關(guān)于留守兒童課題研究開題報(bào)告(留守兒童課題研究開題報(bào)告)
關(guān)于留守兒童課題研究開題報(bào)告
留守兒童問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。下面是YJBYS小編為大家整理的一篇以《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)》為例的開題報(bào)告范文，供參考閱讀，希望對(duì)您有所幫助。
“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”系烏蘭察布市商都縣宗申小學(xué)“十二·五”期間科研課題。我校于2014年7月30日申報(bào)，2015年6月30日由商都縣教育局正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。經(jīng)過(guò)前期的組織籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報(bào)我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報(bào)告，懇請(qǐng)?jiān)谧念I(lǐng)導(dǎo)及專家提出寶貴意見，給予指導(dǎo)。
一、課題研究的背景與意義
在二十一世紀(jì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機(jī)遇，也提出了更新、更高的要求。特別是農(nóng)村教育、農(nóng)村留守兒童的教育等問(wèn)題，也成為我們面前的新問(wèn)題新課題，需要我們?nèi)パ芯?，去解決。近年來(lái)，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出打工，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的父母不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管。在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的兒童群體--留守兒童，并且這一群體還在迅速擴(kuò)大。
(一)留守兒童的現(xiàn)狀：
1、前在變量分析
我校與全國(guó)其他地區(qū)一樣，這些留守兒童因?yàn)槿笔вH情與教育，給我校學(xué)校的教育與管理帶來(lái)了一系列的新問(wèn)題，這些問(wèn)題如不能得到正確地解決，必然會(huì)影響我校教育均衡發(fā)展。為了解決好這一教育問(wèn)題，我們根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，在對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行摸底調(diào)查，在分析、論證的基礎(chǔ)上確立了 “農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)” 課題。我們希望通過(guò)此課題的研究，在留守兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，促進(jìn)我校教育事業(yè)的健康發(fā)展。前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析如下：
(1)留守兒童人數(shù)與所占比例：中國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，我省有留守兒童280萬(wàn)人，我市有留守兒童30萬(wàn)人，我縣留守兒童有5.7萬(wàn)人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校2004年留守兒童達(dá)21.3%,2005年達(dá)35%,2006年達(dá)39.5%.2007年我校857名學(xué)生中，留守兒童人數(shù)達(dá)352人，占全校學(xué)生總數(shù)的41.1%.
(2)留守形式：①隔代監(jiān)護(hù)型。即孩子的祖輩──爺爺、奶奶或外爺、外婆代替孩子的父母承擔(dān)撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任的類型。這種類型是留守兒童的主要生存方式，我校有179人(其中女孩81人)，占留守兒童總?cè)藬?shù)的50.9%.②寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)型。即父母將孩子托付給叔嬸姑舅等親戚或鄰居、朋友看管的類型。全校有166人(其中女孩69人)，占47.2%.③無(wú)人監(jiān)護(hù)型。即完全脫離父母長(zhǎng)輩而獨(dú)立生活的類型，其中包括未成年人“以大帶小”的情況。這種類型在全部“留守兒童”中所占的比例較小，全校有7人，占2%.
(3)與父母的交流溝通情況：同父母寫信或電話聯(lián)系平均次數(shù)一周一次占27%;兩周一次占23%;一月一次占33%;兩月及以上一次占17%.父母與留守兒童見面平均0.9次/期，平均交流8.5次/期，父母與學(xué)校交流平均6.2次/期。其他學(xué)生與父母見面平均18.6次/期，平均交流32.3次/期，父母與學(xué)校交流平均11.7次/期。
(4)留守兒童對(duì)父母外出的感覺(jué)和愿望：感到孤單，希望父母在身邊的占50%;有些想念，但能夠理解的占35%;不用管，多掙錢的占12%;沒(méi)感覺(jué)，無(wú)所謂的占3%.
(5)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)：很好的占13%;一般的占57%;差的占22%;很差的不想讀書的占8%.
(6)與代管監(jiān)護(hù)人相處情況：很好，全面管理的占50%;只管生活、不管學(xué)習(xí)與思想的占31%;沒(méi)用心或沒(méi)能力管的占9%;管不了的占8%.
(7)留守兒童現(xiàn)在最大的愿望：父母回到家里的占43%;在學(xué)校得到真摯友誼的占31%;學(xué)校管理好，自己成績(jī)好的占25%.
