英語專業(yè)畢業(yè)論文開題報告(英語專業(yè)畢業(yè)論文的開題報告)
英語專業(yè)畢業(yè)論文開題報告
為進一步嚴格學術規(guī)范，加強指導教師對學生論文寫作的有效指導以及減少學生在寫作過程的盲目性，外語系特要求學生在論文選題和論文寫作前期與指導教師保持聯(lián)系，認真撰寫開題報告。外語系特對本屆畢業(yè)論文開題報告作以下規(guī)定：
I. 英語專業(yè)學生開題報告寫作語言為英文(填寫畢業(yè)論文登記表中“開題報告”用中文)。
II. 開題報告寫作步驟為：
1. Title (論文題目)
2. Thesis Statement (中心論點)
3. Purpose and Significance of Study (研究目的和意義)
4. Situation of Study (研究現(xiàn)狀)
5. Difficulty of Study (研究難點)
6. Detailed Outline (詳細提綱)
7. References (參考文獻)。
III. 學生按規(guī)定時間完成開題報告后，指導教師組織小組開題并填寫審核意見。
IV. 指導教師同意后，學生方可進行論文寫作。
V. 本期末學生離校前須與指導教師見面，商討下一步寫作計劃等事宜。
VI. 下期開學報到后小組長召集全組成員與指導教師見面，匯報論文資料收集或寫作中存在的問題。
VII. 參考文獻要求用APA格式或MLA格式。
VIII. 頁面設置
紙型：A4(210 X 297毫米)即寬度：21厘米，高度29.7厘米。
頁邊距：上1.8厘米、下1.35厘米;左2.2厘米、右1.8厘米。裝訂線位置：左側，裝訂線：0厘米，距邊界：頁眉1.6，頁腳1.6。每頁：32行，跨度23.5磅。
外 語 系
2007-1-1
潼 城 大學
外 語 系
Tongcheng University
(B.A. Thesis Proposal)
論文題目：
(英文題目在上、漢語題目在下)
專 業(yè)：
指導教師：
學 生：
班 級：
學 號：
日 期：
1. Title
2. Thesis Statement
3. Purpose and Significance of Study
4. Situation of Study
5. Difficulty of Study
6. Outline
7. References
英語專業(yè)畢業(yè)論文的開題報告
論文題目：英語復習課探討
復習課是一種必不可少的課堂教學模式，能幫助學生對所學基礎知識、基本技能進行梳理和溝通，理出良好的認知結構，從而加深理解、增強記憶，并培養(yǎng)學生思維的整體性，使不同層次的學生各有收益。所以，復習課擔負著查缺補漏，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。
1.趣味性遜色于新授課。新授課如新朋友，處處透著神秘:內容的呈現(xiàn)、形式的變換，吸引著學生的注意;復習課的內容和練習的形式，學生司空見怪，毫無新鮮之感。
2.成就感比不上練習課。練習課是將某一部分知識轉化為技能技巧，效果立竿見影;復習課是把平時相對獨立的知識，特別是帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，使之條理化、系統(tǒng)化，猶如“微火慢燉”。
3.復習課沒有固定的模式可以借鑒。復習課是最能代表教師水平的課。上好了，形散而神聚;上不好，一盤散沙。有的教師在上新授課的時候，做了充足的準備;而上復習課的時候卻抱一種“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的態(tài)度，沒有計劃，沒有安排。
英語新課標新教材的復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。那么如何讓我們的復習課也能煥發(fā)生命活力，激發(fā)學習興趣，變得有聲有色，生動高效呢?
一、開創(chuàng)以學生為主體的復習課堂，激發(fā)學生的復習興趣，目標由單一走向語言積累和能力立意的整合
在復習課中要充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念，把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣放在首要位置，創(chuàng)設真實的語言運用情境，組織學生進行形式多樣的具有交際意義的實踐活動，不斷改進學生的學習方式，使他們保持積極的學習情緒，可以讓學生樂于記、記得快、記得牢，取得良好的教學效果。
二、內容由封閉走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所學知識，擴大復習課容量，力求層次迭起，吸引學生注意力，使其保持復習的積極性
在復習課中，教師不僅要將學生學過的知識加以整合，將平時數(shù)節(jié)課、數(shù)個單元或不同階段的知識前后聯(lián)系，“前拉后扯”地整合在一起，幫助學生進行梳理、歸納，總結出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，便于記憶，促進運用，而且要準備能開闊學生視野的復習資料，拓展形式與內容，不僅僅是為考試而復習，要跳出舊框框，調動學生主動學習的愿望。
三、復習要“對癥下藥”，重點突破學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，使學生通過復習查漏補缺，體驗進步，增強自信心，更加認真復習
在總體復習的基礎上，教師要對學生平時理解不深、練習不夠、運用不當?shù)恼Z言項目進行重點復習。只要教師略作調查就會發(fā)現(xiàn)，學生提出的學習難點往往集中在語法項目和有些詞的辨異及用法上。幾乎所有的教師都有同樣的感受:平時教學新的語言項目時，學生“一聽就懂，一練就會”，當堂教學效果令人滿意，可是一檢測卻不盡如人意。造成這種情況有三個原因。第一，外語學習中的普遍問題──遺忘。外語學習需要一個逐步理解、消化和吸收的過程。第二，死記語法條規(guī)。學生往往對語法條規(guī)和詞的用法背得滾瓜爛熟，但理解不深，不會運用。第三，練習內容單一。由于教學任務和教學時間所限，一般在學習新語言項目時，練習針對性強，專項訓練多，而一旦遇到檢測綜合能力的試題，學生就容易出現(xiàn)混淆，難以分辨。
四、聽、說、讀、寫交替進行，減輕學生的疲勞感，精選復習練習套題，減少練習題數(shù)量，減輕學生的學業(yè)負擔，提高復習實效
新課標提出基礎教育階段英語課程的任務:“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。復習課應精選內容，策劃思路，創(chuàng)設互動，指點學法。課堂環(huán)節(jié)的設計要以培養(yǎng)語言綜合能力為出發(fā)點，也以培養(yǎng)語言綜合能力為落腳點。既不能以練代基礎，也不能單一的死記硬背。課堂的每個環(huán)節(jié)要用運用的機會來突出能力的形成和思維意識、思維習慣的形成。復習課中，教師要使學生在聽和讀的練習中提高理解能力，在說和寫的練習中提高表達能力。要盡量通過聽、說、讀、寫練習使學生加深理解和掌握已學語言的形式、意義和用法，調動學習的積極性，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，減輕復習疲勞感，提高綜合運用語言的能力。
五、由教師主導走向學生自主，讓學生成為學習的真正主人，培養(yǎng)學生自我反思自我發(fā)展的能力
比如單詞的復習可以充分利用每堂課的預備時間，讓幾個學生把一課中平時自己容易寫錯單詞和短語寫在黑板上，然后讓他們當小老師，抽幾個同學起來訂正，最后再由他們強調應該著重注意的地方和容易出錯的地方，這樣不僅其他同學記住了，當“老師”的同學也能很清晰地記住了。這樣時間一長，學生出現(xiàn)單詞拼錯的頻率會逐漸降低。
復習是學習的繼續(xù)，復習課教學的研究和實踐不能成為被遺忘的角落，應該受到每位教師的關注。讓我們一起共同探索復習課的教學方法，讓復習課堂成為促進學生綜合素養(yǎng)提高，促進學生英語學習的“嶄新課堂”、“開心課堂”、“高效課堂”。