1、本課題的研究?jì)热菡Z(yǔ)文教學(xué)生活化”主課題包括以下三個(gè)子課題：

（1）課堂教學(xué)生活化的策略研究

（2）課外閱讀生活化——三三制閱讀策略

（3）語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)生活化——語(yǔ)文綜合實(shí)踐“三旅延伸” 策略

2、 研究方法：

本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、調查檢測法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法等科學(xué)研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

四、研究步驟

1、課題申報：20xx年9月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開(kāi)題：20xx年10月，完成課題開(kāi)題報告。

3、課題實(shí)施：20xx年10月至20xx年10月，進(jìn)行課題研究。

4、課題總結：20xx年10月—20xx年12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

五、預期成果

1、調查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集

2、我校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到顯著(zhù)提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。

3、我校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識及語(yǔ)文素養得到增強；參研語(yǔ)文教師的科研素養和創(chuàng )新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強。

教育語(yǔ)文開(kāi)題報告 篇5

——如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效

一、 課題研究的背景和意義：

國內現狀：我國當代教育界十分重視課堂教學(xué)的朗讀實(shí)效，在理論建設上取得了豐碩成果。如：于漪：《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》、鄭桂華的《語(yǔ)文有效教學(xué)》、黃懷山《加強朗讀訓練，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、張巧玲《淺談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、王宏《如何在閱讀教學(xué)中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》等等，這些著(zhù)作從不同層面對提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效進(jìn)行了詮釋?zhuān)泻軓姷睦碚撝笇r(jià)值。此外，教育類(lèi)期刊上有廣大一線(xiàn)教師的實(shí)踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會(huì )，也很好地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效。

存在弊端：然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師為了趕進(jìn)度，學(xué)生朗讀時(shí)間不充分，對課文的領(lǐng)悟就不夠透徹，有時(shí)甚至用速讀一帶而過(guò)，教師講解占用了朗讀訓練過(guò)程，致使學(xué)生語(yǔ)文分析事倍功半！ 研究意義：研究語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀實(shí)效的現狀，探究其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將會(huì )有效地推動(dòng)語(yǔ)文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是一門(mén)藝術(shù)。精彩地朗讀，深情地表達，能迅速消除學(xué)生心理雜念，既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習，又可激起學(xué)生強烈的求知欲望！朗讀是構建師生情感

交流的橋梁，使師生共同進(jìn)入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果，而且成功的朗讀能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、課題研究目標

1.讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)很好的融入課堂當中

2、鼓勵學(xué)生讀準字句，多讀多體悟，增強學(xué)生朗讀意識。

3、啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內容和深層含義。

4、培養學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語(yǔ)文分析能力。

三、課題研究思路

本課題預定研究：分為方案準備階段、實(shí)施階段 總結階段和結題四個(gè)階段。

第一階段：方案準備階段：20xx年1月——20xx年3月）

本課題計劃一年完成，分為準備階段、實(shí)施階段、總結階段。

1、準備階段（20xx年1月——20xx年3月）

（1）申報課題，設計研究方案，確定課題組成人員并明確分工。

（2）完成調查。采用問(wèn)卷調查、座談會(huì )、個(gè)別聊天等形式調查學(xué)生為什么早自習不愿意書(shū)聲瑯瑯？為什么讀文章結結巴巴？

（3）設計研究方案和活動(dòng)計劃。

具體措施：

（1） 實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級。積累問(wèn)卷調查，積累原始資料，并進(jìn)行分析整理。

（2） 開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索朗讀教學(xué)策略。

（3） 以多媒體課件等作為媒介，播放名家精彩朗讀，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

（4） 培養學(xué)生讀準字、讀通句子，讀出課文感情的良好習慣。

（5） 范讀領(lǐng)路，摹仿入境。學(xué)生能正確、流利的朗讀課文容易指導，

但要讀出感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是學(xué)生的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書(shū)的能力也就形成了。例如，教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎上我范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅幅美麗的春景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

（6） 引導學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，自由朗讀朗讀訓練形式在課堂的作用不僅是幫助學(xué)生提高朗讀水平，更是為課文教學(xué)穿針引線(xiàn)，因此學(xué)生的朗讀訓練需要形式多樣，課堂上，同時(shí)要穿插適量的學(xué)生個(gè)別讀，齊讀和自由朗讀。

學(xué)生個(gè)別朗讀是檢驗學(xué)生個(gè)人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對具體學(xué)生不同的朗讀特點(diǎn)給予個(gè)性化點(diǎn)撥和指導的良機。不同水平的學(xué)生，教師選擇持平或難度稍高于學(xué)生水平的不同材料。采用此種朗讀形式，教師盡量避免只給成績(jì)好或朗讀水平高的學(xué)生機會(huì )，這樣會(huì )扼殺水平中下等學(xué)生的信心和興趣，甚至是應給這些學(xué)生提供、制造更多機會(huì )。難度較低的材料，教師有把握學(xué)生能勝任的，放手讓學(xué)生練習，幫助他們樹(shù)立信心，培養興趣。

課堂必不可缺的當然還有齊讀的形式。齊讀主要是提供給全體學(xué)生練習朗讀的平臺，它的作用主要是讓每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力都得到訓練，同時(shí)它還是檢驗集體朗讀能力的重要途徑，既能加深對課文的理解，又能培養學(xué)生的集體意識！而自由朗讀是體現教師主導性，學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種新型朗讀。自由朗讀并不是讓學(xué)生隨意朗讀，而是教師明確了學(xué)生朗讀目的的情況下，指導學(xué)生進(jìn)行。自由朗讀有利于教師靈活把握時(shí)間，學(xué)生對朗讀材料的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，它還可以以比賽的形式來(lái)全面檢驗，提高學(xué)生朗讀能力。古詩(shī)中每聯(lián)都分上下句，非常適合采取此種方式學(xué)習背誦。教師先簡(jiǎn)單介紹方法，再與學(xué)生作示范對句，然后由學(xué)生同桌間進(jìn)行自由訓練。訓練時(shí)，教師由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導。如孟浩然的《過(guò)故人莊》，先由教師讀每聯(lián)上句，學(xué)生對下句。如教師讀：“故人具雞黍”學(xué)生就對：“邀我至田家”。再互換，由學(xué)生讀上句，教師對每聯(lián)下句。然后，讓學(xué)生同桌間進(jìn)行上下對句互換練習，學(xué)生既能自主學(xué)習，也避免朗讀形式太單一導致的背誦效率差。練習一定量之后，學(xué)生基本能按順序對句的情況下，提高練習難度，打亂順序，隨意讀出詩(shī)中的某聯(lián)上（下）句，令全班同學(xué)對下（上）句。再讓學(xué)生自由練習，提出更高要求──讓學(xué)生按順序對句，但要背誦出來(lái)。最后，老師不按順序出句，學(xué)生能準確，迅速地對句，且是背誦出來(lái)的，那訓練也算是出色地完成任務(wù)了。

