高中開題報告范文(高中課題開題報告)

高中開題報告范文

高中研究性學習開題報告

一、課題提出的背景

高中語文研究性學習，是信息時代學習方式變革的需要。 “ 教育作為一種傳遞文化的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會，不同的社會發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務于不同的目的，同時也形成了與之相適應的教育形式和學習方式。 ”農(nóng)業(yè)社會是自給自足的自然經(jīng)濟，與之適應的是個別式學習;工業(yè)社會是大工業(yè)生產(chǎn)，與之適應的是集體接受式學習;信息時代最大特點是信息的復雜繁多，對信息快速而準確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統(tǒng)被動接受式的學習遠遠不能適應時代的需要，與之適應的應該是高效學習、研究性學習、創(chuàng)造性學習。

高中語文研究性學習，是國家新一輪課程改革的的需要。 中國當代中學語文教育在中國傳統(tǒng)語文教育和西方現(xiàn)代語文教育的雙重影響下，在提高國民語文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒有揚棄，在步入知識經(jīng)濟信息時代推行素質(zhì)教育的今天，奏出了一些不和諧音符。

綜合考察中國當代中學語文教育，主要還有著三方面痼疾：

一是受傳統(tǒng)封建語文教育影響，中學語文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨尊”，無視學習主體個性生命的存在，教學方法的“一言堂”“填鴨式”。學生在學習活動中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊;只能被動接受，全盤接受，不愿也不敢個性思考個性表達，這些傾向從部分中學生不敢交際、羞于表達、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現(xiàn)與學校教育有關(guān)，也與家庭教育背景有關(guān);追蹤溯源，無論學校教育還是家庭教育，都是時代教育文化在不同領(lǐng)域的映射。

二是受蘇聯(lián)語文教育模式影響，中學語文課堂還流行著機械刻板的程式化操作。具體表現(xiàn)為無視文本的個性化特色，一律機械的“字詞句語修邏，作者背景段落中心思想寫作手法”。在作品主旨的把握上，還表現(xiàn)為隨意粘貼時代標簽、階級標簽，篇篇如此，年年如此，把本來屬于藝術(shù)范疇的文學文本肢解得支離破碎而使索然無味。有個性的學生曾這樣說：“老師沒講時，我讀了非常感動。聽了老師的講解之后，再也不想讀了。”這種語文教學不僅忽視了文本的個性，還泯滅了學生的個性，培養(yǎng)出來的只可能是知識的機器、思想的奴隸。

三是受“語言學”影響，中學語文課堂上還流行著“偽科學”的語言分析。老師過于放大語文的交際工具作用，忽略藝術(shù)作品之中浸潤的作者獨特的生命情感，無視語文的人文內(nèi)涵，把動態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語言學材料，一味進行語言學的材料分析。在這種語文教學思想中，學生接受了無數(shù)次的所謂科學的語言分析之后，不僅語言水平?jīng)]有提高，語文能力沒有增強，反而對語文永遠失去了學習興趣，語文課堂變成“你說你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。

因了這三種因素的影響，現(xiàn)代語文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠的高投資低回報，高投入低產(chǎn)出，永遠的“少慢差費”，永遠的“學與不學一個樣”。

這些語文課堂教學模式嚴重影響了當代素質(zhì)教育的實施，影響了現(xiàn)代信息社會所需要的對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，終于引發(fā)了 1997 年文化界關(guān)于現(xiàn)代語文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院 1999 年正式提出“研究性學習”概念，立即受到全社會的廣泛關(guān)注，并成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”，并出臺了《普通高中研究性學習實施指南》。新的《普通高中語文課程標準》在“教學建設(shè)”中也明確提出“學習應當是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”，“針對我國學生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學習”。