(8)綜合素質(zhì)與其他兒童相比普遍偏低：學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力低18%,生活習(xí)慣行為能力低7%,交流與合作能力低10%,道德品質(zhì)與公民素質(zhì)低6%.我校2006年秋季的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定情況統(tǒng)計(jì)顯示：(表略)
數(shù)據(jù)顯示，這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，留守兒童缺少應(yīng)有的關(guān)愛和教育，權(quán)益得不到及時(shí)的保障，心理問(wèn)題增大，道德品行出現(xiàn)偏差，行為習(xí)慣存在問(wèn)題。這類兒童表現(xiàn)出的比較突出的心理問(wèn)題有：性格內(nèi)向、自卑、抑郁、孤僻、偏激、怪異、暴躁、懶惰、消沉、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產(chǎn)生的行為問(wèn)題有：厭學(xué)、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差、經(jīng)常與別的兒童鬧矛盾、不完成作業(yè)、經(jīng)常損壞公物、交友不分良莠、沉迷游戲、偷竊、說(shuō)謊及暴力傾向等。這些問(wèn)題造成他們?nèi)烁癜l(fā)展不健全，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，思想品德發(fā)展危機(jī)，違紀(jì)行為趨多。
(9)留守兒童在行為習(xí)慣方面的問(wèn)題突出：約有75%的同學(xué)覺(jué)得老師不關(guān)心他，約有80%的同學(xué)有各種不良行為，如說(shuō)謊、偷盜;約有90%的學(xué)習(xí)習(xí)慣差;約有42%的同學(xué)不團(tuán)結(jié)同學(xué)，不能與人和睦相處;約有70%的同學(xué)經(jīng)常向家里提出過(guò)高要求，亂花錢;約有90%的同學(xué)意志品質(zhì)差，怕困難……據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年秋季，我校學(xué)生在行為品德方面的發(fā)生的不良事件47起，其中留守兒童參與的達(dá)35起，占全部偶發(fā)事件的74.5%.
2、教育現(xiàn)狀
(1)學(xué)校教育：
留守兒童問(wèn)題在學(xué)校教育方面來(lái)看，教師與學(xué)校的關(guān)注不夠使農(nóng)村留守兒童錯(cuò)失了彌補(bǔ)家庭教育不足的機(jī)會(huì)。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一，一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與日常行為兩個(gè)方面。教師關(guān)注較多的是優(yōu)生和差生兩個(gè)群體，而留守兒童作為一個(gè)特殊的群體尚未進(jìn)入教師關(guān)注的主體視野，成為教育管理的空檔與盲區(qū)，更談不上根據(jù)實(shí)際個(gè)案進(jìn)行特殊的行為習(xí)慣培養(yǎng)。如果得不到學(xué)校和老師的及時(shí)輔助和矯正，留守兒童將成為問(wèn)題兒童。加強(qiáng)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神，是素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本要求。
(2)家庭教育：
隔代監(jiān)護(hù)型的特點(diǎn)主要表現(xiàn)監(jiān)護(hù)人與未成年人之間存在著隔代血緣關(guān)系，且又多系獨(dú)生子女，這類孩子往往生活于溺愛和嬌縱之中。由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人年齡差距大多在40歲以上，監(jiān)護(hù)人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，難以承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”,放任孩子自由發(fā)展。由于家里的主要?jiǎng)趧?dòng)力已經(jīng)外出，部分留守家庭便將家里的部分農(nóng)活交由孩子承擔(dān)，這也影響了孩子的健康成長(zhǎng)。
寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)類型有兩個(gè)特點(diǎn)：其一是監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，以不出事為原則，相對(duì)注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足，以便當(dāng)委托人──孩子的父母親回來(lái)時(shí)好交待，但對(duì)孩子的心理和精神需求卻少于關(guān)注，監(jiān)護(hù)人往往擔(dān)心如果對(duì)孩子管嚴(yán)了，孩子會(huì)將自己的不愉快感受告訴父母。其二是由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人之間缺乏或完全不具備血緣上的親情關(guān)系，因而監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的感情難以代替親生父母對(duì)子女的感情，這種差別是任何一個(gè)孩子都能憑直覺(jué)切身感受到的。
無(wú)人監(jiān)護(hù)型孩子的特點(diǎn)表現(xiàn)為兩個(gè)極端。對(duì)于自控能力較強(qiáng)的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對(duì)于正常家庭的孩子，往往會(huì)顯得獨(dú)立生活能力更強(qiáng)、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會(huì)成為學(xué)校里的好學(xué)生、學(xué)生干部或“尖子學(xué)生”;但對(duì)于自控能力較差的孩子來(lái)說(shuō)，這種類型的學(xué)生也極易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、夜不歸宿、早戀等現(xiàn)象，嚴(yán)重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。
3、研究現(xiàn)狀：
目前，國(guó)外對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象是關(guān)注較多，但還談不上正式研究。國(guó)內(nèi)農(nóng)村留守兒童的研究工作已經(jīng)開始啟動(dòng)。但對(duì)產(chǎn)生的教育問(wèn)題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同地區(qū)往往各有特色，同一地區(qū)留守兒童現(xiàn)象也各有差別。我們搜索到的已有研究主要有以下一些：
(1)中央教科所“十·五”課題規(guī)劃《中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》。
(2)2004年以后，中央教科所、江蘇、河南等地的個(gè)別學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。
(3)2005年6月尹前軍發(fā)表于中央教科所《新教育》雜志“關(guān)于留守學(xué)生的研究”認(rèn)為農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難，心理上有問(wèn)題，自理能力差。提出“要改善學(xué)生寄居環(huán)境、學(xué)校要主動(dòng)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍”.
