《理想》教學(xué)的案例范文(《理想》教后反思)
《理想》教學(xué)的案例范文
《理想》教學(xué)的案例范文
第一課時(shí)
一、激趣導入，探究理想的內涵
（教師板書(shū)課題，并加上大大的？）
師：理想兩個(gè)字咱們從小就聽(tīng)說(shuō)過(guò)，現在老師用這個(gè)詞造個(gè)句，請同學(xué)們來(lái)判斷一下用得對不對：小明的理想是去偷好多──好多的錢(qián)！
（老師故弄玄虛地微笑。）
生１：不對，理想好象不應是壞事吧！
生２：我查了一下詞典，理想是指對未來(lái)事物的想象或希望（多指有根據的、合理的，跟空想、幻想不同）偷錢(qián)是不合理的。
師：什么才叫合理？
生：不應該損害別人的利益，有一定價(jià)值和意義的。
師：說(shuō)的非常好。那么老師再請大家判斷：小紅的理想是老師，可是過(guò)了三天，她告訴我說(shuō)當老師太辛苦，還是當歌星來(lái)的輕松；又過(guò)了三天，小紅說(shuō)當歌星要念嗓子多麻煩啊，還是以當官兒為理想吧！
生：這里小紅的三個(gè)理想不能算作理想，只能算夢(mèng)想吧。我認為理想應該是一直為之奮斗的。
師：看來(lái)啊，理想并非坐等天上掉餡餅的空想，而是應該用汗水去澆灌用毅力去呵護的希望之花。而且，如果一個(gè)人一旦真正擁有了理想，那么反過(guò)來(lái)理想就會(huì )成為他人生的指南針，生命之船從此就有了明確的航向。對于這一點(diǎn)，大家想聽(tīng)聽(tīng)老師的故事嗎？
生：想！（齊聲）
（點(diǎn)評：充分考慮到學(xué)生的實(shí)際認知水平，旨在為學(xué)生能正確理解詩(shī)歌內容作鋪墊，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生閱讀與思考的積極性。）
二、教師講述自己的理想故事，喚醒學(xué)生成長(cháng)體驗
師：老師曾經(jīng)有三個(gè)夢(mèng)想：女軍官、作家和一名真正的好教師。可是最后只有教師這一項成了我想用一輩子去實(shí)現的理想。這里面有幾個(gè)真實(shí)的故事。小學(xué)六年級的時(shí)候，我的語(yǔ)文老師有一次讓我走上講臺上《魯班學(xué)藝》這一課。當我煞有介事地象老師一樣點(diǎn)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)現底下那一雙雙小手顯得非常好看，一種從未有過(guò)的激動(dòng)掠過(guò)心頭。原來(lái)當老師真象一位驕傲的國王，底下的臣民是如此可愛(ài)！于是這粒種子有意無(wú)意地飄進(jìn)了我的心里。然而真正促使我開(kāi)始思考教師意義的是初中的一件事。有一位男同學(xué)脾氣非常暴躁，學(xué)習成績(jì)也不好，老師們都不喜歡他。但我認為他心地很善良，脾氣不好是因為他從小就沒(méi)有媽媽的原故吧。當他在日記本里寫(xiě)下他喜歡某某女同學(xué)的時(shí)候恰恰被老師發(fā)現并沒(méi)收了。
不僅如此，老師竟然不顧他的苦苦乞求而將日記本在老師們中間傳閱，這個(gè)男生一氣之下差點(diǎn)和老師拼起命來(lái)。之后，這位男生變本加厲地故意破壞、曠課、抽煙、喝酒以至最終沒(méi)有畢業(yè)便被學(xué)校開(kāi)除。再后來(lái)呢，這件事情讓我感到，如果老師換一種方式就完全可以避免悲劇的發(fā)生。因此，從心底，我真正萌生了當老師而且是當一名真正的好老師的愿望。第三個(gè)故事發(fā)生在高中。暴風(fēng)雨過(guò)后的一天早晨，陽(yáng)光很好，我路經(jīng)宿舍旁的苗圃時(shí)驚異地發(fā)現一株原先筆直而挺拔的白楊樹(shù)苗被昨日暴風(fēng)雨劈斷的一切大樹(shù)枝壓彎了，我非常想去把大樹(shù)枝扳開(kāi)，但苦于那根樹(shù)苗太高了而沒(méi)能實(shí)現。然而那一幕卻深深地印在了我的腦海里：旁邊所有的同胞都能筆直向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)，而唯獨那一棵樹(shù)因外來(lái)的因素改變了他一生的走向。我再一次地想到了我初中的同學(xué)。于是在高中升大學(xué)的志愿書(shū)上我鄭重地填寫(xiě)了師范院校的名字。而且十分努力地完成三年的學(xué)業(yè)。
上帝似乎有意成全我又有意考驗我，它讓我如愿以?xún)數剡M(jìn)入了我想要的學(xué)校──宜昌市六中。然而，工作并不象理想中的那樣順利。雖然教學(xué)方式能受同學(xué)們喜歡，但學(xué)生考試的成績(jì)總是不盡人意。我非常傷心，覺(jué)得自己是天底下最失敗的人，這時(shí)，應該說(shuō)是理想在我最灰暗最絕望的日子里帶給我力量的支撐，促使我不斷思考不斷改進(jìn)，我在鏡子中一邊淚眼婆娑一邊強迫自己微笑，告訴自己：我非要實(shí)現它不可，我要證明自己，我天生就是做老師的！（學(xué)生掌聲響起）。而事實(shí)證明老師的路有理想為伴，是充實(shí)而快樂(lè )的，而且不斷體驗成功的幸福，現在我又擁有了更高層次的理想，我能否也成理象于漪那樣的教育家呢？（老師笑，學(xué)生也會(huì )意地笑）。
