課題研究開(kāi)題報告
課題研究開(kāi)題報告
課題研究開(kāi)題報告
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一、課題研究的目的意義：
20世紀70年代初，合作學(xué)習(cooperative learning)在美國悄然興起，由于其各方面實(shí)效顯著(zhù)，很快引起了世界各國的關(guān)注，并陸續在許多國家的中小學(xué)廣泛應用。20世紀80年代末、90年代初，合作學(xué)習的研究與實(shí)驗也開(kāi)始在我國蔓延，并且已形成一股燎原之勢。21世紀，隨著(zhù)全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，對人才質(zhì)量提出了更高的要求和更新的挑戰。在這樣的背景下，世界大多數國家在教育領(lǐng)域內開(kāi)展了一場(chǎng)聲勢浩大的變革。我國的改革著(zhù)眼于課程，教育部頒布了各門(mén)學(xué)科的課程標準。改革的核心思想是從過(guò)去的關(guān)注“學(xué)科本位”轉向關(guān)注“人本位”，“改變過(guò)去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。”改革的關(guān)鍵是從“以教為中心”轉向“以學(xué)為中心”，改變學(xué)生的學(xué)習方式，“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，合作學(xué)習更是具有相當強的倡導力量。《國家英語(yǔ)課程標準》為此對合作學(xué)習作了特別強調《基礎教育課程改革綱要(試行)》在其第一部分“課程改革的目標”中要求“培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語(yǔ)課程標準》，以此作為英語(yǔ)課程改革的指導性和綱領(lǐng)性文件。《英語(yǔ)課程標準》指出，要“創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認識自己學(xué)習的優(yōu)勢與不足，樂(lè )于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。
研究?jì)r(jià)值具體表現為：
1.合作學(xué)習使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養學(xué)生社會(huì )合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變的著(zhù)力點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習，還可以培養學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存。可見(jiàn)，如何改革英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，提高語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性，培養具有國際交流能力的人才，是迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。
2.教師適應信息時(shí)代要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各方面的變革，以適應新時(shí)代教育的全方位革命。
3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的目標。充分利用現代信息技術(shù)作為學(xué)生的認知工具，用全新的方式獲取新知。教師成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的積極參與者、組織者、指導者、幫助者，學(xué)生成為學(xué)習過(guò)程的參與者、探索者、合作者。
4.為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)鋪路。更新教師教育觀(guān)念，進(jìn)一步提高教師運用現代教育技術(shù)的能力，搜集、處理和整合信息的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高，培養一大批優(yōu)秀骨干教師。
5.提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)可持續發(fā)展。通過(guò)課題研究，使學(xué)校現有的科研成果在一定范圍內形成示范和輻射作用，發(fā)揮學(xué)校應有的引領(lǐng)功能。
二、課題的界定、理論支撐及應用價(jià)值：
(一)課題界定
英語(yǔ)課堂合作學(xué)習法是以現代社會(huì )心理學(xué)、教育學(xué)、認知心理學(xué)等理論為基礎，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、改善班內的社會(huì )心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目的。
(二)理論支撐
