歷史小課題開(kāi)題報告(歷史小課題開(kāi)題報告 )
歷史小課題開(kāi)題報告
開(kāi)題報告是指開(kāi)題者對科研課題的一種文字說(shuō)明材料。小編整理的歷史的開(kāi)題報告，供參考！
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀(guān)，但是由于教師觀(guān)念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著(zhù)如下的問(wèn)題。如：
1、學(xué)生的主體地位依舊沒(méi)有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。
2、教學(xué)內容與學(xué)生脫節，課堂上只見(jiàn)內容不見(jiàn)學(xué)生。
3、課堂上或是學(xué)生沒(méi)有生成，或是老師對于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無(wú)策。
4、課堂還僅僅停留在預設的忠實(shí)落實(shí)上，沒(méi)有學(xué)生的生成，教師把預設的完成作為評價(jià)課成功性的唯一標準。
這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng )造性，讓歷史課堂充滿(mǎn)智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時(shí)效性。
生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：
1、課堂的生動(dòng)可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設”來(lái)說(shuō)的，以往我們的課堂教學(xué)強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿(mǎn)落實(shí)。而生成性教學(xué)則強調教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)調整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現學(xué)生的主體地位。
2、課堂教學(xué)的鮮活真實(shí)性。這是由生動(dòng)可變性導致的，我們雖然不否認教學(xué)的規律性，但是師生共同生活的課堂現實(shí)中卻充滿(mǎn)著(zhù)很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學(xué)習的本來(lái)面目，才能更有利于教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的成長(cháng)。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。
二、課題的界定
生成 是相對于預設來(lái)說(shuō)的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話(huà)中迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。
生成性 是對教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對以往強調過(guò)程的預設性、計劃性、規定性的一個(gè)重要補充和修正。
生成性教學(xué) 是指教學(xué)過(guò)程表現出適度自主和開(kāi)放，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預設的教學(xué)設計基礎上，根據課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調整教學(xué)設計，并且引導學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。
初中歷史課堂生成性教學(xué) 教師結合歷史教學(xué)內容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設置恰當的教學(xué)目標、內容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿(mǎn)生命活力。
三、課題研究的理論依據
1、《國家課程標準》指出：我們的教學(xué)應當是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這一新的基本理念說(shuō)明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學(xué)過(guò)程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過(guò)程。
2、建構主義的理論觀(guān)點(diǎn)。瑞士認知心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步構建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設計能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結構中去的過(guò)程，同時(shí)又可以使認知結構發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。
3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿(mǎn)內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看，可以說(shuō)是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。
四、課題研究的目標
1、通過(guò)課題研究提高教師教學(xué)理論認識，促使教學(xué)觀(guān)念的徹底改變，使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者，學(xué)習的引導者和促進(jìn)者。