（點(diǎn)評：教師講述自己的理想故事，喚醒學(xué)生既有的成長(cháng)體驗，創(chuàng )置一個(gè)寬松和諧、彼此信賴(lài)的心理環(huán)境。）
三、喚醒學(xué)生身上理想的種子，進(jìn)一步創(chuàng )設切入話(huà)題的心理環(huán)境
師：剛才老師講述了自己的追夢(mèng)經(jīng)歷，同學(xué)們會(huì )發(fā)現：原來(lái)理想的形成和確定是需要經(jīng)歷時(shí)間和生活的篩選的，但無(wú)論怎樣，起先都是由一粒小小的種子萌芽的。同學(xué)們的理想是什么？你發(fā)現你心田的那粒種子了嗎？它是怎樣飄進(jìn)你心里的？講述述出來(lái)，我們看看能否互相啟發(fā)？
生１：小時(shí)候我玩積木時(shí)爸爸說(shuō)我很聰明，搭的房子又快又特別，并說(shuō)將來(lái)我們未來(lái)的家就交給我來(lái)設計。我非常高興，心想我要當一個(gè)最優(yōu)秀的設計師。小學(xué)五年級，我參加了手拉手的活動(dòng)，發(fā)現我們去的那所山村小學(xué)竟然連起碼的教室都沒(méi)有，據說(shuō)是以前什么公社的房子不用了改成教室的，這時(shí)我想我一定要成為建筑方面的專(zhuān)家，賺很多錢(qián)之后免費為這些窮孩子建造最漂亮的房子。（掌聲響起）
生２：我的爺爺是一位很有名望的老中醫，我爸爸媽媽也都是醫生，他們都希望我也能當有懸壺濟世之心的醫生，所以取名為覃濟世，我自己也以此為夢(mèng)想，希望能在現代醫學(xué)領(lǐng)域攻克父輩們想都不敢想的一些難題。（掌聲）
生３：我看過(guò)居里夫人的故事，特別喜歡她、佩服她，我想要是我以后也能像她一樣就好了，當個(gè)女科學(xué)家，我們中國一個(gè)諾貝爾獎獲得者都沒(méi)有呢！
生４：我沒(méi)有前面幾位同學(xué)的夢(mèng)想那么高尚，因為對我這個(gè)學(xué)習成績(jì)不好的人來(lái)說(shuō)那些都好象很難。我喜歡溜冰，老師你別看我成績(jì)不好，我只要一上溜冰場(chǎng)，我絕對是全班溜得最好的。我要是生在北方就好了。不過(guò)，我還是有一個(gè)夢(mèng)想，能成為國家隊的花樣溜冰選手。（掌聲）
師：實(shí)話(huà)說(shuō)，聽(tīng)了同學(xué)們剛才這一番對夢(mèng)想的點(diǎn)擊，老師很感動(dòng)，同時(shí)也頗感欣慰。有人說(shuō)，現代社會(huì )是一個(gè)理想匱乏的時(shí)代，急功近利的.思想讓人們目光短淺心胸狹隘。我真的很希望同學(xué)們精心呵護好你心中的這一粒理想的種子，無(wú)論將它能否變?yōu)楝F實(shí)。
（點(diǎn)評：?jiǎn)拘褜W(xué)生自身理想的種子，內引學(xué)生的生活體驗，進(jìn)一步創(chuàng )設切入話(huà)題的心理環(huán)境。）
四、創(chuàng )設情境，學(xué)生以理想為題寫(xiě)詩(shī)，為后文比較學(xué)習作鋪墊
師：列夫·托爾斯泰說(shuō)：理想是指路的明燈。現在我也用一些句子來(lái)表達理想給予我的幫助和力量。看大家能否跟著(zhù)我往下寫(xiě)：
理想是種子，讓貧脊的心田成為綠洲
理想是槳，引領(lǐng)人生之舟劈波斬浪
理想是明燈，照亮眼前迷茫的黑夜
理想是______，__________________
生１：理想是鑰匙，幫你找開(kāi)知識的寶庫
生２：理想是斧頭，崎嶇路上披荊斬刺
生３：理想是犁鏵，讓荒野開(kāi)滿(mǎn)鮮花
生４：理想是鞭，促使人生越嶺翻山
生５：理想是云彩，讓干涸的心田滋潤心田
生６：理想是綠蔭，為你驅除心頭炎熱
（氣氛非常熱烈。）
師：好極了！那么同學(xué)有沒(méi)有發(fā)現這些句子有什么特點(diǎn)？
生：都運用了比喻的修辭手法！
師：有什么好處？
生：它讓語(yǔ)言生動(dòng)形象。
師：很好。也就是說(shuō)理想原本是一個(gè)很抽象的話(huà)題，因為運用了比喻而使之明白好懂了。關(guān)于這一點(diǎn)，我們暫不深入討論，這個(gè)時(shí)候我們試著(zhù)將剛才精彩的發(fā)言連綴起來(lái)，以《理想》為題，自己也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)，怎么樣？
生：好！
（躍躍欲試。）
（１０分鐘后交流。）
