小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀調研報告范文(小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀調研報告范文(2))
小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀調研報告范文
目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內容的確定、教與學(xué)方式的轉變、教學(xué)手段的應用等方面與傳統的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)，在實(shí)施的過(guò)程中也暴露出許多不可忽視的問(wèn)題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進(jìn)。為進(jìn)一步深化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以便今后有針對性地開(kāi)展教學(xué)研究工作，我開(kāi)展了“小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)現狀”調查研究活動(dòng)，現就調查情況作一簡(jiǎn)要分析。
本次調查選擇了三至六年級60名學(xué)生和20名數學(xué)教師(20年教齡以上和以下各20名)做了全面細致的了解。調查主要以問(wèn)卷的形式展開(kāi)，教師的調查涉及基本情況、學(xué)生學(xué)習情況、教學(xué)方法與策略、教材與資源、評價(jià)、課程實(shí)施的反思、以及職業(yè)需求等7個(gè)方面的內容。學(xué)生的調查內容涉及自己喜歡的學(xué)習方式、學(xué)生對數學(xué)的情感以及學(xué)生的課堂表現等。從統計結果很明顯地暴露了數學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題。
一、教師調查問(wèn)卷內容分析
說(shuō)明：本次 發(fā)放“小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)現狀”調查問(wèn)卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對本問(wèn)卷重點(diǎn)內容的統計與分析：
1、學(xué)生對數學(xué)的預習，你的要求是怎樣的
選項內容 必須經(jīng)常預習 有時(shí)要求預習 不要求預習 其他 人 數 2 12 6 所占比例 10% 60% 30% 對“預習”有要求的占調查總數的70%，說(shuō)明教師們對學(xué)生的數學(xué)預習工作是比較重視的，這是培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種重要方式，通過(guò)預習，學(xué)生可以帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，能夠更好地充當學(xué)習小主人的角色。選“不要求預習與其他”項的占調查總數的30%，有兩種情況：一種是教師擔心學(xué)生預習后在上課時(shí)會(huì )缺乏新鮮感;另一種是學(xué)生是低年級的，缺乏預習的能力。
2、在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，您對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的內容是如何選擇的?
選項內容 經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習內容 偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習內容 基本不為學(xué)生提供拓展的數學(xué)學(xué)習內容 其他 人 數 18 2 所占比例 90% 10% 數學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生的數學(xué)思維得到不同程度的發(fā)展，在課堂上適時(shí)地關(guān)注學(xué)生的思維狀況，讓學(xué)生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數學(xué)教師應該做的，而且是可以做到的，并要力爭把它做得更好。調查顯示：在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，90%的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習內容，說(shuō)明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現“偶爾提供拓展數學(xué)學(xué)習內容”的還占到總人數的10%，這說(shuō)明我們的數學(xué)教師在這方面尚需進(jìn)一步努力。當然 “拓展的內容”不在于知識的高深，而在于“活”即要關(guān)注知識的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。
3、你在教學(xué)中是如何使用教材的?
選項內容 只作為一個(gè)平臺經(jīng)常注入其他內容 根據教材編寫(xiě)思路和實(shí)際整和教材 完全按教材上的例題和練習教學(xué) 其他 人 數 5 15 所占比例 25% 75% 教師對教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個(gè)層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫(xiě)意圖，教材中有哪些基本的知識點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習能力方面有哪些要求;所謂“讀通”即教師要了解教材中知識的前后聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)是什么;所謂“讀透”即教師要融會(huì )貫通地靈活處理教材，根據現實(shí)對教材進(jìn)行重組。調查顯示：有75%的教師能根據教材編寫(xiě)思路和實(shí)際整和教材，這部分教師認為：當前的新教材已充分體現出“新、實(shí)、活”的特點(diǎn)，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區的現實(shí)狀況，為此應當對教材進(jìn)行適當重組，這樣才能讓所學(xué)內容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能使學(xué)生更喜歡數學(xué)，以體現出“數學(xué)來(lái)源于生活、運用于生活”的思想。
4、在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?
