開(kāi)題報告的樣本(課題開(kāi)題報告樣本)
開(kāi)題報告的樣本
開(kāi)題報告的樣本
一、研究的目的：
1)探索具有東風(fēng)小學(xué)特點(diǎn)的培養學(xué)生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實(shí)踐結合點(diǎn)上，總結合作學(xué)習、合作活動(dòng)、合作生活的案例，促進(jìn)學(xué)生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀(guān)念提高隊伍的整體素質(zhì)，培養憂(yōu)秀教師，促進(jìn)學(xué)校工作。
二、指導思想：
以主體教育理論為指導，以教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據，以學(xué)生為本，在“九五”課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養學(xué)生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、健康地發(fā)展，為未來(lái)人才打好素質(zhì)基礎。
三、研究的`主要內容：
1、在學(xué)科教學(xué)中，深化“三學(xué)一訓練”教學(xué)模式的研究，探討學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動(dòng)中，深化“三自椫傅肌??墓ぷ魎悸罰?芯啃緯裳??哦泳?瘛⒑獻髂芰Φ耐揪丁⒎椒ā?
3、在實(shí)踐活動(dòng)中，精選、開(kāi)發(fā)培養學(xué)生合作意識與能力的活動(dòng)，形成東風(fēng)小學(xué)必要的活動(dòng)系例。
四、研究對象：東風(fēng)小學(xué)全體學(xué)生
五、研究方法、原則、策略
方法：以行動(dòng)研究法為主，輔之以觀(guān)察法和調查法。
原則：以學(xué)生為本的原則，實(shí)踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動(dòng)深入。
六、研究措施：
1、成立領(lǐng)導小組：
組長(cháng)：佟岳
組員：全體干部，劉長(cháng)榮、段景明
2、加強校科研室建設
使教科室成為教育教學(xué)的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。
教科室要充分發(fā)揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。
3、培訓隊伍
1)、學(xué)習主體教育理論及有關(guān)2 1世紀教育四個(gè)支柱的論述，特別是關(guān)于合作方面的論述，轉變觀(guān)念。
2)、自我總結“九五”期間引導學(xué)生合作學(xué)習、活動(dòng)、生活的實(shí)例，加以完善，申報自己的研究課題。
4、成立三個(gè)子課題組(與主要研究?jì)热菹鄬?，分別課題領(lǐng)導小組成員為組長(cháng)
合作學(xué)習研究組： 張舂旺
課題開(kāi)題報告樣本
導語(yǔ)：當課題或自己提出的問(wèn)題贏(yíng)得社會(huì )認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報告。以下是YJBYS網(wǎng)為大家整理的課題開(kāi)題報告范例，希望能夠給你帶來(lái)幫助!
課題開(kāi)題報告樣本【一】
湖南省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室申報的<省級教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用>，經(jīng)全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組批準，列為全國教育科學(xué)“十五”規劃xx年課題(課題批準號f95)。根據全國教育科學(xué)規劃辦(教科規辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì )，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開(kāi)展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報告，請領(lǐng)導和課題組成員對課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。
一、課題研究的背景
教育科研是人們探索和認識教育客觀(guān)規律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉化為教育實(shí)際應用的重要手段，是深化教育改革，提高教育質(zhì)量的有力措施。
<全國教育科學(xué)“十五”規劃要點(diǎn)>指出:“要進(jìn)一步規范課題管理，強化課題管理環(huán)節，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內教育科研課題管理現狀來(lái)看，各級教育科學(xué)規劃課題管理工作無(wú)論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內外研究教育科學(xué)規劃課題管理總的狀況是:研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jì)热萆?實(shí)踐性問(wèn)題研究多，理論性問(wèn)題研究少;操作性問(wèn)題研究多，宏觀(guān)性問(wèn)題研究少;零散性問(wèn)題研究多，系統性問(wèn)題研究少。
在現有的研究基礎上，加強對教育科學(xué)規劃課題管理的規律、理論基礎、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規劃課題管理的科學(xué)化與標準化等重要問(wèn)題的研究，確定省級教育規劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。
湖南省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室牽頭申報的<省級教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用>，經(jīng)全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組批準，列為全國教育科學(xué)“十五”規劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件
全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來(lái)從工業(yè)部門(mén)擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會(huì )和組織所有成員持續滿(mǎn)意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現的過(guò)程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節都加強管理，以預防為主，通過(guò)各個(gè)環(huán)節的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點(diǎn)表現為全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進(jìn)行管理，強調以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀(guān)念和思路，符合教育規劃課題質(zhì)量管理要求。教育規劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開(kāi)題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節構成了一個(gè)系統，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統中逐步形成的。這個(gè)過(guò)程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著(zhù)過(guò)程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應、不斷改進(jìn)的過(guò)程中得到提升。
作為一個(gè)質(zhì)量系統，其目標實(shí)現取決于各個(gè)環(huán)節的質(zhì)量保證和各環(huán)節之間的協(xié)調，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題都會(huì )影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過(guò)程的管理。而要實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門(mén)領(lǐng)導的重視和支持，并通過(guò)有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過(guò)程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀(guān)念建立以全面、全過(guò)程、全員為基本特征的教育規劃課題質(zhì)量管理體系。
本課題試圖以系統科學(xué)作理論支撐，以現代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統和ipmp項目管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學(xué)規劃課題管理的具體實(shí)踐過(guò)程為主
