走進(jìn)詩(shī)歌的教學(xué)設計范文
走進(jìn)詩(shī)歌的教學(xué)設計范文
作為一名教職工，就難以避免地要準備教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的走進(jìn)詩(shī)歌的教學(xué)設計范文，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生開(kāi)發(fā)寫(xiě)作中的間接情感資源，進(jìn)一步培養學(xué)生讀寫(xiě)結合的訓練習慣。
2、培養學(xué)生用詩(shī)歌的形式表達非詩(shī)體作品的情意空間的能力。
教學(xué)設想：
1、本節課為“高中語(yǔ)文寫(xiě)作情感資源的開(kāi)發(fā)與配置科學(xué)化”課題結題的匯報課。在課題研究過(guò)程中，我們認識到：寫(xiě)作的情感資源來(lái)自?xún)煞矫妗苯拥纳铙w驗和間接的閱讀聽(tīng)聞。本節課試圖就后者的開(kāi)發(fā)配置作出嘗試。
2、課堂教學(xué)設計分為三塊：談詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)、評詩(shī)。談詩(shī)是寫(xiě)詩(shī)的準備，評詩(shī)是寫(xiě)詩(shī)的深化。寫(xiě)詩(shī)自然是課堂的核心。但是，從學(xué)情看，學(xué)生對的詩(shī)的理解基本上還停留在識記和理解的層面上，大都不曾寫(xiě)過(guò)詩(shī)。因此，在學(xué)生動(dòng)手嘗試寫(xiě)詩(shī)之前，有必要就詩(shī)歌特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧作必要的鋪墊，教師下水作文應該是最好的辦法。
3、自制多媒體課件，以增強教學(xué)的交互性。
4、課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)實(shí)錄：
（課前：多媒體投影屏幕上呈現“走進(jìn)詩(shī)歌”的教學(xué)課題，自動(dòng)播放以八首唐詩(shī)為主題的書(shū)法、山水畫(huà)結合的畫(huà)面。明確教學(xué)內容，渲染教學(xué)環(huán)境。）
一、談詩(shī)
師：我們現在就走進(jìn)——
生（齊）：詩(shī)歌。
師：首先想請各位說(shuō)說(shuō)，詩(shī)歌像什么？
（投影呈現：“詩(shī)歌像什么？”）
生1：詩(shī)歌像音樂(lè )。特別是古典詩(shī)詞，就像一支支動(dòng)聽(tīng)的古曲，旋律優(yōu)美。
師：確實(shí)，古代的不少詩(shī)作都是可以來(lái)吟唱的，比如說(shuō)樂(lè )府詩(shī)。那么新詩(shī)呢？
生1：好象直接作歌詞不多了。不過(guò)詩(shī)歌也自己的節奏，這和音樂(lè )上的節奏還是一致的。
（教師板書(shū)：“音樂(lè )”。）
生2：詩(shī)歌像火山。我讀過(guò)郭沫若的詩(shī)《地球，我的母親》，充滿(mǎn)熱情。
師：激情，強烈的抒情。是不是？
（教師板書(shū)：“抒情”）
生3：有的詩(shī)歌好象不抒情的。
師：哦？舉例說(shuō)說(shuō)。
生3：比如柳宗元寫(xiě)的《江雪》，就像一幅畫(huà)，一個(gè)老漁翁在寒冷的江面，“獨釣寒江雪”。
生4：錯。那也是抒情。那老漁翁就是作者本人的形象，獨釣抒發(fā)了作者內心的孤獨、寂寞，但是還不屈不撓。
