中國基礎教育調查報告(中國農村基礎教育情況調查報告)
中國基礎教育調查報告
中國基礎教育調查報告
在某些事情不明真相時(shí)，務(wù)必需要展開(kāi)調查，并且最終的調查結果會(huì )寫(xiě)在調查報告中。但是相信很多人都是毫無(wú)頭緒的狀態(tài)吧，下面是小編為大家整理的中國基礎教育調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中國基礎教育調查報告1
調查時(shí)間：
20xx年10月14日
20xx年12月6日
調查地點(diǎn)：
xxx樂(lè )育中學(xué)
調查對象：
高一學(xué)生及實(shí)習生、指導老師
調查方法：
觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、部分調查法
調查人：
xxx
調查基本概況:
xxx中學(xué)是xxx市創(chuàng )辦最早的中學(xué)之一。是一所百年老校，也是xxx區的一所普通中學(xué)，在那里一個(gè)多月的實(shí)習時(shí)間里，我主要進(jìn)行了生物教學(xué)技能的學(xué)習，以及班級的管理。在這期間我積極努力地工作，將理論運用于實(shí)踐。同時(shí)，我還在實(shí)習期間針對生物這門(mén)課做了一次深入的調查工作，了解了在現階段基礎教育中的一些基本情況。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查。主要調查的形式是發(fā)放調查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話(huà)，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談?wù)劯咧猩镎n的教與學(xué)。
一、老師教課情況
這所學(xué)校普遍采用較傳統的教學(xué)方式：
教師講，學(xué)生聽(tīng)。但有的采用單純傳統教學(xué)，有的采用多媒體教學(xué)。兩種方式在我看來(lái)，它各有利弊。單純傳統教學(xué)它一節課就靠黑板、粉筆和老師的一張嘴，教師備課勞動(dòng)量大，老師花在板書(shū)的時(shí)間過(guò)多，而且板書(shū)的時(shí)候還不利于控制課堂，相反多媒體教學(xué)就不一樣，教師備課明顯輕松了許多，且它大量節約了板書(shū)的時(shí)間，而且圖文并茂使的要講解的內容形象具體，尤其是對于我們生物這個(gè)新興學(xué)期，采用多媒體教學(xué)很有必要。但并不是傳統教學(xué)就一無(wú)是處，傳統教學(xué)也有它的優(yōu)點(diǎn)，那就是進(jìn)度較慢，給足了時(shí)間給學(xué)生消化，而不像多媒體教學(xué)進(jìn)度一般較快，照顧不到所有學(xué)生。還有就是本校的實(shí)驗條件十分有限，這也限制了生物教學(xué)。這是教學(xué)的方面的問(wèn)題，接著(zhù)是課堂上的提問(wèn)問(wèn)題。
提問(wèn)的時(shí)候，自己舉手發(fā)言的學(xué)生很少很少。就算是回答問(wèn)題，常常是那幾個(gè)經(jīng)常回答問(wèn)題的同學(xué)，別的學(xué)生不知道在想什么干什么，據我觀(guān)察，他們有的人悄悄說(shuō)話(huà)，有的趴著(zhù)睡覺(jué)，有的在做小動(dòng)作，總之就是沒(méi)有認真聽(tīng)講。所以可想而知，這堂課沒(méi)有達到它應該有的效果。這就關(guān)系到一個(gè)如何調動(dòng)學(xué)生課堂的積極性的老問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生表現的機會(huì )，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。提問(wèn)是經(jīng)常性的，問(wèn)題的設置、問(wèn)法都要下功夫鉆研，老師要調動(dòng)學(xué)生的思維來(lái)積極解決問(wèn)題，對于答得好的要給予學(xué)生適當的鼓勵，回答得不盡如人意的，決不能打擊他的積極性，要鼓勵告訴他下一次答得更好，并期待他在以后的聽(tīng)課中繼續發(fā)言，繼續保持學(xué)習思考的積極性。同時(shí)老師也要注意提問(wèn)的技巧，對于那些常常回答問(wèn)題的同學(xué)也不要故意不理他們，要適當引導鼓勵，讓他們起到示范作用。
