初中歷史小課題開(kāi)題報告范文(小課題開(kāi)題報告)

初中歷史小課題開(kāi)題報告范文

初中歷史小課題開(kāi)題報告范文

開(kāi)題報告又叫課題申請書(shū),是研究者為申請確立科研課題而向有關(guān)部門(mén)呈報的請示性文件。下面為大家分享了初中歷史小課題開(kāi)題報告，歡迎借鑒！

一、課題研究的背景

對于中學(xué)各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，作業(yè)都是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習狀況與課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，歷史學(xué)科也不例外。歷史老師通過(guò)作業(yè)的布置，能反饋學(xué)生對所學(xué)歷史知識和技能的掌握程度、認知水平及操作運用情況，進(jìn)而對學(xué)生做出正確評價(jià)。

但新課改實(shí)施以來(lái)，我們所看到的現象是：大家都注重了對教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的一系列創(chuàng )新改革，卻對學(xué)生的作業(yè)布置和評價(jià)方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統作業(yè)模式。比如我們在許多學(xué)校聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現：許多歷史教師在課堂教學(xué)完成后布置作業(yè)時(shí)總會(huì )說(shuō)：“課后請同學(xué)們把課本XX頁(yè)的作業(yè)做完交上來(lái)”。這種簡(jiǎn)單粗放的傳統作業(yè)布置，對學(xué)生能力的提升極其有限，成為長(cháng)期制約歷史教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的瓶頸。主要表現在：

第一、傳統歷史作業(yè)模式缺乏新意，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史知識和完成歷史作業(yè)的興趣與積極性；

第二、傳統歷史作業(yè)模式下，對學(xué)生的書(shū)面表達能力、思辨能力和創(chuàng )新思維能力的鍛煉欠缺；

第三、傳統的歷史作業(yè)模式，使學(xué)生的答題方法和思維方式容易程式化，對能力的考查體現不足，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高效果不大；

第四、歷史老師長(cháng)期將班里的優(yōu)秀生與學(xué)困生進(jìn)行“一鍋燴”式的作業(yè)布置，就會(huì )造成優(yōu)秀生覺(jué)得沒(méi)意思，學(xué)困生無(wú)法適應等狀況。從而降低和打擊了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。

綜上所述，傳統的歷史作業(yè)模式所存在的這些弊端，若不盡快改變，將會(huì )給新課改下的歷史教學(xué)帶來(lái)諸多不利因素。

二、課題研究的意義

本課題針對上述這些傳統落后的作業(yè)模式，試圖通過(guò)調查、實(shí)驗、論證、分析、研究，找出這些傳統作業(yè)模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結出一套較為新穎的.歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，通過(guò)這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業(yè)理念，同時(shí)帶給學(xué)生耳目一新的作業(yè)感受，讓學(xué)生們由過(guò)去的應付歷史作業(yè)到現在的喜歡做歷史作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實(shí)有效的歷史作業(yè)之中越來(lái)越喜歡上歷史課，愈加喜歡學(xué)習歷史知識，從而全面提高中學(xué)生的歷史素養以及歷史學(xué)習能力。

三、課題名稱(chēng)的界定和解讀

1、課題名稱(chēng)的界定

所謂“中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究”,主要是針對中學(xué)生，是指在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史教師如何打破傳統的歷史作業(yè)模式，并在此基礎上對歷史作業(yè)的布置與評價(jià)進(jìn)行新理念、新方法的探索和研究。

2、課題名稱(chēng)的解讀

對于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究》這一小課題的研究，我們課題組主要是針對高中學(xué)生的歷史學(xué)科作業(yè)問(wèn)題，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面去研究，對于教師，在研究中試圖給他們一種既能全面掌控學(xué)生，又能逐步提高中學(xué)生歷史學(xué)習興趣和成績(jì)的作業(yè)布置與評價(jià)方法；對于高中學(xué)生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜歡、便于操作而且行之有效的作業(yè)形式和內容。

3、課題研究的方向和角度

在課題研究方向上，我們緊扣“創(chuàng )新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學(xué)生兩個(gè)角度切入；將有趣和有效兩點(diǎn)結合起來(lái)，總結開(kāi)創(chuàng )一種先進(jìn)的歷史作業(yè)布置與評價(jià)理念和一些新穎靈活的作業(yè)布置方法。

