關(guān)于留守兒童課題研究開(kāi)題報告(留守兒童課題研究開(kāi)題報告)
關(guān)于留守兒童課題研究開(kāi)題報告
留守兒童問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題。隨著(zhù)中國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農村留守兒童。下面是YJBYS小編為大家整理的一篇以《農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗》為例的開(kāi)題報告范文，供參考閱讀，希望對您有所幫助。
“農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗”系烏蘭察布市商都縣宗申小學(xué)“十二·五”期間科研課題。我校于2014年7月30日申報，2015年6月30日由商都縣教育局正式批準立項。經(jīng)過(guò)前期的組織籌備，今天正式開(kāi)題了。現在，我代表課題組向與會(huì )領(lǐng)導、專(zhuān)家匯報我們的開(kāi)題工作，向參與課題研究的全體教師作開(kāi)題報告，懇請在座的領(lǐng)導及專(zhuān)家提出寶貴意見(jiàn)，給予指導。
一、課題研究的背景與意義
在二十一世紀，隨著(zhù)我國經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機遇，也提出了更新、更高的要求。特別是農村教育、農村留守兒童的教育等問(wèn)題，也成為我們面前的新問(wèn)題新課題，需要我們去研究，去解決。近年來(lái)，隨著(zhù)農村產(chǎn)業(yè)結構調整與工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力外出打工，數以千萬(wàn)計的父母不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管。在農村出現了一個(gè)新的兒童群體--留守兒童，并且這一群體還在迅速擴大。
(一)留守兒童的現狀：
1、前在變量分析
我校與全國其他地區一樣，這些留守兒童因為缺失親情與教育，給我校學(xué)校的教育與管理帶來(lái)了一系列的新問(wèn)題，這些問(wèn)題如不能得到正確地解決，必然會(huì )影響我校教育均衡發(fā)展。為了解決好這一教育問(wèn)題，我們根據本地區的實(shí)際情況，在對留守兒童問(wèn)題進(jìn)行摸底調查，在分析、論證的基礎上確立了 “農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗” 課題。我們希望通過(guò)此課題的研究，在留守兒童的行為習慣培養方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，促進(jìn)我校教育事業(yè)的健康發(fā)展。前測數據統計分析如下：
(1)留守兒童人數與所占比例：中國農村留守兒童已達2000萬(wàn)人，我省有留守兒童280萬(wàn)人，我市有留守兒童30萬(wàn)人，我縣留守兒童有5.7萬(wàn)人。據統計，我校2004年留守兒童達21.3%,2005年達35%,2006年達39.5%.2007年我校857名學(xué)生中，留守兒童人數達352人，占全校學(xué)生總數的41.1%.
(2)留守形式：①隔代監護型。即孩子的祖輩──爺爺、奶奶或外爺、外婆代替孩子的父母承擔撫養、教育和監護責任的類(lèi)型。這種類(lèi)型是留守兒童的主要生存方式，我校有179人(其中女孩81人)，占留守兒童總人數的50.9%.②寄養監護型。即父母將孩子托付給叔嬸姑舅等親戚或鄰居、朋友看管的類(lèi)型。全校有166人(其中女孩69人)，占47.2%.③無(wú)人監護型。即完全脫離父母長(cháng)輩而獨立生活的類(lèi)型，其中包括未成年人“以大帶小”的情況。這種類(lèi)型在全部“留守兒童”中所占的比例較小，全校有7人，占2%.
(3)與父母的交流溝通情況：同父母寫(xiě)信或電話(huà)聯(lián)系平均次數一周一次占27%;兩周一次占23%;一月一次占33%;兩月及以上一次占17%.父母與留守兒童見(jiàn)面平均0.9次/期，平均交流8.5次/期，父母與學(xué)校交流平均6.2次/期。其他學(xué)生與父母見(jiàn)面平均18.6次/期，平均交流32.3次/期，父母與學(xué)校交流平均11.7次/期。
(4)留守兒童對父母外出的感覺(jué)和愿望：感到孤單，希望父母在身邊的占50%;有些想念，但能夠理解的占35%;不用管，多掙錢(qián)的占12%;沒(méi)感覺(jué)，無(wú)所謂的占3%.
(5)留守兒童的學(xué)習成績(jì)：很好的占13%;一般的占57%;差的占22%;很差的不想讀書(shū)的占8%.
(6)與代管監護人相處情況：很好，全面管理的占50%;只管生活、不管學(xué)習與思想的占31%;沒(méi)用心或沒(méi)能力管的占9%;管不了的占8%.
(7)留守兒童現在最大的愿望：父母回到家里的占43%;在學(xué)校得到真摯友誼的占31%;學(xué)校管理好，自己成績(jì)好的占25%.