師：今天我們用自己的筆寫(xiě)了一首關(guān)于理想的詩(shī)，下堂課我們走近著(zhù)名詩(shī)人流沙河的《理想》，看能否得到更多新的啟示。
（點(diǎn)評：創(chuàng )設情境，學(xué)生體驗寫(xiě)詩(shī)，一是繼續激趣，二是為后文比較學(xué)習作鋪墊。）
五、布置作業(yè)
收集理想的名言并背誦，進(jìn)行語(yǔ)言積累和思想積累。
（點(diǎn)評：課外積累，為下節課的學(xué)習拓展思維空間。）
第二課時(shí)
一、名言背誦接力一、理想名言背誦接力，導入新課
（點(diǎn)評：既是對上節課積累的檢測落實(shí)，同時(shí)也是新課學(xué)習的熱身操。）
二、指導朗讀、初步感知詩(shī)歌內容
１、學(xué)生自由朗讀，注音字音、節奏。
２、師范讀，但故意錯讀其中幾處（主要是語(yǔ)調、重音的處理不當），要求學(xué)生自己評點(diǎn)，即引導學(xué)生自己對這首詩(shī)朗讀的感情基調、節奏、重音、停頓、語(yǔ)調等內容進(jìn)行爭論與探討。
（點(diǎn)評：看得見(jiàn)老師的朗讀指導，有訓有練。在朗讀實(shí)踐中歸納讀書(shū)方法。）
三、四人小組為單位，將第一課時(shí)寫(xiě)的小詩(shī)與課文進(jìn)行對比探究質(zhì)疑
師：上堂課我們自己合作了一首關(guān)于理想的詩(shī)，現在請大家來(lái)對比閱讀一下，看能否發(fā)現我們寫(xiě)的詩(shī)和流沙河的這首詩(shī)有什么異同。下面以四人小組為單位發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，５分鐘之后交流。
１、交流比較閱讀的結果：
師：好，咱們來(lái)交流一下。
生１：我們這一組得出的結果是：它們的相同之處在于都有相同的主題贊美理想，而且都借助了比喻的修辭手法。不同之處在于：流沙河的詩(shī)思路似乎更開(kāi)闊些，我們只是單純從個(gè)人角度贊美理想是什么有什么作用，而流沙河是從很多角度來(lái)寫(xiě)，小到對個(gè)人的激勵、鼓舞，大到對國家，對時(shí)代的推動(dòng)作用，而且立意也比我們要高遠一些。
師：這真是一個(gè)了不起的發(fā)現。請你們具體說(shuō)一說(shuō)，作者的思路是怎樣的？
生：作者先用一系列比喻總寫(xiě)了理想的作用，二、三節寫(xiě)理想對整個(gè)人類(lèi)、時(shí)代的作用，接著(zhù)又寫(xiě)理想對于一個(gè)人來(lái)講有什么重要意義，最后就是勸誡我們要乘理想之馬趕快揮鞭起程。
師：真是好極了！讀詩(shī)就是要這樣，能夠理清全詩(shī)的脈絡(luò )，從整體上把握詩(shī)的主旨。還有其它發(fā)現嗎？
２、學(xué)生提出問(wèn)題：
生：我們這一組發(fā)現很奇怪的一個(gè)現象：第一節詩(shī)句之間好象是一個(gè)連環(huán)套，一句扣一句，讀起來(lái)很順口，但說(shuō)不出這是一種什么方法。
師：太棒了，你們能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，這正是深入理解提高閱讀效率的關(guān)鍵。大家能否自己再發(fā)現一下這一節詩(shī)句之間的關(guān)系，用自己的話(huà)描述出來(lái)。
生：前一句詩(shī)的后面一個(gè)字是后面一句詩(shī)要寫(xiě)的內容，是環(huán)環(huán)相扣的。
師：老師來(lái)告訴大家，這是象過(guò)去人們縫衣服時(shí)用頂針時(shí)的情景（示范講解）于是語(yǔ)言學(xué)家便借頂針這個(gè)詞來(lái)稱(chēng)語(yǔ)言上的這種現象，也稱(chēng)頂真的修辭手法。好！我們也來(lái)仿寫(xiě)幾句怎樣？老師先來(lái)一句：我在平靜中接受，在接受中沉思，在沉思中奮起，在奮起中升華。
生１：作業(yè)讓我心煩，心煩讓我痛苦，痛苦讓我反思，反思讓我醒悟。
生２：地上有桌子，桌子上有書(shū)，書(shū)上有蘋(píng)果，蘋(píng)果有個(gè)洞。（學(xué)生哄堂大笑，在笑中表明已經(jīng)領(lǐng)會(huì )了這種手法的運用）
（點(diǎn)評：學(xué)生自主探究，找到了一條深入感知詩(shī)歌內容的捷徑，通過(guò)對比，自然得出結論，為下文逐步解讀，賞析打開(kāi)方便之門(mén)。）
四、師生同品詩(shī)歌的哲言睿語(yǔ)，引導學(xué)生實(shí)現思想認識的升華
師：從笑聲中老師發(fā)現同學(xué)們都很聰明，已經(jīng)領(lǐng)會(huì )并能運用這種獨特的修辭手法，其實(shí)正是作者善于運用諸如比喻、排比、擬人、頂真等手法，才使得抽象的道理變得通俗易懂起來(lái)，而且飽含哲理。而老師也特別喜歡這首詩(shī)。現在我請大家猜一猜，老師最喜歡這首詩(shī)中的哪一句？為什么？