以教學(xué)設想為核心，靈活適當調整教學(xué)思路與方法，以實(shí)踐引導教學(xué)。

2、實(shí)施階段（20xx年4月——20xx年9月）

（1） 每班分成八個(gè)學(xué)習小組，課前認真預習，利用工具書(shū)查準確字詞，讀通順句子。

（2）課前教師認真備課，科學(xué)設計課堂教學(xué)程序，利用新課程理念讓學(xué)生做課堂學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、能動(dòng)性，引導學(xué)生積極地朗讀:在課堂上讓學(xué)生自告奮勇地朗讀，學(xué)生們點(diǎn)評，或分角色朗讀，或分小組賽讀，或配樂(lè )朗讀??從多方面激發(fā)朗讀興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習的實(shí)效性。

（3）力求“讀”的形式多樣，培養學(xué)生愿讀、樂(lè )讀的良好習慣。語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式，對于學(xué)生都是很厭煩的事，朗讀時(shí)可采用的形式很多，有指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、

男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè )朗讀等多種形式。但“讀”是一項被引領(lǐng)的創(chuàng )造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。

（4）在音樂(lè )中領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作背景，在歌詞中感受課文大意，在有感情的范讀中陶冶情操。在這學(xué)期學(xué)《土地的誓言》一文時(shí)，我先播放《松花江上》這首音樂(lè )，歌詞中學(xué)生們得知關(guān)東人民被迫流放、思鄉心切而有家不能回歸時(shí)，心情很是沉重，這時(shí)教師導入：“在九.一八事變十周年的歷史背景下，本文寫(xiě)出了被侵略者侵略了的恥辱，表明了作者即使犧牲也要保衛祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛祖國的感情。”這時(shí)，教師范讀，讓學(xué)生們把自己就當作是作者本人，就很容易入情入境！教師范讀完畢，學(xué)生掌聲經(jīng)久不息，都躍躍預試，朗讀樂(lè )趣大大提高！課文解讀就順利多了！不理解寫(xiě)作背景，怎能有感情地朗讀？不深情地朗讀怎能徹悟課文主旨？

（5）課外開(kāi)展活動(dòng)：

（1）全班進(jìn)行朗讀比賽，材料由學(xué)生自由選擇自己喜歡讀的文章。

（2）參加全校的“中華情”朗讀大賽，教師做好學(xué)生的朗讀指導工作，提高他們的朗讀技巧。

（3）全班開(kāi)展以“我的青春我做主”為主題的演講賽，作品由學(xué)生自己擬寫(xiě)，選拔出作品后，教師給該作者做朗讀引導。

（4）參加全校的演講賽，教師給予指導。

進(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受喜悅，在參與中找到自信，在反思中提高朗讀技巧，在反復朗讀中欣賞佳作美文；教師做好活動(dòng)記錄，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思、心得體會(huì )。

第三階段 總結階段（（20xx年9月——12月）

資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

四、 研究的目的和意義

我所任教年級是七年級學(xué)生，目前的他們朗讀不流暢，讀錯字、加減字，不會(huì )準確停頓，不會(huì )有感情地朗讀課文，學(xué)生角色錯位，讀而不思，缺乏交流，缺乏情感體驗。在教學(xué)中，我準備不斷地鼓勵學(xué)生讀準字句，多讀多體悟，增強學(xué)生朗讀意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內容和深層含義。培養學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語(yǔ)文分析能力。

五、研究的方法:

1、指導學(xué)生朗讀的方法：誦讀、吟讀、詠讀、講讀、開(kāi)火車(chē)讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，理解主題，感受內蘊美；展開(kāi)想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。

2、形成朗讀教學(xué)策略。

（1）語(yǔ)言表達要形象化。

（2）語(yǔ)言表達要準確化。

（3）語(yǔ)言表達要整體化。結合上下文，整體把握文意，語(yǔ)言概括力求整體化。

（4）語(yǔ)言表達要想象化。調動(dòng)學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、美麗的景物，去體悟作者的喜怒哀樂(lè )！讀思結合，大膽想象，力求語(yǔ)言表達想象化！ 3 文獻研究法：在課題研究中積極查閱相關(guān)書(shū)籍資料，了解與本課題有關(guān)的理論，積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。

4、個(gè)案研究法：選取有代表性的學(xué)生作為觀(guān)察對象，進(jìn)行跟蹤觀(guān)察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行對比后最終得出結論。

5．經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行總結,既總結切實(shí)可行的有效的經(jīng)驗,以便推廣;也總結存在的問(wèn)題或失敗的教訓,以利于今后的提高。

六、 小組成員及分工

陳娜：全面負責課題組的研究工作，引導學(xué)生用誦讀、吟讀、詠讀、講讀、開(kāi)火車(chē)讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè )朗讀等方法感受文意、負責撰寫(xiě)方案設計、問(wèn)卷調查、中期報告、論文、隨筆及多種形式的研究成果、結題報告等。

石曉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。 黃偉：負責 提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動(dòng)。 向嬌：負責提供理論資料，問(wèn)卷調查，管理課題檔案。

六、課題成果的預期和呈現

1.技術(shù)性成果：撰寫(xiě)研究報告，形成較系統的適合本校學(xué)生學(xué)習的朗讀方法和模式。

2.成果呈現方式：研究中各負責人寫(xiě)出的相關(guān)論文、反思隨筆、導入設計、案例等。

語(yǔ)文開(kāi)題報告

語(yǔ)文開(kāi)題報告

緊張又充實(shí)的大學(xué)生活即將結束，大家都開(kāi)始做畢業(yè)設計了，而我們做畢業(yè)設計之前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)好開(kāi)題報告，開(kāi)題報告應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的語(yǔ)文開(kāi)題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文開(kāi)題報告1

一、課題研究

（一）實(shí)踐價(jià)值

1、引導學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養；培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法；能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文；具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語(yǔ)感。

2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，培養學(xué)生會(huì )識字、勤讀書(shū)、善積累、愛(ài)寫(xiě)作的良好習慣，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

3、在各項考級活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導，增強同學(xué)間的合作、交流意識，全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力，提高學(xué)習效率，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習打好基礎，同時(shí)也為終身學(xué)習奠定基礎。