2、通過(guò)研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預設
3、通過(guò)研究營(yíng)造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會(huì )變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。
4、通過(guò)研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺(jué)的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習的主人。
五、課題研究策略
1、 做好具有生成性潛力的預設
①、預設生成性的教學(xué)目標。構建開(kāi)放性、生成性的目標，隨時(shí)根據教育對象的變化生成新的目標，隨時(shí)準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。
②選擇生成性的教學(xué)內容、恰當地選擇、組織、呈現學(xué)習內容，從學(xué)生的經(jīng)驗入手，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，達到促進(jìn)課堂生成性的目的。回歸生活化的教學(xué)內容把握教材中的生成點(diǎn)。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進(jìn)行多元解讀，引導學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對話(huà)中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語(yǔ)
③設計生成性的教學(xué)過(guò)程板塊式教學(xué)設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學(xué)生思維必要預測的基礎上，將各知識點(diǎn)的教學(xué)設計成若干內容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節中，視學(xué)生課堂實(shí)際反映進(jìn)行“塊移動(dòng)”，教師愿意去傾聽(tīng)學(xué)生的“發(fā)現”，并根據學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。
2、組織生成性的學(xué)習方式。
新課程標準要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學(xué)習方式必須是“開(kāi)放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：
①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學(xué)形式，我們將依據學(xué)生的需求，對于需要合作學(xué)習才能更好理解的課文內容，從互補性出發(fā)設計合作學(xué)習。
②、質(zhì)疑式。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。
③、體驗式。體驗性學(xué)習是重視學(xué)習主體的直接經(jīng)驗，我們通過(guò)實(shí)地參觀(guān)影視劇的觀(guān)看，通過(guò)體驗促進(jìn)深層次的生成。
④、討論式。以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語(yǔ)文課堂的生成。
3、 提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。
生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐：
①、能夠對生成的資源進(jìn)行有效選擇。來(lái)自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學(xué)生養成認真學(xué)習習慣的，有利于學(xué)生生活實(shí)踐的選擇出來(lái)。
②、能對信息進(jìn)行整合轉化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問(wèn)題轉化為普遍存在的問(wèn)題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現生機勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。
六、研究方法
問(wèn)卷調查法：通過(guò)對身邊教育情況的觀(guān)察反思，設計有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問(wèn)題，通過(guò)對學(xué)生和教師的現狀調查，來(lái)發(fā)現情況，提出問(wèn)題，找到研究的切入口。
文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問(wèn)題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過(guò)程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。
觀(guān)察法：研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀(guān)察法，觀(guān)察學(xué)生的生成情況來(lái)反思我們的教學(xué)設計。
個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設計、實(shí)施及實(shí)效。
行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì )行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學(xué)過(guò)程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。
敘事研究法：通過(guò)對歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。