課堂是整個(gè)班級的課堂，提高整體的學(xué)習積極性，營(yíng)造良好學(xué)習氛圍，我覺(jué)得老師在提問(wèn)方式上有待提高。比如采取抽點(diǎn)學(xué)號的模式，抽到誰(shuí)就讓誰(shuí)來(lái)答，這樣的方法有助于活躍課堂氣氛，許多學(xué)生并不是不知道回答，而是由于站起來(lái)回答的時(shí)候有限，內心羞怯，不敢回答而已，而且老師平時(shí)不太注意這些學(xué)生，讓他們產(chǎn)生了懶惰心理，就這樣不回答不思考，不僅消減了他們當中絕大多數學(xué)習興趣，還有可能致使他們成為課堂上不安分的因子。因此隨機點(diǎn)名回答問(wèn)題，可以使他們受到關(guān)注，加注他們的學(xué)習熱情，更使課堂上紀律松弛的現象減少;老師可以少叫幾次經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，讓課堂成為大家參與的舞臺。對于那些平時(shí)已經(jīng)養成了少思考，消極惡習的學(xué)生，老師采取隨機點(diǎn)名回答問(wèn)題，可能回答的不盡理想，但至少比一個(gè)或幾個(gè)唱主角要好，至少可以一定程度上促進(jìn)這些學(xué)生多多少少開(kāi)動(dòng)思維，減少逃避心理，不再抱著(zhù)由其他人回答問(wèn)題與我無(wú)關(guān)的錯誤思想。
這個(gè)時(shí)候教師應該努力鼓勵他們回答，積極引導，就算答錯了也要求說(shuō)幾點(diǎn)自己的看法，時(shí)間長(cháng)了，他們的思維總會(huì )慢慢向正確思路靠近，同時(shí)教師需要在旁邊不斷啟發(fā)他們的思路，不能只站在那里聽(tīng)他們說(shuō)，當他們投來(lái)求助眼光時(shí)要及時(shí)寄予幫助，同時(shí)當其因為回答出的問(wèn)題錯誤太明顯而招來(lái)其他學(xué)生笑話(huà)時(shí)，要極力壓制這些不協(xié)調的聲音。
整個(gè)班級的學(xué)業(yè)進(jìn)步才是真的進(jìn)步，這是體現一個(gè)老師的教學(xué)質(zhì)量的重要部分，這與每天每刻的提問(wèn)質(zhì)量的好壞是分不開(kāi)的。還有一方面就是激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上的注意力集中時(shí)間是有限度的，許多學(xué)生會(huì )對連續教學(xué)產(chǎn)生不自覺(jué)的疲勞，怎樣不斷吸引學(xué)生探求知識，主動(dòng)學(xué)習就成了老師需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
有些有經(jīng)驗的老師試著(zhù)適當加入一些與本課程學(xué)習內容有關(guān)的笑話(huà)或者故事來(lái)重新吸引學(xué)生注意力，以來(lái)調動(dòng)學(xué)生興趣，或者緩和煩躁情緒。
很多老師上課，都會(huì )創(chuàng )設教學(xué)類(lèi)似的教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生走入輕松的學(xué)習氛圍，一些一本正經(jīng)，照本宣科的`老師相比較起來(lái)就顯得思想頑固僵化了。怎樣保證這一切順利進(jìn)行，這就需要教師廣泛的涉獵各項知識，提升自己的知識素養與理論水平，為自己教學(xué)提供不盡的感性材料與指導方針。
你要給學(xué)生一桶水，你自己要先有一眼泉，就是說(shuō)要想提高學(xué)生的知識水平，首先老師得讓自己的水平到達一定高度。這也體現出教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，老師只要認真投入教學(xué)，孩子就會(huì )積極配合。
二、學(xué)生學(xué)習情況
因為我實(shí)習的學(xué)校是一所普通中學(xué)，生源基礎差，但他們資質(zhì)并不差，只是比較懶，心不在學(xué)習上。學(xué)風(fēng)對于無(wú)論對一所學(xué)校還是一個(gè)班級都相當重要，我想之所以出現差班跟好班這也是關(guān)鍵。生物是屬于非主科，相比主科一直以來(lái)學(xué)生們對它都不夠重視。他們認為生物不重要，相比主科，它是可有可無(wú)的科目，高考所占分數也不多。所以生物課堂上，據我觀(guān)察交流和分析發(fā)現，出現了兩局分化的現象，那就是學(xué)生要么很認真學(xué)，要么不學(xué)。
從考出來(lái)的成績(jì)也可以看出，分數分層很?chē)乐亍：芏嘀攸c(diǎn)知識老師在課上講了一遍又一遍不斷的重復，一考試學(xué)生還是沒(méi)幾個(gè)會(huì )的。像這個(gè)純粹概念的問(wèn)題都那么糟糕，這就是學(xué)生學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣的問(wèn)題了。他們的學(xué)習習慣差，主要表現為以下幾個(gè)方面：
1、在預、復習方面不論年級都是偶爾預習和考前復習的占具一多半;
2、抄作業(yè)的現象十分突出，練習冊一批改幾乎都是準確答案抄的，做試卷也幾乎是相同答案;
3、遵守課堂紀律方面的問(wèn)題是：
你上課是否會(huì )做小動(dòng)作或講小話(huà)而不聽(tīng)課?