高中語文研究性學習，是研究性學習在語文學科實踐的需要。 隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學習作為綜合實踐課的一部分正式實施起來，各學科也積極滲透研究性學習;語文學科就其性質(zhì)來說應該是研究性學習的主陣地，高中語文自然應該是研究性學習的肥沃土壤。 相對傳統(tǒng)的學習方式和現(xiàn)今的中學生來說，研究性學習是一種全新的創(chuàng)造性學習方式。雖然研究性學習都在各領(lǐng)域各學科大力推行與實踐，語文學科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學習。具體表現(xiàn)為： 語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學習少;課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少;研究性學習方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結(jié)果，語文研究性學習背離了自身應有的特點，使語文研究性學習等同于綜合實踐課，沒有體現(xiàn)語文研究性學習應有的特色，改變了語文研究性學習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學生繼續(xù)深入進行研究性學習的積極性，影響了語文研究性學習的效果。

語文研究性學習要回歸語文，要為學生的語文學習服務，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學習當然要有高中語文研究性學習的個性，基于這樣的認識，我們開展了本課題的研究。

二、課題的界定及研究內(nèi)容

關(guān)于研究性學習的定義，很多專家和一線教師根據(jù)自己的實踐體驗以及理論研究，給“語文研究性學習”下了不少各具特色的定義，而國家《普通高中研究性學習實施指南》(以下簡稱《指南》)對研究性學習的概定簡潔具體、便于操作，“ 研究性學習 是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，這里就明確了 研究性學習開放性、探究性、實踐性特點，強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，使學生“ 獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

我們的“高中語文研究性學習”有著建立在國家《指南》對“ 研究性學習”的界定基礎(chǔ)之上又與高中語文學科緊密結(jié)合的產(chǎn)物 本身固有的特定內(nèi)涵 。

語文研究性學習，終歸還應該是具體的語文學習，而不應該是綜合實踐課。因此，高中語文研究性學習，終歸還應該是具體的高中語文課程的學習，它的目標就應該是具體的高中語文，主陣地就是高中語文課堂，當然也不排斥一定的社區(qū)語文活動，以及與其它學科的互相滲透與綜合。研究性學習的本質(zhì)是學習，但有研究性質(zhì)。這種研究性質(zhì)怎么體現(xiàn)呢?那就是用類似科學研究的方式進行語文學習，那么，這種學習就必然是實踐性的主動性的學習活動。研究，必然會發(fā)現(xiàn)新的問題，并繼而產(chǎn)生新的見解，因此，研究性學習又必然是一種創(chuàng)造性的學習。研究性學習的目的不是科學研究，而是獲取知識、培養(yǎng)品德、形成能力，總之是學習，因此，仍然需要老師的指導，要在一定科學思想指導下科學的思考并實施。

基于以上認識，我們認為，高中語文研究性學習，是指學生在教師的指導下，以高中語文課程學習為目標，以語文課堂為主陣地，創(chuàng)造性地從高中語文學習內(nèi)容中自主選擇、確定相關(guān)主題，用類似科學研究的方式，進行個性化的閱讀與表達，從而主動獲取知識、應用知識、解決問題的語文學習活動。高中語文研究性學習的范圍是很寬泛的，但凡高中語文學習的聽、讀、講、寫所有領(lǐng)域都是其研究學習的對象。

我們的課題遵循“問題就是課題，發(fā)展就是成果”思想，堅持“三個結(jié)合”原則，即把語文研究性學習與高中生語文學習相結(jié)合，把語文研究性學習與高中語文課堂相結(jié)合，把語文研究性學習與高中生知識的獲得、能力、情感、人格的形成相結(jié)合。課題目標定位為高中語文課堂學習實踐，旨在研究怎樣使高中生在語文聽說讀寫之中獲得主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展，研究高中語文教師怎樣進行語文研究性教學，使師生都獲得高效發(fā)展，而不是進行關(guān)于研究性學習理論的研究、爭鳴與建構(gòu)。