七、研究步驟安排
(一) 前期準備階段(2007.1～2007.7)
成立課題組，進(jìn)行課題設計，撰寫(xiě)開(kāi)題報告;
(二)開(kāi)題論證階段(2007.7～2007.10)
舉行開(kāi)題會(huì )，接受領(lǐng)導論證，完善開(kāi)題報告;
(三)全面實(shí)施階段(2007.10～2008.12)
圍繞開(kāi)題報告，加強過(guò)程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結;
(四)總結評價(jià)階段(2009.1～2009.6)
完成課題研究，撰寫(xiě)結題報告，申請結題，總結推廣。
八、預期研究成果
時(shí)間成果形式責任人
2007年1——12月生成性教學(xué)研究開(kāi)題報告
課堂實(shí)錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》
課堂實(shí)錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊
九、本課題的研究基礎與保證條件
邢臺市第二十五中是一所普通學(xué)校，課題研究的成果也會(huì )帶有普遍性，易于推廣;初中實(shí)行小班教學(xué)(50人左右)也有利于搞科研研究的開(kāi)展;學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學(xué)校校長(cháng)閻增國非常重視教學(xué)研究，在理論及實(shí)踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導工作，依舊工作在教學(xué)第一線(xiàn)，還承擔著(zhù)其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領(lǐng)導。
本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線(xiàn)的歷史教師，中年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的，青年教師有著(zhù)極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會(huì )使本次研究深入開(kāi)展下去，取得預期成果。
本課題成員曾經(jīng)在2001年承擔過(guò)學(xué)校研究課題：教師指導下的歷史學(xué)科的學(xué)生自主學(xué)習的研究，2002年在學(xué)校領(lǐng)導的統一領(lǐng)導下把這個(gè)課題進(jìn)行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學(xué)習試驗”繼續開(kāi)展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱(chēng)，37歲，熱愛(ài)教育事業(yè)，勇于教學(xué)研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說(shuō)課比賽中歷史學(xué)科二等獎”，并獲得各種市級榮譽(yù);《讓網(wǎng)絡(luò )為我們插上成長(cháng)的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學(xué)觀(guān)念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個(gè)問(wèn)題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時(shí)期的石窟藝術(shù)》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開(kāi)發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。
通過(guò)努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習階段，并且通過(guò)對現有理論的學(xué)習，成員的教學(xué)觀(guān)念有了很大轉變，并對彈性預設和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實(shí)踐，這些都為下邊進(jìn)一步的研究開(kāi)展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過(guò)程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進(jìn)。
[歷史小課題開(kāi)題報告]
歷史小課題開(kāi)題報告
題目：信息技術(shù)整合鄉土史教學(xué)
一、 本課題研究的現狀、意義和研究?jì)r(jià)值
鄉土歷史教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)組成部分。我國是一個(gè)地域遼闊、民族眾多的國家，歷史上具有全國性的歷史事件和歷史現象，都是在不同的程度上反映在各個(gè)地方、各個(gè)民族的歷史中，因此學(xué)生在學(xué)習歷史的過(guò)程中，不但應全面了解祖國的歷史，也應具體地了解本地區、本民族的歷史。《全日制義務(wù)教育歷史
課程標準》第四部分實(shí)施建議中要求中學(xué)歷史教學(xué)中要“充分開(kāi)發(fā)利用鄉土教材和社區課程資源。鄉土教材和社區課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習和歷史感悟大有裨益。還應隨時(shí)隨地發(fā)現和利用社區中豐富的人力資源，如歷史見(jiàn)證人、歷史專(zhuān)家學(xué)者、歷史教育專(zhuān)家、閱歷豐富的長(cháng)者等，他們能夠在不同層面，從多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見(jiàn)解。家庭也是歷史學(xué)習的一種資源，家譜、不同時(shí)代的照片、圖片、實(shí)物，以及長(cháng)輩對往事的回憶和記錄，都會(huì )在不同程度上有助于學(xué)生的歷史學(xué)習。”目前，我省在初中二年級開(kāi)設了《安徽歷史》的教學(xué)，市教育局組織撰寫(xiě)的《可愛(ài)的安慶》也正在使用，鄉土史的教學(xué)豐富了歷史教學(xué)的內容和活力，有利于完成中學(xué)歷史教學(xué)的各項任務(wù)，能夠進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的水平，推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展。