(4)2006年1月，英國(guó)救助兒童會(huì)、安徽省社科院、安徽省保障學(xué)會(huì)調(diào)查認(rèn)為：留守兒童群體最令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是他們?cè)趯W(xué)校接受教育方面的欠缺。
(5)我縣已有縣社科聯(lián)科研課題《農(nóng)村留守學(xué)生的教育策略研究與實(shí)踐》和鶴齡中學(xué)市級(jí)普教科研課題《農(nóng)村初中留守學(xué)生教育的研究與實(shí)驗(yàn)》等留守兒童相關(guān)課題研究。
留守兒童課題研究開題報(bào)告
留守兒童課題研究開題報(bào)告
在生活中，我們使用報(bào)告的情況越來(lái)越多，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。你還在對(duì)寫報(bào)告感到一籌莫展嗎？以下是小編整理的留守兒童課題研究開題報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”系烏蘭察布市商都縣宗申小學(xué)“十五”期間科研課題。我校于20xx年7月30日申報(bào)，20xx年6月30日由商都縣教育局正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。經(jīng)過(guò)前期的組織籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報(bào)我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報(bào)告，懇請(qǐng)?jiān)谧念I(lǐng)導(dǎo)及專家提出寶貴意見，給予指導(dǎo)。
一、課題研究的背景與意義
在二十一世紀(jì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機(jī)遇，也提出了更新、更高的要求。特別是農(nóng)村教育、農(nóng)村留守兒童的教育等問(wèn)題，也成為我們面前的新問(wèn)題新課題，需要我們?nèi)パ芯?，去解決。近年來(lái)，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出打工，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的父母不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管。在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的兒童群體——留守兒童，并且這一群體還在迅速擴(kuò)大。
（一）留守兒童的現(xiàn)狀：
1、前在變量分析
我校與全國(guó)其他地區(qū)一樣，這些留守兒童因?yàn)槿笔вH情與教育，給我校學(xué)校的教育與管理帶來(lái)了一系列的新問(wèn)題，這些問(wèn)題如不能得到正確地解決，必然會(huì)影響我校教育均衡發(fā)展。為了解決好這一教育問(wèn)題，我們根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，在對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行摸底調(diào)查，在分析、論證的基礎(chǔ)上確立了“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”課題。我們希望通過(guò)此課題的研究，在留守兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，促進(jìn)我校教育事業(yè)的健康發(fā)展。前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析如下：
（1）留守兒童人數(shù)與所占比例：中國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，我省有留守兒童280萬(wàn)人，我市有留守兒童30萬(wàn)人，我縣留守兒童有5.7萬(wàn)人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校20xx年留守兒童達(dá)21.3%，20xx年達(dá)35%，20xx年達(dá)39.5%。20xx年我校857名學(xué)生中，留守兒童人數(shù)達(dá)352人，占全校學(xué)生總數(shù)的41.1%。
（2）留守形式：①隔代監(jiān)護(hù)型。即孩子的祖輩——爺爺、奶奶或外爺、外婆代替孩子的父母承擔(dān)撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任的類型。這種類型是留守兒童的主要生存方式，我校有179人（其中女孩81人），占留守兒童總?cè)藬?shù)的50.9%。②寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)型。即父母將孩子托付給叔嬸姑舅等親戚或鄰居、朋友看管的類型。全校有166人（其中女孩69人），占47.2%。③無(wú)人監(jiān)護(hù)型。即完全脫離父母長(zhǎng)輩而獨(dú)立生活的類型，其中包括未成年人“以大帶小”的情況。這種類型在全部“留守兒童”中所占的比例較小，全校有7人，占2%。
（3）與父母的交流溝通情況：同父母寫信或電話聯(lián)系平均次數(shù)一周一次占27%；兩周一次占23%；一月一次占33%；兩月及以上一次占17%。父母與留守兒童見面平均0.9次/期，平均交流8.5次/期，父母與學(xué)校交流平均6.2次/期。其他學(xué)生與父母見面平均18.6次/期，平均交流32.3次/期，父母與學(xué)校交流平均11.7次/期。
（4）留守兒童對(duì)父母外出的感覺(jué)和愿望：感到孤單，希望父母在身邊的占50%；有些想念，但能夠理解的占35%；不用管，多掙錢的占12%；沒(méi)感覺(jué)，無(wú)所謂的占3%。
（5）留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)：很好的占13%；一般的占57%；差的占22%；很差的不想讀書的占8%。
（6）與代管監(jiān)護(hù)人相處情況：很好，全面管理的占50%；只管生活、不管學(xué)習(xí)與思想的占31%；沒(méi)用心或沒(méi)能力管的占9%；管不了的占8%。
（7）留守兒童現(xiàn)在最大的愿望：父母回到家里的占43%；在學(xué)校得到真摯友誼的占31%；學(xué)校管理好，自己成績(jī)好的占25%。
（8）綜合素質(zhì)與其他兒童相比普遍偏低：學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力低18%，生活習(xí)慣行為能力低7%，交流與合作能力低10%，道德品質(zhì)與公民素質(zhì)低6%。我校20xx年秋季的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定情況統(tǒng)計(jì)顯示：
