層遞式議論文(分層遞進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式論文)
層遞式議論文
層遞式議論文
相信大家都跟作文打過(guò)交道吧，特別是寫(xiě)作中最基本、最常見(jiàn)的議論文，議論文的語(yǔ)言講究抽象性、概括性和嚴密性，表達要求準確、鮮明。你寫(xiě)這類(lèi)作文時(shí)總是沒(méi)有思路？下面是小編為大家收集的層遞式議論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
層遞式議論文1
美味佳肴需用材料來(lái)烹飪，錦衣秀服需用材料來(lái)制作，亭臺樓閣需用材料來(lái)構造，人這塊“鋼”也需用材料來(lái)煉成，那就是創(chuàng )新。
——題記
生活賦予我們許多珍貴的禮物，高貴、力量、財富、健康……卻殊不知還有不滿(mǎn)，在現實(shí)生活中，我們耳聞目睹了許多的青年志士，也曾壯懷激烈，志存高遠，可當取得一點(diǎn)小成就時(shí)，便或意志消沉，或隨波逐流而碌碌而為究其因，更多的是易于滿(mǎn)足現狀，不知創(chuàng )新。
美國一家成功企業(yè)，一反常規，對因大膽創(chuàng )新而犯錯誤的職員給予獎勵，約翰·洛克是這家企業(yè)的一個(gè)職員，因不滿(mǎn)于現狀，開(kāi)始研發(fā)一種新型的未來(lái)太陽(yáng)鏡，雖在過(guò)程中受到無(wú)數次的嘲諷，卻始終堅持創(chuàng )新，最后拼出了一條陽(yáng)光大道，只因為他“永不言滿(mǎn)”。
人們從這一事例中可以得到許多方面的啟示，而其中最深刻的一點(diǎn)就是，沒(méi)有創(chuàng )新就沒(méi)有發(fā)展，甚至不能生存。
缺乏創(chuàng )新精神，就會(huì )被生活所淘汰，有了創(chuàng )新精神，方可使頭腦“常磨出新”，發(fā)揮出所有的聰明才智，沒(méi)有創(chuàng )新，沒(méi)有不滿(mǎn)，我們的社會(huì )就不會(huì )進(jìn)步，我們的生活就會(huì )成為一潭死水。
許多人認為“人生無(wú)求品自高”，不去追求，不去創(chuàng )新，我們這個(gè)偉大民族的靈魂又將何去何從?
易滿(mǎn)之人，先被自己打敗，然后才被生活打敗;懂得創(chuàng )新之人，先戰勝自己，然后才能戰勝生活。易滿(mǎn)之人，所受的挫折有限，創(chuàng )新之人，所受的磨難無(wú)量，前途也無(wú)量，易滿(mǎn)只能產(chǎn)生平庸，創(chuàng )新才能造就卓絕!
或許，天使不能滿(mǎn)足我們所有的愿望，但有時(shí)候最不好的東西卻會(huì )變成最珍貴的禮物，創(chuàng )新就是勝利，永不言滿(mǎn)才能站在新的起跑線(xiàn)上!
鋼之所以成為有用之才，只因它在煉的過(guò)程中受盡了各種磨難和考驗，人要成為有用之才，就得接受不滿(mǎn)。當你接受不滿(mǎn)時(shí)，你也會(huì )成為一塊好“鋼”了，生命才能演繹“圓滿(mǎn)”!
層遞式議論文2
初看到這個(gè)標題我怔了一下，生命，多么偉大而又平凡的一個(gè)詞!我們該如何對待生命呢?以前真的還不曾想過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢。
生命四世間萬(wàn)物都有的一張單程車(chē)票，僅有一張!憑著(zhù)這張票，我們得以搭乘“生命“號列車(chē)奔向人生的終點(diǎn)。列車(chē)沒(méi)有停留的時(shí)刻，不多久，終點(diǎn)到了，車(chē)票也沒(méi)有了，我們的.生命就這樣走到了盡頭，多快啊!這使我不得不認真思考應如何對待生命這張票。是不屑地扔掉?不在乎地在它上面涂鴉?將它一點(diǎn)點(diǎn)撕裂?亦或是把它緊緊捏住，不讓一陣微風(fēng)把它吹走?
