培訓需求分析報告
培訓需求分析報告
培訓需求分析報告
培訓需求分析報告（一）
一、問(wèn)題的提出
當前,我國基礎教育改革的發(fā)展已進(jìn)入了全面推廣階段,基礎教育課程改革已全面實(shí)施.建社一支高素質(zhì)的教師隊伍是全面推進(jìn)課程改革的前提,也是課程改革得以順利高效推進(jìn)的一個(gè)必要條件和重要保障.多年以來(lái),房山教師進(jìn)修學(xué)校教師教育處承擔了房山區教師的培訓工作,取得了可喜的成績(jì).為了在"十一五"期間,改進(jìn)工作,提高培訓實(shí)效性,針對性,促進(jìn)教育改革,更好地為房山地區培訓高素質(zhì)的教師服務(wù),我們于2006年9月至2007年3月,深入基地校組織召開(kāi)了十幾次干部,教師座談會(huì ),還對一些教師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談.
(一)存在的困惑
從反饋的情況看,有相當部分的教師存在以下困惑:新課程實(shí)施過(guò)程中,教師感到雖然思想上理解掌握了新的教育理念,在教學(xué)中也滿(mǎn)腔熱情地按新的教育理念去實(shí)踐(創(chuàng )設師生平等的課堂教學(xué)氛圍,采用小組合作學(xué)習課堂組織形式,學(xué)生的學(xué)習與生活結合,基于建構主義樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)與學(xué)習觀(guān),轉變評價(jià)的功能,內容,技術(shù),角度,方式),然而,新課程對教師提出了更高的要求――創(chuàng )造性地利用教材,課程資源的自主開(kāi)發(fā),教學(xué)行動(dòng)的自主研究與反思.所有這些問(wèn)題,由于新課程標準并未給出綱性指標,使得教師對自身行為不能做出肯定判斷.因而會(huì )出現茫然無(wú)所適從的現象.也就是說(shuō),教師的理論不能有效或高效地與教學(xué)實(shí)踐相結合,對課程改革的實(shí)效性產(chǎn)生不必要的懷疑,削弱了教師課程改革的熱情,一定程度上阻礙了課程改革的進(jìn)程.
(二)面臨的問(wèn)題
1.觀(guān)念雖然發(fā)生了變化,但教師在教學(xué)中仍然擺脫不了舊有觀(guān)念的束縛,在行動(dòng)上表現為以講授為主,以教參,課本為主,以考試為終極評價(jià).
2.學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平欠缺,職前教育所掌握的知識大部分遺忘或過(guò)于陳舊,對學(xué)習不重視,在培訓中有少部分教師承認"因逼迫"參加培訓,更有部分學(xué)員只在培訓的開(kāi)始與結束參與.
3.視野狹窄,忙于生活,應付教學(xué),不注意學(xué)習,很少看參考書(shū)和學(xué)科雜志,很少瀏覽遠程資源.
4.教育科研能力弱,表現在對經(jīng)驗的梳理與反思不夠,不能從理論上解釋自己的行為,缺乏理論升華.
在座談和訪(fǎng)談中,教師們一致認為,如何結合初中教師的實(shí)際工作經(jīng)驗進(jìn)行理論的內化是提高培訓實(shí)效的.關(guān)鍵.教師培訓工作中存在的重理論輕實(shí)踐,重講解輕參與的現狀必須得到有效的扭轉.當然,從反饋的情況看,一些結合實(shí)例的討論和有學(xué)員共同參與的培訓活動(dòng)受到普遍歡迎.
二、座談,訪(fǎng)談內容與人員
(一) 座談,訪(fǎng)談內容:
1.領(lǐng)導座談,訪(fǎng)談:
(1)學(xué)科教師的培訓需求是什么
(2)哪些學(xué)科培訓已基本滿(mǎn)足教學(xué)需求 哪些是不適應的
(3)你單位的教師學(xué)歷結構怎樣(大專(zhuān),本科所占專(zhuān)任教師的比例狀況) 結構是否合理
(4)"教非所學(xué)"教師所占的比例 這些教師的教學(xué)情況如何 有多大比例的教師是可以在現任崗位上繼續發(fā)展的
(5)針對現在教師現狀,你認為適合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向是什么 教師發(fā)展過(guò)程中的障礙是什么
2.教師座談,訪(fǎng)談
(1)你對自己目前的工作狀態(tài)有哪些不滿(mǎn)足
(2)在提升學(xué)歷層次方面,你有哪些需求
(3)在提升專(zhuān)業(yè)素養方面,你有哪些需求
(4)你認為區教委要解決初中教師"教非所學(xué)"的問(wèn)題應采取什么方式,應培訓哪些內容
(5)根據目前教育形勢發(fā)展,作為教師,你認為最需要什么形式的培訓 在培訓當中,有什么障礙和困難
(二) 訪(fǎng)談人員
進(jìn)校教師進(jìn)修處的領(lǐng)導與基地校的領(lǐng)導和初中各學(xué)科教師代表進(jìn)行座談和訪(fǎng)談.基本上完成了預定的座談,訪(fǎng)談任務(wù).