（點(diǎn)評：一石擊起千層浪，師生進(jìn)入同讀同評同議同講的境界。）
生１：我想老師最喜歡第一節詩(shī)，因為這一節采用了頂真的修辭手法，比較獨特，而老師經(jīng)常告訴我們思考要獨特一些，所以我認為老師喜歡第一節。
生２：我認為老師肯定喜歡理想使你微笑地觀(guān)察生活，理想使你倔強地反抗命運，老師不是說(shuō)過(guò)她遭受過(guò)挫折而且流過(guò)淚嗎，應該和這兩句詩(shī)有共鳴！
生３：我想老師喜歡理想使你忘記鬢發(fā)早白；理想使你頭白仍然天真。這說(shuō)明理想是沒(méi)有年限的，只要你擁有熱情和執著(zhù)，老師不是說(shuō)她還想當教育家嗎，所以這兩句是她最喜歡的。
生４：我認為她有可能喜歡可望不可即，折磨著(zhù)你那進(jìn)取的心這句詩(shī)讓我聯(lián)想到《山的那邊》里山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉，給我的幻想打了一個(gè)零分，老師在追求理想的過(guò)程中一定深有體會(huì )。
生５：我認為老師喜歡理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲我覺(jué)得這一句可以說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，突出了追求理想過(guò)程中是有得必有失的，要學(xué)會(huì )選擇，又要善于放棄。比如我想取得好成績(jì)，就必需犧牲很多玩的時(shí)間，魯迅先生也說(shuō)過(guò)：我是用別人喝咖啡的時(shí)間來(lái)寫(xiě)作。而老師選擇教師，她就比別人會(huì )更辛苦，更犧牲很多休息的時(shí)間來(lái)操心學(xué)生的成長(cháng)，所以我敢保證老師喜歡這兩句。（掌聲、笑聲，教師非常激動(dòng)，但仍然笑而不語(yǔ)）
（點(diǎn)評：此時(shí)課常氛圍空前活躍，在一線(xiàn)事珠的課堂結構之下，水到渠成地完成了全詩(shī)的品析）
師：謝謝！非常感謝大家對我的了解，非常高興大家都擁有自己獨特的思考。是啊，這首詩(shī)的每一句老師都很喜歡，可是，如果真的硬要說(shuō)最喜歡的話(huà)，我倒是最喜歡：平凡的人因有理想而偉大；有理想者就是一個(gè)大寫(xiě)的人，為什么呢？大家能繼續為我找到理由嗎？
生：可能是因為有了理想就意味著(zhù)有了生活的方向，也就有了成為偉大的可能！（老師微笑）
師：是啊！這兩句又沒(méi)有運用特別的修辭手法，語(yǔ)言也不華美，或許正是因為這兩句詩(shī)以最樸素的語(yǔ)言揭示出了一個(gè)最易轉化為我精神力量的哲理吧！──雖然我很平凡，但我也可以很偉大。蕓蕓眾生中最為普通的一個(gè)小人物，每天做著(zhù)最為瑣屑最為平常的小事，甚至可以說(shuō)生活在一個(gè)非常單調、非常狹隘的生活空間，然而，我內心卻無(wú)時(shí)不刻涌動(dòng)著(zhù)生活的激情。當我看到你們如花的笑臉，聽(tīng)到你們因為我的引導而呈現出的生命成長(cháng)之音，我從心底感覺(jué)到我自己是了不起的，我覺(jué)得自己雖然平凡，但是十分偉大，而這不正是支撐我年復一年行走在三點(diǎn)一線(xiàn)間的最好的精神支柱嗎？（掌聲熱烈而持久）
師：所以啊，同學(xué)們，理想真的就象是一個(gè)人生命的靈魂，沒(méi)有理想是可怕的，那樣只會(huì )讓生命在漫無(wú)目的中荒廢；而擁有理想則是幸運的，它可以讓你卑微的生命產(chǎn)生奇跡，綻放耀眼的光芒。我們何不扣問(wèn)一下：你在開(kāi)始尋找自己的理想了嗎？
（點(diǎn)評：師生同讀同評同議同講，激發(fā)學(xué)生發(fā)表有獨特的見(jiàn)解，培養學(xué)生的思辨能力；促使學(xué)生思想的升華。）
五、布置作業(yè)
我的理想故事主題活動(dòng)，催生理想意識的萌芽。
（點(diǎn)評：課內學(xué)習不是終點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，促使學(xué)生內心精神追求的升華。）
【教學(xué)反思】
１、未經(jīng)審察的人生是沒(méi)有價(jià)值的（蘇格拉底），你真正的生命是你的思想。對某一問(wèn)題不倦的探究，是個(gè)體成長(cháng)所必經(jīng)的人格歷程，也只有在理性的基礎上才能確立自主的尊嚴。──肖川