（二）理論價(jià)值

1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規律。在系列化考級活動(dòng)中，由于包括了識字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習作五個(gè)方面的內容，各項學(xué)習內容之間存在一定的聯(lián)系和規律，教師在引導學(xué)生參與考級過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項學(xué)習能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉化，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導教師探索全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力建設一支富有創(chuàng )造生機的中青年骨干教師隊伍，把學(xué)校建設成一所散發(fā)濃郁書(shū)香的特色學(xué)校。

二、課題提出的依據

長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達能力弱似乎成了小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”。“如何切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？”困擾著(zhù)我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。

20*年由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中明確指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。”“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、習作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識地將“語(yǔ)文素養”凸現出來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jì)r(jià)值的突破口。

但是，學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習渠道，激勵學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養成良好的學(xué)習習慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實(shí)施的評價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級實(shí)驗與研究》這一研究課題，準備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。

三、課題研究的理論基礎與實(shí)踐基礎

（一）理論基礎

1、我校歷來(lái)重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò )。

2、目前，我們語(yǔ)文教研組18人，具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過(guò)區級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎。

（二）實(shí)踐基礎

1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間，我們在進(jìn)行各項考級的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現了其中存在的部分問(wèn)題，這為調整實(shí)驗方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗措施，從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗研究奠定了相應的基礎。

2、學(xué)校投入了一定的人力和財力，編寫(xiě)了實(shí)驗研究所需要的輔助教材，購買(mǎi)了內容豐富適合兒童閱讀的書(shū)籍，編印了相應的考級證書(shū)，保證了開(kāi)展實(shí)驗研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強有力的保障。

四、課題研究的總體目標和主要內容

（一）課題研究的總體目標

課題研究的總體目標就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導學(xué)生參加識字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習作五項考級活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，培育學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng )建一支具有較強科研水平的語(yǔ)文教師隊伍。

（二）課題研究的主要內容

本課題研究的主要內容是：

1、研究各項考級所應達到的具體目標；

2、研究各項考級的組織形式與實(shí)施策略；

3、研究如何落實(shí)課程標準中對學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求；

4、研究開(kāi)展各項考級對學(xué)生整體學(xué)習能力的影響；

5、研究如何創(chuàng )建書(shū)香校園；

6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

五、課題研究的基本原則和方法

（一）課題研究的基本原則

1、開(kāi)放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、自讀課本和課外書(shū)等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。

2、靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全校活動(dòng)、級部活動(dòng)和班級活動(dòng)相結合，給實(shí)驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。

3、激勵性原則：語(yǔ)文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學(xué)生在親身參與語(yǔ)文各項活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評價(jià)，就有利于調動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。

4、科學(xué)性原則：在制定評價(jià)試題、設定評價(jià)標準的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)文學(xué)科的內部規律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗中顯得尤其重要。

（二）課題研究的基本方法

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認真觀(guān)察、總結、反思、再總結，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

1、調查法：

適時(shí)調查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。

2、行動(dòng)研究法：

在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結，不斷摸索出經(jīng)驗和規律的東西。

3、問(wèn)卷法：

對學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進(jìn)行檢測，通過(guò)分類(lèi)檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價(jià)和專(zhuān)家評價(jià)等對學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測評。

4、經(jīng)驗總結法：

在課題研究的過(guò)程中，認真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現象，并使之上升到教育理論。

六、課題研究的實(shí)施步驟和預期的成果

（一）課題研究的實(shí)施步驟

準備過(guò)程：20*年3月——20*年5月

在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

1、進(jìn)行調查研討，調整課題總體研究目標；

2、設立各級考評委員會(huì )，加強實(shí)驗的領(lǐng)導力度。

3、購置大量圖書(shū)，為考級全面開(kāi)展提供有利條件。

4、精心修訂識字和背誦用書(shū)《字海競帆》和《文海拾貝》。

5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。

研究實(shí)施過(guò)程：20*年5月——20xx年3月

第一階段：20*年5月——20*年7月

在實(shí)驗研究過(guò)程中，我們將根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)，將各項考級分散安排在各個(gè)年級段，循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級活動(dòng)。一二年級重點(diǎn)研究識字、寫(xiě)字考級，三年級重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習作考級。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書(shū)香校園”的建設，引導教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著(zhù)力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點(diǎn)是識字考級和寫(xiě)字考級。

第二階段：20*年8月——20*年7月

本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開(kāi)展深入研究，引導教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級相結合，激勵學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點(diǎn)是識字考級、寫(xiě)字考級和閱讀考級。

第三階段：20*年8月——20xx年7月

本階段我們將引導教師積極將自己在課題實(shí)驗過(guò)程中的探索、發(fā)現與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長(cháng)。跟蹤調查學(xué)生參加考級后整體學(xué)習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實(shí)課程標準中對學(xué)生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。

第四階段：20xx年8月——20xx年3月

本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達能力的變化，避開(kāi)應試教育的影響，引導并鼓勵學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性，有創(chuàng )意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習作考級，促進(jìn)學(xué)生習作及整體語(yǔ)文學(xué)習能力的提高。

課題結題過(guò)程：20xx年3月——20xx年6月

在本階段中，我們一方面繼續進(jìn)行各項考級實(shí)驗，一方面重點(diǎn)針對前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。

（二）課題研究的預期成果

1、通過(guò)參加各項考級活動(dòng)，幫助學(xué)生養成自主識字、自覺(jué)閱讀、自愿背誦和快樂(lè )寫(xiě)作的良好語(yǔ)文學(xué)習習慣，爭取在二年級末識字量達到平均2800字以上，小學(xué)學(xué)習生活結束時(shí)平均閱讀量超過(guò)300萬(wàn)字，背誦積累的名家名篇、古詩(shī)文平均超過(guò)200篇，使全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養得到全面提高。

2、在全校掀起多識字，多讀書(shū)，多積累的語(yǔ)文學(xué)習熱潮，營(yíng)造出濃厚的人文氛圍，形成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特色，從而促進(jìn)其他學(xué)科更加健康有序地發(fā)展。

語(yǔ)文開(kāi)題報告2

一、課題研究的目的和意義

語(yǔ)文課堂是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的主要渠道和主陣地。語(yǔ)文學(xué)習功夫在課外，強調了語(yǔ)文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語(yǔ)文”則是語(yǔ)文課堂的延伸和遷移，只有通過(guò)有序的，科學(xué)的語(yǔ)文課堂學(xué)習，學(xué)生才能把生活當做語(yǔ)文，處處有語(yǔ)文，有章可循，有法可學(xué)，有知可用。那么做為一名語(yǔ)文教師對語(yǔ)文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當前我區對語(yǔ)文課堂藝術(shù)的研究已全面展開(kāi)，并且在逐步深入，區教研室中學(xué)語(yǔ)文組特別注重全區語(yǔ)文教師的能力的提高，通過(guò)開(kāi)展各種各式豐富多彩的活動(dòng)，讓全區語(yǔ)文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時(shí)間，找時(shí)間，苦練基本功。教研室首先從“課堂教學(xué)”做為突破口，通過(guò)“公開(kāi)課”、“特色課” 、“研討課” 、“說(shuō)課” 、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語(yǔ)文老師的課堂能力，使授課教師和聽(tīng)課教師受益非淺。但是關(guān)于語(yǔ)文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實(shí)踐都還比較零散，沒(méi)有系統化，教師在語(yǔ)文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。如何把語(yǔ)文課堂藝術(shù)系統化，具體化，整體推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，把課堂教學(xué)的時(shí)間空間還給學(xué)生，教師有效的引導學(xué)生靈活機智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實(shí)踐的研究。基于此咱現狀，我區開(kāi)展了“中學(xué)語(yǔ)文課堂藝術(shù)研究”的課題研究。