4、每天課余花多少時(shí)間學(xué)習?通過(guò)交流發(fā)現會(huì )這樣做的同學(xué)真是少之有少啊!其他學(xué)習習慣如：
是否制定學(xué)習計劃?是否作課堂筆記?是否主動(dòng)舉手回答問(wèn)題?是否能按時(shí)完成作業(yè)?做錯的作業(yè)是否會(huì )改?從統計的數據來(lái)看皆不理想。
三、通過(guò)以上的調查，我認為在今后教學(xué)中，老師應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、 提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
因此老師可以多組織一些生物課外活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中意識到學(xué)生物的重要性。注重對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，加強學(xué)習方法的指導，提高他們的學(xué)習效率，如課前預習，課堂上認真聽(tīng)講，課后及時(shí)復習，反復回憶，適當練習。
教師還可以引導學(xué)生針對生物的具體情況就學(xué)習方法進(jìn)行交流，并在此基礎上組成興趣小組，以進(jìn)一步鞏固學(xué)習效果。引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，明確學(xué)習目標，端正求知態(tài)度。班主任要鼓勵學(xué)生之間開(kāi)展 一幫一 結對子 的學(xué)習活動(dòng)，大家共同進(jìn)步。
2、提高課堂氣氛
教師就是演員，表演好的時(shí)候學(xué)生看看你，表演不好的時(shí)候學(xué)生不理你!這就是一位語(yǔ)文教師在上完一節課后的慨嘆。可是如果從學(xué)生的角度考慮，又似乎情有可原。作為學(xué)生，一天要連續上七、八節課，是難以保證每節課都能聚精會(huì )神，全神貫注地投入到課堂學(xué)習中去的。有些學(xué)生由于基礎不好，上課時(shí)思維跟不上老師的講課，顯得很疲憊，因而容易開(kāi)小差，可能一節課上完了，他們也不知道學(xué)了些什么;有時(shí)候，或許由于課文太難，或許由于天氣問(wèn)題，普遍學(xué)生的上課精神狀態(tài)不佳，整節課都很沉悶：
只有老師在唱獨角戲，而學(xué)生卻要么心不在焉，要么昏昏欲睡，這樣的課堂效率太差了。如果老師不能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，調節好課堂氣氛，那么老師精心備的一堂課不就被浪費了?我們應當如何使學(xué)生在疲憊中提高課堂學(xué)習效率呢?
3、改善學(xué)生不良學(xué)習習慣
可以從以下幾點(diǎn)做起：
1）教育學(xué)生樹(shù)立崇高的目標;
2）明確每節課的具體目的和知識的具體意義;
3）利用學(xué)習結果的反饋作用;
4）表?yè)P與批評相結合。
4、生物老師平時(shí)也要參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，肯定學(xué)生的組織成果，更好地和學(xué)生融合。做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的隔閡，讓師生之間更和諧。
以上就是我在這次實(shí)習期間調查的有關(guān)情況。或許一些看法不夠全面，但畢竟這是我通過(guò)實(shí)際調查得到的結果，我會(huì )學(xué)習其他優(yōu)秀老師的做法，結合自己實(shí)際應用到今后的教學(xué)中去。
中國基礎教育調查報告2
一、調查目的
幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習和發(fā)展做準備的教育，是為人的終身學(xué)習和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng )新能力，也就是說(shuō)教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著(zhù)教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。那么，我園教師對教育目標、教育內容、教育的組織方式與策略和對教育環(huán)境的認識水平怎樣?
