關(guān)于地理研究報告(中學(xué)地理的研究報告)
關(guān)于地理研究報告
關(guān)于地理研究報告
一研究動(dòng)機
近年來(lái)重大泥石流山體滑坡之類(lèi)自然災害頻繁發(fā)生。例如2008年9月10日山西臨汾新塔礦業(yè)有限公司發(fā)生泥石流，造成128人遇難。 2008年11月5日云南滑坡泥石流災害已造成40人死亡43人失蹤，電力、交通、水利、通信等基礎設施不同程度受損，因災直接經(jīng)濟損失5.92億元。
二研究的目的
讓人知道自然災害的嚴重性，并學(xué)會(huì )去避免這種災害，即使發(fā)生也知道如何保護自己，學(xué)會(huì )把損失降到最低。
三研究方法
上網(wǎng)調查或者問(wèn)專(zhuān)家。
四研究?jì)热?/p>
1產(chǎn)生原因：地震是因為板塊移動(dòng)，地震可以造成滑坡和泥石流。山上植被減少也會(huì )增加滑坡和泥石流的風(fēng)險。
2兩類(lèi)災害的區別：我覺(jué)得首先要明確堆積體的規模，然后要清楚其組成部分，了解周?chē)鷰r土體的成分，然后再根據這些堆積體的性質(zhì)來(lái)確定比較清楚。一般來(lái)說(shuō)，滑坡的巖石、礦物成分一般和附近土和巖石一致，而泥石流堆積體物質(zhì)成分更為復雜，來(lái)源更廣更遠，可以把大部分這種堆積物排查。例如本地巖石是砂巖，而堆積物里有花崗巖碎塊，可以初步斷定是泥石流堆積體及冰川堆積體物質(zhì)。泥石流的形成需要溝谷上游比較開(kāi)闊，坡度較緩，這樣產(chǎn)匯流面積大，并且有利于松散堆積物的堆積。而滑坡體主要看坡度、后緣和植被等。
3分布的地域：山區
4治理方法：泥石流防治是一項由多種措施組成的系統工程。它主要由四方面措施組成：
①防止和削弱泥石流活動(dòng)的防治體系--通過(guò)生物措施和工程措施,保護和治理流域環(huán)境,消除或削弱泥石流發(fā)生條件；
②控制泥石流運動(dòng)的防治體系-采用攔擋壩、谷坊、排導溝、停淤場(chǎng)等工程措施,調整和疏導泥石流流通途徑和淤積場(chǎng)地,減少災害破壞損失；
③預防泥石流危害的'防護工程體系～一修建渡槽、涵洞、隧道、明硐、護坡、擋墻、順壩、丁壩等工程,對重要危害對象進(jìn)行保護；
④預測、預報及救災體系一一對于遭受泥石流嚴重威脅的居民、企業(yè)和重要工程設施,及時(shí)搬遷、疏散,受災時(shí)有效地搶險救災,減少災害破壞損失。
治理滑坡可以從以下兩個(gè)大的方面著(zhù)手：
（一）消除和減輕地表水和地下水的危害，滑坡的發(fā)生常和水的作用有密切的關(guān)系，水的作用，往往是引起滑坡的主要因素，因此，消除和減輕水對邊坡的危害尤其重要，其目的是：降低孔隙水壓力和動(dòng)水壓力，防止巖土體的軟化及溶蝕分解，消除或減小水的沖刷和浪擊作用。具體做法有：防止外圍地表水進(jìn)入滑坡區，可在滑坡邊界修截水溝；在滑坡區內，可在坡面修筑排水溝。在覆蓋層上可用漿砌片石或人造植被鋪蓋，防止地表水下滲。對于巖質(zhì)邊坡還可用噴混凝土護面或掛鋼筋網(wǎng)噴混凝土。排除地下水的措施很多，應根據邊坡的地質(zhì)結構特征和水文地質(zhì)條件加以選擇。常用的方法有：