選項內容 提供教學(xué)配套材料 提供新課教
學(xué)設計范例 教研人員的聽(tīng)課指導 組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng) 人 數 5 4 2 9 所占比例 25% 20% 10% 45% 有50% 的教師選擇了“提供新課程教學(xué)設計范例”以及 “提供教學(xué)配套材料(如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等)”，說(shuō)明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。45%的教師選擇“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”,在新課程深入推進(jìn)的今天，教師們已關(guān)注到課堂教學(xué)深層性的東西：課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng )設，什么樣的課才是真正的好課?……教師們通過(guò)參加新課程教學(xué)研討活動(dòng)可以適時(shí)地解決教學(xué)中的一些困惑，這是一線(xiàn)教師們迫切需求的。
二、學(xué)生調查問(wèn)卷內容分析。
說(shuō)明：本次調查，我們從我校抽取了60名學(xué)生，中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)各30名，(城鎮學(xué)校和農村學(xué)校學(xué)生的比例為2：3)從學(xué)生的問(wèn)卷中也可以反映了數學(xué)課堂教學(xué)的現狀和學(xué)生的一些心態(tài)及希望。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀調研報告范文(2)
(一)情況分析。
1、學(xué)生對數學(xué)的興趣。
選項內容 濃厚興趣 有興趣 一般 人 數 45 11 4 所占比例 75% 18.4% 6.6% 2、 學(xué)生喜歡的學(xué)習方式
選項內容 聽(tīng)老師講解 與同伴討論交流 其它 人 數 35 21 4 所占比例 58.3% 35% 6.6% 3、對于家庭作業(yè)的布置
選項內容 愿意老師統一布置 分層布置 自己布置 人 數 45 7 8 所占比例 75% 11.6% 13.3% 4、課堂表現
選項內容 敢于大膽的質(zhì)疑問(wèn)題 有時(shí)敢 其它 人 數 39 23 8 所占比例 65% 38.3% 13.3% (二)思考：
1、小學(xué)中年級(三、四年級)教學(xué)
經(jīng)過(guò)低年級的學(xué)習訓練，中年級小學(xué)生基本上掌握了學(xué)習常規，初步學(xué)到一點(diǎn)學(xué)習方法。這個(gè)階段就要逐漸減少學(xué)生對教師的依賴(lài)成分。但是這個(gè)階段的學(xué)生，知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段。因此，不論是訓練從個(gè)別到一般的概括能力、理解能力，還是訓練從一般到個(gè)別的運用能力、遷移能力，都還離不開(kāi)教師的具體指導。不過(guò)教師主導作用的特點(diǎn)要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級，要適當增加提問(wèn)及其難度;要適當增加學(xué)生獨立學(xué)習的因素，但這種獨立學(xué)習仍離不開(kāi)教師的指導，所以也可稱(chēng)半獨立學(xué)習;要適當增加對學(xué)生學(xué)習方法的指導。
2、小學(xué)高年級(五、六年級)教學(xué)
高年級小學(xué)生要以學(xué)生的獨立學(xué)習為主。所謂獨立學(xué)習，并不是不要教師的指導，而是在教師的稍加幫助下，學(xué)生對學(xué)習內容就能自行理解。這個(gè)階段的學(xué)生初步具備了獨立學(xué)習的條件，如學(xué)生比較牢固地掌握了一般的學(xué)習常規及初步的學(xué)習方法，養成了一定的學(xué)習習慣，邏輯思維能力有所發(fā)展，自我控制能力有所提高。在這個(gè)基礎上要求學(xué)生在認識過(guò)程中通過(guò)教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。
在這個(gè)階段，教師主導作用的特點(diǎn)和中年級又有所不同。不僅表現在教師直接教的分量上、時(shí)間上的減少，而且要求教師啟發(fā)、提問(wèn)的深度上要加強，提高思維訓練的難度;學(xué)生的獨立學(xué)習，不完全在于增加自學(xué)的時(shí)間、分量，而且要求能獨立思考，獨立地去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能舉一反三。
總之，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)在向著(zhù)“教是為了不教”轉化。教師的主導作用主要體現在學(xué)生的獨立學(xué)習能力、認識能力的日益提高上。從形式上看教師的活動(dòng)是越來(lái)越少，學(xué)生的活動(dòng)是越來(lái)越多;從實(shí)質(zhì)上看，學(xué)生始終是教學(xué)過(guò)程的主體，教師始終在教學(xué)過(guò)程中起主導作用，只是主導作用的特點(diǎn)有所不同，主導的方式有所變化而已。