數(shù)據(jù)顯示，這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，留守兒童缺少應(yīng)有的關(guān)愛和教育，權(quán)益得不到及時(shí)的保障，心理問(wèn)題增大，道德品行出現(xiàn)偏差，行為習(xí)慣存在問(wèn)題。這類兒童表現(xiàn)出的比較突出的心理問(wèn)題有：性格內(nèi)向、自卑、抑郁、孤僻、偏激、怪異、暴躁、懶惰、消沉、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產(chǎn)生的行為問(wèn)題有：厭學(xué)、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差、經(jīng)常與別的兒童鬧矛盾、不完成作業(yè)、經(jīng)常損壞公物、交友不分良莠、沉迷游戲、偷竊、說(shuō)謊及暴力傾向等。這些問(wèn)題造成他們?nèi)烁癜l(fā)展不健全，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，思想品德發(fā)展危機(jī)，違紀(jì)行為趨多。
（9）留守兒童在行為習(xí)慣方面的問(wèn)題突出：約有75%的同學(xué)覺(jué)得老師不關(guān)心他，約有80%的同學(xué)有各種不良行為，如說(shuō)謊、偷盜；約有90%的學(xué)習(xí)習(xí)慣差；約有42%的同學(xué)不團(tuán)結(jié)同學(xué)，不能與人和睦相處；約有70%的同學(xué)經(jīng)常向家里提出過(guò)高要求，亂花錢；約有90%的同學(xué)意志品質(zhì)差，怕困難……據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年秋季，我校學(xué)生在行為品德方面的發(fā)生的不良事件47起，其中留守兒童參與的達(dá)35起，占全部偶發(fā)事件的74.5%。
2、教育現(xiàn)狀
（1）學(xué)校教育：
留守兒童問(wèn)題在學(xué)校教育方面來(lái)看，教師與學(xué)校的關(guān)注不夠使農(nóng)村留守兒童錯(cuò)失了彌補(bǔ)家庭教育不足的機(jī)會(huì)。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一，一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與日常行為兩個(gè)方面。教師關(guān)注較多的是優(yōu)生和差生兩個(gè)群體，而留守兒童作為一個(gè)特殊的群體尚未進(jìn)入教師關(guān)注的主體視野，成為教育管理的空檔與盲區(qū)，更談不上根據(jù)實(shí)際個(gè)案進(jìn)行特殊的行為習(xí)慣培養(yǎng)。如果得不到學(xué)校和老師的及時(shí)輔助和矯正，留守兒童將成為問(wèn)題兒童。加強(qiáng)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神，是素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本要求。
（2）家庭教育：
隔代監(jiān)護(hù)型的特點(diǎn)主要表現(xiàn)監(jiān)護(hù)人與未成年人之間存在著隔代血緣關(guān)系，且又多系獨(dú)生子女，這類孩子往往生活于溺愛和嬌縱之中。由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人年齡差距大多在40歲以上，監(jiān)護(hù)人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，難以承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。由于家里的主要?jiǎng)趧?dòng)力已經(jīng)外出，部分留守家庭便將家里的部分農(nóng)活交由孩子承擔(dān)，這也影響了孩子的健康成長(zhǎng)。
寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)類型有兩個(gè)特點(diǎn)：其一是監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，以不出事為原則，相對(duì)注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和物質(zhì)上的'滿足，以便當(dāng)委托人——孩子的父母親回來(lái)時(shí)好交待，但對(duì)孩子的心理和精神需求卻少于關(guān)注，監(jiān)護(hù)人往往擔(dān)心如果對(duì)孩子管嚴(yán)了，孩子會(huì)將自己的不愉快感受告訴父母。其二是由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人之間缺乏或完全不具備血緣上的親情關(guān)系，因而監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的感情難以代替親生父母對(duì)子女的感情，這種差別是任何一個(gè)孩子都能憑直覺(jué)切身感受到的。
無(wú)人監(jiān)護(hù)型孩子的特點(diǎn)表現(xiàn)為兩個(gè)極端。對(duì)于自控能力較強(qiáng)的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對(duì)于正常家庭的孩子，往往會(huì)顯得獨(dú)立生活能力更強(qiáng)、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會(huì)成為學(xué)校里的好學(xué)生、學(xué)生干部或“尖子學(xué)生”；但對(duì)于自控能力較差的孩子來(lái)說(shuō)，這種類型的學(xué)生也極易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、夜不歸宿、早戀等現(xiàn)象，嚴(yán)重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。
3、研究現(xiàn)狀：
目前，國(guó)外對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象是關(guān)注較多，但還談不上正式研究。國(guó)內(nèi)農(nóng)村留守兒童的研究工作已經(jīng)開始啟動(dòng)。但對(duì)產(chǎn)生的教育問(wèn)題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同地區(qū)往往各有特色，同一地區(qū)留守兒童現(xiàn)象也各有差別。我們搜索到的已有研究主要有以下一些：
（1）中央教科所“十·五”課題規(guī)劃《中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》。
（2）20xx年以后，中央教科所、江蘇、河南等地的個(gè)別學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。
（3）20xx年6月尹前軍發(fā)表于中央教科所《新教育》雜志“關(guān)于留守學(xué)生的研究”認(rèn)為農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難，心理上有問(wèn)題，自理能力差。提出“要改善學(xué)生寄居環(huán)境、學(xué)校要主動(dòng)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍”。
（4）20xx年1月，英國(guó)救助兒童會(huì)、安徽省社科院、安徽省保障學(xué)會(huì)調(diào)查認(rèn)為：留守兒童群體最令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是他們?cè)趯W(xué)校接受教育方面的欠缺。
