教師體罰學(xué)生的反思

教師體罰學(xué)生的反思

教師體罰學(xué)生的反思

一轉(zhuǎn)眼，時光飛逝如電，工作已經(jīng)告一段落，回顧這段時間取得的成績和出現(xiàn)的問題，我想這個時候，你需要寫一份自查報告了。如何把自查報告做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的教師體罰自查報告，歡迎閱讀與收藏。

教師體罰學(xué)生的反思1

今天，我學(xué)習(xí)了王主任推薦的教師體罰學(xué)生的案例，我感想頗多。

首先，我認(rèn)為雖然事后教師的態(tài)度很感人，但事情已經(jīng)發(fā)生，傷害已經(jīng)形成，再多的后悔也改變不了既成事實。所以沖動是魔鬼，作為一名教師，我們實在應(yīng)該深刻反思，加強自身修養(yǎng)。

其次，我認(rèn)識到了體罰對學(xué)生的傷害。

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會逃避體罰，而不是誠心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯誤。

2、難以形成良好的教育氛圍?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時時、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰與變相體罰會給學(xué)生帶來不必要的焦慮。體罰還會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了法律。

最后，我非常贊同文中的一個觀點，即體罰學(xué)生是教師教育手段貧乏的表現(xiàn)。那么，不體罰怎么辦？

1、真正的嚴(yán)師不是“罰”師。

真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會體罰學(xué)生，而是會采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。心理學(xué)家早已用實驗證明，對學(xué)生的肯定遠(yuǎn)比“必要的懲罰”有用得多。對學(xué)生的錯誤采取消極或負(fù)強化也比直接的懲罰更容易使學(xué)生接受和理解。記得一本書上說過，學(xué)生好比一個鐵盒子，不是要你去一拳砸扁它，而是要你去細(xì)細(xì)地找到那把對號的鑰匙，去開啟他們的心扉。雖然，現(xiàn)在學(xué)生的情況千變?nèi)f化，但只要讓每個學(xué)生感到老師無私的愛和深切的關(guān)懷，感到老師是可以信任的人。“親其師而信其道”這樣，教育學(xué)生就容易多了。

2、善于表揚，巧妙批評。

“榜樣的力量是無窮的?！睂Ρ憩F(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師的表揚和鼓勵，也激起其它學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。當(dāng)然“金無足赤，人無完人”，再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點。所以要抓住契機，捕捉學(xué)生的閃光點，只要學(xué)生有點滴進(jìn)步，就采取不同方式鼓勵上進(jìn)。當(dāng)然，對多次教育仍然不改的學(xué)生，在尊重人格的原則上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P對學(xué)生是很必要的。成人犯錯要受到社會輿論、刑法等處罰，孩子犯錯也應(yīng)當(dāng)受到一定的處罰。讓他知道犯錯所要承擔(dān)的后果，他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格，那就是無論批評多么嚴(yán)厲，都不能打擊孩子，蔑視孩子，不能說傷孩子自尊心的話。第二是盡量用合適的處罰代替體罰，畢竟目的是為了讓他改錯，而不是懲罰。

3、多理解學(xué)生，以法代替體罰。

由于中小學(xué)生是未成年人，他們在成長過程中不可避免地要出現(xiàn)超越社會規(guī)則的行為，對這些行為教師要正確認(rèn)識，不要動輒發(fā)怒。

總之，學(xué)了這篇文章，我深刻認(rèn)識到作為老師不能用體罰這樣的“人治”行為代替“法治”，從這個意義上講，必須用體罰才能完成“教育”，那是教育者無能的一種表現(xiàn)。