三、在小學(xué)數學(xué)施教過(guò)程中，遇到的困難和問(wèn)題。
1、調查顯示，有60%的教師選擇了學(xué)校“提供教學(xué)配套材料(如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等)”，說(shuō)明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
2、教材的編排上，圖畫(huà)與文字相結合，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解題意，但有的圖畫(huà)內容多，里面提供的數學(xué)信息也很多，在接受新的知識時(shí)，受思維和生活經(jīng)驗的限制，學(xué)生很難選擇相應的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學(xué)。如何幫助學(xué)生正確看圖，選擇有效信息。
3、教師們普遍感到對當前的新教材內容、編排意圖及體系難以理解;因新教材對學(xué)生的數學(xué)思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )發(fā)現課時(shí)任務(wù)難以完成，中下學(xué)生接受困難，再加上目前班級人數過(guò)多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內，教師授起課來(lái)很費力。
4、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的非智力因素有待加強：尤其是農村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習習慣較差、完成作業(yè)(尤其是家庭作業(yè))不夠及時(shí)。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況參差不齊，尤其是高年級學(xué)生中后進(jìn)生比例偏高，且轉化困難，在有限的教學(xué)時(shí)間內，既要提優(yōu)又要補差，教師們感到操作起來(lái)有難度。
四、建議
1、要建立多元的教學(xué)評價(jià)機制，充分發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)作用。
長(cháng)期以來(lái)評價(jià)存在的一大問(wèn)題是過(guò)分強調甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能。多數學(xué)校僅以學(xué)生的書(shū)面測試成績(jì)作為評價(jià)教師的唯一標準，致使教師的一切工作圍繞著(zhù)考試內容轉，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。影響了教師教學(xué)研究的積極性。
2、加大教師培訓力度，拓展教師發(fā)展空間。
提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資，一支業(yè)務(wù)精良的小學(xué)數學(xué)教師隊伍，對提高教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會(huì )和途徑有計劃、有步驟地安排教師進(jìn)行輪訓，使教師在業(yè)務(wù)知識、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。
同時(shí)還要加強教材培訓的深度與廣度。沒(méi)有對教材的正確理解，優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率就無(wú)從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學(xué)觀(guān)摩，改變只熱衷于對教學(xué)方法的研討而忽視了對教材的研究等現象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學(xué)習上，加強對教材的輔導工作，規定任何教師在教學(xué)任何一個(gè)教學(xué)內容之前必須接受全冊教材輔導和單元教材輔導，沒(méi)經(jīng)輔導的內容，不允許上課。通過(guò)教材通研使教師了解全冊教材的體系，把握各單元的教學(xué)目標及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及前后的聯(lián)系，知道各部分內容的教學(xué)建議。
總之，新課程的實(shí)施已取得了初步的進(jìn)展和一定成效，在深化課程改革的進(jìn)程中，還有許多認識需要梳理，還有許多問(wèn)題需要去探索和完善，作為教育的行動(dòng)者、思考者，應不斷地思考，大膽的實(shí)踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂，盡情地享受她的快樂(lè )和美麗，為基礎教育課程改革的健康穩步發(fā)展作出自己的貢獻。