雖然這是一堂語(yǔ)文課，與傳統教法相比，恐怕最大區別就在于把目光投注到了學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展的主板上，不僅是一堂語(yǔ)言訓練課，更是一種理想與信念的啟蒙。肖川博士說(shuō)：當教育不再是簡(jiǎn)單地傳授知識而是批判性地審視我們與真理的關(guān)系，叩問(wèn)我們現實(shí)存在的境況，并審慎地規劃我們行動(dòng)的方向時(shí)，教育便獲得了啟蒙的意義，并真正有助于具有完整人性的人的生成，而這正是我們新課程標準下的教師應通過(guò)翻越傳統傳授知識為中心的藩籬而躍入潛身躬行的領(lǐng)域。
２、五同思想（即師生同讀同評同議同講同寫(xiě)）始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，比如教師講述自己的理想故事引發(fā)學(xué)生體驗的喚醒、教師拋磚引玉的寫(xiě)幾句關(guān)于理想的詩(shī)、和學(xué)生共品喜歡的詩(shī)句等等，引領(lǐng)學(xué)生在平等、自主中渾然不覺(jué)地感受知識的甘甜，悄然實(shí)現精神世界的豐富與升華，是執教本課的又一立足點(diǎn)。
《理想》教后反思
《理想》教后反思
范例一：
我按照上級要求使用導學(xué)案展開(kāi)教學(xué)，現反思如下：
1、重視思想基礎準備。比如，上課之初，我要求學(xué)生談一下自己的認識：什么是理想?結果發(fā)現，學(xué)生對理想的理解大都比較片面狹窄。現在通過(guò)師生交流，有了更加準確完整的認識。
2、重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。學(xué)生根據導學(xué)案的指示閱讀、討論，做圈點(diǎn)批注，老師不做過(guò)多的講解，學(xué)生大部分時(shí)間自主活動(dòng)獨立獲取知識，得到了鍛煉。
3、注重課文內容與現實(shí)生活的聯(lián)系。比如，課文最后一節的內容學(xué)生理解比較膚淺，老師及時(shí)補充那個(gè)時(shí)代的生活知識，并跟當下的社會(huì )環(huán)境進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生想老一輩學(xué)習，樹(shù)立遠大理想，不懈奮斗。
不足之處是，老師對導學(xué)案的使用不夠熟練，有時(shí)候以講解代替了學(xué)生的討論;學(xué)生對自主討論的課堂組織形式不熟悉，課堂教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)很慢。
范例二：
詩(shī)歌教學(xué)存在很大的爭議，因為這種爭議詩(shī)歌教學(xué)就更加讓人無(wú)法把握了。有人側重于對詩(shī)歌的分析講解，有人說(shuō)詩(shī)歌教學(xué)要側重于誦讀，無(wú)須講解。實(shí)際上兩種傾向并不矛盾，至于在這二者之間作何取舍，還是要看自己的學(xué)生看自己的教學(xué)實(shí)際。
在進(jìn)行本堂課的教學(xué)時(shí)，最終選擇了誦讀教學(xué)法。以這種別開(kāi)生面的朗誦會(huì )的形式組織課堂。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現學(xué)生身上存在著(zhù)很大的潛力，一種自主學(xué)習、合作學(xué)習的潛力。第一課時(shí)結束時(shí)給學(xué)生布置的任務(wù)是，在課下時(shí)間里小組進(jìn)行自主排練，并再次強調了誦讀比賽的那五項要求。第二課時(shí)的朗誦會(huì )上，學(xué)生的表現讓我驚訝。他們在朗誦形式上，在彼此的配合上，是朗誦質(zhì)量等方面都做得非常好。在課下時(shí)間里，我并沒(méi)有對他們進(jìn)行絲毫朗誦指導，他們完全憑靠小組的力量達到了我期望的效果。
任何一項課堂活動(dòng)只要經(jīng)過(guò)精心的籌備，就能夠實(shí)現自己理想的課堂。不僅是老實(shí)需要精心的準備，學(xué)生同樣也需要準備。很多時(shí)候，我們之所以在課堂上體會(huì )不到上課的樂(lè )趣，很大程度上是因為我們的學(xué)生沒(méi)有為聽(tīng)課做好準備，他們只是盲目被動(dòng)地在課堂上跟隨著(zhù)老師而已。但是，這次《理想》詩(shī)歌朗誦會(huì )上，學(xué)生的表現可以打滿(mǎn)分。一個(gè)小組八名左右的成員，男女生人數不一，他們能夠結合本小組的特點(diǎn)進(jìn)行合理的組織。男生獨自誦讀，女生獨自誦讀，男生合誦，女生合誦，小組集體朗誦，各種朗誦方式在他們的策劃下被運用得很好。
比賽結果出來(lái)后，無(wú)論哪個(gè)名次，大家都很高興。為了鼓勵勝出的小組，每個(gè)勝出的小組獎勵一瓶墨水。獎品標準沒(méi)有設太高，一是因為鄉村教學(xué)條件所限，二是擔心學(xué)生為了獎品而參與課堂活動(dòng)，而非為了求知。
