小課題研究結題報告(小課題研究結題報告范文(2))
小課題研究結題報告
小課題研究結題報告
小課題研究結題報告
西安市基礎教育小課題研究結題報告立項號2011XKT-ZXWL008
課題名稱(chēng) 物理學(xué)困測查與學(xué)困生轉化研究
負責人王余千
所在單位
臨潼化工院中學(xué)
結題報告
2011年5月，依據我校實(shí)際學(xué)情向西安市教科所申請了"物理學(xué)困測查與學(xué)困生轉化研究"課題，經(jīng)過(guò)課題組成員半年的研究，經(jīng)教科所評審，此課題被確定為臨潼區教育科研立項課題。半年多來(lái)，我們課題小組在校領(lǐng)導的熱情關(guān)心和具體指導下，依據課題研究計劃，認真開(kāi)展研究，現已完成了預定的研究任務(wù)，基本實(shí)現了預期的研究目標。結題報告一、課題背景及界定
1、我們之所以選擇"物理學(xué)困測查與學(xué)困生轉化研究"課題，是依據我校實(shí)際現狀提出的。
素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而我校高中部從2008年開(kāi)始由于招生政策限制只能招收全區3000名以后的學(xué)生;由于基礎差，學(xué)習能力欠缺，學(xué)習方法不當，學(xué)習習慣沒(méi)有養成，家庭和社會(huì )影響等因素，這一部分學(xué)生成為了學(xué)生群體中的學(xué)困生，即在學(xué)習上存在困難的學(xué)生。學(xué)習成績(jì)比較差，嚴重影響著(zhù)學(xué)校的教育質(zhì)量，為了進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一位學(xué)生健康、和諧發(fā)展，學(xué)校教育義不容辭地擔負著(zhù)這些學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。如何使這類(lèi)學(xué)困生的學(xué)習能達到教學(xué)大綱規定的要求，符合新課程的質(zhì)量標準，使學(xué)生能順利完成高中學(xué)業(yè)，甚至考上理想的大學(xué)，是涉及到保證和提高素質(zhì)教育質(zhì)量的至關(guān)重要的問(wèn)題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質(zhì)教育的成效在很大程度上就取決于這類(lèi)學(xué)生的轉化。
2、從教師的職責來(lái)看，一個(gè)優(yōu)秀的教師應該能夠教育好各類(lèi)學(xué)生，尤其是能夠有效地轉變學(xué)困生，這是衡量教師職業(yè)道德和水平的重要標準。我們的研究過(guò)程展示給全校教師后，所有教師都在思考這個(gè)問(wèn)題，針對學(xué)校的實(shí)際情況針對學(xué)生的學(xué)習困難，應該制定符合我校實(shí)際情況的教育教學(xué)方案，作為校本教材。
3、物理是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴密性、抽象性的學(xué)科，由于學(xué)科特點(diǎn)，再加上學(xué)生能力不夠又不夠努力以及其它客觀(guān)因素，造成了學(xué)困生形成的原因。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要全方位提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素養，縮小差生隊伍的比例，因此研究如何對"學(xué)困生"進(jìn)行教育就顯得格外重要和迫切。
二、理論依據及意義
馬克思主義認為:人的本質(zhì)是人的自由的、自覺(jué)的主觀(guān)能動(dòng)性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過(guò)程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個(gè)體的全面發(fā)展。"學(xué)困生"是一個(gè)可發(fā)展、可造就的"活動(dòng)人"，是一個(gè)可開(kāi)采、可挖掘的"資源人"。
加德納的多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過(guò)后天的開(kāi)發(fā)使其得到發(fā)展。
高中課程改革基本觀(guān)念是:全體性、全面性、個(gè)體化。而在實(shí)際教學(xué)中，有許多學(xué)生因學(xué)習能力欠缺，學(xué)習方法不當，學(xué)習習慣沒(méi)有養成，家庭和社會(huì )的影響而成為學(xué)生群體中的"學(xué)困生"。學(xué)困生在各類(lèi)學(xué)校中都普遍存在，成為困擾教育界的一個(gè)難題。
高中課程改革標準要求根據學(xué)習內容和目標的不同采取多樣化的學(xué)習方式和現代化的學(xué)習手段，使學(xué)習成為主動(dòng)、有個(gè)性的過(guò)程;教師有責任愛(ài)護和培養學(xué)生的探索精神，創(chuàng )新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，為學(xué)生充分的發(fā)展創(chuàng )造寬松的環(huán)境。