具體說來，我們的研究內(nèi)容定位為以下三個方面：

1.開展語文實踐活動，培養(yǎng)學生“主動學習”素養(yǎng)，促進語文學科的“有效學習”。通過開展豐富多樣的語文實踐活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生的積極學習動機，養(yǎng)成主動學習品質(zhì)，扭轉(zhuǎn)長期以來的語文課堂被動接受式學習方式，變傳統(tǒng)的“聽語文”為“學語文”，變傳統(tǒng)的“理論語文”為“實踐語文”，提高語文教學效率和語文學習效率。

2.開展語文“創(chuàng)新閱讀”活動，培養(yǎng)學生“創(chuàng)新學習”的素養(yǎng)，促進語文學科的“高效學習”。通過個性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的探索與指導，激活學生潛在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新學習的素養(yǎng)。

3.開展“專題研究”活動，培養(yǎng)教師“研究性教學”素養(yǎng)，積極構(gòu)建高中語文“有效課堂”、“高效課堂”。通過教學目標雙向細目化專題式研究性教學的研究與實踐，培養(yǎng)師生的研究素養(yǎng)，形成特色語文課堂，構(gòu)建高效語文課堂。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

我們的高中語文研究性學習研究建立在現(xiàn)當代中外人文研究、教育研究理論新成果之上，在新的《普通高中語文課程標準》基本精神指導下，并創(chuàng)造性接受現(xiàn)階段語文研究性學習研究的新成果。

1.建構(gòu)主義理論。皮亞杰建構(gòu)主義理論認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。建構(gòu)主義理論要求教師在教學中創(chuàng)造性使用教材;教師只是教學過程的組織者、指導者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者;強調(diào)學生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者，要在學習過程中以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性;強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”，教材提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象，媒體成為用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習的認知工具。

2.接受美學理論。接受美學認為文學作品只是一種圖式化結(jié)構(gòu)，它永遠不可能通過有限的語句把客體對象無限豐富的性質(zhì)毫無遺漏地表現(xiàn)出來，總會留下許多“未定點”，認為文本解讀具有多元性。文學作品“未定點”的不確定性使作品具有了開放性，這些“未定點”有待讀者在閱讀過程中予以填充和具體化。當代哲學解釋學理論家伽達默爾說：“對一個文本或藝術(shù)品真正意義的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，這實際上是一個無限的過程，不僅新的誤解被不斷克服，而使真義得以從遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不斷涌現(xiàn)，并揭示出全新的意義。”也就是說，對文本意義的解讀是一個無限增值的過程，文本意義的可能性是無限的。姚斯說：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動的因素，不是單純的作出反應的環(huán)節(jié)，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量?！苯邮苊缹W認為文本解讀的多元性也是由解讀主體的異質(zhì)性所決定的。個體在思想、閱歷等各方面都是異質(zhì)的，在解讀文本的過程中，作者、文本、讀者形成了一個三極的格局，那么，任何解讀都只是審美主體從個人獨特的視角去理解詮釋?？傊?，文本的開放性和解讀主體的異質(zhì)性共同增加了文本解讀多元性的可能。同一文本，不同的教師和學生都可以在自己的期待視野下對其進行不同的體驗、解讀與研究。

3.創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育，是通過一系列教育活動培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力、重組知識的綜合能力、應用知識解決問題的實踐能力和創(chuàng)造能力的教育。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向。創(chuàng)新教育在我國作為一種思潮是在1999年6月《中國共產(chǎn)黨中央、國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》公布以后形成的。和傳統(tǒng)教學模式相比，創(chuàng)新教育有著鮮明的時代特點：在知識傳授上，反對“填鴨式”，變消極被動的“滿堂灌”為積極的課堂討論;在學習內(nèi)容上，反對只強調(diào)“專深”，主張通識教育;在教學目標上，反對片面追求“結(jié)論”，而注意開發(fā)學生的問題意識;在教學氛圍上，反對強化“嚴格”，忽視“贊賞”，而力求營造民主寬松的學習環(huán)境。另外，教師創(chuàng)造性地使用教材也正是創(chuàng)新教育思想的要求和體現(xiàn)。