這樣的課堂雖然迎合了學(xué)生的心理需求，學(xué)習方式單一，學(xué)習任務(wù)輕松，但是，課堂結束后留下來(lái)的一個(gè)疑惑就是：這樣避重就輕的課堂，通過(guò)詩(shī)歌的朗誦讓學(xué)生自主感悟的詩(shī)歌教學(xué)方式，能否讓學(xué)生真正走入詩(shī)歌，獨自走入詩(shī)境，獲取屬于自己的閱讀體驗呢?他們能夠在朗誦過(guò)程中體會(huì )到詩(shī)歌的形式美與內涵美嗎?
點(diǎn)燃青春的希望之燈，這是我們課堂的主題，希望學(xué)生在自信的誦讀之聲中體會(huì )到詩(shī)歌的深蘊，為了自己的理想過(guò)好每一天。
范例三：
《理想》是一篇詩(shī)歌，聽(tīng)前輩們講在中考時(shí)這類(lèi)文章一般是無(wú)足輕重的，不用多費筆墨和口舌。的確，詩(shī)歌這一獨特文體，較難出題，尤其對于初中層面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能通過(guò)朗誦了解文章大意，體會(huì )作者情感就已達到目標了。
然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因為不夠重視，翻閱了點(diǎn)資料就草草了事了，自以為是能夠勝任的。還好，上新課前去聽(tīng)了師父的課，才猛然醒悟，原來(lái)詩(shī)歌還可以這樣上。讓學(xué)生以小組為單位，自講此詩(shī)的各章節，老師再稍作總結和強調。學(xué)生們的積極性很高，老師上課也倍覺(jué)輕松。
我不得不顛覆自己原先的教學(xué)設計。這樣放手讓學(xué)生去做、去講解的課文，實(shí)際上對老師以及老師的備課要求更高。沒(méi)有充分而全面的備課，預設不出學(xué)生講解時(shí)會(huì )出現的情況及解決方案，是難以架馭課堂的。這對我是一種挑戰。但還好，初中的教材較淺，似乎也有章可尋。
今天，拿著(zhù)重新備好的課走上講臺，40分鐘的課似乎轉瞬即逝。
但還是有欠缺的地方。
雖然此課備了兩次，又提前去聽(tīng)了課，但第二遍備課的時(shí)間較短，總覺(jué)得準備不夠充分。在講解一些知識點(diǎn)時(shí)不能完全脫離教案，有時(shí)甚至語(yǔ)言不暢，產(chǎn)生了較多局限性。
另外，如阿嬌所說(shuō)，在教態(tài)方面，有時(shí)過(guò)于隨意，也是應注意的一點(diǎn)。
范例四：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級上冊第二單元第一篇課文《理想》，是流沙河同志在文革結束后復出提筆寫(xiě)的一首哲理詩(shī)，本詩(shī)多角度比喻理想的內涵，贊美理想對于人生的深刻意義，從而號召人們樹(shù)立遠大的人生目標并為之拼搏奮斗。
詩(shī)是好詩(shī)，但卻令教師和學(xué)生均頗感棘手。雖然作者運用了多種修辭手法，還是抽象和深奧了些，教師不好找突破口，學(xué)生可能理解的較膚淺。但對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動(dòng)，所以引導學(xué)生成功參與是讓學(xué)生品味透此詩(shī)的必走路徑。在備課的時(shí)候，我就確定用例證突破抽象。兩課時(shí)下來(lái)，本人、聽(tīng)課教師、學(xué)生都頗覺(jué)效果不錯。今反思如下。
1、導課自然。第一課時(shí)導課時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)與唱了《敢問(wèn)路在何方》，簡(jiǎn)評并贊美了玄奘的追求理想的執著(zhù)。第二課時(shí)讓他們聽(tīng)了鄭智化的《水手》，讀了鄭的自傳，了解了鄭兩歲患小兒麻痹癥的歷史。兩次導課都激發(fā)了學(xué)生的興趣，聯(lián)系了詩(shī)文內容，讓他們自然的理解了相應詩(shī)節的內容，不知不覺(jué)中就解決了兩個(gè)難點(diǎn)。
2、教學(xué)環(huán)節突出了學(xué)生的主動(dòng)地位，發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性。整個(gè)教路有兩條線(xiàn)構成，一為質(zhì)疑，一為解答——或者提出你發(fā)現的疑難問(wèn)題，或者表述你解讀的內容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)答不只，以問(wèn)者居多。后來(lái)，有膽大的學(xué)生開(kāi)始講述自己理解的內容。她講的是第六節(理想是鬧鐘，敲碎你的.黃金夢(mèng);理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。)但她理解的并不透徹，我在此基礎上適時(shí)引導他們去深入思考作者為何把理想比喻成鬧鐘和肥皂?鬧鐘和肥皂有和功能?結果，學(xué)生很快明白了理想對人靈魂的警醒和凈化作用。