在研究中，課題組還要結合國內外一些先進(jìn)教師的作業(yè)布置與評價(jià)方法，召集課題組及實(shí)驗學(xué)校的優(yōu)秀教師，對各種先進(jìn)的理念和方法都進(jìn)行充分的整合、分析、論證，并在實(shí)驗班級進(jìn)行有效的嘗試，進(jìn)而總結出一些對歷史教學(xué)非常實(shí)用而且有效的作業(yè)布置理念和方法。

四、課題研究的步驟和舉措

課題研究的方法與步驟：課題組教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)卷調查、聽(tīng)課調研、師生座談、跟蹤實(shí)驗并結合有關(guān)文獻理論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三個(gè)階段：

1、前期準備階段：（201x年4月初——9月初）

首先由課題負責人組織召開(kāi)課題小組會(huì )議，討論研究籌備課題的申報立項等工作，并將課題負責人及其成員進(jìn)行具體分工：即由課題負責人填寫(xiě)課題申請報告，并考慮制定具體的課題實(shí)施方案（即開(kāi)題報告）;考察并確定實(shí)驗學(xué)校和班級，即陜鼓子校的高一年級六個(gè)班的學(xué)生。課題組成員張濤老師具體參與實(shí)驗，并負責搜集和查閱與課題相關(guān)的文獻、資料，編寫(xiě)和收發(fā)問(wèn)卷調查表及調查分析報告等。課題組在對課題進(jìn)行研究之前，要對課題實(shí)驗學(xué)校以及周邊一些高中進(jìn)行走訪(fǎng)調查，力爭掌握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業(yè)的常用布置方法；學(xué)生對各種作業(yè)布置方式的看法；老師對歷史作業(yè)布置的一些想法及學(xué)生對作業(yè)布置方式的建議等。

2、中期實(shí)驗階段：（201x年9月中旬——201x年1月上旬）

（1）課題組將對調查搜集到的與本課題有關(guān)的數據資料進(jìn)行分類(lèi)匯總，分析整理，并針對整理出來(lái)的數據，初步得出區域內歷史作業(yè)布置上的問(wèn)題所在；

（2)結合自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，并吸收國內外的一些優(yōu)秀歷史教師在作業(yè)布置方面的奇思妙想，來(lái)展示一套先進(jìn)的的作業(yè)布置理念和作業(yè)布置方法；

（3)結合課題實(shí)驗學(xué)校高一學(xué)生的實(shí)際情況，在劃定的高一年級六個(gè)實(shí)驗班內進(jìn)行分層次、分組別的具體的實(shí)驗，并從實(shí)驗中總結出一些操作性較強而且能對學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的全新的作業(yè)布置與評價(jià)方法；

（4）在充分驗證、反復實(shí)踐之后，課題組將對有關(guān)作業(yè)布置的一些新理念和新方法進(jìn)行匯總、成文，由課題實(shí)驗老師撰寫(xiě)階段性教學(xué)實(shí)驗反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)實(shí)驗小結。再由課題負責人撰寫(xiě)小課題中期報告。

3、后期總結結題階段：（ 201x年元月中旬——201x年5月底）

收集前期所有與課題研究相關(guān)的資料和數據，進(jìn)行整理、提煉、分析、概括和總結，從中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對策，由張濤老師撰寫(xiě)完成與課題研究相關(guān)的論文、調查分析報告；由課題負責人撰寫(xiě)結題報告；并將課題研究成果主件結題報告及相關(guān)資料交給西安市有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行評審、鑒定；準備好所有課題研究的文本資料與影像資料等待結題。

五、課題成果的預期和呈現

一、課題成果預期

1、總結并推出一套全新的歷史作業(yè)布置理念；總結出若干套具體的歷史作業(yè)布置方式供教師借鑒；

2、在實(shí)驗學(xué)校老師中間形成一種全新的作業(yè)布置與評價(jià)風(fēng)氣；

3、能讓這種全新的作業(yè)布置模式帶給學(xué)生對歷史作業(yè)的熱愛(ài)并帶來(lái)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步；

4、進(jìn)而通過(guò)教研室，逐步在全區推行中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新改革嘗試。

二、課題成果的呈現

1、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)現狀的問(wèn)卷調查分析報告》；

2、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究》小課題研究論文；

3、關(guān)于中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng )新形式下的作業(yè)布置實(shí)例若干；