二、調查的對象、方法、步驟及時(shí)間
(一)對象：全園教師。
(二)調查方法：個(gè)別調查法。
(三)調查步驟：
1.根據中央教科所幼教室編寫(xiě)的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書(shū)《幼兒教育──自我評價(jià)手冊》”擬定調查的題目;
2.分別以我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認識水平進(jìn)行個(gè)別調查，同時(shí)，對我園教師1998年以來(lái)論文情況和參加評好課情況進(jìn)行統計，為創(chuàng )新教育研究提供依據。
三、結果分析
25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問(wèn)題的正確率高出8%。我們認為，這一結果說(shuō)明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開(kāi)拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng )新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗來(lái)開(kāi)展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。
結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)與你想要進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，你的做法是什么?”這題時(shí)，正確率達85.5%。說(shuō)明我園教師通過(guò)“適應我國國情，提高幼兒素質(zhì)”的實(shí)驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動(dòng)的學(xué)習者，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿(mǎn)足。
結果提示：為了使孩子能主動(dòng)地學(xué)習，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，使幼兒能通過(guò)自己的探索和體驗來(lái)認識事物;教師要因人施教，要給幼兒創(chuàng )造自由選擇的機會(huì )和條件，讓他們按照自己的起點(diǎn)、速度和水平學(xué)習知識。
對教育環(huán)境的認識調查顯示，我園教師教育環(huán)境的認識不足，答題的正確率只為57.5%。說(shuō)明多年來(lái)，我們教師雖然也是本著(zhù)體、智、德、美全面發(fā)展的教育方針對幼兒進(jìn)行教育，也對教育環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng )設，但忽視幼兒是環(huán)境的主人、忽視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展、忽視創(chuàng )設發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、忽視良好精神環(huán)境的創(chuàng )設。
百分比統計說(shuō)明，我園青年教師和中青年教師對環(huán)境的認識差異不大，百分比分別為58%和57.2%。
我園教師在教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個(gè)方面的前測情況比較中，答題的正確率差異不大，經(jīng)統計檢驗，無(wú)顯著(zhù)差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55%和52.l%，經(jīng)統計檢驗，無(wú)顯著(zhù)差異。可見(jiàn)，我園青年教師和中青年教師創(chuàng )新教育研究前測水平總的來(lái)說(shuō)是均衡的。
四、結論
根據以上調查和分析，我們得出以下結論：
1.我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認識較差;
2.青年教師和中青年教師進(jìn)行創(chuàng )新教育研究前的認識水平總體來(lái)說(shuō)是均衡的。經(jīng)統計檢驗，天顯著(zhù)性差異;
3.從1998年以來(lái)我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
五、措施