成功案例:我去年帶的高三理科一班有位同學(xué)叫左童蛟，高中入學(xué)以來(lái)一直迷戀網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)，導致學(xué)習成績(jì)每次倒數第一。經(jīng)過(guò)班主任和代課教師和家長(cháng)、學(xué)生的交流，該同學(xué)改變了學(xué)習態(tài)度，在教師的幫助下最終考上本科。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程
研究的目標:
1、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎
我們在本課題研究中，堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導，以科學(xué)的學(xué)習理論為依據，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎，運用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類(lèi)型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉化策略，形成比較系統的學(xué)困生轉化工作經(jīng)驗與理論，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
2、提高教師的教學(xué)科研能力
教師通過(guò)對學(xué)困生各方面因素的影響的分析和學(xué)困生轉化方案的制定并加以實(shí)施提高了物理教師自身的教育科研能力。使教師適應不同學(xué)生的教育教學(xué)工作，并取得明顯的教育教學(xué)成果。
3、促進(jìn)我校物理教育教學(xué)質(zhì)量的提高
學(xué)困生的行為習慣和學(xué)習習慣可以得到良好地改善，師生素質(zhì)可以得到全面提高，學(xué)生物理成績(jì)將有明顯提高，從而促進(jìn)我校物理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
研究的內容:
1、物理"學(xué)困生"形成原因的研究
從學(xué)校、家庭、社會(huì )、智力因素和非智力因素展開(kāi)，刨析學(xué)困生的成因，按成因的不同性質(zhì)將學(xué)困生分成若干類(lèi)型，總結學(xué)困生形成的原因。
(1)由于智力原因(我校生源較差)直接造成學(xué)習成績(jì)落后。有些學(xué)生對一個(gè)知識點(diǎn)反復講解都難以理解。
(2)學(xué)習態(tài)度不端正，對學(xué)習沒(méi)興趣，對待學(xué)習弄虛作假，在學(xué)習上投入精力少。
(3)學(xué)習目的不明確，缺乏動(dòng)力。自控能力差，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀律，不能堅持學(xué)習，作業(yè)照抄，沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣。
(4)自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長(cháng)期處于班級的"底層"，內心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習信心.
(5)學(xué)習方法呆板，思維狹窄學(xué)習成績(jì)難以突破。學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。
(6)初中基礎差。有部分學(xué)生在初中沒(méi)好好學(xué)習物理成績(jì)很差又沒(méi)能處理好初高中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。
(7)教材的原因。高中學(xué)科教材內容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習負擔加重，再加上學(xué)科增多，整天應付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，教材中存在著(zhù)某些疑難概念、規律的知識點(diǎn)，定律和定理的應用，教師又缺乏"點(diǎn)金術(shù)"客觀(guān)上就造成了差生學(xué)習物理知識障礙。從而影響物理學(xué)科學(xué)習。
(8)社會(huì )和家庭的原因。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)。部分家長(cháng)溺愛(ài)子女對其言聽(tīng)計從，放任自流;部分家長(cháng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，習慣用怒斥和棍棒解決問(wèn)題;還有的家長(cháng)一貫滿(mǎn)足子女的物欲，用物質(zhì)和金錢(qián)刺激學(xué)生卻極少關(guān)心子女的思想行為;發(fā)現子女出現問(wèn)題，把責任推卸給學(xué)校，從此對子女產(chǎn)生失望的情緒，進(jìn)而影響子女的學(xué)習積極性，最終導致這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)習困難的行列。還有些父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng )，使學(xué)生出現心理偏差，造成學(xué)生的'突然學(xué)習困難.