(8)綜合素質(zhì)與其他兒童相比普遍偏低：學(xué)習習慣與學(xué)習能力低18%,生活習慣行為能力低7%,交流與合作能力低10%,道德品質(zhì)與公民素質(zhì)低6%.我校2006年秋季的學(xué)生綜合素質(zhì)評定情況統計顯示：(表略)
數據顯示，這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，留守兒童缺少應有的關(guān)愛(ài)和教育，權益得不到及時(shí)的保障，心理問(wèn)題增大，道德品行出現偏差，行為習慣存在問(wèn)題。這類(lèi)兒童表現出的比較突出的心理問(wèn)題有：性格內向、自卑、抑郁、孤僻、偏激、怪異、暴躁、懶惰、消沉、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產(chǎn)生的行為問(wèn)題有：厭學(xué)、個(gè)人衛生習慣差、經(jīng)常與別的兒童鬧矛盾、不完成作業(yè)、經(jīng)常損壞公物、交友不分良莠、沉迷游戲、偷竊、說(shuō)謊及暴力傾向等。這些問(wèn)題造成他們人格發(fā)展不健全，學(xué)習成績(jì)下降，思想品德發(fā)展危機，違紀行為趨多。
(9)留守兒童在行為習慣方面的問(wèn)題突出：約有75%的同學(xué)覺(jué)得老師不關(guān)心他，約有80%的同學(xué)有各種不良行為，如說(shuō)謊、偷盜;約有90%的學(xué)習習慣差;約有42%的同學(xué)不團結同學(xué)，不能與人和睦相處;約有70%的同學(xué)經(jīng)常向家里提出過(guò)高要求，亂花錢(qián);約有90%的同學(xué)意志品質(zhì)差，怕困難……據統計，2006年秋季，我校學(xué)生在行為品德方面的發(fā)生的不良事件47起，其中留守兒童參與的達35起，占全部偶發(fā)事件的74.5%.
2、教育現狀
(1)學(xué)校教育：
留守兒童問(wèn)題在學(xué)校教育方面來(lái)看，教師與學(xué)校的關(guān)注不夠使農村留守兒童錯失了彌補家庭教育不足的機會(huì )。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習動(dòng)機的外部動(dòng)因之一，一般情況下，教師對學(xué)生的關(guān)注主要是從學(xué)生的學(xué)習成績(jì)與日常行為兩個(gè)方面。教師關(guān)注較多的是優(yōu)生和差生兩個(gè)群體，而留守兒童作為一個(gè)特殊的群體尚未進(jìn)入教師關(guān)注的主體視野，成為教育管理的空檔與盲區，更談不上根據實(shí)際個(gè)案進(jìn)行特殊的行為習慣培養。如果得不到學(xué)校和老師的及時(shí)輔助和矯正，留守兒童將成為問(wèn)題兒童。加強留守兒童行為習慣的培養符合新一輪基礎教育課程改革的精神，是素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本要求。
(2)家庭教育：
隔代監護型的特點(diǎn)主要表現監護人與未成年人之間存在著(zhù)隔代血緣關(guān)系，且又多系獨生子女，這類(lèi)孩子往往生活于溺愛(ài)和嬌縱之中。由于監護人與被監護人年齡差距大多在40歲以上，監護人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無(wú)法輔導孩子的學(xué)習，難以承擔起對孩子的教育責任，往往是重“養”而不重“教”,放任孩子自由發(fā)展。由于家里的主要勞動(dòng)力已經(jīng)外出，部分留守家庭便將家里的部分農活交由孩子承擔，這也影響了孩子的健康成長(cháng)。
寄養監護類(lèi)型有兩個(gè)特點(diǎn)：其一是監護人通常把孩子的安全放在第一位，以不出事為原則，相對注重孩子的學(xué)習成績(jì)和物質(zhì)上的滿(mǎn)足，以便當委托人──孩子的父母親回來(lái)時(shí)好交待，但對孩子的心理和精神需求卻少于關(guān)注，監護人往往擔心如果對孩子管?chē)懒耍⒆訒?huì )將自己的不愉快感受告訴父母。其二是由于監護人與被監護人之間缺乏或完全不具備血緣上的親情關(guān)系，因而監護人對孩子的感情難以代替親生父母對子女的感情，這種差別是任何一個(gè)孩子都能憑直覺(jué)切身感受到的。
無(wú)人監護型孩子的特點(diǎn)表現為兩個(gè)極端。對于自控能力較強的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對于正常家庭的孩子，往往會(huì )顯得獨立生活能力更強、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會(huì )成為學(xué)校里的好學(xué)生、學(xué)生干部或“尖子學(xué)生”;但對于自控能力較差的孩子來(lái)說(shuō)，這種類(lèi)型的學(xué)生也極易受到社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，出現逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、夜不歸宿、早戀等現象，嚴重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。
3、研究現狀：
目前，國外對我國農村留守兒童的現象是關(guān)注較多，但還談不上正式研究。國內農村留守兒童的研究工作已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)。但對產(chǎn)生的教育問(wèn)題及其解決的專(zhuān)項研究還遠遠不夠。不同地區往往各有特色，同一地區留守兒童現象也各有差別。我們搜索到的已有研究主要有以下一些：
(1)中央教科所“十·五”課題規劃《中國農村留守兒童教育問(wèn)題研究》。
(2)2004年以后，中央教科所、江蘇、河南等地的個(gè)別學(xué)者，對農村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。
(3)2005年6月尹前軍發(fā)表于中央教科所《新教育》雜志“關(guān)于留守學(xué)生的研究”認為農村留守學(xué)生學(xué)習上有困難，心理上有問(wèn)題，自理能力差。提出“要改善學(xué)生寄居環(huán)境、學(xué)校要主動(dòng)營(yíng)造良好學(xué)習氛圍”.