4、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究》小課題開(kāi)題報告；

5、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究》小課題中期報告；

6、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究》小課題結題報告

小課題開(kāi)題報告

小課題開(kāi)題報告第一篇：

我校申報的課題是《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)實(shí)驗研究》，經(jīng)山東省教育科學(xué)規劃辦公室審批，于2011年11月被列為省“十二五”規劃研究課題。為使課題研究落到實(shí)處，達到研究目的，今天特邀請市區教科所的領(lǐng)導和專(zhuān)家為我們進(jìn)行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究?jì)热荨⒀芯糠椒ā⒄n題組織、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預期成果等各方面作簡(jiǎn)要闡述，請各位專(zhuān)家給予指導和幫助。

　　一、研究目的

1.課題提出背景

實(shí)施素質(zhì)教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價(jià)機制仍然存在著(zhù)諸多缺陷與不足。在學(xué)校內部，傳統的評價(jià)與考試制度，嚴重制約了素質(zhì)教育的實(shí)施，無(wú)論是校長(cháng)還是普通教師在社會(huì )的壓力和功利主義影響下，不得不為學(xué)校的“聲譽(yù)”和單位的“成績(jì)”而忽視甚至放棄對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。解決這一頑癥的根本途徑就是改變 “以升學(xué)率和成績(jì)評價(jià)教育的單一評價(jià)機制”，建立多元化多方位的綜合素質(zhì)評價(jià)機制，引導評價(jià)制度向多元化方向發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行綜合的素質(zhì)培養與評價(jià)，使學(xué)生成為真正健康的人，才能適應未來(lái)社會(huì )的需求，擔當起建設和諧社會(huì )的需要。

我校在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方面已進(jìn)行了多年的研究與實(shí)踐，積累了一定的理論認識和實(shí)踐經(jīng)驗，為了進(jìn)一步拓寬評價(jià)的渠道與途徑，完善評價(jià)的方法、內容、形式，彰顯評價(jià)的功能與實(shí)效，進(jìn)一步發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等功能，經(jīng)教科室研究考察，確定了這一實(shí)驗課題。

2.所要解決的主要問(wèn)題

(1)改變過(guò)分重視量性評價(jià)的傾向，對不易量化測驗的學(xué)習態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等方面探索出行之有效的評價(jià)手段。

(2)從單一重視主科測驗轉向全學(xué)科綜合考察;從只重視結果轉向過(guò)程的跟蹤、觀(guān)察和反饋記錄。

(3)更新拓寬教師觀(guān)念，改變有些教師對學(xué)生素質(zhì)評價(jià)理解不深，無(wú)法滲透到日常教學(xué)中，甚至把綜合評價(jià)誤以為綜合評分等問(wèn)題。

(4)在操作層面，通過(guò)本課題的實(shí)驗研究，細化評價(jià)內容，量化評價(jià)標準，完善評價(jià)體系，促進(jìn)全方位落實(shí)小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內容。

　　二、研究現狀

1.國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析

深圳育才小學(xué)于2001年8月參與課改實(shí)驗以來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習、研討、探索和創(chuàng )新“評價(jià)制度”，創(chuàng )建并組織實(shí)施了“學(xué)生成長(cháng)記錄袋”評價(jià)法，對“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評價(jià)體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價(jià)內容能更好地體現學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，又將評價(jià)內容、方法不斷規范和完善，創(chuàng )建了“小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展學(xué)分制評價(jià)手冊”，得到了家長(cháng)、老師們廣泛地認可。

福建省泉州市實(shí)驗小學(xué)把期末考試的考場(chǎng)安排在學(xué)生家里，他們還推行了一種沒(méi)有“標準試卷”的考試，學(xué)生不但不怕考試，還感到其樂(lè )融融。同時(shí)，該校統一制作了能體現學(xué)生綜合素質(zhì)的“素質(zhì)教育袋”，學(xué)生擁有了自評空間，使評價(jià)具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

20 世紀90 年代以來(lái)，美國等西方國家開(kāi)始在教育領(lǐng)域運用“檔案袋評價(jià)”， 收集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴作出評價(jià)的相關(guān)材料;韓國對小學(xué)生逐行評價(jià)，強調對學(xué)生認知、情感、身體等領(lǐng)域進(jìn)行全面綜合評價(jià)，綜合地評價(jià)學(xué)生個(gè)人變化與發(fā)展。