①水
平鉆孔疏干；
②垂直孔排水；
③豎井抽水；
④隧洞疏干；
⑤支撐盲溝。
（二）改善邊坡巖土體的力學(xué)強度 通過(guò)一定的工程技術(shù)措施，改善邊坡巖土體的力學(xué)強度，提高其抗滑力，減小滑動(dòng)力。常用的措施有：
①削坡減載；用降低坡高或放緩坡角來(lái)改善邊坡的穩定性。削坡設計應盡量削減不穩定巖土體的高度，而阻滑部分巖土體不應削減。此法并不總是最經(jīng)濟、最有效的措施，要在施工前作經(jīng)濟技術(shù)比較。
②邊坡人工加固；
常用的方法有：
①修筑擋土墻、護墻等支擋不穩定巖體；
②鋼筋混凝土抗滑樁或鋼筋樁作為阻滑支撐工程；
③預應力錨桿或錨索，適用于加固有裂隙或軟弱結構面的巖質(zhì)邊坡；
④固結灌漿或電化學(xué)加固法加強邊坡巖體或土體的強度。
5崩塌前兆是：崩塌的前緣不斷發(fā)生掉塊、墜落、小崩小塌的現象；崩塌的腳部出現新的破裂形跡；不時(shí)偶然聽(tīng)到巖石的撕裂摩擦聲；出現熱、氣、地下水異常；動(dòng)物出現異常。滑坡前兆是：滑坡前緣出現橫向及縱向裂縫，前緣土體出現隆起現象；滑體后緣裂縫急劇加寬加長(cháng)，新裂縫不斷產(chǎn)生，滑坡體后部快速下座，四周巖土體出現松動(dòng)和小型塌滑現象；滑帶巖土體因摩擦錯動(dòng)出現聲響，并從裂縫中冒出氣或水；在滑坡前緣坡角處，有堵塞的泉水復活或泉水、井水突然干涸；動(dòng)物出現驚恐異常現象；滑坡體上的觀(guān)測點(diǎn)明顯位移；滑坡前緣出現鼓丘；房屋傾斜、開(kāi)裂和出現醉漢林、馬刀樹(shù)等。
6應急避險：避免受災對象與致災作用遭遇。分為主動(dòng)和被動(dòng)兩種情況，就是指主動(dòng)的躲避與被動(dòng)式的撤離。對于處于危險區的工程及人員，所采用的方法
是：預防、躲避、撤離、治理，這四個(gè)環(huán)節每一個(gè)都含有很大的防災減災的機會(huì )。崩塌、滑坡災害的應急防治措施是：視險情將人員物資及時(shí)撤離危險區；及時(shí)制止致災的動(dòng)力作用；事先有預兆者，應盡早制訂好撤離計劃。躲避泥石流不應順溝向下游跑，應向溝岸兩側跑，但不要停留在凹坡處。
五研究結論
消除和減輕地表水和地下水的危害，滑坡的發(fā)生常和水的作用有密切的關(guān)系，水的作用，往往是引起滑坡的主要因素，因此，消除和減輕水對邊坡的危害尤其重要，其目的是：降低孔隙水壓力和動(dòng)水壓力，防止巖土體的軟化及溶蝕分解，消除或減小水的沖刷和浪擊作用。具體做法有：防止外圍地表水進(jìn)入滑坡區，可在滑坡邊界修截水溝；在滑坡區內，可在坡面修筑排水溝。在覆蓋層上可用漿砌片石或人造植被鋪蓋，防止地表水下滲。對于巖質(zhì)邊坡還可用噴混凝土護面或掛鋼筋網(wǎng)噴混凝土。排除地下水的措施很多，應根據邊坡的地質(zhì)結構特征和水文地質(zhì)條件加以選擇。常用的方法有：1，水平鉆孔疏干；2，垂直孔排水；3，豎井抽水；4，隧洞疏干；5，支撐盲溝。改善邊坡巖土體的力學(xué)強度 通過(guò)一定的工程技術(shù)措施，改善邊坡巖土體的力學(xué)強度，提高其抗滑力，減小滑動(dòng)力。 六研究心得....