(4)2006年1月，英國救助兒童會(huì )、安徽省社科院、安徽省保障學(xué)會(huì )調查認為：留守兒童群體最令人擔憂(yōu)的現象是他們在學(xué)校接受教育方面的欠缺。
(5)我縣已有縣社科聯(lián)科研課題《農村留守學(xué)生的教育策略研究與實(shí)踐》和鶴齡中學(xué)市級普教科研課題《農村初中留守學(xué)生教育的研究與實(shí)驗》等留守兒童相關(guān)課題研究。
留守兒童課題研究開(kāi)題報告
留守兒童課題研究開(kāi)題報告
在生活中，我們使用報告的情況越來(lái)越多，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？以下是小編整理的留守兒童課題研究開(kāi)題報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
“農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗”系烏蘭察布市商都縣宗申小學(xué)“十五”期間科研課題。我校于20xx年7月30日申報，20xx年6月30日由商都縣教育局正式批準立項。經(jīng)過(guò)前期的組織籌備，今天正式開(kāi)題了。現在，我代表課題組向與會(huì )領(lǐng)導、專(zhuān)家匯報我們的開(kāi)題工作，向參與課題研究的全體教師作開(kāi)題報告，懇請在座的領(lǐng)導及專(zhuān)家提出寶貴意見(jiàn)，給予指導。
一、課題研究的背景與意義
在二十一世紀，隨著(zhù)我國經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機遇，也提出了更新、更高的要求。特別是農村教育、農村留守兒童的教育等問(wèn)題，也成為我們面前的新問(wèn)題新課題，需要我們去研究，去解決。近年來(lái)，隨著(zhù)農村產(chǎn)業(yè)結構調整與工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力外出打工，數以千萬(wàn)計的父母不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管。在農村出現了一個(gè)新的兒童群體——留守兒童，并且這一群體還在迅速擴大。
（一）留守兒童的現狀：
1、前在變量分析
我校與全國其他地區一樣，這些留守兒童因為缺失親情與教育，給我校學(xué)校的教育與管理帶來(lái)了一系列的新問(wèn)題，這些問(wèn)題如不能得到正確地解決，必然會(huì )影響我校教育均衡發(fā)展。為了解決好這一教育問(wèn)題，我們根據本地區的實(shí)際情況，在對留守兒童問(wèn)題進(jìn)行摸底調查，在分析、論證的基礎上確立了“農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗”課題。我們希望通過(guò)此課題的研究，在留守兒童的行為習慣培養方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，促進(jìn)我校教育事業(yè)的健康發(fā)展。前測數據統計分析如下：
（1）留守兒童人數與所占比例：中國農村留守兒童已達2000萬(wàn)人，我省有留守兒童280萬(wàn)人，我市有留守兒童30萬(wàn)人，我縣留守兒童有5.7萬(wàn)人。據統計，我校20xx年留守兒童達21.3%，20xx年達35%，20xx年達39.5%。20xx年我校857名學(xué)生中，留守兒童人數達352人，占全校學(xué)生總數的41.1%。
（2）留守形式：①隔代監護型。即孩子的祖輩——爺爺、奶奶或外爺、外婆代替孩子的父母承擔撫養、教育和監護責任的類(lèi)型。這種類(lèi)型是留守兒童的主要生存方式，我校有179人（其中女孩81人），占留守兒童總人數的50.9%。②寄養監護型。即父母將孩子托付給叔嬸姑舅等親戚或鄰居、朋友看管的類(lèi)型。全校有166人（其中女孩69人），占47.2%。③無(wú)人監護型。即完全脫離父母長(cháng)輩而獨立生活的類(lèi)型，其中包括未成年人“以大帶小”的情況。這種類(lèi)型在全部“留守兒童”中所占的比例較小，全校有7人，占2%。
（3）與父母的交流溝通情況：同父母寫(xiě)信或電話(huà)聯(lián)系平均次數一周一次占27%；兩周一次占23%；一月一次占33%；兩月及以上一次占17%。父母與留守兒童見(jiàn)面平均0.9次/期，平均交流8.5次/期，父母與學(xué)校交流平均6.2次/期。其他學(xué)生與父母見(jiàn)面平均18.6次/期，平均交流32.3次/期，父母與學(xué)校交流平均11.7次/期。
（4）留守兒童對父母外出的感覺(jué)和愿望：感到孤單，希望父母在身邊的占50%；有些想念，但能夠理解的占35%；不用管，多掙錢(qián)的占12%；沒(méi)感覺(jué)，無(wú)所謂的占3%。
（5）留守兒童的學(xué)習成績(jì)：很好的占13%；一般的占57%；差的占22%；很差的不想讀書(shū)的占8%。
（6）與代管監護人相處情況：很好，全面管理的占50%；只管生活、不管學(xué)習與思想的占31%；沒(méi)用心或沒(méi)能力管的占9%；管不了的占8%。
（7）留守兒童現在最大的愿望：父母回到家里的占43%；在學(xué)校得到真摯友誼的占31%；學(xué)校管理好，自己成績(jì)好的占25%。
（8）綜合素質(zhì)與其他兒童相比普遍偏低：學(xué)習習慣與學(xué)習能力低18%，生活習慣行為能力低7%，交流與合作能力低10%，道德品質(zhì)與公民素質(zhì)低6%。我校20xx年秋季的學(xué)生綜合素質(zhì)評定情況統計顯示：