語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結合。語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽(tīng)一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強調。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正的喜歡語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，融入語(yǔ)文，那么它的意義主要表現在以下幾個(gè)方面：

（一）、有利于提升初中語(yǔ)文教師的課堂理念。一直以來(lái)，我們一直在高喊“學(xué)生是學(xué)習的主人”，“學(xué)生是學(xué)習的主體”，“把課堂還給學(xué)生”……但是在實(shí)踐教學(xué)中往往是不知所措。面對一個(gè)個(gè)鮮活的充滿(mǎn)個(gè)性的個(gè)體，面對隨時(shí)可能出現意想不到問(wèn)題的課堂，為了掌握和調控課堂，語(yǔ)文教師往往小心翼翼的去踐行“以學(xué)生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學(xué)生怕出現自己無(wú)法調控甚至無(wú)法收拾的局面。于是便想方設法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學(xué)生在自己預設的套子中鉆來(lái)鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習的主人，主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去感受，主動(dòng)去體驗，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時(shí)全面而有深度的形成智力挑戰，挑戰學(xué)生的思維假定，進(jìn)行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實(shí)就是對新課標學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。通過(guò)課題形式進(jìn)行探究，一定會(huì )使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。

（二）、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課。學(xué)生有時(shí)并不是不喜歡語(yǔ)文，更是不喜歡語(yǔ)文課，語(yǔ)文課被我們的語(yǔ)文教師給上的索然無(wú)味了。課堂藝術(shù)則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng )造。課堂的藝術(shù)從各個(gè)環(huán)節藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，巧妙地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，激活動(dòng)思維，培養創(chuàng )新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

（三）、有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節，提高課堂質(zhì)量，傳統教學(xué)的模式是固定化的，單一而單調的。課堂教學(xué)藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學(xué)生學(xué)習的心理和接受的程度，并且推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)而選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，使課堂教學(xué)精彩異呈。

（四）、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng )新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒(méi)有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無(wú)止境。教師要不斷的讀書(shū)，充實(shí)自己的思想，豐富自己的語(yǔ)言，靈活自己的思維，以充滿(mǎn)激情而又流暢的語(yǔ)言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機智去調控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。

二、課題研究的國內外研究現狀，水平和發(fā)展趨勢

課堂教學(xué)的藝術(shù)是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)理論研究廣泛探討的課題，對它的本質(zhì)認識有眾多見(jiàn)解：有的人認為教學(xué)藝術(shù)是嫻熟的教學(xué)技術(shù)，有的人認為教學(xué) 藝術(shù)的本質(zhì)在于規律性與個(gè)性的統一，有的人認為教學(xué)藝術(shù)首先是愛(ài)的藝術(shù)、鼓勵的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)，有 的人認為教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng )造性、表演性、審美性等特點(diǎn)，有的人認為語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的特征是“活、情、疑、趣 、變”。（錢(qián)威《關(guān)于“教學(xué)藝術(shù)”的爭鳴》）但無(wú)論怎樣眾說(shuō)紛紜，課堂教學(xué)藝術(shù)歸結為一點(diǎn)就是“樂(lè )教樂(lè )學(xué)”。它的藝術(shù)性就是因文、因人、因時(shí)而異 ，不拘一格，善于應變。

著(zhù)名教育學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中用對話(huà)、體溫、暗示、詰難、歸納等方法，激發(fā)學(xué)生思維，以使之主動(dòng)尋求答案，即稱(chēng)之為“產(chǎn)婆術(shù)”，乃是一種高超的藝術(shù)。他的方法主要分成兩個(gè)步驟：第一步是諷刺。他經(jīng)常與各種人談話(huà)，討論人們所感興趣的問(wèn)題。他在與別人談話(huà)中，裝著(zhù)自己什么也不懂，向別人請教，讓人家發(fā)表意見(jiàn)。他這樣做是為了引導人們發(fā)現自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識，迫使自己積極探索，尋求問(wèn)題的答案。第二步是產(chǎn)婆術(shù)。這一步的作用是，在對方發(fā)現自己認識的混亂并否認原有的基礎上，引導他走上正確的道路，從而逐步得到真理性的認識，形成概念。

現在我國在課堂教學(xué)藝術(shù)的研究上已有一定成果。20xx年，我國著(zhù)名特級教師、深圳輔導學(xué)院教科所所長(cháng)、中學(xué)高級教師劉顯國主編了《課堂教學(xué)藝術(shù)叢書(shū)》，他從教師的備課藝術(shù)、開(kāi)講藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)、組織教學(xué)藝術(shù)、來(lái)年系設計藝術(shù)、課堂結尾藝術(shù)、大呢感作了專(zhuān)題討論，集中研究課堂教學(xué)藝術(shù)，這種藝術(shù)又集中體現在教學(xué)的內容美、教學(xué)的結構美、教學(xué)情感美、板書(shū)藝術(shù)美、課堂氣憤美、教學(xué)語(yǔ)言美、教學(xué)節奏美等藝術(shù)美的形式。他所總結的課堂藝術(shù)形式比較全面，藝術(shù)美要真正體現語(yǔ)文的課堂上，不僅僅是想象或單單理論的闡述，更重要的還是具體的實(shí)踐證明。

新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量關(guān)、人才觀(guān)，這就要求我們不斷的學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，立足校本培訓，使老師們盡快地轉變觀(guān)念，全身心投入課改，真正走進(jìn)新課程。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生發(fā)展智力、培養能力的主渠道，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，這不僅是對課堂教學(xué)的客觀(guān)要求，而且是教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢之一。

三、課題研究的理論論據

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。其科學(xué)性主要體現在課堂教學(xué)目標明確、內容嚴密、方法得當、有章可循；其藝術(shù)性體現在它必須具有創(chuàng )造性、表演性、審美性和技巧性等四個(gè)顯著(zhù)特征。追求教學(xué)藝術(shù)，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統一。