4.比較閱讀理論。比較，是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要方法。根據(jù)心理學原理，彼此互相聯(lián)系又互相區(qū)別的感知對象，同時或相繼出現(xiàn)，可以提高感知效果。那么，在語文教學中就可以運用比較閱讀的方法，創(chuàng)造性地處理教材?？梢龑W生把一個獨立的文本放到一個更大的參照系中，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的兩篇或幾篇文本集中起來，有比較、有分析地進行閱讀，打開學生思路的閘門，連點成線，組線成面，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的閱讀能力、創(chuàng)新能力和遷移思維能力。

5.多元智力理論。美國哈佛大學教授加德納在《學習的革命》一書中提出了嶄新的“多元智力理論”，認為人類至少有七種智能，即語言智能、數(shù)理—邏輯智能、空間—知覺智能、身體—運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能。認為智力以組合的方式進行，每個人都是多種智能的組合體，教育的功能就是揚長避短，促進個體獨有智能的發(fā)展。“多元智力理論”的核心是承認個體的差異性，在語文領(lǐng)域之中就應該是承認閱讀與表達差異的合理性。因此，語文教學應該允許并提倡學習主體的在學習活動中的個性閱讀與個性表達。

6.近現(xiàn)代語文教學新理論。一是葉圣陶的“例子說”教材觀。葉圣陶曾說：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三。”人們將葉圣陶的教材觀歸結(jié)為“例子說”。既然教材文本是例子，那么“例子”就不能是語文教學的終極目的，而只是“橋梁”。通過這個“橋梁”到達更廣闊的人文空間，“達到不需要教”才是語文教學的終極追求。二是當代的“大語文”教學觀?！按笳Z文”教學觀主張語文教學以課堂教學為軸心，向生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把語文教學同學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識、發(fā)展語文能力同發(fā)展智力和發(fā)展非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀寫聽說四方面的訓練結(jié)合起來，使學生接受全面、系統(tǒng)的訓練。

7.中學語文新課標。新課標是倡導語文教學中經(jīng)典詩文創(chuàng)新閱讀的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，“注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”，“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。”“充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解”。類似表述還很多，很顯然，這些閱讀教學建議是以發(fā)展學生個性為出發(fā)點與歸宿點的，是倡導經(jīng)典詩文閱讀走個性化多元解讀之路的。

四、研究方法與計劃

我們的課題創(chuàng)造性借鑒吸收現(xiàn)有的能夠拿來為我所用的各種科學研究方法。

1、文獻法。我們廣泛收集并充分利用國內(nèi)現(xiàn)有的研究性學習的研究成果，分析借鑒其優(yōu)點，改進其不足，大膽拿來為我所用，結(jié)合我校實際創(chuàng)造性運用研究實踐之中。我們從課題開展伊始就創(chuàng)辦了“語文研究性學習導報”，開始前半年是每月兩期，后來改為每月一期，向課題組成員及時介紹推薦相關(guān)理論文章和課題組自己的科研成果，給課題組成員以理論、方法和實踐的指導與交流。

2、調(diào)查法。為了摸清大多數(shù)學生的學習習慣和方法，我們印發(fā)了相關(guān)調(diào)查問卷，由各子課題研究教師負責，在學生中進行信息調(diào)查與反饋，從不同角度掌握學生學習習慣、方法以及對待學習方式轉(zhuǎn)變的態(tài)度，從此獲得大量而又真實的資料與信息，為課題研究的深入開展提供必要的資料參考。

3、觀察法。課題研究人員互相深入班級聽課，參與校內(nèi)外課改活動，在聽課中了解、掌握學生學習方式轉(zhuǎn)變情況;通過觀察不同教師教學行為的變化，進而觀察不同層次學生學習方式轉(zhuǎn)變情況，記錄統(tǒng)計并分析所獲信息;同時，由教師通過召開學習主題班會、學習交流活動來觀察不同層次學生的學習方式。