三、座談訪(fǎng)談分析
(一) 現狀與問(wèn)題
1.基地校的領(lǐng)導所反映的現狀與問(wèn)題
(1)現狀:專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷不合格的教師占專(zhuān)業(yè)教師的比例:最低的學(xué)校占26%,最高的占54%;教非所學(xué)的教師占專(zhuān)業(yè)教師的比例:最低的學(xué)校占42.7%,最高的學(xué)校占49.4%(不包括教非所學(xué)教師學(xué)歷不合格).教非所學(xué)的教師有的教的不錯,學(xué)校希望他們繼續從事此科教學(xué).有的教師教學(xué)能力不錯,專(zhuān)業(yè)基礎知識缺乏;有的教師專(zhuān)業(yè)基礎知識不錯,教學(xué)能力差;有的教師專(zhuān)業(yè)基礎知識不錯,但是教育學(xué)生的能力差,管理,組織,控制能力差;有的教師課標,考綱,重難點(diǎn)及考點(diǎn)吃不準,教法單一,學(xué)法貧乏,不會(huì )備考,教學(xué)成績(jì)不佳.
(2)學(xué)校需求:
①部分學(xué)歷不合格的教師需要學(xué)歷進(jìn)修;教非所學(xué)的部分教師需要進(jìn)修第二學(xué)歷,補充扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識;
②圖書(shū)室,檔案室等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,物理,化學(xué),生物等學(xué)科試驗員;
③ "教","學(xué)"一致的教師在信息技術(shù)方面需要進(jìn)一步深化需求的占51%;
④提高教育教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量和備考的需求;
⑤希望與市重點(diǎn)校優(yōu)秀教師交流的占50%;
⑥需要增加教師的信息量;
⑦教育理論,教學(xué)理念方面落后,需要補充前沿知識;
⑧綜合知識的欠缺,單一性專(zhuān)業(yè)知識越來(lái)越不適應教育教學(xué),需要知識的整和,一專(zhuān)多能;
⑨在課堂教學(xué)上需要技術(shù)指導的占53%;急需教學(xué)基本功的培訓和教師道德的培訓.如,育人技巧方面的需求;再如,學(xué)生學(xué)習方法的需求.
⑩提高教科研能力的需求.加強教研組長(cháng)的培訓.
2.中學(xué)教師所反映的現狀與問(wèn)題:
教師希望改善教學(xué)條件,提高教學(xué)水平;希望得到最解渴,最實(shí)際,最有效的培訓;希望走出去,請進(jìn)來(lái),得到名師指點(diǎn);希望在課堂教學(xué)中得到切實(shí)的幫助.由于目前大部分學(xué)校仍然高度關(guān)注考試和升學(xué),因此對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)雖有要求,但并沒(méi)有能落實(shí)到學(xué)校工作實(shí)際中;教非所學(xué)的部分教師需要,特別是教中考科目的教師愿意自費進(jìn)修所教第二學(xué)歷,而教非中考科目的教師則不太情愿進(jìn)修所教第二學(xué)歷 .部分基層教師缺少提高專(zhuān)業(yè)水平的需求,缺少團隊意識.需要加強教研員力量,包括隊伍建設以及教研員業(yè)務(wù)的再提高等方面,以滿(mǎn)足基層教師的需求,教研員工作方式也要轉變;注意和高校等專(zhuān)業(yè)機構合作,以拓寬專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)渠道.