語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

1. 創(chuàng )造性。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的主要特征在于創(chuàng )造，主要體現在：

（1）超前思維。備課時(shí)，教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著(zhù)手，對課的導入、過(guò)程、結尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見(jiàn)性的認識。此外，在制定一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)初中階段的課堂教學(xué)計劃時(shí)，對教學(xué)的未來(lái)、發(fā)展趨勢等進(jìn)行超前思維，以便在行動(dòng)之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會(huì )，更加清醒地采取對策。

（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著(zhù)的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構想，但“偶發(fā)事件”時(shí)時(shí)會(huì )找上門(mén)來(lái)。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。

（3）創(chuàng )新方法。初中語(yǔ)文課的教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)內容在不斷變化。

義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材就有不少新課文，即使是教過(guò)幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學(xué)習新方法，創(chuàng )造新方法。

（4）講究效率。要減少無(wú)效勞動(dòng)，盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時(shí)間降到最低限度。學(xué)生看書(shū)可解決的，就不必動(dòng)筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語(yǔ)要精當，要知道，講課中輸出的無(wú)效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學(xué)時(shí)間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時(shí)間內教學(xué)的信息量過(guò)多或過(guò)少，都是低效率的教學(xué)。

2．表演性。教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區別于其它任何表演藝術(shù)。

其特征主要體現在：

（1）儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著(zhù)打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學(xué)生有著(zhù)極大的示范作用。因而教師應樸實(shí)、整潔、穩重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)美好的印象。

（2）表演技巧。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，在課堂上對課文內容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會(huì )產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具有政治家的素養，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴謹，演說(shuō)家的口才，歌唱家的嗓音，詩(shī)人般的激情，童話(huà)大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……

（3）感召效應。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的種種表演對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智，對其進(jìn)行培養，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3．審美性。課堂教學(xué)中充滿(mǎn)著(zhù)美，教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng )造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一，主要體現在：

（1）情感轉移。一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師一項重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。

（2）多樣統一。應做到知識、智力、能力訓練的統一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練的統一，教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統一，智力因素和非智力因素培養的統一等。

4．技巧性。即力求把語(yǔ)言教活，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、會(huì )用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。

四、課題研究的內容和方法：

本研究將依據《語(yǔ)文課程標準》重點(diǎn)探究教師如何在課堂上實(shí)施教學(xué)藝術(shù)。

1、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的內容：

A、溝通學(xué)生心理的藝術(shù)，課堂藝術(shù)其實(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無(wú)形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會(huì )和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng )設和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無(wú)為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語(yǔ)文課堂的魅力。

B、課堂導入的藝術(shù)。開(kāi)頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開(kāi)頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開(kāi)場(chǎng)道白，猶如樂(lè )器定調。奧地利樂(lè )團指揮韋勒說(shuō)，這個(gè)調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語(yǔ)文課上攫人心魄、富于魅力的導語(yǔ)，就是一首交響樂(lè )中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語(yǔ)文課，是離不開(kāi)引人入勝的導語(yǔ)的。

C、提問(wèn)的藝術(shù)

所謂教學(xué)藝術(shù)，從某種意義說(shuō)，也是提問(wèn)的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著(zhù)課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書(shū)，思考的欲望，許多時(shí)候必須借助課堂上的巧妙提問(wèn)。教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)得笨。”這番說(shuō)不僅道出了提問(wèn)的重要意義，而且強調了“巧問(wèn)”。“巧問(wèn)“的”巧“，主要表現在提問(wèn)的時(shí)機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，當然提問(wèn)不能滿(mǎn)堂問(wèn)，不能用提問(wèn)牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，要恰時(shí)提問(wèn)，提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問(wèn)題，我們提倡“深題淺問(wèn)”。

D、課堂對話(huà)的藝術(shù)

閱讀就是教師、學(xué)生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語(yǔ)言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)探索，主動(dòng)交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點(diǎn)拔，善于調控，靈活機智地處理課堂生成的問(wèn)題。教師必須潛心研究導課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學(xué)生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話(huà)就越民主、平等、和諧。

E、課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)

語(yǔ)文教師就是要用語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。語(yǔ)文課堂語(yǔ)言應該是充滿(mǎn)激情，能走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語(yǔ)文世界里同樂(lè )同悲，語(yǔ)言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語(yǔ)言應該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力；再次課堂語(yǔ)言應該是簡(jiǎn)練的，不能嗦嗦，開(kāi)宗明義，一針見(jiàn)血，恰到好處。

F、課堂結構的藝術(shù)

課堂結構藝術(shù)主要表現在課堂結構的序列性和波動(dòng)性組合設計上面。課堂結構指的是教師和學(xué)生信息交流的組合形式及序列。課堂教學(xué)的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會(huì )減少，學(xué)習主體精神上的滿(mǎn)足程度就會(huì )降低，課堂就會(huì )出現沉悶。這就需要一種波動(dòng)性來(lái)調節。教師通過(guò)波動(dòng)性，把課堂教學(xué)從直線(xiàn)引入曲線(xiàn)，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學(xué)生心理出發(fā)，尋找突破口，設計波動(dòng)點(diǎn)，把信息交流活動(dòng)從一個(gè)高潮引向另一個(gè)高潮。

G、教學(xué)方法的藝術(shù)

教學(xué)方法的多樣性組合，也是一門(mén)很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語(yǔ)文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：（1）傳授知識和訓練思維相結合。積極的思維活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時(shí)，一要善于設疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現出智慧的火花，積極主動(dòng)地學(xué)習知識。二要讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，盡量多地提供學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中訓練語(yǔ)文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學(xué)生在解題中訓練思維，培養思維的習慣。（2）傳統教法與現代教學(xué)手段相結合。學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)重在感悟、領(lǐng)會(huì )，因此傳統的誦讀、背誦、評析指點(diǎn)等方法不能少。但現代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革，一堂好的語(yǔ)文課，必須把傳統教法與投影、錄音、電視電影、語(yǔ)音室、電子計算機等現代手段結合起來(lái)。（3）教法與學(xué)法相結合。教師在教學(xué)中融入對學(xué)生學(xué)習方法的指導，那么這種學(xué)法指導本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習方法指導的內容很廣，包括學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程的各個(gè)學(xué)習階段。但學(xué)習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學(xué)法指導變成學(xué)習過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。

H、課堂激勵的藝術(shù)

課堂激勵能夠樹(shù)立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學(xué)生激勵學(xué)生。激勵的藝術(shù)就是給學(xué)生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營(yíng)造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。

I、板書(shū)的藝術(shù)