1.根據我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認識較差的實(shí)際情況，首先要在教師中樹(shù)立創(chuàng )新觀(guān)念;樹(shù)立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀(guān);樹(shù)立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發(fā)揮幼兒主體精神變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”的良好教育觀(guān)念。教師要認識到兒童是人，是發(fā)展著(zhù)的、能動(dòng)的主體;是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要尊重和滿(mǎn)足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點(diǎn)，看到幼兒之間的個(gè)體差異。要把兒童看做主動(dòng)的學(xué)習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周?chē)h(huán)境中選擇學(xué)習的內容。同時(shí)要使教育目標需求化，激發(fā)幼兒內在的學(xué)習動(dòng)機，教師要從只注重教材和教師既定的目標與內容，轉變?yōu)樽⒅赜變旱呐d趣、需要和原有水平，并不斷調整和生成新的教育目育目標相適應的內容，從而更大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，要為幼兒營(yíng)造創(chuàng )新的環(huán)境。要促進(jìn)主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗。教師要清楚地認識到，環(huán)境的創(chuàng )新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設。要讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )運用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易于激發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發(fā)現事物間的關(guān)系。再次，教育的組織方式與策略是引導幼兒主動(dòng)學(xué)習，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師，要改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，在引導孩子主動(dòng)學(xué)習的同時(shí)，教師應支持、鼓勵幼兒猜想并按自己的想法和做法與物體相互作用，創(chuàng )造條件讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)地建構自己的認識。只有幼兒真正愿意學(xué)的東西，才能真正學(xué)得好。
2.正確處理好“創(chuàng )新”與“繼承”的關(guān)系。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的調查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績(jì)高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng )新”與“繼承”的關(guān)系。也就是說(shuō)，教育創(chuàng )新一方面必須重視對經(jīng)驗的積累，另一方面，必須對教學(xué)內容及組織策略進(jìn)行改革，活化教育過(guò)程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗的同時(shí)要敢于創(chuàng )新，要有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神，這是培養創(chuàng )新人才的根本保證。青年教師在敢于創(chuàng )新、敢于開(kāi)拓的同時(shí)，要吸收好的經(jīng)驗。
3.加強教師教育科研水平，走出一條“科研育師求創(chuàng )新”的路子。教師進(jìn)行教育研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑，因此，幼兒園必須以科研為先導，在學(xué)校總課題研究的基礎上開(kāi)展一些子課題的研究，可以班或以小組為單位構建科研組織網(wǎng)絡(luò )，形成科研制度，科研活動(dòng)做到有內容、有重點(diǎn)、有專(zhuān)題發(fā)言、有共同研究、有共同提高，形成科研的規范管理，使教師的科研水平在實(shí)踐中得到不斷的提高。
中國基礎教育調查報告3