1.建構主義理論----建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構者，就要去主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對所學(xué)習的問(wèn)題要提出各種假設，并努力加以驗證。
2.創(chuàng )造性教學(xué)理論----創(chuàng )造性教學(xué)理論認為要構造學(xué)生近距離、面對面的環(huán)境，以利于全員互動(dòng)，使情感、形象、人際關(guān)系等學(xué)習要素得以充分的發(fā)揮效用;要盡量減少教師的講授時(shí)間，增加學(xué)生獨立思考和相互合作和協(xié)作學(xué)習的時(shí)間。重視發(fā)展 “師——組”、“個(gè)——個(gè)”、“組——組”這樣三種交往關(guān)系，以實(shí)現交往的全面性，在交往中構造新知識，體現相互作用的學(xué)習觀(guān);創(chuàng )設以“心理安全”和“心理自由”為重要條件的、適宜于創(chuàng )造力發(fā)展和表現的精神環(huán)境，為此而積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，重視運用矛盾法(置疑)和探索法(授之以法)，如置疑激思、引導發(fā)現、探索研討等，傳遞的不是現成的認識成果，而是獲得結論、發(fā)現真理的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生獲得自我發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展發(fā)“能量”和“能動(dòng)性”。
3.自我教育理論----學(xué)生是學(xué)習的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、學(xué)生相互的教育和學(xué)生個(gè)體的自我教育三個(gè)方面。衡量自我教育的維度主要是實(shí)際參與度和實(shí)際體驗。課堂教學(xué)增加自我教育的成分，提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際參與度和實(shí)際體驗的程度。
(三)應用價(jià)值：
1.以英語(yǔ)新課程的實(shí)施為前提和指導，探索新課程背景下英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的途徑和方法，尋求建立多元化、立體化的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的合作探究的能力。
2.在研究過(guò)程中積極探索和分析存在于教師與學(xué)生中的認識偏差，探索各種不同的有效途徑對認識偏差加以糾正，提高教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，共創(chuàng )良好的合作學(xué)習的環(huán)境，使師生得到共同發(fā)展。
3.為實(shí)現英語(yǔ)學(xué)科教育與其他學(xué)科教育的整合提供相應的理論指導以及實(shí)踐支撐。從而擺脫英語(yǔ)課堂教學(xué)中死氣沉沉的現狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的激情和潛能，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和效率，這對從根本上實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)方式的革命，有著(zhù)重要的實(shí)踐意義。
三、研究?jì)热菁白诱n題設計：
本課題研究，立足于課堂環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，以變革教學(xué)方式和學(xué)習方式為目標，探索中學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的途徑和方法，優(yōu)化教學(xué)途徑，構建教學(xué)模式，主要著(zhù)眼于先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)踐，根本上轉變教師的教育教學(xué)思想，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的健康與可持續進(jìn)步，推動(dòng)本校新課程改革的穩步前進(jìn)，在一定范圍內形成示范與輻射作用。
預計在以下幾方面通過(guò)實(shí)踐形成本校個(gè)性化的理解與突破： 1. 樹(shù)立能力培養與知識積累相協(xié)調的教學(xué)目標。2. 確立以問(wèn)題為核心，以任務(wù)為驅動(dòng)的自主學(xué)習方式。3. 形成以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)結構。4. 實(shí)現個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的和諧統一。