數據顯示，這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，留守兒童缺少應有的關(guān)愛(ài)和教育，權益得不到及時(shí)的保障，心理問(wèn)題增大，道德品行出現偏差，行為習慣存在問(wèn)題。這類(lèi)兒童表現出的比較突出的心理問(wèn)題有：性格內向、自卑、抑郁、孤僻、偏激、怪異、暴躁、懶惰、消沉、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產(chǎn)生的行為問(wèn)題有：厭學(xué)、個(gè)人衛生習慣差、經(jīng)常與別的兒童鬧矛盾、不完成作業(yè)、經(jīng)常損壞公物、交友不分良莠、沉迷游戲、偷竊、說(shuō)謊及暴力傾向等。這些問(wèn)題造成他們人格發(fā)展不健全，學(xué)習成績(jì)下降，思想品德發(fā)展危機，違紀行為趨多。
（9）留守兒童在行為習慣方面的問(wèn)題突出：約有75%的同學(xué)覺(jué)得老師不關(guān)心他，約有80%的同學(xué)有各種不良行為，如說(shuō)謊、偷盜；約有90%的學(xué)習習慣差；約有42%的同學(xué)不團結同學(xué)，不能與人和睦相處；約有70%的同學(xué)經(jīng)常向家里提出過(guò)高要求，亂花錢(qián)；約有90%的同學(xué)意志品質(zhì)差，怕困難……據統計，20xx年秋季，我校學(xué)生在行為品德方面的發(fā)生的不良事件47起，其中留守兒童參與的達35起，占全部偶發(fā)事件的74.5%。
2、教育現狀
（1）學(xué)校教育：
留守兒童問(wèn)題在學(xué)校教育方面來(lái)看，教師與學(xué)校的關(guān)注不夠使農村留守兒童錯失了彌補家庭教育不足的機會(huì )。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習動(dòng)機的外部動(dòng)因之一，一般情況下，教師對學(xué)生的關(guān)注主要是從學(xué)生的學(xué)習成績(jì)與日常行為兩個(gè)方面。教師關(guān)注較多的是優(yōu)生和差生兩個(gè)群體，而留守兒童作為一個(gè)特殊的群體尚未進(jìn)入教師關(guān)注的主體視野，成為教育管理的空檔與盲區，更談不上根據實(shí)際個(gè)案進(jìn)行特殊的行為習慣培養。如果得不到學(xué)校和老師的及時(shí)輔助和矯正，留守兒童將成為問(wèn)題兒童。加強留守兒童行為習慣的培養符合新一輪基礎教育課程改革的精神，是素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本要求。
（2）家庭教育：
隔代監護型的特點(diǎn)主要表現監護人與未成年人之間存在著(zhù)隔代血緣關(guān)系，且又多系獨生子女，這類(lèi)孩子往往生活于溺愛(ài)和嬌縱之中。由于監護人與被監護人年齡差距大多在40歲以上，監護人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無(wú)法輔導孩子的學(xué)習，難以承擔起對孩子的教育責任，往往是重“養”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。由于家里的主要勞動(dòng)力已經(jīng)外出，部分留守家庭便將家里的部分農活交由孩子承擔，這也影響了孩子的健康成長(cháng)。
寄養監護類(lèi)型有兩個(gè)特點(diǎn)：其一是監護人通常把孩子的安全放在第一位，以不出事為原則，相對注重孩子的學(xué)習成績(jì)和物質(zhì)上的'滿(mǎn)足，以便當委托人——孩子的父母親回來(lái)時(shí)好交待，但對孩子的心理和精神需求卻少于關(guān)注，監護人往往擔心如果對孩子管?chē)懒耍⒆訒?huì )將自己的不愉快感受告訴父母。其二是由于監護人與被監護人之間缺乏或完全不具備血緣上的親情關(guān)系，因而監護人對孩子的感情難以代替親生父母對子女的感情，這種差別是任何一個(gè)孩子都能憑直覺(jué)切身感受到的。
無(wú)人監護型孩子的特點(diǎn)表現為兩個(gè)極端。對于自控能力較強的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對于正常家庭的孩子，往往會(huì )顯得獨立生活能力更強、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會(huì )成為學(xué)校里的好學(xué)生、學(xué)生干部或“尖子學(xué)生”；但對于自控能力較差的孩子來(lái)說(shuō)，這種類(lèi)型的學(xué)生也極易受到社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，出現逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、夜不歸宿、早戀等現象，嚴重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。
3、研究現狀：
目前，國外對我國農村留守兒童的現象是關(guān)注較多，但還談不上正式研究。國內農村留守兒童的研究工作已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)。但對產(chǎn)生的教育問(wèn)題及其解決的專(zhuān)項研究還遠遠不夠。不同地區往往各有特色，同一地區留守兒童現象也各有差別。我們搜索到的已有研究主要有以下一些：
（1）中央教科所“十·五”課題規劃《中國農村留守兒童教育問(wèn)題研究》。
（2）20xx年以后，中央教科所、江蘇、河南等地的個(gè)別學(xué)者，對農村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。