板書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種藝術(shù)創(chuàng )造。板書(shū)當與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書(shū)作為一門(mén)藝術(shù)，它體現了教學(xué)的直觀(guān)性原則。運用板書(shū)有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，有助于培養學(xué)生的閱讀、分析、概括的表達能力。板書(shū)藝術(shù)的正確運用，不僅能引導學(xué)生理解課文內容，而且能幫助教師順利完成教學(xué)過(guò)程，最終達到教學(xué)目的，是教師教案由制定到實(shí)施的有效體現。好的板書(shū)，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于培養學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學(xué)生智力，真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主人的目的。一個(gè)好的板書(shū)，就是一幅精美的文章結構圖，它是文章結構教學(xué)的有效手段。通過(guò)板書(shū)，可以指導學(xué)生從“視讀”學(xué)寫(xiě)作，理解、掌握課文的行文線(xiàn)索、層次結構、表現方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過(guò)程，指導學(xué)生審題立意、編擬提綱，增強寫(xiě)作能力，真正實(shí)現“以讀導寫(xiě)，以讀促寫(xiě)”。精美的板書(shū)設計，具有強有力的示范作用。許多學(xué)者認為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會(huì )寫(xiě)一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫(xiě)端正大記，勻稱(chēng)清秀，同時(shí)，板書(shū)設計要規范合理。只有教師養成了這樣良好的習慣，給學(xué)生以“規矩”，才能使學(xué)生“成方圓”。俗話(huà)說(shuō)：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無(wú)窮的。我就有這樣的感受，聽(tīng)一位優(yōu)秀教師的課，欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字，簡(jiǎn)直就是一種多不可多得的藝術(shù)享受。

2、課題研究的方法

A、加強理論知識的學(xué)習,用理論來(lái)指導實(shí)踐，學(xué)習教育家的經(jīng)典名著(zhù)，學(xué)習其思想理念，靈活的創(chuàng )造性的`運用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨特風(fēng)格。

B、研究觀(guān)察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

C、實(shí)驗法。開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)交流活動(dòng)，用自己的實(shí)踐去踐行理論，運用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節課，讓專(zhuān)家進(jìn)行評課、議課。

D、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

E、經(jīng)驗總結法：通過(guò)收集資料，學(xué)習理論，實(shí)踐運用，總結經(jīng)驗，再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體，上升為理論指導實(shí)踐操作性強的體系。

預計突破的難點(diǎn)：

1.教師的課堂語(yǔ)言的規范性；

2.導入提問(wèn)的變化性；

3.師生對話(huà)交流的和諧性；

4.激勵與點(diǎn)撥的統一性；

5.課時(shí)結構與板書(shū)的巧妙性；

6.個(gè)性風(fēng)格形成的多樣性。

五、研究工作的步驟及成果形成。

準備階段：20xx年9月：確定備課方案；成立課題實(shí)驗組織機構，確定優(yōu)秀語(yǔ)文教師來(lái)?yè)螌?shí)驗教師；確定研究計劃和最終目標。

實(shí)施階段：

第一階段20xx年9月—20xx年1月：開(kāi)始實(shí)施課題：

1、20xx年9月課題開(kāi)題：A）討論研究課題實(shí)施策略；B）撰寫(xiě)開(kāi)題報告。

2、制定并落實(shí)教學(xué)方案：課題組的老師每人設計兩個(gè)課案，資源共享。

3、20xx年10月—12月：A）開(kāi)始進(jìn)行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”的教學(xué)活動(dòng)B）整理“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”的優(yōu)秀課例、論文。C）邀請專(zhuān)家指導課題。D）舉行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”展示課（全區）。

4、20xx年1月—2月：課題階段總結：A）每人完成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗總結，一個(gè)最能代表自己水平的教學(xué)方案評分析。B）整理資料。C）完成課題階段總結報告。

第二階段20xx年3月—6月：繼續實(shí)施完善后的課題方案。

1、20xx年3月—5月：繼續實(shí)施完善后的課題方案。（方法同上）。

2、舉行“語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)”展示課。（全區）。

3、20xx年5月：課題總結：整理材料，完成課題總結報告。

課題研究成果形式：

論文、報告、課堂教學(xué)案例集等。

語(yǔ)文開(kāi)題報告3

一、研究的現實(shí)背景

因為傳統的作文存在以下弊端：一是學(xué)生討厭作文，缺乏寫(xiě)作的興趣；二是沒(méi)有主動(dòng)性，在教師的指導中被動(dòng)地去寫(xiě)，從而內容空乏；三是沒(méi)有教材，寫(xiě)作的指導出現“天馬行空”的局面；四是教師的批改不及時(shí)，或一天兩本，或兩天三四本，時(shí)間上的拖沓，不能使學(xué)生的作文得到及時(shí)的評價(jià)，從而使學(xué)生失去習作的興趣；五是學(xué)生養成對教師和作文書(shū)的依賴(lài)。但限時(shí)作文從形式上看，是對學(xué)生的作文時(shí)間做出了限定，實(shí)際上它是在教師的指導下，涉及如何進(jìn)行寫(xiě)作積累，如何調整寫(xiě)作心態(tài)，如何提高寫(xiě)作效率等一系列問(wèn)題。因此，快速限時(shí)作文之“快”的實(shí)現不在于約束，不在于規范，而在于“放”。“工夫在詩(shī)外”，想要能在限時(shí)寫(xiě)出優(yōu)秀篇章來(lái)，就必須長(cháng)期地多讀、常悟、勤寫(xiě)，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”……這都是前人的經(jīng)驗之談，是指導我們學(xué)習的金玉良言。

二、研究的意義

作文教學(xué)牽扯學(xué)生成長(cháng)的方方面面：可以培養學(xué)生健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)；提高學(xué)生書(shū)面表達的能力；發(fā)展學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維和形象思維能力，激發(fā)創(chuàng )造潛能。限時(shí)作文它是一定時(shí)間內學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓練，寫(xiě)作過(guò)程中它既從語(yǔ)言文章方面訓練學(xué)生識字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的局面表達能力，又能從思想認識方面訓練學(xué)生積極思維，加深對社會(huì )生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和社會(huì )主義思想品德，樹(shù)立良好的文風(fēng)。

三、研究的理論依據

1.科學(xué)的教育理論。中國最偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎。”心理學(xué)家表明：學(xué)習本來(lái)是一個(gè)伴隨終身的自?shī)蔬^(guò)程，生命就是在這種自?shī)实倪^(guò)程中打開(kāi)所有的器官，不斷吸取生命成長(cháng)的營(yíng)養。

2.學(xué)生身心發(fā)展的規律。心理學(xué)告訴我們，興趣是獲取知識和能力重要的因素。學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì )躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，限時(shí)作文教學(xué)就會(huì )取得顯著(zhù)的效果。