總之，當年我國山區泥石流問(wèn)題十分嚴重，對陳鎮設施的破壞巨大，且威脅著(zhù)陳鎮居民的生命安全，嚴重影響了山區城鎮的經(jīng)濟發(fā)展。因此，應重視對泥石流的防治，本文論述了泥石流的災害及其成因，希望能對泥石流的放在工程有一點(diǎn)啟示作用。
中學(xué)地理的研究報告
中學(xué)地理的研究報告
傳統的地理教學(xué)模式下，會(huì )看到地理老師掛地圖，擺各種模型利用簡(jiǎn)單的粉筆構繪出各種簡(jiǎn)化地理模式。有了多媒體了，又開(kāi)始看到很多老師又開(kāi)始利用現代教育技術(shù)展示各種地理情景和原理，出現多媒體大容量的滿(mǎn)堂灌。顯然二者都存在利弊，針對這兩種現象，我們提出如何更好的將現代教育技術(shù)和傳統教學(xué)相結合，以提高地理教學(xué)的最優(yōu)績(jì)效。為此，漳州三中的地理教研組成員，在學(xué)校領(lǐng)導支持下，在省電教館的指導下，開(kāi)始展開(kāi)對該課題的具體實(shí)施方案的設計，具體如下：
一、實(shí)驗課題的基本指導思想
以教育理論為指導，運用教育研究的基本方法，把調查、學(xué)習、研究、實(shí)踐、總結等有機結合，保證了整個(gè)研究的計劃性、整體性、真實(shí)性和有效性。強調課題研究的核心突破，注重成果教學(xué)整合的實(shí)用性。
二、實(shí)驗課題的目標
處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，培養學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀(guān)念，培養學(xué)生對地理信息的獲取、篩選、應用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，讓他們養成自主創(chuàng )新學(xué)習、終身學(xué)習的能力，使地理知識服務(wù)于他們的學(xué)習、生活及未來(lái)的工作。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為地理信息時(shí)空一體化提供了展現舞臺，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現，提供了技術(shù)平臺。顯然，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了動(dòng)力，還為教育發(fā)展指明了方向，預示結果，引導教育遵循著(zhù)科學(xué)的軌道前進(jìn)。教育技術(shù)的提高，能夠改變教育者的觀(guān)念，影響教育的內容、方法、手段和質(zhì)量。因此，課科組成員結合我校教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復研究，課題將達到幾方面成效：
第一、鼓勵青年教師，加強多種可視化軟件的學(xué)習，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現行中學(xué)地理知識為背景，創(chuàng )設出靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的各種地理情景，可以創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和思考。
第二、各種地理情景的創(chuàng )設立求做到深入淺出，突出重點(diǎn)，從而達到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
第三、現代教育技術(shù)必須與傳統教學(xué)相結合，貫徹和體現地理課堂教學(xué)原則。
第四、培養學(xué)生的空間思維能力。
第五、培養和提高學(xué)生讀圖能力。
第六、運用用現代教育技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)有利于培養學(xué)生的觀(guān)察力和創(chuàng )新能力。
三、實(shí)驗過(guò)程
（一）、構建體系、實(shí)施方案、隨時(shí)調控
1、宣傳發(fā)動(dòng)所有地理教師都參與課題組，并積極與電教中心相互協(xié)作配合。
2、制定嚴格的課題管理與研究制度。為調動(dòng)教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校將課題研究納入教師的考核中。
3、我校的硬件設施經(jīng)過(guò)多年的累積發(fā)展，已形成一定的規模和優(yōu)勢。每個(gè)教室都配備多媒體。為每個(gè)辦公室配備了電腦，建設了校園網(wǎng)絡(luò )中心。本課題組可以隨時(shí)優(yōu)先使用以上各種資源。
4、組織教師學(xué)習教育教學(xué)理論和教育心理學(xué)理論，樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念。