　　2.本課題與之聯(lián)系與區別、預計有哪些突破

本課題與國內外運作的評價(jià)模式的聯(lián)系在于都能激勵學(xué)生的內在發(fā)展動(dòng)力。區別在于該課題的研究重點(diǎn)關(guān)注評價(jià)內容的多元化、評價(jià)方式的多元化、評價(jià)主體的多元化。通過(guò)該課題的研究期望在以下四方面有所突破：

①試圖構建一整套與新課改理念相適應的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)體系;

②力求對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)內容趨于多樣化，全面考查學(xué)生的綜合能力;

③改變傳統的評價(jià)方式，尋求拓寬評價(jià)方式的切入點(diǎn)，探索適應學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)科活動(dòng)評價(jià)規律;

④通過(guò)該課題的研究，探索擴大評價(jià)主體多元化的途徑，改變評價(jià)主體單一的現狀。

　　三、理論依據

1.課題界定

小學(xué)生素質(zhì)：把道德品質(zhì)、公民素養、學(xué)習能力、交流與合作、運動(dòng)與健康、審美與表現六個(gè)方面做為基礎發(fā)展目標，以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，引領(lǐng)每一個(gè)孩子做最好自己。

小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)：不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，發(fā)現和發(fā)展小學(xué)生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價(jià)學(xué)生在知識與技能、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，幫助學(xué)生認識自我、培養能力、建立自信，不斷獲得發(fā)展。

實(shí)驗研究：以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價(jià)的終極目標，通過(guò)對小學(xué)生心理、認知發(fā)展水平的觀(guān)察、實(shí)驗與研究，分析制定出準確、公正、科學(xué)的評價(jià)方案，對小學(xué)生反映出的可教育性和實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行系統分析及趨向判斷，促進(jìn)學(xué)生自我認知、自我完善。

本課題是指運用多元化的評價(jià)手段全面呈現小學(xué)生成長(cháng)現狀，發(fā)揮評價(jià)的激勵和引導作用，幫助小學(xué)生發(fā)展和完善自我。

2.研究依據

1、加德納的“多元智力理論”認為人的智力是多元性的。應該擯棄以標準的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績(jì)考核為重點(diǎn)的評價(jià)觀(guān)，從多方面觀(guān)察、評價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)并把由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力，使評價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

2、皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，不同認知發(fā)展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知發(fā)展階段內的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發(fā)展順序經(jīng)過(guò)各個(gè)階段，但發(fā)展速度不同。因此，我們必須承認發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異，在對小學(xué)生的評價(jià)上，也應如此。

3、人的主體發(fā)展理論：人的主體性主要包括三個(gè)方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價(jià)值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實(shí)踐主體性(指在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中人的主體生成、發(fā)展和呈現)。教育作為培養人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，理應注重培養和發(fā)展人的主體性。

四、研究?jì)热菖c方法

(一)研究?jì)热?/strong>

1.構建學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)體系，制定行之有效的小學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)細則。

2.設計科學(xué)的評價(jià)方法。采用靈活多樣、開(kāi)放性的質(zhì)性評價(jià)方法。關(guān)注過(guò)程評價(jià)，全面描述學(xué)生發(fā)展狀況。(1)變以往的期末一張試卷評價(jià)為設計活潑、全面的綜合性評價(jià)，全面改進(jìn)考試內容、考試方式、考試結果處理，注重學(xué)生學(xué)科素養的全面提高。(2)探索出對學(xué)生日常評價(jià)和階段評價(jià)相結合的追蹤式評價(jià)流程。(3)為學(xué)生創(chuàng )建展示才華、

張揚個(gè)性特長(cháng)的舞臺。(4)多元化評價(jià)方式。讓教師、學(xué)生、家長(cháng)都成為評價(jià)的參與者;并把教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)和學(xué)生互評有機結合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮評價(jià)的功效。

3.建立活動(dòng)教學(xué)體系，豐富學(xué)生生活內容，評價(jià)成績(jì)展出激勵。(1)學(xué)科素養全面測評。(2)社會(huì )性自主活動(dòng)。(3)創(chuàng )造性群體活動(dòng)。(4)興趣小組活動(dòng)。

(二)研究方法

準備階段主要采用預測法、觀(guān)察法、調查法問(wèn)卷法。

實(shí)施階段主要采用對比試驗法和案例研究法。

對比實(shí)驗法：從學(xué)習興趣、合作意識、接受程度、評價(jià)效果等方面對比觀(guān)察評價(jià)實(shí)施前后學(xué)生的變化，統計并分析實(shí)驗數據。