3、學(xué)生思維火花的閃現與燃燒。一學(xué)生對“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)” 提出質(zhì)疑，說(shuō)為何不是磚頭石塊?磚頭石塊的力度大，可以雜碎黃金夢(mèng)。一同學(xué)說(shuō)夢(mèng)一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實(shí)際比較接近。大家對此很感興趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。
4、教學(xué)機智的靈活。一學(xué)生在“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”時(shí)出現了偏差，我馬上想到她的爸爸。她爸爸是檢察系統的一位同志，辦案能手，榮立一二三等功多次。敬業(yè)精神非一般人所能有，新婚第二天，新娘找不著(zhù)新郎官了。多方打聽(tīng)，沒(méi)有結果。一周后，他回來(lái)了。原來(lái)接上級通知，辦案去了。我把這個(gè)故事講給學(xué)生聽(tīng)，大家都明白了詩(shī)中所述道理。我有給他們講述了霍金等的例子，學(xué)生也都明白了“大寫(xiě)的人”的含義。
總之，我把第四次反圍剿化整為零的戰術(shù)運用到本課教學(xué)中，采用先局部后整體的教學(xué)思路，兩課時(shí)成功完成了教學(xué)任務(wù)，有些做法還是很有價(jià)值的。
范例五：
一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。在備課時(shí)，我認為“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”、“理想如果給你帶來(lái)榮譽(yù)，那只不過(guò)是它的副產(chǎn)品”等句子是重點(diǎn)句，因此在課堂上聯(lián)系到了學(xué)生自己的人生體驗和學(xué)習生活。但為什么這一句就沒(méi)有采用“體驗式”學(xué)習法呢?教師有必要面面俱到、只要學(xué)生一提出問(wèn)題就聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際嗎?經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的思考和學(xué)習，我對當時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題看法如下：
1.要關(guān)注細節。
“語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是不斷激活生活體驗的過(guò)程，同時(shí)，生活體驗也能照亮語(yǔ)文的學(xué)習，也可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習是在不斷地內視、發(fā)現、理解已有的生活體驗及其意義，而已有的生活體驗也在不斷地解讀語(yǔ)文，生活體驗愈豐富，愈能從不同的角度和深度進(jìn)入語(yǔ)文并掌握語(yǔ)文。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習與生活體驗相聯(lián)相融，就能獲得雙倍的意義。”①因為《理想》一詩(shī)飽含高度概括的哲理，學(xué)生理解有一定難度，人生體驗不同而導致理解和體驗也豐富多樣，所以更需要教師引導學(xué)生充分調動(dòng)自己的人生體驗，并輔之以典型事例，促使這份領(lǐng)悟抵達心靈最深之處并使之升華。
古人云：“毋以善小而不為，毋以惡小而為之。”是的，于細微處見(jiàn)精神，教師在備課時(shí)要考慮詩(shī)歌的一字一句，更要備學(xué)生：不要高看學(xué)生，也不要低就學(xué)生。而我是也高看學(xué)生了，沒(méi)有欲設最簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往也是最難的問(wèn)題;在引導學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)，一下子又跳得太快，沒(méi)有給學(xué)生搭臺階，說(shuō)明教育機智的不足。
2.思維的訓練