5、運用教學(xué)設計理論來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)設計，建構信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式。我們組織全體地理教師認真學(xué)習教育理論，挖掘教學(xué)潛力，要求能運用現代教育理論設計出基于信息技術(shù)、適合學(xué)生的新課型。經(jīng)過(guò)學(xué)習、討論、觀(guān)摩等，我們在課上創(chuàng )設情境、提供資源，要求學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題并反饋信息。突出了學(xué)生的主體地位，調動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。
6、課題組制定了嚴格的管理措施，注意日常研究中的.記錄、收集和材料整理，撰寫(xiě)論文。同時(shí)，走出去請進(jìn)來(lái)，去兄弟學(xué)校學(xué)習取經(jīng)；購買(mǎi)了一些先進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)錄VCD和課改資料，組織學(xué)習，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感。這些研究工作的開(kāi)展，對課題組成員較好地實(shí)施現代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)工作起到了很好的促進(jìn)作用。
（二）實(shí)驗研究方法
1、“實(shí)驗研究法”與“實(shí)踐研究法”相結合。
“實(shí)驗研究法”：課題組確定實(shí)驗班和對照班，采用隨機抽樣辦法，提取一定數量的樣本，作為重點(diǎn)實(shí)驗對象。進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗時(shí)，對共變量實(shí)行有效控制，實(shí)驗班運用現代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。“實(shí)踐研究法”：在自然狀態(tài)下，圍繞實(shí)驗目標組織教學(xué)過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、調查、測試等方法積累相關(guān)資料，作為實(shí)驗結果分析的輔助材料，以提高實(shí)驗效率。
2、自變量與因變量的確定
（1）自變量：
科學(xué)合理的應用現代信息技術(shù)，建構新型教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)習方式。
（2）因變量：
提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高地理學(xué)科的讀圖能力。
（3）干擾變量的控制：
a、實(shí)驗對象的選取：采用按學(xué)生成績(jì)分層取樣的方法在高一年級選取學(xué)生成績(jì)相同，其他客觀(guān)條件也相同的班級分別作實(shí)驗班和對照班。
b、保證授課時(shí)數相同，不得隨意增加實(shí)驗班和對照班的輔導時(shí)間，避免實(shí)驗結果失真。
c、實(shí)驗班和對照班的教師教學(xué)水平相當，實(shí)驗方案一經(jīng)設定，實(shí)驗過(guò)程中必須堅持實(shí)驗班按實(shí)驗方案教學(xué)，對照班用傳統教學(xué)方法授課。
三、研究的初步成果
通過(guò)近兩年的探索，我們在該課題的研究上邁出了取得了一定的成績(jì)，取得了預期的成果。
(一)探索并初步形成了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)、學(xué)習模式
1、初步形成了一支具有先進(jìn)的教育思想和較高業(yè)務(wù)能力、掌握現代信息技術(shù)的地理學(xué)科教師隊伍。
2、學(xué)生信息能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng )新能力得到了培養和提高。
(二)開(kāi)發(fā)、建設了地理教學(xué)資源庫。
(三)實(shí)驗效果
1、轉變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)習生活質(zhì)量
實(shí)驗結果證明，運用多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的功能去認識、識記、理解；可以促進(jìn)學(xué)生自由選擇、自主探究學(xué)習。現代信息技術(shù)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，培養學(xué)生積極的學(xué)習情感和態(tài)度，提高學(xué)習生活質(zhì)量。
年級調查人數感興趣不感興趣無(wú)所謂
20**級高一25178.49%13.15%8.37%
20**級高一25474.41%15.75%9.84%
2、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