從整體看,學(xué)校不能很好支持教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),例如教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量單薄,以致教師的需求主要靠網(wǎng)絡(luò );同時(shí)基層學(xué)校應加強專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量建設,具體存在以下問(wèn)題:
學(xué)校的評價(jià)機制不夠健全.沒(méi)有將"如何支持教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)"納入學(xué)校主要工作中.如目前年級組作為學(xué)校管理的主要結構,而教研組工作在部分學(xué)校沒(méi)有受到應有的重視.這部分教師忙于應付繁忙課堂教學(xué),認為開(kāi)一節"現代意義"的研究課費時(shí)費力,同時(shí)課后還要接受一批經(jīng)驗教師的"批評和指正",因此從心理上不愿進(jìn)行伙伴互助式的課堂探索,也就不愿承擔課例研究的任務(wù).現在的學(xué)校以中青年教師為主,由于缺少專(zhuān)家教師的引領(lǐng),教師學(xué)習的積極性呈現年齡和職稱(chēng)的倒掛現象.如青年教師在培訓中有更高的熱情和需求,而中老年教師習慣于自己已形成教育理念和教育方式,缺少進(jìn)一步的需求.現在的體制束縛區級專(zhuān)家跨學(xué)校的引領(lǐng)和學(xué)校間的合作.
(二)教師的需求
1. 有理論支持.一些教師由于忙于應付繁重的課時(shí)任務(wù),平時(shí)很少有時(shí)間用于理論學(xué)習,同時(shí)也不太有機會(huì )接觸到新理論,因此需要新的理論來(lái)指導實(shí)踐.希望能多提供一些最新實(shí)踐和理論的專(zhuān)家報告。
2. 領(lǐng)導的支持和理解.由于參加培訓需要一定時(shí)間和精力,學(xué)校除在硬件條件給與必要的支持以外,更應在人文和態(tài)度上給與關(guān)懷,減少不必要的事務(wù),讓大家有更多時(shí)間和精力沉浸在課堂教學(xué)研究中。
3. 教師間需強化合作意識.在課程背景下需要教師間強化合作意識.如教師心中的有效培訓方式是集體研討,有專(zhuān)家指導的研討與課堂探索以及同事之間的隨時(shí)交流,由此可見(jiàn)教師在業(yè)務(wù)上越來(lái)越需要團體的相互幫助。
4.與高校,教科院和教研室等單位建立長(cháng)期穩定的合作機制.通過(guò)訪(fǎng)談反映,教師在開(kāi)展校本教研中最希望得到專(zhuān)業(yè)研究人員,網(wǎng)絡(luò )和教研員的幫助.教師希望專(zhuān)業(yè)指導方式主要在"作為合作伙伴,與教師一起備課,聽(tīng)課,評課,再上課改進(jìn)", "組織專(zhuān)家對教師教學(xué)中的問(wèn)題多方會(huì )診","給教師提供相關(guān)信息和資料"等,由此可見(jiàn)教師希望專(zhuān)家與自己一起在課堂實(shí)踐中實(shí)現專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
5. 加強制度建設,保證培訓所需的各種制度保障.激發(fā)所有教師的自我提高需求。
6. 加強校際聯(lián)合.因為校際聯(lián)合不僅拓寬教師視野,實(shí)現取長(cháng)補短,同時(shí)對于一些小學(xué)科科積極開(kāi)展校際教研,滿(mǎn)足這些群體專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。
四、對問(wèn)題的思考
(一)從成人教育規律得到的啟示
教師培訓屬成人教育范疇,而成人具有自我監控和對學(xué)習情況進(jìn)行分析和反思的能力.現代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究認為,經(jīng)驗加反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的最有效途徑.教師培訓是教師在已有經(jīng)驗上的主動(dòng)建構.因此,教師培訓不僅要引導教師重視理論的學(xué)習,更要引導教師特別重視掌握"診斷性"研究方法,重視發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展,突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角,多層次的分析和反思.反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象,對自己的決策,行為以及由此所產(chǎn)生的結構進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。
(二)從國外教師培訓得到的啟示
國外教師教育中以主體經(jīng)驗的獲得占據主要地位,教育者應創(chuàng )設情境,以經(jīng)驗來(lái)激發(fā)教師的認識,使他們在體驗中領(lǐng)悟一些道理,打破原有的固定認知,從而構建新的認知結構.教育者不從理論講起,而是開(kāi)展一些活動(dòng),散發(fā)一些材料,提示一些觀(guān)點(diǎn),在獲得經(jīng)驗及感悟之后,由學(xué)員們自主總結提升。
(三)從國內教師教育得到的啟示
我認為,要解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的突出問(wèn)題,需要構建一個(gè)以課例為載體的強調專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的操作系統。
1.教師需要有課例的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
2.教師需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。
3.教師的需求在過(guò)程中提升。
五,問(wèn)題解決的方式方法很多
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