（5）我縣已有縣社科聯(lián)科研課題《農(nóng)村留守學(xué)生的教育策略研究與實(shí)踐》和鶴齡中學(xué)市級(jí)普教科研課題《農(nóng)村初中留守學(xué)生教育的研究與實(shí)驗(yàn)》等留守兒童相關(guān)課題研究。
我們?cè)诰W(wǎng)檢留守兒童相關(guān)資料時(shí)也發(fā)現(xiàn)，對(duì)關(guān)注留守兒童的呼吁較多，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)、心理等方面研究較多，而對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)的系統(tǒng)實(shí)踐、可操作性強(qiáng)的理論尚屬空白。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童行為習(xí)慣上的缺陷是學(xué)校教育中突顯的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。本課題研究即以我校留守兒童為研究對(duì)象，根據(jù)研究進(jìn)程與需要，可擴(kuò)大到柳溝教辦轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的留守兒童。本課題力圖從留守兒童行為習(xí)慣的現(xiàn)狀、形成原因及癥結(jié)、解決策略等方面，進(jìn)行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好更有效的方法。加強(qiáng)對(duì)特殊群體的關(guān)愛與教育，有著重大的實(shí)際意義和理論價(jià)值。
（二）對(duì)留守兒童教育的政策規(guī)定：
1、20xx年9月20日，中共中央印發(fā)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》。中央先后做出加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育等一系列重大決策部署，不斷推動(dòng)公民道德建設(shè)深入發(fā)展。
2、20xx年5月，全國(guó)婦聯(lián)等單位組織召開了“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)”；由國(guó)務(wù)院農(nóng)民工工作聯(lián)席會(huì)議辦公室、全國(guó)婦聯(lián)等12個(gè)部委共同組成的農(nóng)村留守兒童專題工作組在北京成立。
3、20xx年7月17日，全國(guó)婦聯(lián)出臺(tái)了《關(guān)于大力開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動(dòng)的意見》。
4、20xx年2月，四川省委成立了“四川省留守學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組，隨后，團(tuán)省委等12部門出臺(tái)了《關(guān)于在全省開展“留守學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)”的實(shí)施意見》，要求要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，齊抓共管，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作。
5、20xx年5月，“四川省留守學(xué)生愛心基金”成立.5月23日，四川省留守學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)聯(lián)系會(huì)第三次會(huì)議在團(tuán)省委召開。會(huì)議傳達(dá)并學(xué)習(xí)了省委杜青林書記在省委工青婦工作電視電話會(huì)議上有關(guān)“留守學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)”的講話精神；通報(bào)了擬表彰的20xx年度四川省“留守學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)”先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人的有關(guān)情況；討論研究了20xx年四川省關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)生工作電視電話會(huì)議方案；同時(shí)，會(huì)議還對(duì)下一步工作做了安排部署。
這些研究和政策，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問(wèn)題。但是，大量關(guān)注農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的消極面，缺乏對(duì)留守兒童成長(zhǎng)方式積極因素的研究，缺乏面向過(guò)去和未來(lái)的縱向研究，對(duì)如何解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。
（三）可行性分析：
1、我校課題研究隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)硬的科研能力。課題組主要研究人員中有市、縣模范班主任、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師，所有參研人員均達(dá)到?？萍耙陨蠈W(xué)歷。該課題組成員曾擔(dān)任劍閣縣省級(jí)教研課題《“三名三程”》的子課題研究，單獨(dú)承擔(dān)劍閣縣重點(diǎn)教研課題《優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)》，并獲廣元市第二屆教學(xué)科研成果評(píng)審二等獎(jiǎng)、廣元市基礎(chǔ)教育課程改革成果一等獎(jiǎng)，學(xué)校被評(píng)為“廣元市教育科研先進(jìn)學(xué)?！薄＿@支教學(xué)科研隊(duì)伍完全有能力通過(guò)努力，將該課題順利完成。
2、我校處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，地區(qū)優(yōu)勢(shì)明顯，研究工作的典型性和工作開展的可行性都較強(qiáng)。
3、我校對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究工作已初步展開，為留守兒童建立個(gè)人檔案；開展有關(guān)留守兒童教育及“留守兒童心聲”征文比賽，并將留守兒童教育寫入學(xué)校工作條例。
4、現(xiàn)有研究成果將有助于本課題的扎實(shí)開展。
（四）研究意義：
作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到學(xué)校的風(fēng)氣、社會(huì)的穩(wěn)定、農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈?guó)教育的整體發(fā)展和我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。