探索英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習的途徑方法，將切實(shí)可行、真正使學(xué)生受益的教育教學(xué)新方法融入課堂教學(xué)，進(jìn)而形成有利于培養學(xué)生創(chuàng )新能力的寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中體驗學(xué)習的成功，改善班級內的社會(huì )心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能，使學(xué)習過(guò)程成為培養學(xué)生健全人格和合作精神的過(guò)程。具體地說(shuō)，研究包括以下幾個(gè)方面的內容：
1. 英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的途徑。
2. 英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的方法。
3. 英語(yǔ)學(xué)習情境對課堂合作學(xué)習的影響。
四、研究方法和途徑
(一) 方法：本課題研究注意利用現代信息科技手段，提高研究工作的效率。采取以下方法研究：
1. 調查研究法：調查了解當前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的情況。
2. 行動(dòng)研究法：在調查研究的基礎上，通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐研究，構建和完善英語(yǔ)合作學(xué)習課堂教學(xué)模式。
3. 文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實(shí)的科學(xué)認識。
4. 經(jīng)驗總結法：針對實(shí)驗過(guò)程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討。分析、充分利用和開(kāi)發(fā)課題資源及現代性教學(xué)手段，重新組織課程的教學(xué)形式、教學(xué)策略，不斷完善新的課程體系，撰寫(xiě)總結或實(shí)驗報告。
(二) 途徑：通過(guò)研究者個(gè)體行動(dòng)研究以及小組協(xié)作行動(dòng)研究。同時(shí)注意吸收借鑒國際、國內相關(guān)研究的最新成果，探索適合我國英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的途徑和方法，構建科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境模式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
五、研究時(shí)間與步驟
本課題研究周期為2年(2007年3月至2009年3月)，共分以下三個(gè)階段完成。
第一階段：準備階段(2007年1月至2007年2月)，主要完成以下幾項工作：
1.健全學(xué)校課題研究領(lǐng)導小組，以加強對課題研究的領(lǐng)導和管理。
2.做好課題研究?jì)热莸姆纸夤ぷ鳎珜?xiě)研究方案。
3.聘請省內外有關(guān)英語(yǔ)教育界專(zhuān)家來(lái)校指導并參與子課題的擬定。
4.召開(kāi)課題組成員會(huì )議，明確課題研究任務(wù)。
5.宣傳課題研究的意義，創(chuàng )設良好的科研環(huán)境，開(kāi)始收集有關(guān)資料，建立檔案。
6.做好必要的物質(zhì)準備，明確活動(dòng)地點(diǎn)、落實(shí)研究資金等。
第二階段：研究階段(2007年3月至2009年2月)，主要完成以下幾項工作：
1.全面推進(jìn)研究，邊研究邊論證，逐步完善研究方案。
2.對全校師生進(jìn)行總動(dòng)員，開(kāi)展討論，采用寫(xiě)文章、聽(tīng)講座、看錄象等形式，提高對實(shí)施課題研究的認識。
3.開(kāi)展英語(yǔ)優(yōu)秀教案評比和研討活動(dòng)，聘請專(zhuān)家舉辦有關(guān)專(zhuān)題講座，總結經(jīng)驗。
4.通過(guò)問(wèn)卷調查法，個(gè)別談心法，了解學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的一些認識和體會(huì )，做好學(xué)生的心理疏導。
5.進(jìn)行課題階段性總結、驗收。
6.積累資料，做好學(xué)期、學(xué)年階段性總結工作，及時(shí)推廣研究成果。
第三階段：結題階段(2009年3月)
1.搞好總結，撰寫(xiě)科研總結報告。
2.迎接專(zhuān)家鑒定和驗收。
六、研究成果的表現形式
1.研究報告，研究論文：1)專(zhuān)題論文(分年級分問(wèn)題);2)單項性論文(就某一問(wèn)題);3)研究性論文(學(xué)校根據該項實(shí)驗寫(xiě)出科學(xué)評估等方面的論文)。
2.經(jīng)驗總結材料：1)階段性總結材料;2)一輪實(shí)驗后的總結;3)學(xué)校根據本地該項實(shí)驗的情況寫(xiě)出經(jīng)驗材料。
3.英語(yǔ)課堂教學(xué)展示。
4.研究課例和課件、優(yōu)秀教案集。
七、研究原則
1.情感性原則