（3）20xx年6月尹前軍發(fā)表于中央教科所《新教育》雜志“關(guān)于留守學(xué)生的研究”認為農村留守學(xué)生學(xué)習上有困難，心理上有問(wèn)題，自理能力差。提出“要改善學(xué)生寄居環(huán)境、學(xué)校要主動(dòng)營(yíng)造良好學(xué)習氛圍”。
（4）20xx年1月，英國救助兒童會(huì )、安徽省社科院、安徽省保障學(xué)會(huì )調查認為：留守兒童群體最令人擔憂(yōu)的現象是他們在學(xué)校接受教育方面的欠缺。
（5）我縣已有縣社科聯(lián)科研課題《農村留守學(xué)生的教育策略研究與實(shí)踐》和鶴齡中學(xué)市級普教科研課題《農村初中留守學(xué)生教育的研究與實(shí)驗》等留守兒童相關(guān)課題研究。
我們在網(wǎng)檢留守兒童相關(guān)資料時(shí)也發(fā)現，對關(guān)注留守兒童的呼吁較多，對農村小學(xué)的留守兒童學(xué)習、心理等方面研究較多，而對農村小學(xué)留守兒童的行為習慣培養的系統實(shí)踐、可操作性強的理論尚屬空白。農村小學(xué)的留守兒童行為習慣上的缺陷是學(xué)校教育中突顯的一個(gè)嚴峻問(wèn)題。本課題研究即以我校留守兒童為研究對象，根據研究進(jìn)程與需要，可擴大到柳溝教辦轄區內學(xué)校的留守兒童。本課題力圖從留守兒童行為習慣的現狀、形成原因及癥結、解決策略等方面，進(jìn)行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好更有效的方法。加強對特殊群體的關(guān)愛(ài)與教育，有著(zhù)重大的實(shí)際意義和理論價(jià)值。
（二）對留守兒童教育的政策規定：
1、20xx年9月20日，中共中央印發(fā)《公民道德建設實(shí)施綱要》。中央先后做出加強未成年人思想道德建設、加強大學(xué)生思想政治教育、加強社會(huì )主義榮辱觀(guān)教育等一系列重大決策部署，不斷推動(dòng)公民道德建設深入發(fā)展。
2、20xx年5月，全國婦聯(lián)等單位組織召開(kāi)了“中國農村留守兒童社會(huì )支援行動(dòng)研討會(huì )”；由國務(wù)院農民工工作聯(lián)席會(huì )議辦公室、全國婦聯(lián)等12個(gè)部委共同組成的農村留守兒童專(zhuān)題工作組在北京成立。
3、20xx年7月17日，全國婦聯(lián)出臺了《關(guān)于大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)農村留守兒童行動(dòng)的意見(jiàn)》。
4、20xx年2月，四川省委成立了“四川省留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)”領(lǐng)導小組，隨后，團省委等12部門(mén)出臺了《關(guān)于在全省開(kāi)展“留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的實(shí)施意見(jiàn)》，要求要提高認識，加強領(lǐng)導，明確責任，齊抓共管，做好農村留守兒童的教育工作。
5、20xx年5月，“四川省留守學(xué)生愛(ài)心基金”成立.5月23日，四川省留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)聯(lián)系會(huì )第三次會(huì )議在團省委召開(kāi)。會(huì )議傳達并學(xué)習了省委杜青林書(shū)記在省委工青婦工作電視電話(huà)會(huì )議上有關(guān)“留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的講話(huà)精神；通報了擬表彰的20xx年度四川省“留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)”先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人的有關(guān)情況；討論研究了20xx年四川省關(guān)愛(ài)農村留守學(xué)生工作電視電話(huà)會(huì )議方案；同時(shí)，會(huì )議還對下一步工作做了安排部署。
這些研究和政策，重點(diǎn)探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問(wèn)題。但是，大量關(guān)注農村留守兒童成長(cháng)的消極面，缺乏對留守兒童成長(cháng)方式積極因素的研究，缺乏面向過(guò)去和未來(lái)的縱向研究，對如何解決農村留守兒童教育問(wèn)題的研究缺乏針對性和實(shí)效性。
（三）可行性分析：
1、我校課題研究隊伍年齡結構合理，有豐富的經(jīng)驗和過(guò)硬的科研能力。課題組主要研究人員中有市、縣模范班主任、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師，所有參研人員均達到專(zhuān)科及以上學(xué)歷。該課題組成員曾擔任劍閣縣省級教研課題《“三名三程”》的子課題研究，單獨承擔劍閣縣重點(diǎn)教研課題《優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)的研究與實(shí)驗》，并獲廣元市第二屆教學(xué)科研成果評審二等獎、廣元市基礎教育課程改革成果一等獎，學(xué)校被評為“廣元市教育科研先進(jìn)學(xué)校”。這支教學(xué)科研隊伍完全有能力通過(guò)努力，將該課題順利完成。