研究并解決好農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的培育將有利于他們的健康成長(zhǎng)；有利于教師素養(yǎng)和學(xué)校辦學(xué)水平的提高；有利于形成優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于探索出教育方法、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；有利于城鄉(xiāng)一體化和新農(nóng)村建設(shè)；有利于我國(guó)以人為本、和諧社會(huì)的構(gòu)建。做好農(nóng)村留守兒童工作是服務(wù)于“三農(nóng)”工作大局，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要舉措。
二、課題核心概念的界定
（一）“農(nóng)村留守兒童”是指因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親屬家的14歲及以下農(nóng)村兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國(guó)而留在家中的兒童。隨著流動(dòng)人口的大量出現(xiàn)，留守兒童的群體不斷擴(kuò)大，其概念也發(fā)生了變化，外延逐步擴(kuò)大。留守兒童群體包括城市的留守兒童與農(nóng)村的留守兒童。本課題研究對(duì)象是指生活在農(nóng)村、父母雙方外出的留守小學(xué)生。
（二）行為習(xí)慣：
1、“行為”指受思想支配而表現(xiàn)在外的活動(dòng)。
2、“習(xí)慣”一是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)；二是指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。
3、“行為習(xí)慣”就是人們?cè)趶氖聦?shí)踐活動(dòng)中所采取的形式、方法、程序等諸要素組合的結(jié)構(gòu)。它一旦形成，就具有相對(duì)的獨(dú)立性，且時(shí)時(shí)都以自身強(qiáng)大的力量反作用于生活關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系，改變著形式和特點(diǎn)。學(xué)生行為習(xí)慣包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人交往習(xí)慣、做事習(xí)慣等。
綜合以上的解釋，行為習(xí)慣有如下特點(diǎn)：
（1）習(xí)慣是自動(dòng)化了的反應(yīng)傾向或活動(dòng)模式或行為方式；
（2）習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；
（3）習(xí)慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維的、情感的內(nèi)容；
（4）習(xí)慣滿足人的某種需要，由此習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。
（三）“培養(yǎng)”就是按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練，使之成長(zhǎng)，使受教育者掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和工作學(xué)習(xí)的技能，形成健全的人格，強(qiáng)健的體魄，健康的心理，規(guī)范的行為、良好的習(xí)慣的過(guò)程。對(duì)留守兒童的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的綜合的過(guò)程。本課題僅限于農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
（四）“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)”就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)缺失正常家庭教育的農(nóng)村留守兒童，在生活、學(xué)習(xí)、交往、做事等方面存在的缺失而進(jìn)行的科學(xué)的教育和訓(xùn)練，使其同其他兒童一樣，健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）指導(dǎo)思想：
該課題的研究本著“以人為本”和“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為指導(dǎo)思想；根據(jù)《全國(guó)教育科學(xué)研究“十五”規(guī)劃綱要》精神，圍繞“落實(shí)科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建和四川”這一主題；在教育社會(huì)學(xué)、農(nóng)村教育和城鄉(xiāng)一體化建設(shè)研究方向理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)來(lái)自中央、國(guó)務(wù)院和教育部等部門發(fā)布的與農(nóng)村教育中的留守兒童有關(guān)的政策和方針，以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度展開研究實(shí)施。
（二）研究原則：
1、主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合原則。在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育中，教師是教育的主導(dǎo)者，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是教育的主體，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會(huì)在主動(dòng)參與教育活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，把這項(xiàng)教育變?yōu)樽陨淼男枰?，積極承擔(dān)任務(wù)，主動(dòng)實(shí)踐，敢于負(fù)責(zé)，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2、滲透性與約束性相結(jié)合的原則。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培養(yǎng)，而習(xí)慣的養(yǎng)成教育與責(zé)任心的培養(yǎng)就構(gòu)成了主宰、支撐整個(gè)生命的成長(zhǎng)、獲取幸福人生的決定因素。人的生命的完整性，決定了人的行為習(xí)慣與責(zé)任心培養(yǎng)的統(tǒng)攝性。而這種具有統(tǒng)攝性狀態(tài)的教育，又必然是通過(guò)滲透的方式而并非依賴于獨(dú)立時(shí)空而開展的。真正的有效的德育，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中通過(guò)滲透的方式來(lái)完成。留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)也必須要通過(guò)持續(xù)的約束才能形成。