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，課題實(shí)驗能否順利進(jìn)行，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和對學(xué)習的情感、興趣，因此，在課題實(shí)驗過(guò)程中必須重視調動(dòng)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習情感，并將形成發(fā)展這種動(dòng)機和情感作為教學(xué)改革的一項重要內容來(lái)抓。
2.創(chuàng )新性原則
在吸收、融合、借鑒的基礎上，建立新的對實(shí)現教學(xué)目的的更有效的方法體系，更為重要的是在實(shí)際教學(xué)中根據方法的本質(zhì)特征形成有特色的教學(xué)思想和教學(xué)原則，并以新的思想和原則為準繩，以基本方法為主體，通過(guò)對基礎方法的系統化組合，具體化分析構建適合具體課堂的教學(xué)結構模式，從而從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索形成具有我校特色和英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法新體系。
3.交際性原則
在課改、課題實(shí)驗中，學(xué)生要能用他們所學(xué)的知識和技能，所使用的`語(yǔ)言應當是交際用語(yǔ)，教師要設法結合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng )設豐富的交際活動(dòng)、情景，增強語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng )造性語(yǔ)言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運用語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際的能力。
4.實(shí)效性原則
在課題實(shí)驗中，課堂學(xué)習活動(dòng)的設計要考慮到有利于提高學(xué)生使用語(yǔ)言的完整性，流暢性和正確性。活動(dòng)要多種多樣，使不同類(lèi)型的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，都能有機會(huì )自主的選擇、決定學(xué)習的最有利時(shí)機、內容和學(xué)習方式。任務(wù)完成后應該能展示出結果。要為學(xué)生提供思考問(wèn)題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。在任務(wù)進(jìn)行當中，要能為學(xué)生提供個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間和空間，使他們能有機會(huì )處理自己在某種技能、某項知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展，更重要的是要給學(xué)生提供出創(chuàng )造的機會(huì )。
八、課題的組織和管理
為保證課題研究順利進(jìn)行，我們將做到以下幾點(diǎn)：
1. 邀請專(zhuān)家指導，提高研究質(zhì)量
我們特邀請全國英語(yǔ)著(zhù)名特級教師蔣月娥擔任課題組顧問(wèn)，同時(shí)我們還擬聘請有關(guān)專(zhuān)家不定期地來(lái)我校作課題研究專(zhuān)題講座，以確保課題研究的科學(xué)性及準確性。
2. 健全組織網(wǎng)絡(luò )，強化達標意識
本課題采取統一規劃、分工研究的方法，最后將分散研究成果統一匯總鑒定。學(xué)校課題組建立起管理與研究的立體網(wǎng)絡(luò )，采取逐級目標管理，層層負責，直到每一個(gè)子課題的落實(shí)到位。
顧 問(wèn)：蔣月娥
課題組負責人：陸鴻鈞
第一子課題負責人：唐桂祥
課 題 組成 員：唐桂祥 朱冬云 仇桂平 陳世梅
第二子課題負責人：張蕾
課 題 組 成 員： 張蕾 周廣美 顧進(jìn) 余惠萍
第三子課題負責人：劉松勤
課 題 組 成 員：劉松勤 張風(fēng) 蔡梅芳 仲俊 仲小燕
九、完成課題的條件和保證
(一) 完成本課題的研究能力和時(shí)間保證
1. 課題組陸鴻鈞同志，中學(xué)語(yǔ)文高級教師,江蘇省民辦教育學(xué)會(huì )理事,江蘇省民辦非企業(yè)單位先進(jìn)個(gè)人,南通市先進(jìn)教育工作者,至今從教36年,連續多次被評為縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人.1996年主創(chuàng )了南通市第一所民辦學(xué)校---海安縣紫石中學(xué),現學(xué)校已具規模,教育教學(xué)質(zhì)量享譽(yù)省內外。先后發(fā)表省級以上教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù) 60多篇，主持省市縣課題16個(gè)。