4、歸納法。為促進課題研究更有效進行，迅速提高課題組成員整體研究水平，我們組織實驗班學生和課題組成員教師及時進行教和學的經(jīng)驗總結(jié)，形成教育教學論文和案例，并以自辦的“研究性學習導報”為交流平臺，及時發(fā)表交流課題組成員的研究文章、開發(fā)的案例、研究成果和學生作品，以期互相學習借鑒，共同提高。兩年來，我們編印了22期導報，及時發(fā)給課題組成員進行研究交流。

本課題計劃用兩年時間完成，具體分四步實施：

(一)課題醞釀確立階段

①確立子課題目錄;

②各個教師的具體情況認定，成員申報子課題;

③總課題審定成員申報的子課題。

(二)課題研究準備階段

①各子課題制定相關(guān)的研究細目，及課題組成員分工;

②調(diào)查了解實驗班學生對語文教學現(xiàn)狀的看法;

③了解教師前階段個體研究的情況，找準下階段研究的重點;

④印發(fā)、學習并研究相關(guān)理論文章，確立課題研究的理論支撐;

⑤了解教師教學中的困惑，以便有的放矢地開展研究。

(三)實驗階段

①理清語文課程資源情況，找準開發(fā)和配置的突破口;

②開展子課題的實踐研究;

③廣泛開展讀寫專題研究，作好個案積累與分析，使有成型的成果出現(xiàn);

④有目的地舉行圍繞課題研究為中心的公開課、研究課等教學實踐研究活動，重點抓好課前集體準備、課后評析反思等環(huán)節(jié);

⑤及時寫好階段小結(jié)和研究論文，使教學實踐和理論研究有機結(jié)合起來，將教學實踐的第一手材料及時上升到理性的高度，形成階段性專題性成果。

(四)總結(jié)結(jié)題階段

①各子課題開設(shè)課題研究匯報課;

②召開課題研究評議會，撰寫子課題結(jié)題報告;

③課題組對各子課題進行評估驗收;

④申請結(jié)題，收集、整理研究成果和教育教學論文等一系列材料;

⑤集中各子課題研究材料，形成課題研究綜合成果;

⑥準備總課題結(jié)題報告，迎接市教科院專家組進行課題驗收。

高中課題開題報告

開題報告是開題者在確認論文主題之后，對論文初步確定內(nèi)容的撰寫，下面是小編搜集整理的高中課題開題報告，歡迎閱讀參考。

題目：高中語文課堂有效教學策略的研究

一、 研究背景及問題的提出

四川省對高中階段的課程設(shè)置進行大范圍的調(diào)整和改革，2010年秋季才開始在全省范圍內(nèi)實施。盡管以前我們語文教師在語文教學上探討了很多教學方法和學習方法，但傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，依然頑強地阻礙著我們的基礎(chǔ)教育，如何對待我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，正確處理語文“工具性”與“人文性”的關(guān)系，是目前語文新課程深入發(fā)展的“瓶頸”之一。普通高中教育是在九年制義務教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的教育。 它承擔著進一步提高國民素質(zhì)，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務。這種具有鮮明時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，所以改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，已迫在眉睫。

課程改革的核心理念是促進全體學生全面發(fā)展，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。課程改革的關(guān)鍵在實施，而實施的關(guān)鍵在課堂。新課程能在多大程度上取得預期效果，有兩個關(guān)鍵的制約因素，一是教材，二是教師。在教材建設(shè)的任務基本完成以后，教師就是一個至關(guān)重要的因素。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當前語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，語文學科的特色難以凸現(xiàn)。

四川雖然以前沒有進入新課程實驗，但有不少學校和教師對新課程標準下課堂有效教學策略問題進行了初步的探討。但在實際的高中語文教學過程中，我們的語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學的框架之內(nèi)，未能擺脫服務于高考的慣性思維。我們的語文課堂教學面對大量的矛盾和困惑，沒有形成科學的共識，沒有達成實施課程標準的有效路徑，因此提出“普通高中在新課程標準下，提高高中語文課堂有效教學策略的研究的課題研究”并在我校各個年級中開展實驗研究，是為了探討不同類型的高中語文課堂有效教學的基本形態(tài)，以期達成實施新課程標準的有效路徑和方法。