3、實(shí)踐性原則。人的良好行為習(xí)慣是通過(guò)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中一次次行為訓(xùn)練、一次次強(qiáng)化而逐漸養(yǎng)成、穩(wěn)定下來(lái)的。光憑說(shuō)教，不讓學(xué)生承擔(dān)任何工作、不從事任何活動(dòng)，是不能養(yǎng)成任何責(zé)任心的。因此，我們?cè)诮逃?，一方面要從留守兒童的學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)滴小事抓起，對(duì)小事的責(zé)任心是對(duì)大事責(zé)任心的基礎(chǔ)，抓緊小事不放松，日積月累，養(yǎng)成做事負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。另一方面，要根據(jù)留守兒童不同年齡特點(diǎn)，開展各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造承擔(dān)責(zé)任、體驗(yàn)責(zé)任的機(jī)會(huì)，使之在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，從而達(dá)到教育的效果。
（三）研究的主要目標(biāo)：
1、探索農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略和方法；形成農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)量標(biāo)體系。
2、提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
3、讓農(nóng)村留守兒童形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展，為和諧家庭、和諧社會(huì)的構(gòu)建盡一份力量。
（四）研究的主要內(nèi)容：
1、留守兒童不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀、形成原因、教育現(xiàn)狀、研究意義；農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略、方法、措施、途徑。
2、研究的子課題設(shè)計(jì)。留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)涉及的內(nèi)容是多方面的，習(xí)慣的類型和層次也是十分豐富的，可以從做人、做事、學(xué)習(xí)、交流等多方面，按照研究目標(biāo)、研究的內(nèi)容、研究的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行研究：
①農(nóng)村小學(xué)留守兒童自我約束行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究：a、遵守制度習(xí)慣的培養(yǎng)研究；b、暴力行為習(xí)慣的矯正研究；c。遵守作息時(shí)間習(xí)慣培養(yǎng)研究；d、遵守規(guī)則習(xí)慣的研究。
②農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究：a、認(rèn)真聽講習(xí)慣的`培養(yǎng)研究；b、按時(shí)完成作業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；c、健康使用網(wǎng)絡(luò)良好習(xí)慣的培養(yǎng)研究；d、家庭學(xué)校合作培養(yǎng)少年兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究與實(shí)踐；e、良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)研究。
③農(nóng)村小學(xué)留守兒童為人處事行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究：a、誠(chéng)實(shí)守信行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；b、真誠(chéng)待人行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；c、做事認(rèn)真負(fù)責(zé)習(xí)慣的培養(yǎng)研究；d、正確交友行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；e、不善與人交際的行為習(xí)慣的矯正研究。
④農(nóng)村留守兒童良好生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究：a、合理消費(fèi)行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；b、生活規(guī)律行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；c、良好的個(gè)人衛(wèi)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；d、良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)研究。
（五）研究對(duì)象：以農(nóng)村小學(xué)留守兒童為重點(diǎn)，并面向全體學(xué)生。全校教師根據(jù)本學(xué)科、本班實(shí)際，選擇子課題進(jìn)行研究，做到點(diǎn)面結(jié)合。
（六）研究假設(shè)：
以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以教育政策法規(guī)為依據(jù)，用科學(xué)的教育方法，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的行為習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行深入的全面的調(diào)查、分析，從而掌握留守兒童在行為習(xí)慣方面的不良情況，掌握農(nóng)村留守兒童不良行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的情況，并圍繞這些情況進(jìn)行學(xué)習(xí)、開展工作。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際采取相應(yīng)的措施、辦法培養(yǎng)留守兒童的良好行為習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童健康全面的發(fā)展，提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，探索并總結(jié)出留守兒童教育的方法和途徑，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。
（七）研究思路：
課題研究按照“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的策略，圍繞“調(diào)查（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）—論證（確立課題）—設(shè)計(jì)（制定實(shí)驗(yàn)方案）—分析（行為習(xí)慣歸類）—行動(dòng)（尋找培養(yǎng)策略、方法）—反思（研討交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)）—總結(jié)（提煉、驗(yàn)證策略、形成成果）—推廣（運(yùn)用研究成果）”等八大環(huán)節(jié)展開進(jìn)行。
四、工作措施