2、我校處于經(jīng)濟欠發(fā)達的鄉鎮，外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數量較大，地區優(yōu)勢明顯，研究工作的典型性和工作開(kāi)展的可行性都較強。
3、我校對農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究工作已初步展開(kāi)，為留守兒童建立個(gè)人檔案；開(kāi)展有關(guān)留守兒童教育及“留守兒童心聲”征文比賽，并將留守兒童教育寫(xiě)入學(xué)校工作條例。
4、現有研究成果將有助于本課題的扎實(shí)開(kāi)展。
（四）研究意義：
作為一種社會(huì )現象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(cháng)，也關(guān)系到學(xué)校的風(fēng)氣、社會(huì )的穩定、農村教育的改革與發(fā)展，乃至會(huì )影響我國教育的整體發(fā)展和我國社會(huì )主義和諧社會(huì )的發(fā)展進(jìn)程。
研究并解決好農村留守兒童行為習慣的培育將有利于他們的健康成長(cháng)；有利于教師素養和學(xué)校辦學(xué)水平的提高；有利于形成優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于探索出教育方法、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；有利于城鄉一體化和新農村建設；有利于我國以人為本、和諧社會(huì )的構建。做好農村留守兒童工作是服務(wù)于“三農”工作大局，促進(jìn)農村經(jīng)濟社會(huì )持續發(fā)展的重要舉措。
二、課題核心概念的界定
（一）“農村留守兒童”是指因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養在親屬家的14歲及以下農村兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。隨著(zhù)流動(dòng)人口的大量出現，留守兒童的群體不斷擴大，其概念也發(fā)生了變化，外延逐步擴大。留守兒童群體包括城市的留守兒童與農村的留守兒童。本課題研究對象是指生活在農村、父母雙方外出的留守小學(xué)生。
（二）行為習慣：
1、“行為”指受思想支配而表現在外的活動(dòng)。
2、“習慣”一是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應；二是指在長(cháng)時(shí)期里逐漸養成的一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì )風(fēng)尚。
3、“行為習慣”就是人們在從事實(shí)踐活動(dòng)中所采取的形式、方法、程序等諸要素組合的結構。它一旦形成，就具有相對的獨立性，且時(shí)時(shí)都以自身強大的力量反作用于生活關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系、政治關(guān)系，改變著(zhù)形式和特點(diǎn)。學(xué)生行為習慣包括生活習慣、學(xué)習習慣、與人交往習慣、做事習慣等。
綜合以上的解釋?zhuān)袨榱晳T有如下特點(diǎn)：
（1）習慣是自動(dòng)化了的反應傾向或活動(dòng)模式或行為方式；
（2）習慣是在一定時(shí)間內逐漸養成的，它與人后天條件反射系統的建立有密切關(guān)系；
（3）習慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維的、情感的內容；
（4）習慣滿(mǎn)足人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。
（三）“培養”就是按照一定的目的長(cháng)期地教育和訓練，使之成長(cháng)，使受教育者掌握系統的科學(xué)文化知識和工作學(xué)習的技能，形成健全的人格，強健的體魄，健康的心理，規范的行為、良好的習慣的過(guò)程。對留守兒童的培養是一個(gè)系統的綜合的過(guò)程。本課題僅限于農村小學(xué)留守兒童行為習慣的培養。
（四）“農村小學(xué)留守兒童行為習慣的培養”就是在現代教育理論的指導下，對缺失正常家庭教育的農村留守兒童，在生活、學(xué)習、交往、做事等方面存在的缺失而進(jìn)行的科學(xué)的教育和訓練，使其同其他兒童一樣，健康成長(cháng)，全面發(fā)展，成為社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。
三、研究設計
（一）指導思想：
該課題的研究本著(zhù)“以人為本”和“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為指導思想；根據《全國教育科學(xué)研究“十五”規劃綱要》精神，圍繞“落實(shí)科學(xué)發(fā)展，構建和四川”這一主題；在教育社會(huì )學(xué)、農村教育和城鄉一體化建設研究方向理論的基礎上，依據來(lái)自中央、國務(wù)院和教育部等部門(mén)發(fā)布的與農村教育中的留守兒童有關(guān)的政策和方針，以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度展開(kāi)研究實(shí)施。
（二）研究原則：
1、主導性和主體性相結合原則。在培養學(xué)生良好行為習慣的教育中，教師是教育的主導者，學(xué)生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會(huì )在主動(dòng)參與教育活動(dòng)中提高認識，把這項教育變?yōu)樽陨淼男枰e極承擔任務(wù)，主動(dòng)實(shí)踐，敢于負責，從而養成良好的行為習慣。