農業(yè)人口是我國勞動(dòng)力的主要來(lái)源。但是隨著(zhù)科技的發(fā)展和科教興國戰略方針的進(jìn)一步實(shí)施，農民和農民子女們已不能僅僅局限于以體力謀生和發(fā)展，他們也想以自身的智慧和力量服務(wù)于祖國的建設事業(yè)。農民絕對不是愚昧無(wú)知的，他們的子女更是充滿(mǎn)了對知識的渴望和對幸福生活的向往。但是供孩子上學(xué)比下海經(jīng)商還要危險，它不是家長(cháng)們所能掌控的，孩子在苦讀十幾年書(shū)后又回到家鄉的土地上來(lái)“改造地球”的現象已數不勝數，也許使得許多家長(cháng)都對子女上學(xué)失去了信心，不舍得下這個(gè)本錢(qián)，不敢做這筆生意。但換個(gè)角度講，孩子們畢竟學(xué)到了知識，“知識就是力量”，即使它是摸不著(zhù)看不到的，但它的力量是無(wú)窮的，學(xué)到的知識會(huì )讓他們終身受益的。而這些就涉及到農村家長(cháng)對教育的認識，他們做這筆生意的膽量到底有多大。那么農民家長(cháng)們是如何認識教育的？他們對教育又有什么意見(jiàn)和建議呢？筆者帶著(zhù)這些問(wèn)題在寒假期間面向農村家長(cháng)進(jìn)行了一次關(guān)于農村教育問(wèn)題的調查。
報告內容如下：
一、調查及報告的基本情況
本次調查以問(wèn)卷（見(jiàn)附錄3）的形式面向農村家長(cháng)隨機展開(kāi)，從20xx年1月23日至20xx年2月7日為期兩周，共發(fā)放問(wèn)卷80份，在安寨村和西馬連固村發(fā)放比例為10:70，收回68份，有效63份。由于調查對象的限制，問(wèn)卷的內容較為通俗淺顯、簡(jiǎn)單明了。
二、數據統計分析
如果孩子在畢業(yè)后沒(méi)找到合適的工作家長(cháng)們會(huì )后悔供孩子上學(xué)嗎？
1.以家長(cháng)職業(yè)分類(lèi)的統計資料顯示:在農民當中，有39.13%選擇了“一定會(huì )后悔”，32.61%選擇了“不后悔”，17.39%的家長(cháng)不知道會(huì )不會(huì )后悔，10.87%的家長(cháng)選擇了可能會(huì )后悔，總的來(lái)看農民家長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)還是比較明確的，但偏重于一定會(huì )后悔。在經(jīng)商人員當中，選擇一定會(huì )后悔的要明顯高于其他三項，占了37.5%。工人們都持模糊的中性觀(guān)點(diǎn)，選擇可能后悔和說(shuō)不清的各占了半邊天。而教師們全部選擇了不會(huì )后悔。
2.從以家長(cháng)文化程度分類(lèi)的統計資料中可以看出小學(xué)文化和高中文化的家長(cháng)分別有72.73%和50.00%選擇了后悔，而初中文化程度的家長(cháng)有37.04%選擇了不后悔。這些數據都遠遠超過(guò)了其他三項，表面看來(lái)文化水平與家長(cháng)觀(guān)點(diǎn)好像沒(méi)有關(guān)系，但其實(shí)不然，在調查中我發(fā)現造成這種結果是有原因的:a.只有小學(xué)文化的家長(cháng)絕大多數是那種只知道掙錢(qián)、只顧眼前利益的農民，他們不關(guān)心孩子們的學(xué)習，不去了解他們的學(xué)習狀況，整天只會(huì )抱怨“孩子花了錢(qián)、上了學(xué)又學(xué)不到東西”，像這樣的家長(cháng)能不后悔嗎？b.初中文化的家長(cháng)有許多都因自己沒(méi)能完成學(xué)業(yè)而感到遺憾，他們知道關(guān)心孩子的學(xué)習，主動(dòng)從校方了解孩子的學(xué)習成績(jì)和表現。在生活中遇到的種種困難和不便使他們隱約認識到知識的重要性，他們不希望自己的孩子重蹈他們的覆轍，所以他們不會(huì )后悔的。c.大多數高中文化程度的家長(cháng)，因為他們自己“身懷高中文化而依然改造地球”，他們害怕子女們會(huì )同他們一樣仍是農民，所以有一半人選擇了“會(huì )后悔”讓孩子上學(xué)。
供孩子上學(xué)家長(cháng)們最擔心什么問(wèn)題呢？調查資料顯示：有42.86%的家長(cháng)選擇了“畢業(yè)后的工作問(wèn)題”，25.39%的家長(cháng)選擇了“費用和畢業(yè)后的工作問(wèn)題”，選擇不擔心和擔心費用的分別為23.81%和7.94%（見(jiàn)附錄4表2）。從這兩道題目的回答情況的統計中可以明顯看出：子女們在畢業(yè)后能否找到合適的工作仍然是農村家長(cháng)們最關(guān)心的問(wèn)題。因為從農村經(jīng)濟狀況分析，農民們最注重的還是錢(qián)，農民們最講實(shí)惠，你在花光家里的錢(qián)后沒(méi)找到工作不就等于學(xué)到的知識不能用來(lái)掙錢(qián)嗎？那肯定是不行的，錢(qián)是最現實(shí)的問(wèn)題。在受調查的人群中有83.64%的是農民，60.32%的是初中以下(含初中)文化程度，而且多數只是剛上初一就輟學(xué)了。俗話(huà)說(shuō)得好：“老農民就靠那一畝三分地養命哩！”他們農忙時(shí)跟土地親熱，閑著(zhù)時(shí)跟撲克牌套近乎，又怎么會(huì )有那么高的覺(jué)悟？多少年沒(méi)有碰過(guò)筆，沒(méi)看過(guò)書(shū)，連自己的名字都險些忘掉了。那“九年義務(wù)教育”對于他們來(lái)說(shuō)已成為殘缺的歷史。在調查過(guò)程中，有些家長(cháng)對子女的受教育情況不屑一顧，甚至于厭煩被問(wèn)到孩子的學(xué)習以及學(xué)習中遇到的問(wèn)題，他們的不屑、厭煩與冷漠著(zhù)實(shí)令我感到悲哀！當然，有許多家長(cháng)在得知我做本次調查后主動(dòng)找到我向我訴說(shuō)他們的想法，還有的家長(cháng)向我尋求解決孩子成績(jì)差的辦法，這些又使我深受感動(dòng)，我都盡我所能向他們一一作了解釋。