然而，由于學(xué)生對歷史學(xué)科的認識不足以及中考所占分值很少，不少學(xué)生對鄉土史缺乏興趣，造成教學(xué)中出現一些困難。針對此種情況，我們在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現利用信息技術(shù)可以取得很好的教學(xué)效果。因此加快信息技術(shù)和與鄉土史教學(xué)整合的研究，有廣闊的前景和實(shí)際的需要。在新課程的實(shí)行中，信息技術(shù)已不是一種輔助的教學(xué)手段，而是作為新的教學(xué)模式貫穿于各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，然而由于我國存在著(zhù)信息基礎設施和資源薄弱，現代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及等方面的問(wèn)題，全面進(jìn)行信息技術(shù)與各學(xué)科的整合缺少實(shí)踐的機會(huì )和物質(zhì)保證。就整個(gè)中學(xué)歷史的教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前我市大部分的探索和研究限于單個(gè)課件的制作及公開(kāi)課需要的層次水平上，主要原因是缺乏整體系統研究和有關(guān)經(jīng)驗。面對時(shí)代的要求，中學(xué)歷史數學(xué)必須徹底改變?yōu)榭级獭榭级鴮W(xué)的狀況，真正實(shí)現由“應試”教育向素質(zhì)教育的轉變。信息技術(shù)與鄉土史教學(xué)的整合也許正是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，讓每一個(gè)老師和學(xué)生通過(guò)整合，去提高自己的信息素養;通過(guò)整合，更直觀(guān)的認識自己生活的家鄉，去領(lǐng)略家鄉歷史的輝煌燦爛，在體驗親自參與的樂(lè )趣中，去發(fā)揮各自的潛能，從而課內課外相結合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，達到提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、本課題研究的目標、內容、觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新之處
隨著(zhù)新課程的實(shí)行，教師的教學(xué)方式與過(guò)去相比有很大的改變，教師要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下的、富有個(gè)性的過(guò)程。因此，教師所需要掌握的資源要比過(guò)去更多、更廣，然而就鄉土史教學(xué)來(lái)看，目前，有關(guān)這一方面的教師備課、教學(xué)的資源非常少，甚至可以說(shuō)除了一本教材，基本沒(méi)有其他資料。信息技術(shù)作為教學(xué)現代化的有力手段，可以開(kāi)發(fā)、組合和利用各種有益而豐富的資源，拓展教育和學(xué)習的時(shí)空，形式多樣，圖文并茂，情景交融，使信息技術(shù)與鄉土史的教和學(xué)融為一體，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。鄉土史教學(xué)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生去感受、去理解、去應用家鄉燦爛的歷史。學(xué)習家鄉的歷史，了解自己生活的地區，是學(xué)生的需要。鄉土史的內容都是與學(xué)生們生活的家鄉密切聯(lián)系著(zhù)的，因此做課題的研究可以就近取材，通過(guò)信息技術(shù)采集、加工、掌握第一手資料，學(xué)生也可以參與其中。另一方面，從目前我市各學(xué)校的物質(zhì)條件來(lái)說(shuō)，基本都具有了多媒體教室和微機室及相關(guān)設備，校園網(wǎng)建設也初具規模，教師和學(xué)生的計算機水平普遍提高，同時(shí)鄉土史教學(xué)的課程時(shí)間較短，一學(xué)期只有近十個(gè)課時(shí)左右，考試的壓力也不大，因此可以全面采用信息技術(shù)進(jìn)行整合，這種實(shí)驗與研究將不會(huì )影響學(xué)校的正常教學(xué)，從而能在實(shí)踐中獲得及時(shí)反饋、總結、處理有關(guān)數據和問(wèn)題的條件，推進(jìn)教學(xué)和研究的發(fā)展。
三、本課題研究的思路、方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟
研究思路：以《安徽歷史》、《可愛(ài)的安慶》、校本教材和學(xué)生為對象，以信息技術(shù)為手段，整合課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，以教案、課件、論文和實(shí)物成果展示本課題研究成果和實(shí)用價(jià)值。
研究方法：
1、問(wèn)卷調查法。在實(shí)驗實(shí)施之前、之中及完成一個(gè)階段或周期的實(shí)驗后，組織對實(shí)驗對象的綜合“前測”、綜合“后測”以及各種單項測試，借此調查了解學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展指標達成情況。
2、個(gè)案研究法。從實(shí)驗對象中選擇具有不同側面代表性的典型樣本(學(xué)生)，建立個(gè)性全程發(fā)展檔案、積累素材，借此從個(gè)體樣本上摸索現代教育技術(shù)與鄉土史教學(xué)整合的有效方法。