案例研究法：在研究中選擇一個(gè)或多個(gè)與兒童有關(guān)的某件事作為研究對象，并對其進(jìn)行觀(guān)察、調查和追蹤，獲取相關(guān)的信息和資料，對一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行分析和研究，尋找通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的標準、方法及操作步驟。研究過(guò)程中輔助使用的方法還有觀(guān)察法、統計法、談話(huà)法、行動(dòng)研究法等多種實(shí)驗方法。

總結階段主要采用文獻法、經(jīng)驗總結法，注意積累原始資料，按研究?jì)热輰?xiě)出階段性總結和研究報告。

在整個(gè)研究過(guò)程中，多種方法靈活運用，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

五、課題組織與研究計劃

(一)成立課題組

主持人：朱桂青

成 員：楊文波 鄭志芳 王秀雙 朱桂芬 徐 娟 萬(wàn)吉雷 王文利

課題主持人任北順小學(xué)副校長(cháng)，分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區級多項實(shí)驗課題，積累了一定的課題研究經(jīng)驗。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學(xué)能手，有教壇新秀，教學(xué)經(jīng)驗豐富，參與活動(dòng)積極熱情，都有創(chuàng )新意識和科研能力。

各位成員在各級各類(lèi)的活動(dòng)中，課堂教學(xué)、優(yōu)秀論文、教學(xué)設計、教學(xué)課件等獲得過(guò)不

同等級的獎勵。可以肯定地說(shuō)，本課題一定能夠按期完成目標任務(wù)，取得預期研究成果。

(二)工作步驟

1.第一階段--準備階段(2011.9-2011.12)

為開(kāi)展實(shí)驗做好思想、人員、組織的前期工作，創(chuàng )設實(shí)驗的必要條件。

(1)成立課題實(shí)驗小組。(朱桂青)

(2)制定課題實(shí)施方案。(楊文波 鄭志芳)

(3)進(jìn)行評價(jià)改革的宣傳，使學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生及家長(cháng)了解并認同評價(jià)改革

的理念。(朱桂青 楊文波)

2.第二階段--實(shí)施階段(2012.1-2014.1)

(1)組織實(shí)驗教師學(xué)習教育評價(jià)理論及課題實(shí)施方案(朱桂青 楊文波)。

(2)制定、督導、實(shí)施小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)方案。(楊文波 鄭志芳 王秀雙)

(3)制定、督導、實(shí)施小學(xué)生非學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)方案。(徐 娟 萬(wàn)吉雷 王文利)

3.第三階段--結題階段(2014.2-2014.8)

(1)收集整理實(shí)驗資料。(朱桂青 楊文波 王秀雙 徐 娟 朱桂芬 萬(wàn)吉雷)

(2)撰寫(xiě)實(shí)驗總結報告。(鄭志芳 王秀雙)

(3)課題組申報科研成果。

(三)預期研究成果

1.對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革摸索出具有可操作性強的評價(jià)方案，制定出具有校本特色的《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)細則》。

2.課題實(shí)驗優(yōu)秀論文、科研成果匯編。

3.裝訂相關(guān)子課題的個(gè)案研究成功案例。

4. 整理小學(xué)生素質(zhì)評價(jià)資源庫。

六、經(jīng)費保障

學(xué)校對本課題的研究經(jīng)費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設備、工作資料、培訓學(xué)習、考察交流、專(zhuān)家指導、開(kāi)題、結題、獎勵等項費用，均在辦公經(jīng)費中合理開(kāi)支，確保不因經(jīng)費原因影響課題研究進(jìn)度與效果。

我們期望通過(guò)對本課題的研究與實(shí)驗，進(jìn)一步拓寬我校教師對學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的渠道與途徑，完善評價(jià)的方法、內容、形式，彰顯評價(jià)的功能與實(shí)效，進(jìn)一步發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等功能，努力形成對學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評價(jià)體系。

課題負責人簽名

年 月 日

小課題開(kāi)題報告第二篇：

一、研究的背景

音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，欣賞音樂(lè )也稱(chēng)之為聽(tīng)覺(jué)音樂(lè )。音樂(lè )只有通過(guò)“聽(tīng)”才能感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng )造的激情。通過(guò)欣賞教學(xué)，使學(xué)生的音樂(lè )之耳，能對大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀(guān)察力、甚至具有對聲音選擇、篩選的能力。從學(xué)習音樂(lè )的先后順序上來(lái)說(shuō)，必須先吸收，然后才能有所表現;通過(guò)欣賞學(xué)習音樂(lè )是最直接而有效的方法。