二、 課題核心概念的界定

“課堂教學的有效性”：是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展，是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完課本內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效學習。所以高效的教學就是使學生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這也是新課標的基本理念所倡導的“發(fā)展”。

“語文課堂有效教學”：本課題所強調(diào)的“有效語文課堂教學”要求課堂教學行為能夠體現(xiàn)正確的學科價值取向和明確課堂教學目標，力求在課堂上構(gòu)建學生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質(zhì)，促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

“高中語文課堂有效教學”：指在語文學科基本素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，使學生漢語言的應用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發(fā)展，有利于學生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學生適應新課標背景下的語文高考。

三、 課題研究的目標：

本課題主要進行“推進有效教學，實施優(yōu)質(zhì)教育”的行動研究

其主要目的有三點：

(一)配合新課改，改變高中語文課堂教學的枯燥無用狀況，給教師們的課堂教學探索出一些可行的有效的教學策略。

(二)改變大多數(shù)高中教師功利性的課堂教學，還語文教學以本色。許多教師已習慣了根據(jù)考點進行教學，可能在思想上無法迅速跟上新課改，本課題的研究可以更為廣泛更為快速地幫助老師們改變舊觀念，使教師的課堂教學行為能夠體現(xiàn)正確的學科價值取向和明確課堂教學目標，迅速實現(xiàn)新課改。

(三)改變學生在課堂上的被動狀態(tài)，找回學生學習語文的興趣。學生對語文的無興趣已經(jīng)是一個極嚴重的問題，學生在課堂上總被動地接受考點的機械化重復性的訓練，對處于有個性想創(chuàng)造的年齡段的高中學生，這無疑直接扼殺了他學習語文的興趣，因此讓他們用上口，用上筆，用上心，用上腦，行動起來，實現(xiàn)其主動性，才有興趣，也才能使學生漢語言的應用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發(fā)展，使學生適應新課標背景下的語文高考。

四、課題研究的內(nèi)容

語文有兩個特征，一是其工具性。作為一門語言學科，它是工具，人們表情達意的工具。二是其人文性。文字必然承載著思想內(nèi)容，這些內(nèi)容會使學生獲得各方面的知識，受到情感影響或獲得精神力量，這是其人文性特征。學科的特征決定我們學習的方向和內(nèi)容，所以，語文教學就是要教會學生掌握漢語這門工具，同時培養(yǎng)學生獲得較高的人文素養(yǎng)。語文課堂圍繞著實現(xiàn)這一目標去進行教學，才是有效的教學。

基于此，我們提出“四用”的觀點，在課堂上引導和培養(yǎng)學生“四用”，即“用口、用筆、用心、用腦”。“用口”，指學生能準確流暢地進行口頭表達;“用筆”，指學生能準確流暢地進行書面表達;“用心”，指學生對課文內(nèi)容進行感受，達到一定程度的共鳴感;“用腦”，指學生學完課文對內(nèi)容要進行思考，以此對自己的自然觀、社會觀、人生觀、價值觀、審美觀等進行自我探討。這“四用”，“用口”“用筆”則是實現(xiàn)語文的工具性，“用心”“用腦”則是實現(xiàn)語文的人文性。

本課題研究內(nèi)容是：將“四用”的觀念在課堂教學中進行實踐，在課堂教學中結(jié)合教材內(nèi)容進行“四用”的引導和培養(yǎng)，在這些課堂實踐中探索出有效的教學策略。