2. 課題組蔣月娥老師，江蘇省中學(xué)英語(yǔ)特級教師，曾任江蘇省中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )副秘書(shū)長(cháng)，春雨教育研究所《高考金四導》叢書(shū)編委。她從事英語(yǔ)教學(xué)工作 40多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的教學(xué)研究水平,多年參加江蘇省高中預考、會(huì )考命題工作和高考閱卷工作，自1984年至今參加南通市中考英語(yǔ)命題工作，2002年以來(lái)?yè)螌忣}工作。自1993年起，參加江蘇省初中英語(yǔ)實(shí)驗課本的審查和實(shí)驗工作;近幾年參加江蘇省初、高中英語(yǔ)口語(yǔ)材料的編寫(xiě)和口語(yǔ)等級測試的命題。發(fā)表論文多篇，其中長(cháng)篇論文《興趣·方法·習慣——英語(yǔ)教改的三大著(zhù)力點(diǎn)》被收入《中國著(zhù)名特級教師教學(xué)思想錄》外語(yǔ)分冊。2001— 2006為國家基礎教育實(shí)驗中心外語(yǔ)教育研究實(shí)驗中心成員。現為南通市名師培養工程導師團成員。參加過(guò)多項國家級、省級和市級課題研究，具有一定的科研水平。
3.課題組唐桂祥老師，中學(xué)英語(yǔ)高級教師，為南通市教學(xué)協(xié)會(huì )外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )會(huì )員。他指導的學(xué)生先后有60多名獲全國、省、市級獎，前后3 次被評為縣英語(yǔ)教學(xué)骨干，2004年被評為南通市教壇新秀。現為《英語(yǔ)周報》、《英語(yǔ)輔導報》、《學(xué)英語(yǔ)》、《中學(xué)英語(yǔ)之友》、《時(shí)代英語(yǔ)報》等特約通訊員，發(fā)表教學(xué)論文，教學(xué)心得數十篇，參與編寫(xiě)教學(xué)參考資料十多本。
4.課題組顧進(jìn)老師，中學(xué)高級教師，英語(yǔ)教研組組長(cháng)，縣英語(yǔ)學(xué)科骨干教師，南通市英語(yǔ)學(xué)會(huì )會(huì )員，全國教育科學(xué)“十五”規劃教育部重點(diǎn)課題研究員。從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)25年，曾多次向縣內外開(kāi)設教學(xué)示范課，多次在縣初中英語(yǔ)研討會(huì )上做教學(xué)經(jīng)驗交流。有多篇文章發(fā)表在各類(lèi)刊物上，參與編寫(xiě)了學(xué)生教輔資料十多種。組織學(xué)生參加全國中學(xué)生英語(yǔ)能力競賽，有近百人榮獲市級、省級或國家級獎。多次受縣人民政府嘉獎。
課題組主要參加人員均具有比較高的教育理論素養，他們長(cháng)期從事基礎教育教學(xué)，為相關(guān)學(xué)科的把關(guān)教師，既有理論，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。他們中有的人已經(jīng)多次參加過(guò)各級各類(lèi)的教育教學(xué)課題研究，有著(zhù)豐富的從事教育教學(xué)研究的經(jīng)驗，能夠獨立承擔和勝任各種研究任務(wù)，更重要的是，課題組成員對本課題研究的意義和重要性具有高度的共識，對共同的研究項目抱有高度的熱情和信念，這使得課題研究具有動(dòng)力保證。所研究的課題對于研究者自身來(lái)說(shuō)也是他們在長(cháng)期從事教育教學(xué)中一直想做也一直有意或無(wú)意在做的研究和探討，使課題研究的時(shí)間得到保證。
(二)資料設備和科研手段
紫石中學(xué)辦校十年重視教科研興校，有嚴密的教科研制度、健全的教科研組織，形成有效教科研管理網(wǎng)絡(luò )，定期進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習、成果交流和考核獎勵，大大激發(fā)教師的內在潛力。領(lǐng)導有著(zhù)強烈的教科研意識，且有著(zhù)國家、市級課題的組織管理的經(jīng)驗，使我校課題的研究有了組織保證。組織教師去南京、上海、浙江等地學(xué)習，得到國家、省、市專(zhuān)家直接的指導，南通市教科室、海安縣教科室的領(lǐng)導十分重視，直接參與、指導我校的教育科研工作，能確保課題研究質(zhì)量。我校屬南通知名民辦學(xué)校，能夠為課題研究提供足夠的經(jīng)費、必要的設備，并能為論文集的出版、校本課程的開(kāi)發(fā)等承擔經(jīng)濟責任。
我校具有較強的信息技術(shù)物質(zhì)基礎，教育裝備現代化程度高。1996年辦學(xué)初，我們就有了“少搭架子，多買(mǎi)機子，搭好梯子”的口號和行動(dòng)，表達了我們借助信息技術(shù)走科研興校之路的基本理念。校園網(wǎng)絡(luò )終端遍布所有教室、功能室、教師辦公室和可能使用的場(chǎng)所。為滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)際需要，配備了十余套可供各個(gè)教室使用的多媒體設備。為滿(mǎn)足現代教育技術(shù)的應用需求，我校建有專(zhuān)用的課件制作室、音像編輯室、電教資料室。學(xué)校還為每個(gè)教師購置了筆記本電腦。
課題組成員依托在長(cháng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗，以及南通市第一所民辦中學(xué)所能提供的圖書(shū)館和資料室作為支撐，并能夠熟練使用計算機和因特網(wǎng)為研究獲取各種及時(shí)資料和信息，這些便利的條件都為課題組成員之間最快獲取研究信息和交流提供了條件。因此，課題組具備良好的課題研究的資料準備、信息交流和一定的科研設備，可以滿(mǎn)足課題研究的需要。