四、研究的目標

1.通過(guò)課堂上精心設計的限時(shí)作文訓練，增加學(xué)生寫(xiě)作訓練次數，降低學(xué)生寫(xiě)作訓練難度，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作訓練興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作的水平，實(shí)現學(xué)生寫(xiě)作易寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)、善寫(xiě)的目標。

2.沖破封閉、僵化的寫(xiě)作教學(xué)模式，溝通課堂內外，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)習的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )，實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的內容創(chuàng )新、方法創(chuàng )新，為培養學(xué)生的寫(xiě)作能力創(chuàng )設寬松、和諧的環(huán)境，為提高學(xué)生的道德素養和審美情趣、發(fā)展個(gè)性特長(cháng)、形成健康的人格提供正確的引導和有效的幫助。

五、課題研究的內容

1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。使學(xué)生在訓練過(guò)程中做到樂(lè )寫(xiě)，把寫(xiě)作當作一件快樂(lè )的事去體驗。

2.精心設計，正確引導，積極參與。以課堂訓練為主，充分體現教師的主導，學(xué)生的主體性。

3.訓練過(guò)程做到由淺入深，逐步提高。一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，使學(xué)生在習作訓練中，寫(xiě)作能力、情感發(fā)展、認知水平得到提高。

4.運用先進(jìn)的思想，靈活的方法去訓練。傳統的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，習作氛圍呆板，沉悶，拖沓。學(xué)生討厭作文，兩節作文課，只開(kāi)個(gè)頭，于是愁眉苦臉利用課下時(shí)間繼續寫(xiě)，把娛樂(lè )、休息、課外閱讀的時(shí)間都擠占而去，造成孩子學(xué)習負擔過(guò)重。

而快樂(lè )的限時(shí)作文，要求教師必須調整教學(xué)思路，改變傳統的教學(xué)理念，在靈活多樣的訓練過(guò)程中，促使孩子自主地擴大閱讀量，去體驗生活，在習作中使自己的情感得以釋放，達到提高語(yǔ)文素養的效果。

六、課題研究的過(guò)程及方法

課題研究過(guò)程：本課題的研究，擬定為一年。

第一階段：20xx 年 3 月，課題準備階段。確定課題，制訂方案，認證研究方案。

第二階段：20xx 年 4 月～20xx 年 4 月，課題實(shí)施階段。根據方案實(shí)施、探索、研究，并對方案進(jìn)行修改、補充，及時(shí)調整，閱讀相關(guān)文獻，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和調查研究，確保課題研究順利進(jìn)行。

第三階段：20xx 年 5 月，課題驗證和結題階段。總結課題研究的經(jīng)驗，整理課題研究成果，撰寫(xiě)結題報告，并請有關(guān)專(zhuān)家給予鑒定。

課題研究方法：

（1）文獻研究法。通過(guò)學(xué)習《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》《小學(xué)語(yǔ)文新課程教材教法》等相關(guān)文獻及與本課題相關(guān)的基礎理論，為此課題奠定理論基礎，同時(shí)，了解同類(lèi)課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng )新性研究奠定基礎，為課題提供理論依據和研究方法。

（2）調查研究法。通過(guò)觀(guān)察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、案例研究等科學(xué)方法，收集研究素材，整理分析、修改后實(shí)踐，反饋研究的成效。

（3）行動(dòng)研究法。根據課題的設計，對研究對象進(jìn)行觀(guān)察、記錄和分析，收集有關(guān)資料，定期進(jìn)行整理、分析。

（4）個(gè)案研究法。確定研究對象進(jìn)行跟蹤調查，記錄備案，在理論指導下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

在不同階段，根據研究情況使用適當方法，使多種科學(xué)研究方法靈活合理應用，以達到最佳的研究結果。

語(yǔ)文開(kāi)題報告4

1.課題研究緣由

我國新一輪基礎教育課程改革的一個(gè)顯著(zhù)變化，是整合教學(xué)資源，遵循“以人為本”宗旨，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，在課堂教學(xué)中尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)過(guò)程。“生本教育”是素質(zhì)教育所追求的。素質(zhì)教育的課堂應以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本。所以，構建開(kāi)放的、互動(dòng)的“生成性”課堂，尊重學(xué)生生命主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)參與到課的設計中來(lái)，加強課堂的動(dòng)態(tài)變化，是對課堂實(shí)質(zhì)的一種回歸和深刻認識。

新課改以來(lái)，雖然出現了很多關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)策略研究，取得了一定的成果。但是不容忽視的是，課堂教學(xué)仍然存在著(zhù)重視課堂預設，輕學(xué)生的狀況的現象。學(xué)生仍然學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得辛苦，表現為：課堂上學(xué)生參與不積極，思維不活躍，學(xué)習被動(dòng)、機械，學(xué)習效率低下等現象。相當一部分學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，缺乏獨立的思維習慣，缺乏個(gè)性化的學(xué)習品質(zhì)，沒(méi)有強烈的探究欲望。導致學(xué)生厭學(xué)、高分低能、無(wú)創(chuàng )造精神等惡果。我們認為，“動(dòng)態(tài)生成性課堂”教學(xué)正是新課改倡導的一個(gè)落實(shí)“生本教育”的新理念，課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習知識的“學(xué)習場(chǎng)”，更是學(xué)生生命成長(cháng)的“生命場(chǎng)”。語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅要研讀文本，更要關(guān)注課堂生成，珍惜學(xué)生的感悟、體驗，這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性潛能。完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但更重要的是把語(yǔ)文教“活”，充分尊重課堂中學(xué)生的問(wèn)題生成，這才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

2.國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值

目前，國內各地對動(dòng)態(tài)生成性課堂進(jìn)行了初步研究，有了一定的研究成果。華東師大葉瀾教授首先提出了課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”。她認為課堂應處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的要求，提出了富有創(chuàng )新意識的教學(xué)新理念。但是關(guān)于動(dòng)態(tài)生成性課堂的研究還處于一種嘗試的狀態(tài)，存在著(zhù)一些不足：（1）對“動(dòng)態(tài)生成性”課堂缺乏規律性認識，認為生成具有不可預估性，對預設重視不夠，而且沒(méi)有進(jìn)行系統有效的策略研究。（2）沒(méi)有探索出一套系統的操作性強的“動(dòng)態(tài)生成性”課堂教學(xué)模式。（3）在“動(dòng)態(tài)生成性”課堂教學(xué)上，還沒(méi)有形成有學(xué)科特色的有效調控策略。這些研究給了我們有益的啟迪，而不足給了我們繼續研究的空間和創(chuàng )新點(diǎn)。隨著(zhù)《新課程標準》的頒布實(shí)施和新課改的推進(jìn)發(fā)展，我們將在吸取他人的成功研究經(jīng)驗的基礎上，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )新性，堅持“生本教育”的理念，立足于課堂教學(xué)操作實(shí)踐層面，探索初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略，對教學(xué)預設策略、課堂應對策略?xún)纱箢I(lǐng)域進(jìn)行系統的研究和實(shí)踐。構建一種開(kāi)放、和諧、動(dòng)態(tài)、愉快，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現的新型的學(xué)習環(huán)境，探討有效的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，教師因勢利導，創(chuàng )造性、動(dòng)態(tài)性組織教學(xué)，對學(xué)生生成資源進(jìn)行精心整合、開(kāi)發(fā)，規避教師牽著(zhù)學(xué)生走的局面，真正落實(shí)以學(xué)生為教學(xué)中心的理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、持續發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