我們提出的“四用”，在本次課題研究中主要是在課堂教學中結(jié)合課本的學習進行實踐，而且我們會因教學內(nèi)容的不同，如課文的文體特征不同作者的寫作特色不同文章的思想內(nèi)容不同，我們會選擇側(cè)重于某一用或某兩用的引導和培養(yǎng)，以期“四用”的培養(yǎng)落到實處，產(chǎn)生實效，通過我們的探索與實踐達到高效的課堂教學，促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生獲得新課標的基本理念所倡導的“發(fā)展”。

五、課題研究方法

1、文獻研究法。主要側(cè)重課題的前期論證，綜合運用各種路徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等) 關(guān)注影響語文教學因素的存在及其變化對高中語文課堂教學的影響;及時了解最新語文課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失;深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2、調(diào)查研究法。在課題初始階段，為了搞清高中學生對語文這門學科的認識及學習中存在的困惑和問題，要展開全面調(diào)查。然后歸納梳理，形成問卷調(diào)查表。主要通過對高一高二年級的學生問卷調(diào)查的形式，獲得有關(guān)內(nèi)容的詳實的數(shù)據(jù)資料，使語文課堂教學設(shè)計具有針對性、實效性，為課題研究順利開展提供保證。

3、個案研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，選取典型課例，同時選取典型實驗對象進行研究，分層次對具有代表性的學生進行跟蹤研究，包括建立個人檔案、具體學習效果的描述，確立階段性效果，分析存在問題的原因等等，以供課堂教學設(shè)計及效能研究參考。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。

4、行動研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究，及時記錄在該課題研究過程中來自教師、學生各種具體問題做出的反映，采取的態(tài)度，并針對具體的問題，開展專題研究，通過分析確定切實可行的實施策略，改進課堂有效教學方法和策略。

5、觀察法。觀察教師的教學、學生的學習活動，對課堂有效教學質(zhì)量進行監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進和改進教學策略。

6、經(jīng)驗總結(jié)法。主要側(cè)重于課題的中后期，教師通過學習、實驗、總結(jié)教學實踐中的成功經(jīng)驗，形成高中語文有效教學的教學策略和模式，撰寫論文。

六、課題研究進度計劃

本課題的研究時間為三年，研究分三步進行。

1、準備階段：20XX年7月—20XX年12月

調(diào)查高中語文課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學有效或無效，高效或低效的特征，完成調(diào)查報告;利用文獻研究和理論學習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案;成立課題組和組織機構(gòu)。

主要工作：(1)選題。根據(jù)相關(guān)精神和理念，結(jié)合我校語文課堂教學實際，確定研究課題。(2)調(diào)查分析，掌握研究前的情況。

(3)制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織，確定研究人員。 (4)理論學習。組織參研教師收集、學習與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗。(5)撰寫開題報告，填寫申報書，申請立項。 (6)開題。

2、實施階段：20XX年1月—20XX年7月

組織參研教師開展相關(guān)的課堂教學經(jīng)驗總結(jié)和初步探索，提出高中語文課堂有效教學策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。撰寫課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務并實施研究實驗。在實驗班級中，收集實驗資料，及時發(fā)現(xiàn)問題適當改進教學策略，提煉課堂有效教學策略范例。

主要工作：(1)根據(jù)實驗方案，展開課堂教學研究。(2)圍繞研究組織學習。(3)制定階段研究計劃。(4)開展研討活動。(5)做好實驗記錄和課題研究記錄。(6)進行階段總結(jié)。編輯參研人員的教育日志、教育敘事、教育案例、研究反思、研究論文等成果。

3、總結(jié)階段：20XX年7月—20XX年7月

總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文或論著;召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果;根據(jù)情況對研究成果進行推廣。

主要工作：(1)對教師有效教學的策略進行總結(jié)分析，對學生的學習情況進行測評、觀察和分析。(2)全面收集和整理研究資料，對整個研究實驗進行總結(jié)。(3)形成研究成果。(4)申請結(jié)題。(5)成果推廣。

七、可預期研究成果

《高中語文課堂有效教學策略的研究》課題報告

《高中語文課堂有效教學策略的研究范例》

《高中語文課堂有效教學策略論文集》