運用現代信息技術(shù)建構創(chuàng )新型教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)情境，優(yōu)化了教學(xué)結構，學(xué)生動(dòng)手操作，勤于實(shí)踐，自主、創(chuàng )新學(xué)習，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3、提高了教學(xué)質(zhì)量
實(shí)施現代信息技術(shù)環(huán)境下的計算機多媒體輔助教學(xué)，引起了學(xué)生學(xué)習方式的改變，認知策略和思維過(guò)程的轉變，培養了學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習能力，提高了學(xué)生學(xué)習成功的可能性，效果顯著(zhù)優(yōu)于傳統教學(xué)方法(表2)。(表中四個(gè)班是高一年級進(jìn)行分組實(shí)驗。對比班在傳統教室上課，實(shí)驗班采用多媒體輔助教學(xué))。其它課堂效果檢測也得出了類(lèi)似結論。
表2：地理《洋流的分布規律》多媒體輔助教學(xué)與傳統教學(xué)的課堂效果檢測比較
班級均分標準差r值顯著(zhù)性水平
高一（４）（5）對比班81.7011.602.370p<0.01
高一（６）（7）實(shí)驗班89.108.58
(四)理論認識
1、現代信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了革命性的影響，為提升教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )新品質(zhì)創(chuàng )造了條件。
(1)現代信息技術(shù)為師生提供了教與學(xué)的新平臺。
(2)現代信息技術(shù)為現代教學(xué)提供了更加豐富的學(xué)習資源。
(3)現代信息技術(shù)為學(xué)習方式的轉變提供了可能。
2、基于現代信息技術(shù)的新型教學(xué)設計和教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
(1)現代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng )造了情境化學(xué)習環(huán)境。
(2)新型教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和情緒。
(3)現代信息技術(shù)教學(xué)培養了學(xué)生適應信息社會(huì )的新型學(xué)習能力。
(4)新型教學(xué)模式改變了教學(xué)的存在方式和具體形態(tài)。
(五)教師成果
在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)校教師們均能隨時(shí)將實(shí)驗體會(huì )、感想和收獲，撰寫(xiě)成教育論文，在課題實(shí)驗進(jìn)行期間，課題組教師撰寫(xiě)的論文參加了校、區、市現代信息技術(shù)論文征集，且多次擔任校、區及全市公開(kāi)教學(xué)觀(guān)摩課任務(wù)。
四、課題成效
1、形成一批研究的物化成果。（1）內容較豐富的電子教學(xué)資源庫（2）多媒體課件、素材（3）教師論文（4）典型教學(xué)設計案例
2、匯總實(shí)驗材料，分析數據，得出結論，完成實(shí)驗報告、論文、成果資料；
3、課題組結題報告、驗收；資料歸檔、成果申報。
4、本課題的成果形式主要是課題論文、建構創(chuàng )新型教學(xué)模式及其可操作程序、軟硬件資源、文本及音視資料。
五、研究方面存在的問(wèn)題
1、如何充分發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習環(huán)境下主導地位
學(xué)生成為學(xué)習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術(shù)學(xué)習環(huán)境下，教師如何能成為教學(xué)情境的創(chuàng )設者，學(xué)生運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習的指導者，學(xué)習工具運用的幫助者，協(xié)作學(xué)習的組織者。
2、課題實(shí)驗逐步帶來(lái)的教師負擔漸重（如：大量的課前準備，寫(xiě)教案、寫(xiě)腳本、做課件）且考試評價(jià)體系沒(méi)變所產(chǎn)生的矛盾（考試重分數，社會(huì )重升學(xué)，家長(cháng)反對搞實(shí)驗）。
3、課題的研究還缺乏理論的有力支撐，同時(shí)評價(jià)機制的相對滯后在一定程度上限制了信息技術(shù)教育的深入開(kāi)展。
4、由于信息技術(shù)與學(xué)科的整合關(guān)系到現代教育與課程改革的發(fā)展大計，也關(guān)系到每位教師教學(xué)方法的更新，建議有關(guān)領(lǐng)導部門(mén)應重視對教師在這方面的知識與技能的培訓。