隨著(zhù)課程改革的進(jìn)展，我們深刻地感受到教會(huì )學(xué)生學(xué)習音樂(lè )要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂(lè )、理解音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè );最重要的是凈化心靈讓每個(gè)人享受音樂(lè )，欣賞教學(xué)是音樂(lè )教學(xué)的重頭戲。應該成為音樂(lè )教育的核心，通過(guò)欣賞教學(xué)的研究，提高學(xué)生的素養及教師的教學(xué)水平。目前的欣賞教學(xué)，還停留在聽(tīng)的方法上，沒(méi)能進(jìn)一步介入“唱”的研究，多年實(shí)踐發(fā)現聽(tīng)與唱都應該一同進(jìn)入欣賞教學(xué)，加快速度提高“聽(tīng)唱融合”教學(xué)是燃眉之急。學(xué)生聽(tīng)了作品，要能夠快速地表現出來(lái)，首先是解決唱的問(wèn)題，耳朵聽(tīng)到是第一感受，嘴上唱出來(lái)是內化的感受，是音樂(lè )的二度創(chuàng )造。唱是為聽(tīng)服務(wù)的，是在聽(tīng)的基礎上進(jìn)一步加深與理解音樂(lè )。真正入心是全面的感受與提升!“聽(tīng)唱融合”在一起會(huì )達到欣賞教學(xué)的更高的層次。

二、課題研究的目的意義

1.理論意義：

1)創(chuàng )造一個(gè)適合小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)的基本方法，提高教學(xué)效果，填補欣賞教學(xué)“唱”的不足中的空缺。

2)本課題研究為提高教師教學(xué)水平及學(xué)生欣賞水平服務(wù)，為平利縣小學(xué)音樂(lè )教學(xué)發(fā)展提供參考實(shí)踐的依據。

3)本課題有助于課程改革的進(jìn)程，為創(chuàng )新音樂(lè )教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實(shí)效性提供了保障。

2.實(shí)踐意義：

1)符合學(xué)生的認識規律--反復性：音樂(lè )欣賞教學(xué)的反復性是由音樂(lè )的這種特性所決定的。音樂(lè )是時(shí)間的藝術(shù)，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復，對音樂(lè )的情感體驗和理解不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)不斷深化的過(guò)程，必須進(jìn)行反復欣賞。常規經(jīng)驗告訴我們，當欣賞一首作品時(shí)，聽(tīng)得多了對音樂(lè )的認識越來(lái)越深刻;教學(xué)時(shí)間不容許我們有更多的時(shí)間去聽(tīng)，只好選擇最有效的方法---邊聽(tīng)邊唱。即解決了實(shí)際問(wèn)題，又收到比較好的效果;比光聽(tīng)要好,“唱”加入了二度創(chuàng )造，學(xué)生會(huì )即刻感受、理解、記憶，會(huì )減少周期，提高效率。

2)強調以生為本，動(dòng)靜結合，學(xué)生參與。符合心理與年齡特征，“聽(tīng)唱融合 ”符合音樂(lè )韻律的特性。

3)提倡整合的原則：將新理念與教學(xué)行為整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合;聽(tīng)、唱、奏、跳活動(dòng)統一在音樂(lè )體驗上。

提出有待解決和重視的現實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性)

音樂(lè )只有通過(guò)“聽(tīng)”才能感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng )造的激情。學(xué)生聽(tīng)了作品，要能夠快速地表現出來(lái)，首先是解決唱的問(wèn)題，耳朵聽(tīng)到是第一感受，嘴上唱出來(lái)是內化的感受，是音樂(lè )的二度創(chuàng )造。唱是為聽(tīng)服務(wù)的，是在聽(tīng)的基礎上進(jìn)一步加深與理解音樂(lè )。由聽(tīng)到唱，不僅僅是一個(gè)行動(dòng)的改變，更是心理發(fā)展的反映。“一曲三聽(tīng)”、“一唱三聽(tīng)”只有這樣才能使學(xué)生的歌聲產(chǎn)生動(dòng)人、感人的藝術(shù)魅力，使學(xué)生聽(tīng)了還想聽(tīng)，唱了還想唱，百聽(tīng)不厭，百唱不煩。這是一個(gè)反復揣摩、不斷提高的練習過(guò)程，使學(xué)生更深刻地體驗和表達歌曲的感情，最大限度地發(fā)揮歌唱的審美潛能。真正入心是全面的感受與提升!聽(tīng)唱融合在一起會(huì )達到欣賞教學(xué)的更高的層次。