憶起少年那沖動(dòng)的歲月里，對生命是那么的不負責，總是“向往“著(zhù)那“西方極樂(lè )世界“，時(shí)不時(shí)總要冒出一個(gè)“一死了之“的念頭!現在想起來(lái)可真覺(jué)得后怕，要是當時(shí)真的就這樣撕毀了這張票，那會(huì )有怎樣的后果!
在想到現在的自己每天都在糊涂度日，浪費光陰，不也正是在一點(diǎn)一點(diǎn)地撕毀這張票么?不正是在涂鴉寶貴的生命么?上天贈給我們這張票，是希望我們通過(guò)“人生“號去發(fā)現窗外那美麗的風(fēng)景，去感悟人生的真諦，不是讓我們在車(chē)子上睡覺(jué)，做夢(mèng)來(lái)消磨時(shí)間的!
看到過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)人心魄的一幕：山洪以雷霆萬(wàn)鈞之勢，呼嘯而下一群螞蟻匆忙而有序地集合，體強力壯的公蟻把蟻卵，幼蟻和母蟻包圍在當中，螞蟻迅速抱成一團，形成一個(gè)蟻“筏子“。蟻“筏子“在洪水中隨波逐流，外圍的螞蟻被沖散了，但“筏子”仍在頑強地漂泊。最后，蟻“筏子”終于被沖上岸，這個(gè)種族就這樣存活了下來(lái)。
螞蟻，一種微不足道的生物，常常被人所藐視，然而，他們那種珍惜生命，捍衛生命的壯舉，難道不能成為我們的榜樣嗎?
生命只有一次，票只有一張，不要以為還可以補票!好好珍惜愛(ài)護你手中的這張票，讓它伴著(zhù)你去見(jiàn)證這人生的奇妙吧!
分層遞進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式論文
分層遞進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式論文
分層遞進(jìn)教學(xué)是一種著(zhù)眼于學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施班內區別教學(xué)，以使教學(xué)要求適應學(xué)生學(xué)習可能的教學(xué)形式。它是針對學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向，不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學(xué)目標，應用不同的方法進(jìn)行分層教學(xué)。長(cháng)期以來(lái)，多數教育工作者圍繞著(zhù)這一課題進(jìn)行了廣泛深入的研究，取得了可喜的成果。它能在有限的時(shí)間內，讓多數學(xué)生都在原有的基礎上取得更好的效果。
運用分層遞進(jìn)學(xué)習理論指導英語(yǔ)教學(xué)，具有更好的前景，是十分必要的。一方面，受傳統模式的束縛，以往我們均采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，很少顧及到學(xué)生的學(xué)習水平、智力及個(gè)性的.差異，勢必形成基礎較差學(xué)生“吃不了”、基礎較好學(xué)生“吃不飽”的不良現象；另一方面，英語(yǔ)學(xué)科較之其他學(xué)科有其特殊性，英語(yǔ)課屬非母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習方法比較單調，兩級分化較之其他學(xué)科嚴重，分層遞進(jìn)教學(xué)模式比較適合英語(yǔ)教學(xué)。我在長(cháng)期的教學(xué)中得到了一些經(jīng)驗，愿與大家共勉。
一、學(xué)生分層
即根據學(xué)生學(xué)習的可能性水平分為三層，分別用A、B、C來(lái)代表這三個(gè)層次，鼓勵學(xué)生逐層遞進(jìn)，并隨時(shí)注意學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展變化，作必要的層次調整。
二、目標分層
即根據教材、大綱的一般要求和各層次學(xué)生實(shí)際的學(xué)習可能性制訂出各層次的教學(xué)目標。分層目標在教學(xué)活動(dòng)中對各層次學(xué)生的學(xué)習能起到定位、導向和鼓勵作用。目標分層應包括長(cháng)期目標分層、階段目標分層和課時(shí)目標分層三種。
三、分層施教
分層教學(xué)的主渠道、主戰場(chǎng)是課堂教學(xué)，分層施教要求教師按每節課不同層次教學(xué)目標的綜合要求，合理地組織教學(xué)內容，做到分合有效、動(dòng)靜結合，形成張弛有效的課堂教學(xué)模式，讓不同類(lèi)別的學(xué)生心理上有更好的學(xué)習目標。