3.研究的目標、內容

通過(guò)課題研究，全面理解動(dòng)態(tài)生成性課堂的內涵及其特征，并探索出一整套系統的、可操作的、有效的動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。具體研究?jì)热萦校?/p>

1、初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的現狀研究；

2、初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的內涵研究；

3、初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂預案設計教學(xué)策略的研究；

4、初中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂有效應對策略的研究。

4.研究過(guò)程與方法

研究過(guò)程： 初期：收集資料、問(wèn)卷調查、了解研究現狀；中期：理論研究與實(shí)踐運用研究；末期：撰寫(xiě)論文

研究方法：采用調查研究、文獻資料研究、課堂實(shí)踐研究與案例分析研究等方式,試圖從理論內涵和實(shí)踐運用方面探探究初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)生成性課堂”的教學(xué)規律和操作模式

5.預期研究成果

1、形成系統的初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)生成性課堂”的研究資料庫。

2、在省級以上期刊發(fā)表與初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)生成性課堂”教學(xué)研究相關(guān)的論文。

語(yǔ)文開(kāi)題報告5

　　一、課題研究的目的、意義

1.課題的提出

由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學(xué)生的行為習慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會(huì )造成不同程度的影響，呈現出差異。所以課堂上采用"一刀切"式的教學(xué)方法，會(huì )給教學(xué)帶來(lái)很大困難。我國目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行了"一刀切"的教學(xué)方式，這無(wú)疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(cháng)的發(fā)展;而采用個(gè)別教學(xué)雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來(lái)講也是不可能的。因此，在全國課程改革的背景下，針對當前以班級教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內滿(mǎn)足"個(gè)別化"教學(xué)的要求，實(shí)施"準個(gè)別化"教學(xué)具有很重要的現實(shí)意義，也是全面落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要研究課題。

現在的高中學(xué)校除了少數學(xué)校是擇優(yōu)招生，學(xué)生素質(zhì)相對較好之外，其余的學(xué)校一般都是劃片招生，就近入學(xué)。這就決定了大多數學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面體現在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現在同一學(xué)校的同一個(gè)班級的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。目前的高中的數學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)呈現比較明顯的兩極分化現象，這無(wú)疑影響了其教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現象，大面積提高這兩科的教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施"面向全體，分層施教，分類(lèi)推進(jìn)"的分層教學(xué)思路，實(shí)行走班子授課。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開(kāi)展分層教學(xué)，構建全方位的分層教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開(kāi)展創(chuàng )新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高高中數學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開(kāi)展分層教學(xué)的課題研究具有十分重要的現實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。

2.國內外研究現狀 分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有很多專(zhuān)家曾經(jīng)對此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對分層教學(xué)的具體實(shí)施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來(lái)還有一定的難度，可操作性還存在一定的問(wèn)題，具體如何在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施。現在之所以選用這一課題進(jìn)行研究，其主要目的就是探索出分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式，設計出在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，編寫(xiě)出能鮮明的體現出分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設計方案。現在各個(gè)學(xué)科都在開(kāi)展培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的課題研究。但是，在開(kāi)展這些課題研究的過(guò)程中，由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。因此，為了更好的培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，進(jìn)一步開(kāi)展分層教學(xué)的研究，探索出實(shí)施分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現實(shí)意義。

3.目的、意義 通過(guò)對分層教學(xué)的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題，而且通過(guò)此課題的研究，還將構建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫(xiě)出能指導不同類(lèi)別的學(xué)校的教師進(jìn)行課堂教學(xué)的課堂教學(xué)設計方案，解決教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的問(wèn)題，可實(shí)現教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，這對減輕教師的過(guò)重的備課負擔，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，都具有很重要的現實(shí)意義。同時(shí)，為了全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )新教育和培養學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現實(shí)意義。

　　二、理論依據

1.符合因材施教的教學(xué)原則 因材施教，就是要正確地處理好多數學(xué)生和少數學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題。實(shí)際上就是在教學(xué)中如何正確地對待好、中、差三類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題。對于有特殊才能的學(xué)生，要認真培養，嚴格要求，打破常規，采取特殊措施，促使其迅速成長(cháng);對于基礎差的學(xué)生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去;對于中等生，則要鼓勵引導，讓他們跳一跳，以取得較大的進(jìn)步。實(shí)施分層教學(xué)就是依據因材施教的教學(xué)原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生各個(gè)方面的具體差異，在教學(xué)中既有統一的要求與標準，又要針對不同水平的學(xué)生實(shí)行區別對待，采取不同的措施，達到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。

2.符合學(xué)生的個(gè)別差異 學(xué)生的個(gè)別差異是絕對的。人與人之間的差異，不僅表現在學(xué)生先天的遺傳因素有區別，而且還表現在其身心成長(cháng)與智能發(fā)展的后天條件有區別。因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)等也有區別。也就是說(shuō)，對于同一知識，不同的學(xué)生掌握起來(lái)，有快有慢，有好有差。同時(shí)，布盧姆的掌握學(xué)習理論認為：只要我們能為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所講授的事物。實(shí)施分層教學(xué)就是要求我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生各個(gè)方面的差異，為學(xué)生創(chuàng )設符合他們實(shí)際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的"一刀切"現象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上有所提高，獲得成功。

3.符合智力心理學(xué)的研究成果 智力心理學(xué)的研究認為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個(gè)體間有巨大差異，而且在個(gè)體內智力的不同組成部分也有較大的差異。長(cháng)期的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得很好，但就是某一學(xué)科學(xué)得不好，甚至只是某一學(xué)科的某個(gè)部分學(xué)不好。實(shí)施分層教學(xué)不僅要求我們教師要把學(xué)生之間的不同層次分清，而且要求我們要對同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習不同的知識時(shí)呈現的不同層次要分清。

　　三、研究?jì)热?/strong>