教師體罰學(xué)生的反思2

“教師，人類靈魂的工程師”，它要求作為教師的要有耐心去幫助、教育每個學(xué)生，從而完成教育教學(xué)所賦予的育人使命。然而，年復(fù)一年，一期接一期的考試與評比，已經(jīng)把教育引向了應(yīng)付考試的“戰(zhàn)場”——教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。為了考試，為了出成果，教師也為了突出和展示自己的成績，往往會要求自己的工作有“立竿見影”、“吹糠見米”之效，教師對學(xué)生的教育、幫助少了許多應(yīng)有的耐心和循循善誘，更莫說“小之以禮，動之以情”了。不少教師甚至在教學(xué)上搞“步步為營”，一個單元一過關(guān)；搞“堂堂清”，一堂課，一個檢查。這樣一來，作教師的往往忘記了教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律和原則，忘記了教育是一個循序漸進(jìn)的過程。尤其是，對待表現(xiàn)欠佳，成績又不好的學(xué)生，更是不擇手畢業(yè)論文段地嚴(yán)“管”、嚴(yán)“卡”、嚴(yán)“壓”。更不可理解的是，這種做法的教師一旦出了成績，往往會得到即時的贊賞?？梢哉f，這種考試與評價的簡單結(jié)合助長了教師對待教學(xué)的急于求成，也使學(xué)生隨之受到了不應(yīng)有的，有時甚至是莫明其妙的不禮待遇。辟如，課堂上，學(xué)生回答不了老師的提問本是一件很正常的事，但，學(xué)生免不了還要被教師指責(zé)或打一頓，這個現(xiàn)象，不正說明教師急于求成，學(xué)生欲速不達(dá)而遭了殃嗎？

體罰或變相體罰學(xué)生的行為一次次地受到道德的遣責(zé)，其教師也因此一次次地受到法律的制裁。然而，教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象卻禁而不止，原因何在？是那些為人師者的道德水平低下？是他們不懂教育教學(xué)的法律、法規(guī)？或者是他們?nèi)狈θ诵?，不懂憐愛？不，應(yīng)是這些教師不能正視教育效果的差異性，是他們不能正確區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自己教學(xué)工作的關(guān)系，是他們急于求成心理的集中體現(xiàn)。

1、教師的工作對象是一個由天真活潑且具有思維力和創(chuàng)造力的人構(gòu)成的集合。

這個集合的形成與每個元素（即學(xué)生）的年齡或生活區(qū)域有關(guān)，與他們的興趣、愛好、性格、日常行為習(xí)慣等，都各有所別。一位教育教學(xué)工作者要深入到這樣的集合中去引導(dǎo)每個學(xué)生參與活動，并完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)——力爭使不同志趣、不同性格、不同性別的幾十個人，通過你幾十分鐘的教學(xué)后各有所獲，肯定有其工作的難度，也正是有這樣的難度，從事教育教學(xué)工作的人們才被社會公認(rèn)為——人類靈魂的工程師。也正是教育對象的復(fù)雜性和差異性，因材施教、循循善誘、因勢利導(dǎo)之類的詞匯才成了教師工作特點的代名詞。如果，我們作為教育教學(xué)工作者，自己沒有認(rèn)識到這一點兒，一廂情愿地認(rèn)為：我給學(xué)生以同樣的輔導(dǎo)與講解，就一定能在每個學(xué)生身上得到同樣的回報。有了這種忽視學(xué)生差異的觀點，當(dāng)班上出現(xiàn)了怠慢學(xué)習(xí)或調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時，這樣的教師會覺得學(xué)生的表現(xiàn)不可理解。我們可以想象，這種時候教師對學(xué)生的態(tài)度將會如何？肯定沒有好的舉動，所以，我認(rèn)為教師體罰或變相體罰學(xué)生，不是他道德水平低下所致，而是他不能正視教育效果因?qū)W生有差異而存在差異的必然結(jié)果。

2、誠然，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的精心教學(xué)和耐心輔導(dǎo)，其成績也不例外地需要教師的付出。