（一）構(gòu)建機(jī)構(gòu)：成立課題研究專家指導(dǎo)組、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究實(shí)施組。
（二）前期工作：①留守兒童行為習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查；②個(gè)案研究分析。③制定完善實(shí)驗(yàn)方案；④反復(fù)論證課題；⑤學(xué)習(xí)宣傳，提高認(rèn)識(shí)，奠定研究的理論基礎(chǔ)。
（三）研究方法：本課題研究以行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、問(wèn)卷調(diào)查研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、分析法、對(duì)比法和網(wǎng)絡(luò)研究法等為主要研究方法。
1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是本研究主要采用的研究方法。學(xué)校中心課題組結(jié)合我校教育教學(xué)工作與我校留守兒童實(shí)際制定本課題研究方案，納入學(xué)校德育工作計(jì)劃，將培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣的教育，滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作之中，主要通過(guò)榜樣激勵(lì)、情境體驗(yàn)、行為訓(xùn)練等方法達(dá)到教育目的。
2、個(gè)案研究法：主要用于農(nóng)村留守兒童不良習(xí)慣矯正的研究、家庭教育對(duì)留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。
3、問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法用于了解教師、家長(zhǎng)對(duì)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的看法以及留守兒童的行為習(xí)慣狀況進(jìn)行前測(cè)。教師運(yùn)用觀察法，了解學(xué)生行為習(xí)慣的表現(xiàn)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。我校多年來(lái)一直重視對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，摸索養(yǎng)成教育的有效途徑與方法，取得了一定的成績(jī)。我們將認(rèn)真總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上提高、創(chuàng)新，進(jìn)一步開展本課題的研究。
（五）研究的步驟：
1、研究的時(shí)間安排：20xx年進(jìn)行課題論證、申報(bào)、立項(xiàng)；20xx年春再論證，開題，布置第一階段的工作；20xx年秋至20xx年春全面研究；20xx年秋至20xx年春進(jìn)行研究總結(jié)、結(jié)題，推廣研究成果。
2、研究階段的工作安排：
第一階段：
1、成立學(xué)校研究組。
2、查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
3、制定研究方案。
4、教師申報(bào)子課題。
5、進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究，寫出調(diào)查報(bào)告。
第二階段：
1、深入落實(shí)研究方案，進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練及不良行為習(xí)慣的矯正。
2、充分發(fā)揮學(xué)校政教處、年級(jí)組的作用，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，進(jìn)行家庭良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)的指導(dǎo)；提高班主任的工作，加強(qiáng)留守兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育訓(xùn)練。
3、每期召開階段成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
第三階段：抓重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，調(diào)整充實(shí)研究計(jì)劃。實(shí)踐、總結(jié)，提升，由經(jīng)驗(yàn)上升為理論，推而廣之。結(jié)題，撰寫出研究報(bào)告；編輯小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)校本教材。
五、預(yù)期的研究效應(yīng)
1、探索出適合農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略、方法、途徑。
2、撰寫出《“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”研究報(bào)告》和《“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”工作報(bào)告》。
3、匯編“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”論文集。
4、匯編《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)個(gè)案研究集》。
5、構(gòu)建出適合農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)模式。
6、全體學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。
六、課題研究的組織管理
（一）課題組管理機(jī)構(gòu)
（二）課題研究的保障措施
1、學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)研究工作。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。
2、充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)有關(guān)科研部門專家作為我校的科研顧問(wèn)，定期來(lái)我校作課題研究指導(dǎo)，少走彎路，保證研究扎實(shí)有效地開展。
3、加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師素質(zhì)。
4、建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。
5、學(xué)校將設(shè)立專項(xiàng)研究資金，保證研究工作的開展，確保課題研究的順利進(jìn)行。
各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大。只要扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)，在20xx年5月完成課題研究任務(wù)，形成豐富的、可操作性強(qiáng)的、值得推廣的成果，為我市農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。