當孩子因學(xué)習差而不愿意上學(xué)時(shí)家長(cháng)又會(huì )怎樣做呢？統計資料顯示：有60人作了回答，41.67%的家長(cháng)能夠理智地給孩子分析成績(jì)差的原因，激勵其努力學(xué)習；22.67%的家長(cháng)只知道根據自己的意愿逼著(zhù)孩子繼續上學(xué)直到拿到了畢業(yè)證，這樣只會(huì )使孩子學(xué)習成績(jì)更加糟糕，從而造成惡性循環(huán)。而占23.33%的家長(cháng)對孩子出現的這種厭學(xué)情況置之不理，任其輟學(xué)。8.33%的家長(cháng)束手無(wú)策，不知該如何做。而接受調查的7名教師不約而同全部選擇了理智地分析原因，這也在意料之中。但在經(jīng)商人員當中，有50%的家長(cháng)只會(huì )逼著(zhù)孩子繼續上學(xué)。另外，由附錄4表6可以看出文化水平在一定程度上影響著(zhù)家長(cháng)的做法。
眾所周知，在學(xué)習知識上學(xué)生自身起著(zhù)決定性作用，是影響學(xué)習成績(jì)的內因，而老師和家長(cháng)只是外因。由辨證唯物主義理論可知：內因起決定作用，外因起輔助作用，但外因在一定程度上可以影響甚至改變內因。孩子們在小學(xué)和初中階段自制力還是比較差的，而且對上學(xué)學(xué)知識沒(méi)有太深的認識，他們很容易因學(xué)習成績(jì)差而不愿上學(xué)，很容易因貪玩而忘記學(xué)習，很容易把老師和家長(cháng)的教導當作耳旁風(fēng)，但作為家長(cháng)、作為老師是絕對不能放任自流，因為他們有義務(wù)、有責任去教育子女、教育學(xué)生。在對教育或本問(wèn)卷的建議中有一位農民寫(xiě)到：“學(xué)校教學(xué)設施落后，老師水平低且不能?chē)栏褚髮W(xué)生，不能全身心投入到教學(xué)之中。”甚至有家長(cháng)呼吁：請老師對學(xué)生要求嚴格點(diǎn)兒吧！還有一位經(jīng)商的說(shuō)道：“老師不好好教小孩兒，家長(cháng)也沒(méi)有辦法！”這樸素、樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)讓我深深體會(huì )到家長(cháng)們焦急而無(wú)奈的心情。家長(cháng)們將自己的孩子交給了學(xué)校，而老師又是那樣的不負責任，農忙時(shí)經(jīng)常回到自己家勞動(dòng)，反而把學(xué)生放在學(xué)校不管，就連一點(diǎn)兒職業(yè)道德也沒(méi)有了。小學(xué)和初中的師資狀況更是令人擔憂(yōu)：跟我年齡相仿的幾個(gè)同學(xué)都通過(guò)各種關(guān)系去中小學(xué)教學(xué)了，有的是師范畢業(yè)，有的只是高中還不畢業(yè)。在師范學(xué)習美術(shù)的來(lái)到初中教數學(xué)，學(xué)習音樂(lè )的反而教授外語(yǔ)，真不敢想象這是怎樣一種現象。調查期間正值小學(xué)翻蓋校舍，小學(xué)生們就只好打游擊戰，在別人家里讀書(shū)、上課。這些都使我們不禁感嘆當代農村的基礎教育狀況。
在接受調查的人員當中有52.38%的家庭出現子女中途退學(xué)的情況，42.42%的家庭是由于子女學(xué)習成績(jì)不好，36.36%是由于家庭困難不能支付高額費用，有15.15%的家庭能夠支付費用只是想讓孩子早點(diǎn)兒掙錢(qián)而出現退學(xué)情況，6.06%是由于其他原因。而在家長(cháng)只有小學(xué)文化程度的家庭中有90.91%出現子女輟學(xué)情況，其中60%是由于子女學(xué)習成績(jì)不好。這些又表明家長(cháng)的文化水平在很大程度上影響著(zhù)他們對教育的認識。
對農村子女文化程度的統計資料進(jìn)行分析可以發(fā)現：69.29%的農村子女是初中以下（含初中）文化程度，而擁有高中以上（含高中）文化程度的僅占30.71%。由當地初中副校長(cháng)袁勤瑞提供的一份統計資料顯示，西馬連固中學(xué)20xx年的畢業(yè)生中僅有48人繼續深造，而剛入初一時(shí)為215人。可以看出在215人中有20.93%只達到初一文化水平，只有22.33%的農村子女繼續深造達到初中以上文化水平，由此看來(lái)，從初一到初中畢業(yè)有77.67%的農村子女只擁有初中文化程度。這樣算來(lái)，每年有數百萬(wàn)低水平、低素質(zhì)青少年大量流入社會(huì )，這必然給社會(huì )治安和國家經(jīng)濟發(fā)展帶來(lái)沉重負擔。九年義務(wù)教育仍舊沒(méi)能普及，在如今分數決定命運的年代素質(zhì)教育只能是形式化的空口號！機關(guān)制定的政策雖然是利國利民的，但由于沒(méi)有考慮到當代農村教育現實(shí)和經(jīng)濟狀況，因此很難貫徹落實(shí)。袁勤瑞同志在與我的交談中重點(diǎn)指出：中小學(xué)生流失現象相當嚴重，每次收學(xué)費都會(huì )有大批學(xué)生退學(xué)，這給農村基礎教育的開(kāi)展帶來(lái)了很大困難。