那是因為教師是學(xué)生獲取知識、理解知識的引導(dǎo)者，是學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的指導(dǎo)者，也是學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)業(yè)的督促者。但，教師必竟不是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的代理人，教師對學(xué)生的作用無論有多大，他都只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在因素，起決定作用的仍然是學(xué)生自己。我們作為教師，沒有認(rèn)識到這一點，而把學(xué)生的成績視為自己教學(xué)的必然，其結(jié)果，往往在為班上學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生感到驕傲、自豪的同時，對差生的態(tài)度則常常是一種“恨鐵不成鋼”或埋怨再三。尤其是當(dāng)這些差生有不良表現(xiàn)時，教師那本應(yīng)有的寬容和理智，憐愛和耐心便很容易被自己對優(yōu)生的過分的愛而沖淡，不恭之舉往往面對了差生——我們作為教師不把學(xué)生所取得的優(yōu)異成績歸功于自己，更不去為之作為居功的本錢，你說，你作為一位教師能在學(xué)生面前動不動就唾口大罵或大打出手嗎？故，正確區(qū)分學(xué)生成績與自己工作的關(guān)系，是教師避免體罰和變相體罰學(xué)生之行為的又一突破口。

學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是家長、社會評價教師，教師的晉級、調(diào)資、評優(yōu)、考核的最重要砝碼；說別的，就是為了生存，自己不去關(guān)注學(xué)生的這個成績行嗎？可見，正確區(qū)分學(xué)生的考試成績與教師工作的關(guān)系，僅教師自身去正確對待是不行的。我們相信，伴隨教育教學(xué)改革的層層深入，正確、全面地評價教育及教師的工作的措施和辦法一定會有新的舉措。

教師體罰學(xué)生的反思3

我國《教師法》在第八條中規(guī)定：“教師不得污辱學(xué)生，不得體罰學(xué)生。”我國《未成年人保護(hù)法》第十條也作出了相應(yīng)規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！狈梢?guī)定這樣清楚，但是，在我們的學(xué)校教育中，防礙學(xué)生身心健康成長的體罰現(xiàn)象，還有時發(fā)生，個別還相當(dāng)嚴(yán)重。先請看一組鏡頭：

[鏡頭一]、“你真是個木頭疙瘩，教這么多遍還不會做?！边吜R邊對學(xué)生揪臉蛋、擰胳膊，抓頭發(fā)，或向?qū)W生扔粉筆頭，用書砸學(xué)生的頭，用木棒、掃帚打?qū)W生的手、腳、屁股等。

[鏡頭二]、差生理解得慢，老師就不耐煩地說：“怎么這么笨，你的腦袋瓜是花崗巖做的`??？”或者說：“你是個笨蛋！”“你去死吧！”“如果我是你，我就跳樓！”“你有沒有教養(yǎng)”或者說：“你是人還是豬？”“你是不是吃飯長大的？”

看了以上一組鏡頭，筆者不由陷入了沉思。無論是“鏡頭一”中所表現(xiàn)以直接傷害學(xué)生身體為主的體罰，還是“鏡頭二”中所表現(xiàn)以侮辱學(xué)生人格為主的體罰，帶來的危害甚大，不可低估。它不但摧殘學(xué)生的身體，影響學(xué)生的正常發(fā)展；而且嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的自尊心和榮譽心，在學(xué)生心理上產(chǎn)生消極的影響。更重要的是造成師生間思想感情的隔閡和對立，破壞學(xué)校中正常的的師生關(guān)系。因此，自1952年教育部發(fā)布有關(guān)廢止對學(xué)生進(jìn)行體罰的指示以來，國家和地方各級教育行政部門已多次發(fā)文嚴(yán)令禁止教師體罰學(xué)生。尤其是1985年以來，更以立法的形式在《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律中作了更為明確的規(guī)定：禁止以各種形式體罰和變相體罰學(xué)生。法律規(guī)定這樣清楚，為什么教師體罰學(xué)生的事還是屢見不鮮呢？究其原因，主要有以下幾點：一是教師受封建殘余教育思想的影響。二是教師法制觀念淡薄。三是“應(yīng)試教育”普遍存在。最重要的原因是教師缺乏良好的師德。有些中小學(xué)教師對本職工作不甚熱愛，缺少事業(yè)心和責(zé)任感，對學(xué)生缺乏起碼的愛心、誠心和耐心，尤其是對一些后進(jìn)生（包括差生）。眾所周知，教書育人是一項光榮而艱巨的事業(yè)。如果我們正確地看待它，努力去做，我們會找到無窮的樂趣，我們的生活會很充實、很快樂。十幾年的教育教學(xué)實踐和所見所聞，使我深切地感到：為師之道貴在把學(xué)生當(dāng)人看，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。這也是堅持以人為本，構(gòu)建和諧校園的內(nèi)在要求。作為一名教育工作者首先自己要帶著愛心、誠心、耐心去教育學(xué)生，做到尊重、信任和理解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。