3、實(shí)驗研究法。群體上確定實(shí)驗樣本和非實(shí)驗樣本。其中實(shí)驗樣本為七、八年級各抽取一個(gè)班，其它班級為對比班。實(shí)驗班除應用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)外，還著(zhù)意發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習。
4、以上方法的使用，是在教師撰寫(xiě)有關(guān)教材教案的基礎上，通過(guò)課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐等形式進(jìn)行。實(shí)際操作時(shí)，不拘泥于以上方法。
技術(shù)路線(xiàn)：
1.加大投入，完善硬、軟件建設，創(chuàng )設學(xué)校現代化教育環(huán)境，為信息技術(shù)與鄉土課程整合提供必要的物質(zhì)條件。我校根據《省中小學(xué)教育技術(shù)實(shí)驗學(xué)校設備及教材配備標準》、《安慶市現代教育技術(shù)裝備標準》和本校的財力可能，將不斷加大投入力度，做到有超前意識，高起點(diǎn)裝備，逐步建成了校園廣播系統、校園通訊系統、校園計算機網(wǎng)絡(luò )系統，每個(gè)教室和教師辦公室都配備了電腦和多媒體小平臺;建成了各學(xué)科實(shí)驗室和儀器室、計算機教室、音樂(lè )、美術(shù)教室、多媒體語(yǔ)音教室、綜合電教室、電子備課室，更進(jìn)一步完善現代教育環(huán)境。信息技術(shù)軟件建設應與學(xué)校管理、學(xué)科課程、活動(dòng)課程相配套，努力做到成套化、系列化、多媒體化，同時(shí)充分利用校園網(wǎng)絡(luò )系統，不斷搜集積累完善各學(xué)科的教學(xué)資料，并積極開(kāi)展計算機輔助教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)、應用和研究;建設安慶十四中學(xué)網(wǎng)站，開(kāi)設教學(xué)科研、現代教育技術(shù)、研究性學(xué)習等欄目，并建立了各教研組、班級網(wǎng)頁(yè)，這樣既促使教師在實(shí)踐中應用現代教育信息技術(shù)，同時(shí)為現代教育信息技術(shù)與課程整合提供了必要的條件和學(xué)習交流的園地。
2.加強學(xué)習、轉變觀(guān)念，明確信息技術(shù)與課程整合的意義。教育改革，觀(guān)念先行，我們首先著(zhù)眼于轉變教師觀(guān)念，讓教師確立現代教育理念，為此我們邀請專(zhuān)家作信息技術(shù)與創(chuàng )新教育講座，使教師認清信息技術(shù)是推動(dòng)教育發(fā)展的重要動(dòng)力，培養教師具備這樣一種素質(zhì)：解放思想，接受先進(jìn)的教育思想觀(guān)念;學(xué)習計算機和網(wǎng)絡(luò )的新技術(shù)，能將它有效地用于提高教學(xué)質(zhì)量;重視培養和發(fā)展學(xué)生的信息素質(zhì)的創(chuàng )造能力。通過(guò)學(xué)習使我們的教師具備這樣一種觀(guān)念：信息技術(shù)的應用，不僅是教育手段改革的問(wèn)題，而且是學(xué)校辦學(xué)目標、學(xué)生培養目標的一個(gè)重要組成部分，是培養學(xué)生成為“四有”新人，實(shí)施以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的一個(gè)重要基礎。促使教師在教學(xué)實(shí)踐中將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合。充分利用校園網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現教學(xué)方式和手段的現代化，促使信息技術(shù)與課程的整合。
3.加強校園網(wǎng)絡(luò )的建立，促進(jìn)了教育信息的交流，大大提高了工作效率，豐富了廣大教師的教育教學(xué)、教育科研的經(jīng)驗。教師能夠通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)，下載大量的有關(guān)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、國內外教改信息、名師教學(xué)經(jīng)驗等，使教師通過(guò)查詢(xún)解決備課中參考資料不足的缺憾，使網(wǎng)絡(luò )進(jìn)入課堂，實(shí)現了交互式的教學(xué)。
4.開(kāi)展信息技術(shù)應用能力的培訓，對課題組成員進(jìn)行分層次培訓。每周規定時(shí)間，對課題組成員分層次進(jìn)行計算機知識的培訓，校園網(wǎng)絡(luò )使用、Power point、Authorware等動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)的培訓、滲透新理念的因特爾未來(lái)教育培訓，要求大家都能在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下查詢(xún)、閱覽和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更有效的實(shí)施信息技術(shù)與可愛(ài)的安慶學(xué)科的整合。
實(shí)施步驟：
1、準備階段：(2006年6月——2006年8月)
(1)召開(kāi)籌備會(huì )議，組織課題組，確定實(shí)驗方案，向安慶市教育局電教館申報課題。
(2)收集相關(guān)文獻資料，制定學(xué)期研究計劃。
(3)培訓實(shí)驗教師，建立目標檢測指標體系，購置教學(xué)軟件，建立教育教學(xué)資源庫，確定實(shí)驗課例。
2、實(shí)施階段：(2006年9月-2007年8月)制定實(shí)施方法與策略，開(kāi)展實(shí)驗課教學(xué)，并收集實(shí)驗過(guò)程中的數據資料，檢驗實(shí)驗效果，探索現代教育技術(shù)與教學(xué)整合的有效途徑。
3、實(shí)驗總結階段：(2007年9月-2008年12月)整理分析實(shí)驗數據資料，研究現代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略，撰寫(xiě)實(shí)驗報告和論文，推廣實(shí)驗成果。