2、物理"學(xué)困生"應對措施的研究
根據學(xué)困生形成的原因，針對產(chǎn)生學(xué)困生的成困，研究具有針對性的轉化方案，從根本上提高學(xué)困生的素質(zhì)。
(1)、幫助學(xué)困生克服心理障礙
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應樹(shù)立人本主義的學(xué)生觀(guān)與教育觀(guān)，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴，幫助他們克服自卑心理和戒備心理。教學(xué)中對學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀(guān)察、多關(guān)心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，應做到動(dòng)之以情，曉之以理，和差生主動(dòng)交朋友，和他們一起談人生、談理想，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。主動(dòng)接近他們，通過(guò)談心疏通思想，盡可能解開(kāi)他們思想疙瘩，澄清是非，并通過(guò)做好班級學(xué)生、家長(cháng)工作，形成團結、友愛(ài)、互助的學(xué)習生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的心理壓力。
(2)、在物理教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)習的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識營(yíng)養，提高學(xué)習效果，形成興趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。教學(xué)中為了增強趣味性，就應利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生時(shí)時(shí)有新發(fā)現的感覺(jué)，激起差生的好奇心，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際應用物理知識解釋自然現象，解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。
(3)、培養良好的學(xué)習習慣。首先要養成預習習慣，要求學(xué)生每課之前要預習課文，對本節中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，盡量寫(xiě)好預習提綱，這樣在課堂教學(xué)中差生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。其次要養成在復習的基礎上完成作業(yè)的習慣。不急于下課就寫(xiě)作業(yè)，而是在課堂上對新知識消化、理解后才完成作業(yè)。
(4)、實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。可根據班上學(xué)困生所占的比例來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。讓差生充分參與教學(xué)活動(dòng)。
(5)、抓好學(xué)困生的課外個(gè)別輔導。教給他們物理學(xué)習方法，比如把一些概念、公式、規律編成順中溜，增強理解性記憶，分析解決問(wèn)題的方法，從而使差生能抓住知識的關(guān)鍵，牢記知識要點(diǎn);向他們介紹科學(xué)的學(xué)習方法和記憶法，讓他們親自實(shí)驗與總結，還可召開(kāi)學(xué)習方法討論會(huì )，使學(xué)生互相交流，讓學(xué)困生從同學(xué)處得到學(xué)習方法指導;針對學(xué)困生學(xué)習中遇到的實(shí)際困難當面耐心分析、輔導講解，在講解中突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，特別是經(jīng)教師講解后學(xué)生作業(yè)中仍出現的錯誤，集中力量反復講解，并要求學(xué)生重新糾正作業(yè)中的錯題。再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心。
(6)、開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)困生的視野。我們有計劃、有組織地開(kāi)展多種活動(dòng)，吸引學(xué)困生積極參與，在幫助學(xué)困生遠離不良社會(huì )影響的同時(shí)，開(kāi)闊了他們的眼界，豐富了他們的社會(huì )知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.轉化方案使用
根據研究的轉化方案在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施并邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善。
研究的方法&n
小課題研究結題報告范文(2)
七、研究過(guò)程
首先，我們學(xué)習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學(xué)習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日常活動(dòng)
09年9月朱建榮對市骨干教師開(kāi)作文評講課
2010年3月11朱建榮老師開(kāi)校級公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征 細致描繪》
10年10年4月7方芳開(kāi)校級公開(kāi)課作文評講《你在我心中》
10年4月14號施路平老師開(kāi)作文評講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級公開(kāi)課——怎樣批改作文
2010年5月13市督導室來(lái)調研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽(tīng)了朱建榮的作文評講課，說(shuō)值得推廣。
2010年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結題會(huì )
2010年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。
.2010年11月22號，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。
2010年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(cháng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評價(jià)，1.港區初中的語(yǔ)文 老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應用，培養學(xué)生素養和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習中來(lái)。3.養成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請。
2010年11月30號朱建榮老師應常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.