一、以愛心撫慰他們的心靈

愛心是溝通師生心靈的橋梁，是做好教書育人工作的首要條件。蘇霍姆林斯基曾說：“教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會留下不可磨滅的印象?！币虼?，上課時我總是面帶微笑，聲情并茂；學(xué)生失敗時我給予真心撫慰；學(xué)生苦惱時悉心傾聽；學(xué)生迷茫時及時指點迷津。人非草木，面對老師無微不至的愛，學(xué)生心靈得到撫慰的同時將其內(nèi)化為前進(jìn)的動力，又哪有不成功之理？我就是這樣不遺余力地對他們傾注愛心，在班級集體里精心營造和諧氛圍，讓他們體驗到集體的溫暖和同學(xué)的友誼。

二、以誠心贏得他們的信任

較之優(yōu)秀生，后進(jìn)生的自尊心更強。因此，一旦他們犯錯，作為教師應(yīng)做到以誠相見，以誠相待，切忌當(dāng)眾批評、體罰或變相體罰，否則必會刺傷他們的自尊心，失去他們的信任。如我班以前有個令眾老師頭痛女學(xué)生叫李某，她不愛學(xué)習(xí)，上課總是“閑”不住搞搗亂。任課老師多次找她談話，她要么百般抵賴，要么愛理不理，老師們對她感到無可奈何。對于這樣的學(xué)生該如何進(jìn)行教育呢？我采取了真誠疏導(dǎo)的方法，與其進(jìn)行推心置腹的交流，經(jīng)過多次真誠談心感化，該生逐步形成了良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也有了顯著地提高。

三、以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化

教育學(xué)生是一項長期而又艱巨的工作，特別是對于后進(jìn)生，作為一名教育工作者，應(yīng)該學(xué)會寬容和忍耐，應(yīng)多進(jìn)行心理換位，曉之以理，導(dǎo)之以行，讓學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展。如我班有一男生叫王某，學(xué)習(xí)成績很差，紀(jì)律也自由散漫。經(jīng)過一個階段觀察，發(fā)現(xiàn)王某籃球打得好且很會表現(xiàn)自己。在校籃球賽中王某表現(xiàn)特別出色，我借機將他大大表揚了一番，還讓他當(dāng)體育委員，使他有表現(xiàn)自我的機會，并鼓勵他德、智、體各方面都要有進(jìn)步。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，王某的紀(jì)律意識加強了，學(xué)習(xí)成績也在逐漸提高。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步要有一個過程，作為教師須有足夠的耐心，反復(fù)抓，抓反復(fù)，公正地評價學(xué)生，為成功轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造有利條件。

總之，教書育人工作是一項復(fù)雜細(xì)致的工作，潤物細(xì)無聲。蘇霍姆林斯基曾說：“教師最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人。”因此，在這些“活生生”的學(xué)生的教育問題上，教師只有以愛心、誠心、耐心相待，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的心情，以濃濃的師愛激勵他們成長，就一定會取得良好的成效。