要研究對象，探索省級教育科學(xué)規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過(guò)程中不斷地調整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級教育科學(xué)規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現實(shí)意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規劃課題管理，結合教育科學(xué)規劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過(guò)程中，無(wú)疑也會(huì )發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開(kāi)展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學(xué)規劃辦牽頭，研究?jì)热菖c承擔的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規劃辦、省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組和有關(guān)專(zhuān)家的重視和支持，全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組副組長(cháng)申紀云、王健、張作功副廳長(cháng)、張學(xué)軍院長(cháng)是本課題組顧問(wèn)。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(cháng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(cháng)，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領(lǐng)導，有網(wǎng)絡(luò )計算機專(zhuān)家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過(guò)國家級、省級多類(lèi)教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定
(1)省級教育科學(xué)規劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學(xué)規劃課題“全過(guò)程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開(kāi)題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學(xué)規劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長(cháng)、開(kāi)題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹(shù)立起“質(zhì)量第一，人人有責”質(zhì)量管理的觀(guān)念。(4)省級教育科學(xué)規劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標準、課題經(jīng)費、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學(xué)規劃課題質(zhì)量標準能夠量化的盡可能數量化。
四、課題研究的主要內容
1、理論研究
(1)省級教育科學(xué)規劃課題管理的規律及特點(diǎn)。
(2)國內外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢。
(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規劃課題管理。
2、教育科學(xué)規劃課題質(zhì)量標準體系研制(本課題的核心研究?jì)热?
課題研究工作質(zhì)量標準體系研制
課題的成果質(zhì)量標準體系研制
3、教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理模式的構建
依據省級教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規劃課題質(zhì)量標準體系(包括課題的成果質(zhì)量標準和課題研究工作的質(zhì)量標準)構建教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級規劃課題質(zhì)量信息管
理系統開(kāi)發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規劃課題網(wǎng)絡(luò )管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。
5、試行教育科學(xué)規劃課題全面質(zhì)量管理
(1)制訂文件。
(2)組織培訓。
(3)分組實(shí)施
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是:
1、采用現代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門(mén)關(guān)于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關(guān)專(zhuān)家作全面質(zhì)量管理專(zhuān)題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專(zhuān)業(yè)理論知識和有關(guān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)。
3、運用經(jīng)驗總結法，總結教育科研傳統管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。
4、通過(guò)座談、訪(fǎng)談、書(shū)面調查等形式，廣泛聽(tīng)取教育研究專(zhuān)家和管理專(zhuān)家的意見(jiàn)。
5、將研究成果及時(shí)在湖南省“十五”教育科學(xué)規劃課題的管理活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷完善。
課題開(kāi)題報告樣本【二】
一、課題開(kāi)題報告含義與作用
開(kāi)題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節。
二、開(kāi)題報告的結構與寫(xiě)法開(kāi)題報告主要包括以下幾個(gè)方面:
(一)課題名稱(chēng)
(二)課題研究的目的、意義
(三)國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報告寫(xiě)這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對該問(wèn)題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。(四)課題研究的理論依據。我們現在進(jìn)行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如:我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng )新實(shí)驗，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗理論等為理論依據。
(五)課題主要研究?jì)热荨⒎椒?/p>
(六)研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專(zhuān)長(cháng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準立項。
(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質(zhì)基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項。
(九)經(jīng)費估算。就是課題在哪些方面要用錢(qián)，用多少錢(qián)，怎么管理等。如何撰寫(xiě)教育科研課題的開(kāi)題報告
一、開(kāi)題報告?開(kāi)題報告就是課題方向確定之后，課題負責人或課題組主研人員在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題、研究計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，是對課題的再論證和再設計。
二、開(kāi)題報告的作用。進(jìn)一步明確研究思路，完善實(shí)施方案，明晰研究技術(shù)線(xiàn)路，再次論證研究課題重要一步。
三、開(kāi)題報告論證的主要內容
1、審定課題名稱(chēng)。一是看名稱(chēng)表述是否準確、規范。準確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚。規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。二要看名稱(chēng)是否簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)，能不要的字就盡量不要。
2、尋找研究依據。政策依據、理論依據、實(shí)踐依據，充分、貼切、準確，不要貼標簽，拉大旗，喊口號。
3、分析研究背景——現實(shí)背景、歷史背景要清楚，符合實(shí)際。
4、查新研究現狀——單位的研究現狀及問(wèn)題點(diǎn)評;國內的研究現狀;國外的研究現狀。用書(shū)檢和網(wǎng)檢的方法。
5、論證研究的價(jià)值——理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。
6、闡述研究的意義——有現實(shí)意義;有歷史意義;有實(shí)踐意義;有方法論意義。
7、界定核心概念。就是對關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。
8、完善研究設計。確定研究程序;提出研究假設;確定研究目標;提出研究措施;落實(shí)研究?jì)热?提供研究方法;劃分研究階段;落實(shí)研究人員;預測研究成果效應;建立研究組織;規劃研究管理;分析規劃研究的保障。