研究步驟：

(一)前期準備階段：(2012年1月——2012年5月)

(1)課題論證、成立課題小組、設計研究方案。

(2)調查學(xué)生欣賞現狀，整理評估數據。(隨機抽樣調查)

(3)培訓教師、研討欣賞教學(xué)已有的方法，開(kāi)創(chuàng )新的聽(tīng)唱結合的方法。

(4)專(zhuān)家開(kāi)題論證、答辯。

(5)結合“項目管理，任務(wù)驅動(dòng)”搞好課題研究，制定并寫(xiě)出計劃。

　　(二)、實(shí)施階段：(2012年6月——2012年11月)

(1)聽(tīng)唱融合教學(xué)法進(jìn)課堂。

(2)聽(tīng)唱融合教學(xué)案例的推廣。

(3)聽(tīng)唱融合教學(xué)論文的撰寫(xiě)。

(4)聽(tīng)唱融合教學(xué)的比較與區別。

(三)、結題階段：(2012年12月——2013年1月)

(1)整理資料，準備結題報告。

(2)專(zhuān)家指導。

(3)專(zhuān)題研討會(huì )。

(4)全部資料展示。

(5)收集存盤(pán)、刻盤(pán)。

(6)推廣經(jīng)驗，彌補不足，繼續開(kāi)展好新課題研究。

研究舉措：

1)通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現“聽(tīng)唱融合”教學(xué)的研究，感受與鑒賞是最重要的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)的基礎，是審美的有效途徑。

2)形成欣賞音樂(lè )的習慣，多聽(tīng)、多唱，學(xué)會(huì )欣賞音樂(lè )，培養鑒賞音樂(lè )的能力。實(shí)現《課標》對小學(xué)音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域目標：知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的三維目標，培養音樂(lè )愛(ài)好者。

3)通過(guò)課堂評價(jià)把握音樂(lè )要素，音樂(lè )的表現手段，音樂(lè )的結構單位;音樂(lè )的風(fēng)格及作曲家個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn);音樂(lè )體裁等。積極創(chuàng )造出各種各樣很具有個(gè)性的表現方式，去表達對音樂(lè )藝術(shù)的理解。

4)開(kāi)發(fā)課程資源，拓展欣賞教學(xué)的渠道;教育資源：電視、廣播、書(shū)刊、報紙、音響、影像等。

研究的途徑：

1、聽(tīng)唱融合教學(xué)法主要途徑，點(diǎn)上滲透，面上進(jìn)行。對實(shí)驗校進(jìn)行全面跟蹤實(shí)驗.

2、開(kāi)展好“三結合”學(xué)校、教師、學(xué)生;科研、教研、培訓相結合。

3、從課堂入手，解決欣賞教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，按照預定計劃實(shí)施課題，在課堂教學(xué)中實(shí)施，做好前測、中測、后測數據統計調查，利用好第一手資料調整實(shí)施。

4、在研究實(shí)踐中拓展教學(xué)思路，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。培養教師欣賞教學(xué)的理論與實(shí)際的水平，培養學(xué)生欣賞音樂(lè )的習慣與能力。

研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范)

　　課題預期成果：

1、培養學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的興趣與習慣;

2、改變以往過(guò)分強調音樂(lè )故事，人物軼事傳聞的介紹，引導學(xué)生積極參與音樂(lè )、體驗音樂(lè )，引發(fā)想象和聯(lián)想;

3、采取有效生動(dòng)的教學(xué)法，使學(xué)生能對音樂(lè )作出相應的情緒或體態(tài)反應，能以簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，色彩直覺(jué)地反應表現音樂(lè );

4、通過(guò)實(shí)施使教師的理論、業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步得到提高;

5、使音樂(lè )欣賞課堂氣氛活躍、豐富多彩。

　　課題成果呈現形式：

1、完成研究報告及相關(guān)論文。

2、典型的教學(xué)設計、敘事、隨筆、案例分析、教學(xué)反思及課件、教具等材料。

3、各階段素質(zhì)檢測成績(jì)及相關(guān)資料等。

課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述)

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