2、滲透性與約束性相結合的原則。學(xué)校教育應當立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培養，而習慣的養成教育與責任心的培養就構成了主宰、支撐整個(gè)生命的成長(cháng)、獲取幸福人生的決定因素。人的生命的完整性，決定了人的行為習慣與責任心培養的統攝性。而這種具有統攝性狀態(tài)的教育，又必然是通過(guò)滲透的方式而并非依賴(lài)于獨立時(shí)空而開(kāi)展的。真正的有效的德育，應當在教育教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐中通過(guò)滲透的方式來(lái)完成。留守兒童行為習慣的培養也必須要通過(guò)持續的約束才能形成。
3、實(shí)踐性原則。人的良好行為習慣是通過(guò)生活、學(xué)習、社會(huì )實(shí)踐中一次次行為訓練、一次次強化而逐漸養成、穩定下來(lái)的。光憑說(shuō)教，不讓學(xué)生承擔任何工作、不從事任何活動(dòng)，是不能養成任何責任心的。因此，我們在教育中，一方面要從留守兒童的學(xué)習、生活中的點(diǎn)滴小事抓起，對小事的責任心是對大事責任心的基礎，抓緊小事不放松，日積月累，養成做事負責任的習慣。另一方面，要根據留守兒童不同年齡特點(diǎn)，開(kāi)展各項活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )造承擔責任、體驗責任的機會(huì )，使之在實(shí)踐中不斷增強責任意識，從而達到教育的效果。
（三）研究的主要目標：
1、探索農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的策略和方法；形成農村小學(xué)留守兒童行為習慣的評價(jià)量標體系。
2、提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
3、讓農村留守兒童形成良好的行為習慣，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展，為和諧家庭、和諧社會(huì )的構建盡一份力量。
（四）研究的主要內容：
1、留守兒童不良行為習慣的現狀、形成原因、教育現狀、研究意義；農村小學(xué)留守兒童行為習慣的培養策略、方法、措施、途徑。
2、研究的子課題設計。留守兒童良好行為習慣培養涉及的內容是多方面的，習慣的類(lèi)型和層次也是十分豐富的，可以從做人、做事、學(xué)習、交流等多方面，按照研究目標、研究的內容、研究的側重點(diǎn)進(jìn)行研究：
①農村小學(xué)留守兒童自我約束行為習慣的培養研究：a、遵守制度習慣的培養研究；b、暴力行為習慣的矯正研究；c。遵守作息時(shí)間習慣培養研究；d、遵守規則習慣的研究。
②農村小學(xué)留守兒童良好的學(xué)習行為習慣的培養研究：a、認真聽(tīng)講習慣的`培養研究；b、按時(shí)完成作業(yè)行為習慣的培養研究；c、健康使用網(wǎng)絡(luò )良好習慣的培養研究；d、家庭學(xué)校合作培養少年兒童自主學(xué)習習慣的研究與實(shí)踐；e、良好寫(xiě)字習慣的培養研究。
③農村小學(xué)留守兒童為人處事行為習慣的培養研究：a、誠實(shí)守信行為習慣的培養研究；b、真誠待人行為習慣的培養研究；c、做事認真負責習慣的培養研究；d、正確交友行為習慣的培養研究；e、不善與人交際的行為習慣的矯正研究。
④農村留守兒童良好生活行為習慣的培養研究：a、合理消費行為習慣的培養研究；b、生活規律行為習慣的培養研究；c、良好的個(gè)人衛生行為習慣的培養研究；d、良好的飲食衛生習慣的培養研究。
（五）研究對象：以農村小學(xué)留守兒童為重點(diǎn)，并面向全體學(xué)生。全校教師根據本學(xué)科、本班實(shí)際，選擇子課題進(jìn)行研究，做到點(diǎn)面結合。
（六）研究假設：
以現代教育理論為指導，以教育政策法規為依據，用科學(xué)的教育方法，對農村小學(xué)留守兒童的行為習慣現狀進(jìn)行深入的全面的調查、分析，從而掌握留守兒童在行為習慣方面的不良情況，掌握農村留守兒童不良行為習慣培養方面的情況，并圍繞這些情況進(jìn)行學(xué)習、開(kāi)展工作。針對學(xué)生的實(shí)際采取相應的措施、辦法培養留守兒童的良好行為習慣，促進(jìn)留守兒童健康全面的發(fā)展，提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，探索并總結出留守兒童教育的方法和途徑，促進(jìn)社會(huì )主義精神文明建設。
（七）研究思路：
課題研究按照“認識—實(shí)踐—再認識—再實(shí)踐”的策略，圍繞“調查（發(fā)現問(wèn)題）—論證（確立課題）—設計（制定實(shí)驗方案）—分析（行為習慣歸類(lèi)）—行動(dòng)（尋找培養策略、方法）—反思（研討交流經(jīng)驗教訓）—總結（提煉、驗證策略、形成成果）—推廣（運用研究成果）”等八大環(huán)節展開(kāi)進(jìn)行。
四、工作措施
（一）構建機構：成立課題研究專(zhuān)家指導組、課題研究領(lǐng)導小組和課題研究實(shí)施組。
（二）前期工作：①留守兒童行為習慣問(wèn)卷調查；②個(gè)案研究分析。③制定完善實(shí)驗方案；④反復論證課題；⑤學(xué)習宣傳，提高認識，奠定研究的理論基礎。
（三）研究方法：本課題研究以行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、問(wèn)卷調查研究法、觀(guān)察法、經(jīng)驗總結法、文獻資料法、分析法、對比法和網(wǎng)絡(luò )研究法等為主要研究方法。