四、開(kāi)題論證的方法以綜合評價(jià)為主:一是課題單位的自我論證評價(jià);二是同行的論證評價(jià);三是科研管理部門(mén)的論證評價(jià)。由預審、初審、學(xué)術(shù)評審、綜合評審四個(gè)階段組成。預審與初審可在開(kāi)題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學(xué)術(shù)評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過(guò)程，重點(diǎn)放在計劃實(shí)施與成果的預期鑒定上。
五、開(kāi)題報告的寫(xiě)作
(一)開(kāi)題報告的組成。三個(gè)主要部分:前言、正文和結語(yǔ);三個(gè)次要部分:標題、署名、引文注釋和參考文獻。
(二)開(kāi)題報告的結構與寫(xiě)法。
1、課題名稱(chēng)。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開(kāi)題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫(xiě)撰寫(xiě)者姓名。署名的目的是表示對開(kāi)題報告負責。
3、開(kāi)題報告可以不寫(xiě)內容摘要和關(guān)鍵詞。
4、前言。前言是開(kāi)題報告的序言。前言部分一般都應說(shuō)清楚課題選題、立項、批準的過(guò)程，以及開(kāi)題前的準備、開(kāi)題緣由、開(kāi)題意義，開(kāi)題前所進(jìn)行的調查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當，并實(shí)事求是，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直入主題。不要面面俱到，不著(zhù)邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開(kāi)題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀(guān)察、測試、調查、分析、學(xué)習，材料形成的觀(guān)點(diǎn)和理論。如調查的問(wèn)題、現狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開(kāi)題報告的關(guān)鍵部分，它體現了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫(xiě)開(kāi)題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀(guān)點(diǎn)。可采用圖表來(lái)集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無(wú)誤。正文部分要層次清楚，觀(guān)點(diǎn)鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務(wù)于到標題，標題統帥內容，內容說(shuō)明標題。(1)課題、問(wèn)題的提出?a、提出和研究的背景:現實(shí)背景、歷史背景。b、提出和研究的依據:政策依據;理論依據;實(shí)踐依據。c、問(wèn)題的研究現狀:國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問(wèn)題點(diǎn)評，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?d、問(wèn)題研究的價(jià)值:理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對解決教育實(shí)際問(wèn)題(包括對本校、本地區的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題)或回答教育理論問(wèn)題有什么意義?對教育的改革和發(fā)展會(huì )有什么貢獻?e、問(wèn)題研究的意義:現實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。
以上幾點(diǎn)要求做到:少而精;針對問(wèn)題;能指導操作;表述簡(jiǎn)明、準確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。(2)課題的界定:對課題題目的界定;對條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內涵與外延。(3)改革的主張、研究設計。a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀(guān)上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導性意見(jiàn)等。b、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實(shí)在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達到的預定目標:即本課題研究的目標定位，確定目標時(shí)要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言，研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì )被各種因素所干擾。c、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來(lái)分解。d、研究的方法、原則與策略:方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法:有觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、經(jīng)驗總結法、個(gè)案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”。e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jì)热莸南嗷リP(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括:整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。f、預測課題研究的成果及形式:本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實(shí)驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學(xué)設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。g、有效的組織保障:課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫(xiě)出課題組長(cháng)、副組長(cháng)、課題組成員以及分工。課題組組長(cháng)就是本課題的負責人。一個(gè)課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會(huì )更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個(gè)人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作 ，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。h、其他保障:如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習什么有關(guān)理論和知識，如何學(xué)習，要進(jìn)行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費的來(lái)源和籌集;如何爭取有關(guān)領(lǐng)導的支持和專(zhuān)家的指導;如何與校外同行交流等。
6、簡(jiǎn)短的結語(yǔ)。開(kāi)題報告的結語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，可以對課題管理部門(mén)提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。
7、可以寫(xiě)上引文注釋和參考文獻。撰寫(xiě)開(kāi)題報告時(shí)引用了他人的材料、數據、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學(xué)態(tài)度，體現出開(kāi)題報告的科學(xué)依據，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現。可以是頁(yè)末注(腳注，在本頁(yè)文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內注(行內夾注)和書(shū)后注四種。開(kāi)題報告也可以有“致謝”。對于曾經(jīng)指導、參加過(guò)選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒(méi)有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表示感謝。開(kāi)題會(huì )上，有關(guān)專(zhuān)家必須詳細審查開(kāi)題報告，向研究者提問(wèn)質(zhì)疑。但開(kāi)題會(huì )不同于成果鑒定會(huì )，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見(jiàn)和建議、修改補充方案。專(zhuān)家審查的內容包括:1、選題是否當，是否符合立項條件;2、課題論證是否充分;3、負責人的素質(zhì)或水平是否能承擔此課題;4、課題組力量如何或分工是否得當;5、資料準備如何;6、最終成果預測如何;7、是否具備完成本課題所需的其他條件;8、經(jīng)過(guò)比較，本課題是否有更合適的承擔人;9、其他原因(加以說(shuō)明)。