本課題研究注意利用現代信息科技手段，提高研究工作的效率。調查研究、文獻分析、比較借鑒、實(shí)驗研究、案例分析、理論構建等都將是研究的方式手段。同時(shí)我們將分析、比較、借鑒他人的經(jīng)驗，同時(shí)根據自身學(xué)校的工作實(shí)踐，研究在實(shí)際教學(xué)中呈現的新問(wèn)題。
十、預期研究成果
| 主 要 階 段 性 成 果 限 報 10 項 | ||||
| 序號 | 研究階段 （起止時(shí)間） |
階段成果名稱(chēng) | 成果形式 | 承擔人 |
| 1 | 07．1—07．3 | 準備和初步實(shí)施階段—調查研究，撰寫(xiě)課題方案 | 課題方案 | 陸鴻鈞、蔣月娥 |
| 2 | 07．4—08．4 | 全面實(shí)施階段——中期總結報告及初步成果展示 | 論文、材料 | 唐桂祥、張蕾、劉松勤 |
| 3 | 08．5—09．2 | 推廣總結階段——課題組成員相互交流實(shí)施情況寫(xiě)出階段總結報告，教師論文和資料收集 | 論文、材料匯編 | 唐桂祥、張蕾、劉松勤 |
| 4 | 09．3 | 結題 | 結題報告 | 全體課題組成員 |
| 最 終 研 究 成 果（最 多 限 報 2 項） | ||||
| 序號 | 完成時(shí)間 | 最 終 成 果 名 稱(chēng) | 成果形式 | 負責人 |
| 1 | 2008．12 | 研究論文及材料收集匯編 | 論文集 | 唐桂祥、張蕾、劉松勤 |
| 2 | 2009．3 | 成果匯集，通過(guò)專(zhuān)家的審核并結題 | 研究報告 | 唐桂祥、張蕾 |
十一、經(jīng)費概算
課題研究經(jīng)費主要來(lái)自于國家基礎教育實(shí)驗中心的撥款以及學(xué)校提供的科研經(jīng)費。學(xué)校將優(yōu)先提供足夠的課題研究經(jīng)費。課題組將本著(zhù)勵行節約、專(zhuān)款專(zhuān)用、合理開(kāi)支的原則，用好課題研究經(jīng)費。
課題研究開(kāi)題報告
1.本課題目前國內外研究概況和文獻綜述:
雖然"i have a dream"是美國民權運動(dòng)領(lǐng)袖馬丁 路德 金的著(zhù)名演說(shuō),而且西方文體學(xué)也早已在二十年代初發(fā)展起來(lái),但是到目前為止國外還沒(méi)有人對這篇演說(shuō)進(jìn)行過(guò)文體分析.而在國內,倒有一些人對此演說(shuō)進(jìn)行過(guò)文體分析.在國內的一些分析里,主要是對這篇演說(shuō)的修辭技巧進(jìn)行分析.也有進(jìn)行比較全面的文體特征敘述的文章.但是嚴格來(lái)說(shuō)這些文章并不算得上是真正的文體分析.因為它們都只是僅僅羅列了該演說(shuō)的問(wèn)題特征,并沒(méi)有對這些特征作出必要的解釋和說(shuō)明,更沒(méi)有把演說(shuō)的主題和文體特征結合起來(lái).因此,讀者只知道其文體特征而不明白其中的作用.這并不能幫助讀者理解演說(shuō)更深層的含義.目前國內對"i have a dream"的文體研究也是寥寥可數.主要有以下幾篇:《〈我有一個(gè)夢(mèng)想〉文體分析》從文體學(xué)的角度對這篇演講詞從語(yǔ)音,措辭,修辭幾方面作些探討,《政壇杰作 文壇珍稀——剖析〈我有一個(gè)夢(mèng)想〉的文學(xué)修辭》略談應如何學(xué)習這篇演講詞的文學(xué)修辭,《解讀一個(gè)夢(mèng)想——析馬丁 路德 金"i have a dream"》一方面說(shuō)明了金深刻的思想理念,另一方面分析了此演說(shuō)詞高超的藝術(shù)手法,主要是修辭手法.
2.研究課題的科學(xué)依據及意義(教育科學(xué)/語(yǔ)言文化/文學(xué)的理論和實(shí)際意義,研究水平和發(fā)展方向,研究特色及創(chuàng )新等):
(1)科學(xué)依據:本文所依據的理論主要包括文體學(xué)的理論,語(yǔ)言學(xué)的理論以及和演說(shuō)有關(guān)的理論.在文體學(xué)里面,主要應用文體學(xué)的有關(guān)定義和研究方法;在語(yǔ)言學(xué)里主要運用語(yǔ)音學(xué),詞匯學(xué),句法學(xué)和語(yǔ)義學(xué)的有關(guān)定義和方法.另外也了解了一下演講詞的特征等.
(2)研究意義:首先讓讀者明白比較正宗的'文體分析是怎樣進(jìn)行的.其次,通過(guò)深入淺出的文體分析來(lái)讓讀者體會(huì )該演講詞的豐富的含義和深遠的影響.再次,讓讀者更深刻地了解演說(shuō)這門(mén)藝術(shù)及其普遍的文體特征,并在日常的工作和生活中更好地利用它
(3)研究特色:本文著(zhù)重對文體特征的分析和說(shuō)明,并把文體分析和演說(shuō)詞的主題結合起來(lái)說(shuō)明兩者之間的聯(lián)系
3.論文的機構框架以及要突破的難點(diǎn):
(1)論文提綱
1,引言(介紹馬丁 路德 金本人,介紹演講詞"i have a dream",介紹美國黑人民權運動(dòng)以及馬丁 路德 金在其間的作用)
2,理論綜述
3,本課題目前國內外研究概況回顧和本文的研究特色.
4,演講詞和主題介紹