1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是本研究主要采用的研究方法。學(xué)校中心課題組結合我校教育教學(xué)工作與我校留守兒童實(shí)際制定本課題研究方案，納入學(xué)校德育工作計劃，將培養留守兒童良好行為習慣的教育，滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作之中，主要通過(guò)榜樣激勵、情境體驗、行為訓練等方法達到教育目的。
2、個(gè)案研究法：主要用于農村留守兒童不良習慣矯正的研究、家庭教育對留守兒童行為習慣養成的影響的研究。
3、問(wèn)卷調查法和觀(guān)察法：?jiǎn)?wèn)卷調查法用于了解教師、家長(cháng)對留守兒童行為習慣培養的看法以及留守兒童的行為習慣狀況進(jìn)行前測。教師運用觀(guān)察法，了解學(xué)生行為習慣的表現。
4、經(jīng)驗總結法：在不受控制的自然狀態(tài)下，依據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯(lián)系和規律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。我校多年來(lái)一直重視對學(xué)生的行為習慣養成教育，摸索養成教育的有效途徑與方法，取得了一定的成績(jì)。我們將認真總結這方面的經(jīng)驗和規律，在此基礎上提高、創(chuàng )新，進(jìn)一步開(kāi)展本課題的研究。
（五）研究的步驟：
1、研究的時(shí)間安排：20xx年進(jìn)行課題論證、申報、立項；20xx年春再論證，開(kāi)題，布置第一階段的工作；20xx年秋至20xx年春全面研究；20xx年秋至20xx年春進(jìn)行研究總結、結題，推廣研究成果。
2、研究階段的工作安排：
第一階段：
1、成立學(xué)校研究組。
2、查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習。
3、制定研究方案。
4、教師申報子課題。
5、進(jìn)行現狀調查研究，寫(xiě)出調查報告。
第二階段：
1、深入落實(shí)研究方案，進(jìn)行行為習慣的培養訓練及不良行為習慣的矯正。
2、充分發(fā)揮學(xué)校政教處、年級組的作用，辦好家長(cháng)學(xué)校，進(jìn)行家庭良好行為習慣的培養的指導；提高班主任的工作，加強留守兒童的行為習慣養成教育訓練。
3、每期召開(kāi)階段成果匯報、經(jīng)驗交流會(huì )。
第三階段：抓重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，調整充實(shí)研究計劃。實(shí)踐、總結，提升，由經(jīng)驗上升為理論，推而廣之。結題，撰寫(xiě)出研究報告；編輯小學(xué)生良好行為習慣培養校本教材。
五、預期的研究效應
1、探索出適合農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的策略、方法、途徑。
2、撰寫(xiě)出《“農村小學(xué)留守兒童行為培養的研究與實(shí)驗”研究報告》和《“農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗”工作報告》。
3、匯編“農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養的研究與實(shí)驗”論文集。
4、匯編《農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養個(gè)案研究集》。
5、構建出適合農村小學(xué)留守兒童行為習慣培養模式。
6、全體學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。
六、課題研究的組織管理
（一）課題組管理機構
（二）課題研究的保障措施
1、學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導小組，加強組織領(lǐng)導，全面負責研究工作。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開(kāi)展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。
2、充分發(fā)揮專(zhuān)家的引領(lǐng)作用，邀請有關(guān)科研部門(mén)專(zhuān)家作為我校的科研顧問(wèn)，定期來(lái)我校作課題研究指導，少走彎路，保證研究扎實(shí)有效地開(kāi)展。
3、加大校本培訓力度，調動(dòng)廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質(zhì)。
4、建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內容，保證研究落到實(shí)處。
5、學(xué)校將設立專(zhuān)項研究資金，保證研究工作的開(kāi)展，確保課題研究的順利進(jìn)行。
各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大。只要扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，我們一定能夠按照預期的目標，在20xx年5月完成課題研究任務(wù)，形成豐富的、可操作性強的、值得推廣的成果，為我市農村小學(xué)留守兒童行為習慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗。