微課的開(kāi)題報告范文
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微課的出現，將會(huì )打破的傳統的教學(xué)方式，滿(mǎn)足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習、按需選擇學(xué)習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學(xué)習的一種重要補充和拓展資源。以下內容是品才網(wǎng)pincai小編為您精心整理的微課的開(kāi)題報告，歡迎參考！
微課的開(kāi)題報告范文
一、選題背景
如何才能構建高效的高中數學(xué)課堂，主動(dòng)權在教師的手里，我們要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，把我們的教和學(xué)生的學(xué)有機的結合起來(lái)。如何充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，如何讓課堂凝聚力更強，如何讓現代教學(xué)中的信息技術(shù)自然迅速的融入我們的數學(xué)課堂，如何使得課堂某個(gè)環(huán)節主題突出，層層剖析，這些都是我們選題前認真思考的問(wèn)題。
自2009年起，微博以其互動(dòng)性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點(diǎn)，在我國迅速地掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開(kāi)了“微”時(shí)代的序幕。于是，微課也應運而生。微課在美國又稱(chēng)為短期課程、課程組件。微課程是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細分的教學(xué)，學(xué)生因而易于掌握。微課程是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統，它使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習。它圍繞某一問(wèn)題或某一情景而形成的目標明確、內容短小精悍的教學(xué)活動(dòng)，具有內容廣、容量小、目標明確的特點(diǎn)。具體的說(shuō)微課程關(guān)注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事。它由文字、音樂(lè )、畫(huà)面三部分組成。在優(yōu)美的輕音樂(lè )中，教師或學(xué)生可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，進(jìn)而引發(fā)思考。一集微課程長(cháng)度在5分鐘左右，所謂“5分鐘完成一次學(xué)習，300秒經(jīng)歷一次思考”，可讓師生最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習。
為了促進(jìn)教師自我提升,提高數學(xué)課堂效率，增強學(xué)生數學(xué)學(xué)習的積極性,我們選題為《微課輔助與高效課堂》，以便為我們以后的教學(xué)提供很大的幫助，同時(shí)也給他人一些分享.
二、研究假設
微課的出現，將會(huì )打破的傳統的教學(xué)方式，滿(mǎn)足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習、按需選擇學(xué)習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學(xué)習的一種重要補充和拓展資源。
三、研究思路及方法
1、在高一實(shí)施“微課輔助于初高中數學(xué)知識銜接”。
近年來(lái)我國的課程標準、普通教育課程改革實(shí)驗，對初中數學(xué)教學(xué)要求和內容的調整,較大地降低了有關(guān)知識的要求，造成了初高中數學(xué)教學(xué)的較為嚴重的脫節，眾多聲音表示“學(xué)生感到難學(xué)，教師感到難教”，初高中數學(xué)知識銜接問(wèn)題已引起了教育者們的廣泛關(guān)注。具體知識內容上，如立方差(和)公式初中已不作要求，而高中的許多題目還在運用它。二次函數配方、作簡(jiǎn)圖、求值域、二次函數的觀(guān)點(diǎn)解二次不等式二次方程、閉區間上求最值等問(wèn)題，初中的要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數卻是高中貫穿始終的重要內容，是高中數學(xué)必須熟練掌握運用的。幾何中部分概念(如三角形的五個(gè)心等)及部分定理(如三角形角平分線(xiàn)定理等)，初中生大都沒(méi)有學(xué)習，而高中都要涉及……
因此，我們擬自行編寫(xiě)《初高中銜接教材》，按重點(diǎn)劃分錄制系列微課。利用下午課前、晚自習前等瑣碎時(shí)間，給高一學(xué)生播放微課，并可以留相應的練習題目進(jìn)行鞏固和提升。后期制作調查問(wèn)卷，了解學(xué)生對這一舉動(dòng)的.意見(jiàn)和建議，了解數學(xué)教師對本活動(dòng)價(jià)值的看法。希望通過(guò)本活動(dòng)積累經(jīng)驗，使得教師在處理教材銜接問(wèn)題時(shí)有的放矢，優(yōu)化備課環(huán)節，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量
2、在高二實(shí)施“微課輔助于課堂教學(xué)”
選取合適的課題，設計創(chuàng )新教學(xué)環(huán)節(如：介紹課題數學(xué)史部分，加入課題與其他學(xué)科、與生活的聯(lián)系等)，制作相應微課。安排實(shí)驗班和對照班。實(shí)驗班翻轉課堂——進(jìn)行微課教學(xué)，教師輔助答疑。對照班按傳統的教學(xué)方式進(jìn)行。課后，在兩班發(fā)放相同的小測題進(jìn)行學(xué)習效果的檢測，教師綜合分析兩班的答題情況。并在實(shí)驗班發(fā)放問(wèn)卷，調查學(xué)生是否接受、喜歡這種課堂，甚至訪(fǎng)談部分學(xué)生。最后，結合成績(jì)、問(wèn)卷、訪(fǎng)談，聽(tīng)課教師之間評課、反思、研討。
四、研究?jì)热?/p>
本文希望就微課在基礎教育領(lǐng)域的應用與探索中，具體地，主要通過(guò)上面兩個(gè)項目(“微課輔助于初高中數學(xué)知識銜接”與“微課輔助于課堂教學(xué)”)，能較好地回答和解決幾下問(wèn)題：
1、進(jìn)一步探索微課輔助教學(xué)學(xué)生是否樂(lè )于接受，教學(xué)效果是否較好?
2、微課所帶來(lái)的對傳統教學(xué)模式的沖擊究竟是好是壞，有待進(jìn)一步地實(shí)踐檢驗。
3、 進(jìn)一步探索微課的使用價(jià)值(如：彌補學(xué)生初高中數學(xué)知識斷層)。
4、微課如何更好地加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、互相交流學(xué)習，使教師能夠關(guān)注學(xué)生，踐行“生本課堂”，更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。
5、微課發(fā)展到現在，以其簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化和智能化備受師生歡迎。可是，我們的教師，有些是年輕富有激情的，可是卻缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，這這可能就會(huì )影響到他對知識內容理解和講解上的把握，內容華而不實(shí)。有些是經(jīng)驗豐富的，他可能對知識的把握很到位，可是對于新生事物，總是接受的慢一些，運用起來(lái)并不是那么理想。還有些既有經(jīng)驗又有技術(shù)的，由于微課是新生事物，缺乏一定的理論指導，還處于自我摸索階段，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定矛盾。這些重要方面該如何協(xié)調、結合呢?
五、特色和創(chuàng )新點(diǎn)
現在的微課熱，是對過(guò)去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設的反思和修正。過(guò)去錄制的大量“課堂實(shí)錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長(cháng)，難以直接加以使用。本課題正是在這樣的前提下展開(kāi)的，主要的特色和創(chuàng )新點(diǎn)有幾下幾個(gè)方面：
1、很多學(xué)校、文章已經(jīng)在關(guān)注初高中數學(xué)銜接問(wèn)題了，大多數數學(xué)老師邊教邊補，小部分編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的《初高中數學(xué)銜接教材》在高中的前1-2個(gè)周實(shí)行先補后教的策略，目前兩種方法的優(yōu)劣仍然存在著(zhù)很大的爭議。將近年新生事物——微課輔助于初高中數學(xué)知識的銜接，這是目前幾乎沒(méi)有的，所以我們擬針對這種數學(xué)知識銜接方式對數學(xué)學(xué)習效果的影響進(jìn)行實(shí)驗研究。
2、通過(guò)課題的研究，構建教師的交流平臺，定期組織微課的觀(guān)摩、學(xué)習、評課、反思、研討等活動(dòng)，達到資源共享，分享他人的意見(jiàn)和建議;
3、課題研究中制作的微課程因其獨特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問(wèn)題的角度，尋找新的問(wèn)題解決策略;
4、形成微課庫，大問(wèn)題小視角，小問(wèn)題深追問(wèn)，返樸歸真，積累真正資源庫;
5、微課程音樂(lè )美，畫(huà)面精，放松中陶冶情操，融入課堂中后，讓學(xué)生在休閑中快樂(lè )學(xué)習，讓學(xué)生在放松中思考，拓展課本內容，調動(dòng)積極性，促成學(xué)生自主學(xué)習模式的形成。
無(wú)論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無(wú)疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機會(huì )。最終達到高效課堂和教學(xué)相長(cháng)的目標。
微課的開(kāi)題報告范文
各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、老師們：
我校《微課在小學(xué)綜合學(xué)科中的應用實(shí)踐研究》課題，獲開(kāi)陽(yáng)縣縣級課題課題(課題批準號：KYJY(1509)號)，經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們匯報如下：
一、 本課題選題的依據
實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是一切認識的源泉。學(xué)生學(xué)習文化科學(xué)知識，形成各種能力和習慣，培養良好的思想道德素質(zhì)，都離不開(kāi)深入扎實(shí)的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。一切從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去，是各個(gè)學(xué)科必須遵循的思想原則和客觀(guān)規律，美國教育家杜威針對傳統教育的弊端，認為學(xué)生的學(xué)習不應是被動(dòng)接受知識的過(guò)程，而應是主動(dòng)發(fā)現的過(guò)程，兒童對知識的學(xué)習可采用類(lèi)似科學(xué)家發(fā)現知識的過(guò)程獲得。隨著(zhù)現代人們生活節奏的加快，人們對生動(dòng)的并且容易接受的生活方式和方便有效的學(xué)習方式的需求也變得越來(lái)越迫切，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展以及生活中無(wú)處不在的“微”元素也在推動(dòng)著(zhù)“微”時(shí)代的到來(lái)。在教育領(lǐng)域，教師的工作也變得越來(lái)越繁重，用大量的時(shí)間和精力來(lái)集中學(xué)習也變得越來(lái)越困難，因此方便有效的學(xué)習方式成為他們迫切的需求，而微課程的出現恰恰可以滿(mǎn)足教師的這種學(xué)習需要。因此研究小學(xué)微課程的設計原則與方法等相關(guān)內容具有重要的理論意義和深遠的實(shí)踐意義。在理論方
面，通過(guò)參考國內外相關(guān)研究對微課程、微學(xué)習等相關(guān)概念進(jìn)行了概述，并在此基礎上做出個(gè)性化的概念界定。分析了與小學(xué)微課程設計、開(kāi)發(fā)與應用相關(guān)的理論，提出了與小學(xué)微課程設計與開(kāi)發(fā)相關(guān)的原則與應用方法等;在實(shí)踐方面，以聯(lián)通主義學(xué)習理論和建構主義理論為指導，同時(shí)將理論部分分析總結的原則與方法應用于小學(xué)微課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)應用中，嘗試設計開(kāi)發(fā)了適用小學(xué)教學(xué)的微課程案例，把設計的案例微課程應用于實(shí)際教學(xué)中并對應用效果通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的方式進(jìn)行了調查并做了相應的分析。
二、本課題研究的條件
開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：
我校有較為良好的課題研究傳統，形成了廣泛的課題研究氛圍，豐富的文獻資料和校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，為本研究的理論和實(shí)踐來(lái)元提供了可靠的保障。我校有專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)人員，購買(mǎi)了兩臺很專(zhuān)業(yè)的攝像機，綜合組配備了五臺電腦，還可以使用學(xué)校的其他電腦供老師們學(xué)習及微課的制作。課題組成立了課題研究領(lǐng)導小組，成員有骨干教師，學(xué)科帶頭人，還有充滿(mǎn)科研熱情的年輕教師，他們都具有較好的研究能力。
三、 本課題研究要解決的問(wèn)題
1、 觀(guān)念問(wèn)題：傳統的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)實(shí)踐把課堂教學(xué)的目的看成是人類(lèi)所積累的系統知識的傳遞，把課堂教學(xué)的過(guò)程簡(jiǎn)化為教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。這種狀況使得理解、體驗和實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中的重要性一直沒(méi)有得到應有的重視，課堂教學(xué)也因此僅僅停留在知識的
灌輸和記憶上，而沒(méi)有深入到學(xué)生的內心世界。如果觀(guān)念不更新，那就失去了研究?jì)r(jià)值。本課題必須著(zhù)力解決教師教育觀(guān)念更新的問(wèn)題。
2、理論問(wèn)題：教研活動(dòng)組織課題組全體成員學(xué)習系統的微課理念。本課題應在實(shí)踐中創(chuàng )造不斷探索、創(chuàng )新、總結、歸納、概括，形成新的微課理念。
3、實(shí)踐問(wèn)題：如何在這個(gè)平臺上，創(chuàng )造出符合自己實(shí)際的微課模式，需要從實(shí)踐中不斷總結，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進(jìn)行實(shí)踐。
四、 本課題研究的目標和內容
(一)總目標
制作適合小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)使用的微課程，參加各種級別的微課程比賽。
微課程制作突出“小”、“實(shí)”、“新”、“效”的特點(diǎn); 根據小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況制作多方面的微課。注重微課的實(shí)效性，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生層面素養的提高。
(二)各階段目標
準備階段2015年03月——2015年09月：
由教研組長(cháng)牽頭，帶領(lǐng)綜合組全體教師確立課題《微課在小學(xué)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和應用》，準備申報書(shū)申報立項研究。
實(shí)施階段2015年10月——2016年12月：
組織綜合組全體教師學(xué)習“微課”理論知識，在理論支撐的基礎上根據學(xué)科特色組織實(shí)施開(kāi)發(fā)“微課”，然后應用于課堂教學(xué)。
總結階段2017年1月——2017年12月：
收集整理“微課”資源，保存于學(xué)校資源庫，撰寫(xiě)結題報告。 研究方法：
學(xué)習制作微課程的制作程序，為優(yōu)化微課程做準備。進(jìn)一步認真研讀《義務(wù)教育階段課程標準》，根據《標準》中的規定對課程內容進(jìn)行適當的定位。
在微課程制作過(guò)程中，注重各學(xué)科老師之間的交流與合作，通過(guò)合作制作高效實(shí)用的微課程。
學(xué)習各學(xué)科微課程，學(xué)習課程的構思與實(shí)際制作的結果，為優(yōu)化微課程做好準備。
加強網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和交流，研究《課程標準》、學(xué)習微課程制作技術(shù)為制作精美實(shí)用的微課程打好基礎。
五、 本課題的前期準備工作
1、撰寫(xiě)開(kāi)題報告
2、召開(kāi)課題組會(huì )議，開(kāi)題。
3、制定第一階段工作計劃，制定師生調查問(wèn)卷。
4、調查問(wèn)卷分析，形成綜合組課題調查報告。
5、教師培訓，統一認識，更新觀(guān)念。
六、 本課題的研究思路研究方法
以“文獻研究——調查研究——制定方案——形成團隊——具體實(shí)施——方法構建——課程資源——推廣應用” 為研究思路
文獻研究——通過(guò)查閱與微課相關(guān)的文獻資料，探討相關(guān)理論。
調查研究——通過(guò)問(wèn)卷調查方式獲取研究前后的詳細資料。 制定方案——研制本校實(shí)施“微課”應用實(shí)踐的規劃和方案。 形成團隊——形成比較穩定的綜合學(xué)科教師團隊。
具體實(shí)施——“微課”課程應用進(jìn)課堂，研究階段每位參與制作課件和課題演示都要有成果展示出來(lái)，有比較詳細的活動(dòng)過(guò)程記錄。 方法構建——教師在參與研究活動(dòng)過(guò)程中要形成切實(shí)有效的方法。 課程資源——簡(jiǎn)歷“微課”課件制作與應用實(shí)施的課程資源庫。 推廣應用——在實(shí)踐應用中提升理論，形成成果，在一定范圍內推廣應用。
七、預期突破的重難點(diǎn)
突破的重點(diǎn)是小學(xué)生道德品質(zhì)的形成過(guò)程;突破的難點(diǎn)是教育策略和教學(xué)方式。
八、 課題研究實(shí)施步驟和要求
準備階段2015年03月——2015年09月：
1、成立課題領(lǐng)導小組，制定課題管理辦法和實(shí)施方案，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )。
2、組織調查師生對微課的認識和建議。
實(shí)施階段2015年10月——2016年12月：
1、組織學(xué)習——組織學(xué)習微課的理論知識和課件賞識(舉行資料交流)
2、操作設計——學(xué)習制作微課件的制作(舉行課件制作交流與評選)
3、實(shí)踐演練——根據微課應用進(jìn)行實(shí)踐(舉行經(jīng)驗交流與研討)
4、研討反思——研討反思實(shí)踐的過(guò)程及效果并在再實(shí)踐(進(jìn)行優(yōu)質(zhì)
課論文交流與評選)
5、總結經(jīng)驗——形成階段性成果
組織綜合組全體教師學(xué)習“微課”理論知識，在理論支撐的基礎上根據學(xué)科特色組織實(shí)施制作“微課”，然后應用于課堂教學(xué)實(shí)踐。 總結階段2017年1月——2017年12月：
1、課題驗證——各學(xué)科在實(shí)踐中取得的成果。
2、提交成果——收集整理和分析研究資料撰寫(xiě)課題論文心得
3、成果展示——舉辦課題及研究教師成果評獎活動(dòng)，通過(guò)各種形式
4、展示成果，進(jìn)一步把研究成果應用于教育教學(xué)實(shí)踐中。