蘇霍姆林斯基特別重視思維的訓練，他說(shuō)：“只有當教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。”②在《理想》學(xué)習的整個(gè)課堂上，我還是比較關(guān)注學(xué)生的思維和學(xué)習方法訓練的：學(xué)生善于提出問(wèn)題、善于思考問(wèn)題，一直處在積極思考的狀態(tài)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以有一兩句不采用“體驗式學(xué)習法”，教師也不必面面俱到、只要學(xué)生一提出問(wèn)題就聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，也就是沒(méi)有必要每一句都做出細致的分析和理解。 但不能否認：教師必須對課堂教學(xué)中可能出現的問(wèn)題作出恰當估計并有具體設計，避免出現新問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措。因此，在解決“大寫(xiě)的人”的問(wèn)題時(shí)引導不夠到位是一個(gè)遺憾，這遺憾促使我思考：老師要珍惜課堂教學(xué)每一分鐘，力爭在每一分鐘里都獲取最真實(shí)、最大的教學(xué)效益。
范例六：
這是一堂參加江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比的語(yǔ)文課。在設計的時(shí)候，主要考慮了三個(gè)因素：比賽的宗旨創(chuàng )新教育;借班上課;教材是一首篇幅較長(cháng)的詩(shī)歌。
因此主要設計了朗讀評價(jià)、內容質(zhì)疑、鑒賞品味三個(gè)主要的環(huán)節。
朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的主旋律，整堂課由朗讀開(kāi)始到朗讀結束，完成了學(xué)生朗讀層次的漸進(jìn)，由讀準字音—讀懂文意—讀出感情。用對錄音朗讀作出評價(jià)代替了以往的錄音示范，培養學(xué)生動(dòng)腦能力，樹(shù)立不迷信權威的思想。由于對學(xué)生了解不夠，沒(méi)能找到明顯超越錄音朗讀的學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀示范。
質(zhì)疑是近年來(lái)討論教多的一種教學(xué)方法。但只有用得好才能發(fā)揮它的優(yōu)勢，否則很容易使得課堂教學(xué)零落而松散。在備課時(shí)，充分考慮了這一點(diǎn)，對教材了如指掌，因此，在教學(xué)中，雖然學(xué)生的問(wèn)題遍地開(kāi)花，但仍然能夠運籌帷幄，學(xué)生積極性很高，問(wèn)題此起彼伏，是本堂課教學(xué)比較出彩的地方，
鑒賞是詩(shī)歌學(xué)習的主要形式，對于初一學(xué)生而言，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，所以設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：文中哪些句子給你的感受最深，最真切?試著(zhù)把它們找出來(lái)，讀一讀，和大家交流一下。希望學(xué)生能從自己的體驗出發(fā)，去感受詩(shī)歌的魅力，然后用朗讀、交流、教師參與點(diǎn)撥、示范的方式，使他們初步具備鑒賞詩(shī)歌的能力。這一環(huán)節也是比較成功的。
這堂課在很多方面都獲得了預期的成功，但還是有些小小的遺憾，比如在教學(xué)中，由于質(zhì)疑這一環(huán)節，時(shí)間花得比較多，導致后面的環(huán)節有些匆忙。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中要引起關(guān)注。
范例五教學(xué)反思：初一學(xué)生讀這首詩(shī)，一方面要充分調動(dòng)他自己的人生體驗，另一方面也需要聯(lián)系一些典型事例，去領(lǐng)悟詩(shī)句的含義。在學(xué)習的過(guò)程中，要強調朗讀的重要性，要多讀，多理解基礎上的有感情的朗讀。
范例七：
課堂朗讀多種多樣，這首詩(shī)結構整齊，每各詩(shī)節4句，讀起來(lái)有節奏感，適合詩(shī)朗誦。我先范讀、學(xué)生仿讀，然后指點(diǎn)字音和節奏、重音，然后，我領(lǐng)讀第一段，學(xué)生按男女、分奇偶段朗讀，最后一段全體齊讀，然后由學(xué)生自己組合分段朗誦，方法多姿多彩了，課堂氣氛也活了，學(xué)生也有興趣了。語(yǔ)文教學(xué)一定要培養學(xué)生的語(yǔ)感，沒(méi)有語(yǔ)感，學(xué)生很難學(xué)好語(yǔ)文。語(yǔ)句的理解永遠在培養語(yǔ)感之后!教案設計很詳細，有時(shí)上課是用不上的，有的語(yǔ)句很難理解，是因為學(xué)生沒(méi)有這樣的人生體驗，不要強求學(xué)生理解。詩(shī)無(wú)達詁，有些只能意會(huì )不能言傳，不要講得太直白，那樣就失去詩(shī)的意境了。