知
講讀教學(xué)：重點(diǎn)部分以問(wèn)題促學(xué)(上示范課)
寫(xiě)作教學(xué)：增強課外閱讀、記筆記
2004年4日——2004年9月
語(yǔ)文復習中的教師引導、自主整理
話(huà)題作文的寫(xiě)作(上課、交流)
2004年9月——2005年2月
歸納語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習的方法
讀、寫(xiě)、練結合的習慣養成(問(wèn)卷調查)
2005年2月——2005年10月
進(jìn)一步培養讀、寫(xiě)、練習慣的養成
2005年10月——2006年4月
歸納整理研究成果
提高學(xué)習語(yǔ)文的興趣(講座、經(jīng)驗交流)
2006年4月——2006年9月
歸納整理相關(guān)研究成果
相互交流經(jīng)驗、校內推廣
撰寫(xiě)結題報告、申請結題
六、實(shí)驗結果，教改之花盛開(kāi)，課題研究結碩果
1、培養了學(xué)生的自主意識，通過(guò)實(shí)驗，提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。調動(dòng)了其內在的學(xué)習動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調研考試中，成績(jì)都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續兩年獲安慶市級獎勵各四人。
2、培養了學(xué)生的合作意識
學(xué)生自主學(xué)習，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學(xué)習的前提下開(kāi)展的。自主學(xué)習中包含了合作、探究式的學(xué)習方式。21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀人們應具備的基本素質(zhì)，但是我們的學(xué)生，獨生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護，養成了“惟我獨尊”的習慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學(xué)習過(guò)程中，就會(huì )遇到許多問(wèn)題是僅僅靠個(gè)人力量無(wú)法完成的。這就迫使他們在學(xué)習中形成團結合作的'關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流，在與同伴分工合作的過(guò)程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習，掌握與人溝通，交流合作的技巧。
3、培養了學(xué)生收集處理信息的能力。
當今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，信息就是學(xué)習的資源，人們需要掌握大量的準確的信息，來(lái)調整自己工作和學(xué)習的思路，確定自己新目標。而以往的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)注重的是知識的傳承，學(xué)生采用的是被動(dòng)的接受式，第二學(xué)習方式，學(xué)生無(wú)需尋找自己需要的資料與信息，從而導致學(xué)生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習的過(guò)程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來(lái)獲取信息，并根據需要處理信息，恰當的利用信息，運用語(yǔ)文的知識完成自己的自主學(xué)習任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。
4、通過(guò)課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實(shí)踐能力，參加課題實(shí)驗的教師撰寫(xiě)教學(xué)論文共24篇，其中在省級刊物發(fā)表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。
5、通過(guò)實(shí)驗提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，教改能力和教學(xué)的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過(guò)重的負擔，增強了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習氛圍。