2011年3月11日我們邀請生態(tài)語(yǔ)文 群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流
八、研究成效
本課題研究符合《語(yǔ)文 課程標準》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓練的要求。《課標》特別強調要培養和訓練學(xué)生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文。”也符合葉圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導地位了嗎?”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(cháng)性原則得到充分體現。
1.通過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語(yǔ)越來(lái)越準確，表明鑒賞能力越來(lái)越高。
2.通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運用規范符號的能力以及語(yǔ)言表達能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達能力明顯得到提高。
3.通過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè )學(xué)，提高了寫(xiě)作能力。“學(xué)生的樂(lè )學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng )造個(gè)性和創(chuàng )造思維所產(chǎn)生的結果能被認可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”讓學(xué)生評講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位的表現，表明老師重視學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對作文的興趣和快樂(lè )。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。
4.通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(cháng)。
學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語(yǔ)是否準確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無(wú)論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽(tīng)力、判斷能力，語(yǔ)言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識。這種成長(cháng)過(guò)程包括強化自省、強化自評、強化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長(cháng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問(wèn)題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(cháng)。
5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。2011年3月11日我們邀請生態(tài)語(yǔ)文 群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評價(jià)“a.一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分數早就忽略了對學(xué)生能力的培養。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來(lái)培養學(xué)生的理想創(chuàng )作能力和批評鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對別人作品評論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng )造。這是對學(xué)生能力培養的最佳途徑。b.一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文 中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過(guò)程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過(guò)程中不僅僅讓孩子發(fā)現了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現了別人的美。同時(shí)在對評語(yǔ)的評價(jià)環(huán)節，更能體現一個(gè)人的再認知以及培養孩子的接受批評的能力。這種無(wú)形中的人格培養，則是教育的永恒追求。”
6.通過(guò)本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)。互批互改作文最能反映生本性原則，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現。
7.通過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。
2009年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節以學(xué)生為主體的的作文評講課。受到老師和專(zhuān)家們的好評，也為小組內教師作了示范，2010年上半學(xué)期研究小組內的每個(gè)成員都在學(xué)校開(kāi)了一節課題研討課。通過(guò)開(kāi)課、研討，大家的指導作文能力大幅提高。
8.我們總結了很多文章，朱建榮《學(xué)生評講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習報》她還總結有論文《樂(lè )學(xué)樂(lè )教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養——生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評作文顯示了生長(cháng)性原則》(已發(fā)表)、《學(xué)生互批互改作文體現了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫(xiě)結合的含義》、《關(guān)注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評的》等(待發(fā))。施路平《對作文評改的幾點(diǎn)建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習報》。另外朱建榮開(kāi)了兩次市級作文評講公開(kāi)課(2009年9月和2010年11月)，在2010年11月施路平和鄭詠梅各開(kāi)了一節作文指導市級公開(kāi)課。
朱建榮指導學(xué)生史明珠作文《因你而美》發(fā)表在《作文導報》(09-5-14)瞿希能的《那一幕夕陽(yáng)見(jiàn)證》發(fā)表在《科技信息報》(2011-3-7)指導印夢(mèng)嬌市作文競賽一等獎。(2010年1月)聞興羽的作文《那一次我真傷心》發(fā)表在《現代教育報》
9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗。尤其是對于學(xué)生評講，由粗糙到細致了。有了“訓練寫(xiě)作——互批互改——互評”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡(jiǎn)到繁，由片段到整篇的訓練思路，評講也有了系統性。老師們的反思也積累了起來(lái)。
10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。著(zhù)名特級教師蔡明和我市教研室書(shū)記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長(cháng)顧松鶴聽(tīng)了朱建榮的作文課后都認為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開(kāi)了一節展示課。我們的做法已得到很多老師的認同，也在逐步推廣中。
七、課題研究反思
我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說(shuō)作文訓練要有計劃性、系統性。課堂上對課文的批注能力要進(jìn)一步訓練。批改作文也要由淺入深，步步為營(yíng)，一次一個(gè)點(diǎn)來(lái)互批。學(xué)生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進(jìn)行。
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