四、分層評價(jià)
在教學(xué)過(guò)程中要以與不同的教學(xué)目標相對應的標準來(lái)衡量不同層次的學(xué)生，通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂練習、作業(yè)、考查等反饋渠道及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，促使每一層次的學(xué)生在成功的喜悅中自我肯定、自我完善、自我發(fā)展。
五、矯正、調節，分層提高
根據形成性評價(jià)的結果，針對教學(xué)中存在的問(wèn)題，要及時(shí)矯正，分層指導，調整教學(xué)進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)方法，增加教師個(gè)別輔導等措施，使各層學(xué)生均得到發(fā)展和提高。
第一，這種模式符合學(xué)生的學(xué)習心理，有利于充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，有利于他們能力的發(fā)揮和素質(zhì)的提高。 第二，符合教學(xué)中可接受性和因材施教的原則。
第三，有利于發(fā)揮教師的主導作用。
第四，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。
為了使這種教學(xué)模式得到準確的運用，收到良好的效果，在教學(xué)中，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
首先，要客觀(guān)地把握學(xué)生層次。
在學(xué)生分層中，必須深入了解學(xué)生、研究學(xué)生。由于學(xué)生在認識能力、興趣、學(xué)習方面等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就大不相同。值得注意的是每個(gè)學(xué)生在個(gè)性方面所表現的特征是不同的，如接受能力、知識水平等是不一樣的，也有一些是隱性的，或處于朦朧狀態(tài)，或由于主觀(guān)和客觀(guān)的種種原因，未能得到發(fā)展而顯露出來(lái)，還有某些潛在的興趣、能力等，往往不易被覺(jué)察和了解。因此，單純地以學(xué)生成績(jì)來(lái)劃分學(xué)生層次，是欠妥的，是不對的。對學(xué)生的分層要有科學(xué)的分析和研究，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
其次，要防止“標簽效應”。
在應試教育中，人們常常通過(guò)按分數的高低排名次的做法，給每個(gè)學(xué)生定位。這種做法在學(xué)生的心目中無(wú)形地分出了優(yōu)、中、差的層次，從而給學(xué)生帶來(lái)了沉重的心理壓力。那么在分層遞進(jìn)教學(xué)模式中，學(xué)生分層只是給每位學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)能自我成功的具有民主和諧的學(xué)習氣氛的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)更有效而已，與“應試教育”中排名次的做法性質(zhì)完全不同。但是，在教學(xué)中，如果處理不當，分層仍然可能給學(xué)生帶來(lái)消極的“標簽效應”。要防止“標簽效應”，關(guān)鍵是讓學(xué)生在事實(shí)上擺脫這一約束。老師在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng )設機會(huì )，為不同層次的學(xué)生設置不同高度的臺階，鼓勵他們在原有的基礎上不斷進(jìn)步，讓學(xué)生充分體會(huì )到自己在進(jìn)步，進(jìn)而發(fā)現自己的價(jià)值，讓他們切實(shí)認識到分層與以往的排名次性質(zhì)是不同的。同時(shí)，教師也要轉變教學(xué)觀(guān)念，堅信每一個(gè)學(xué)生都具有充分的潛能和創(chuàng )造性。
總之，分層遞進(jìn)教學(xué)理論應用于課堂教學(xué)，既適合教材的特點(diǎn)，又能提高學(xué)生的學(xué)習參與度，使不同層次的學(xué)生在原有知識的基礎上，都能夠有所提高，對取得良好的教學(xué)效果有著(zhù)積極的作用。