為此，他提出了三點(diǎn)建議：1.國家應加大教育投資；2.使素質(zhì)教育落到實(shí)處；3.提高國民整體素質(zhì)。當地小學(xué)校長(cháng)楊秋海同志寫(xiě)道：農村學(xué)生收費、就業(yè)等問(wèn)題已成為制約農村教育的根本問(wèn)題。一位農民家長(cháng)深情地寫(xiě)道：我的三個(gè)孩子學(xué)習成績(jì)都不錯，只因投資太大，工作又沒(méi)有保障，且經(jīng)濟力量達不到，只能顧及眼前，讓他們退學(xué)，所以我建議教育應照顧農村經(jīng)濟條件差而學(xué)習好的學(xué)生，使好的人才能得到培養，將來(lái)為社會(huì )服務(wù)。這樸實(shí)而充滿(mǎn)期望的話(huà)語(yǔ)不能不令我們深思。
三、綜合與建議
農村家長(cháng)和子女們對教育的認識以及農村中小學(xué)師資和教學(xué)設備都很大程度制約著(zhù)農村基礎教育的發(fā)展，農村依然沒(méi)有擺脫落后的面貌。農民把溫飽問(wèn)題解決了就會(huì )追求更高層次的精神生活，他們辛辛苦苦勞作了一年收入無(wú)幾，卻把大部分的金錢(qián)都花在了兒女們的受教育上。
綜合以上分析可知，當代農村基礎教育主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.農村學(xué)生，特別是初中生流失嚴重；
2.教育（尤其是高等教育）費用高，工作沒(méi)保障使許多學(xué)生輟學(xué)；
3.農村家長(cháng)對教育特別是義務(wù)教育缺乏足夠的認識；
4.中小學(xué)師資力量薄弱，教學(xué)設施落后，教學(xué)質(zhì)量差。
針對這些問(wèn)題，我提出幾點(diǎn)建議：
1.國家應增加基礎教育特別是農村基礎教育投資，開(kāi)展資助貧困生活動(dòng)建立資金利用監督機制；
2.降低教育收費，建立合理收費監督管理機制；
3.加強對中小學(xué)教師水平考核，全面提升教師水平；
4.加強對農村家長(cháng)的教育，避免影響到子女而造成惡性循環(huán)；
5.解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，適度增加就業(yè)崗位。
中國農村基礎教育情況調查報告
調查報告是對某項工作、某個(gè)事件、某個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深入細致的調查后，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書(shū)面形式向組織和領(lǐng)導匯報調查情況的一種文書(shū)，下面是由unjs小編為大家整理的關(guān)于中國農村基礎教育現狀調查報告，歡迎大家參考，。
1.機構行政化
中國農村現階段教育主管機構行政管理人員與學(xué)校行政管理人員之和與教師之比是1：1，就是說(shuō)一個(gè)教師在上課，后面就有一個(gè)領(lǐng)導在監視著(zhù)。人多，機構就多，部門(mén)就多。不管理是不作為，換句話(huà)說(shuō)，管理管理，不管就沒(méi)人“理”。管理了，事務(wù)就多，文件就多，會(huì )議就多。很多學(xué)校安排了專(zhuān)門(mén)參加會(huì )議、領(lǐng)取各種文件通知的專(zhuān)職駐城辦事人員。有人統計了一下，教師一半時(shí)間在課堂，一半時(shí)間要應付各種會(huì )議、檢查、達標、驗收。兩個(gè)一半，這樣算起來(lái)，農村基礎教育的人力資源的投入用到孩子身上的`只能說(shuō)是一半的一半。
教育是什么?教書(shū)、育人，教師的事。領(lǐng)導是什么?不教書(shū)，不育人，育教師，
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《中國農村基礎教育情況調查報告》(.unjs)。所以教師要想生存只有兩種方式：一是要教好書(shū)，指哪干哪;二是要有個(gè)領(lǐng)導做保護人，潛規則吧，不然，就得被“育”。教好書(shū)不難，多學(xué)習，多交流。不被“育”就難了，那么多的領(lǐng)導在監視你。所以巨大的壓力之下教師大多也分為兩類(lèi)：一是“老黃牛”，別“思想”;二是“奴隸化”，想方設法變成“主子”。這樣算來(lái)，教師隊伍中全身心投入教育事業(yè)的也不是很多。
2.管理行政化
如此龐大的，“鋼架”的，而且“后勁十足”的教育管理機構，還能融下多少“自主”、“創(chuàng )新”的時(shí)間和空間呢?教育管理部門(mén)就自己去考察，研究，再發(fā)文，培訓教師。通過(guò)多種途徑向教師發(fā)號施令。按章辦事，按文辦事，辦不好就得被“育”。
3.教學(xué)行政化
教學(xué)行政化表現為：一是為“分”教;二是為了“作業(yè)”，上面布置下來(lái)的課題要完成，條條框框要完成，上傳下達傳遞給學(xué)生。三是龐大的作業(yè)量，龐大的班級學(xué)額，龐大的課時(shí)數，教師能應付就高手了。還什么“自主”呀，都“自主”就鬧翻了天了。