師：好。“詩(shī)言志”，就是說(shuō)，詩(shī)是用來(lái)表達個(gè)人感情的。感情可以激越、豪放，也可以低回、幽怨。不過(guò)剛才黃華同學(xué)說(shuō)的詩(shī)歌像畫(huà)，倒告訴我們詩(shī)歌應該注意形象的塑造，這形象可以是人，也可以是物。
（教師板書(shū)：“形象”。）
生5：我覺(jué)得詩(shī)歌雖然有形象，但是有的詩(shī)還是讀不懂。所以，我說(shuō)詩(shī)歌像被烏云遮住的月亮。
師：為什么會(huì )讀不懂呢，大家再說(shuō)說(shuō)看。
生6：有的詩(shī)人思想深刻，恐怕我們沒(méi)有那種經(jīng)歷，所以不大理解他的詩(shī)。
生7：詩(shī)一般都比較短，但是內容，不，是內涵豐富。
師：也就是說(shuō)，語(yǔ)言很簡(jiǎn)約、概括。
生7：是的。跟小說(shuō)比，它的語(yǔ)言是夠吝嗇的了。
（教師板書(shū)：“概括”）
師：大家說(shuō)的很好。詩(shī)歌的特點(diǎn)也就是：內容的抒情性，材料的形象性，語(yǔ)言的概括性，節奏的音樂(lè )性。
生8：我還想說(shuō)。詩(shī)歌像垃圾。
（滿(mǎn)座皆驚）
師：說(shuō)說(shuō)你的理由吧。
生8：現在，很多文學(xué)刊物上都沒(méi)了詩(shī)歌。賣(mài)的好的雜志基本上都是小說(shuō)、散文之類(lèi)。我還聽(tīng)說(shuō)，詩(shī)人的生活很窮，貧困潦倒。詩(shī)歌賣(mài)不出好價(jià)錢(qián)，不是像垃圾一樣嗎？
師：你說(shuō)到這樣的現實(shí)也一直讓我內心沉重而且痛苦。在我的眼中，“詩(shī)歌像春花，她為我們展現了人間最美好的生活，詩(shī)歌像秋月，她為我們傾唱出人們最細微的心曲；詩(shī)歌的一半像海水，她蘊積深厚而又波瀾壯闊；詩(shī)歌的一半像火焰，她真摯勃發(fā)而又明亮昂揚；詩(shī)歌也像一只嘶啞的鳥(niǎo)，深情的贊美這豐饒的土地；詩(shī)歌更像一個(gè)前行的人，懷揣使命走向明天。”
（投影呈現：有關(guān)花、月、海水、火焰、鳥(niǎo)、腳印等圖片）
但是，在功利文學(xué)的逼迫下，在世俗風(fēng)氣的排擠下，本應屬于青年的詩(shī)歌開(kāi)始呻吟，開(kāi)始流淚。作為有高尚操守與抱負的我們，應該去熱愛(ài)詩(shī)歌，拯救詩(shī)歌，因為詩(shī)與人類(lèi)、歲月以及光榮同在。
（投影呈現：熱情與火焰屬于詩(shī)，青春與生命屬于詩(shī)，歌聲與呻吟同樣屬于詩(shī)：詩(shī)與人類(lèi)、歲月以及光榮同在。）
生：（一齊鼓掌）。
二、寫(xiě)詩(shī)
師：有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：藝術(shù)的各個(gè)門(mén)類(lèi)之間是相通的，因為她們的內核都是情感。
（投影呈現：藝術(shù)的各個(gè)門(mén)類(lèi)之間是相通的，因為她們的內核都是情感。）
我一直在這樣想，近乎執著(zhù)一念的地步了。作為藝術(shù)大家庭中一名重要的成員——文學(xué)，她的各個(gè)樣式（小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、劇本）之間當然也是相通的了。因此我們今天就來(lái)做一次嘗試。需要明確的任務(wù)是：能開(kāi)發(fā)非詩(shī)歌體裁的文學(xué)作品中的情感，用詩(shī)歌的形式進(jìn)行傳達和創(chuàng )造。這話(huà)說(shuō)的有點(diǎn)玄，它的意思其實(shí)就是，要你把一篇不是詩(shī)歌的文章改寫(xiě)成一首詩(shī)，可以創(chuàng )造性的發(fā)揮，但是原作中的情感（感情和感想）不能變味。知道了嗎？
生（齊）：知道。
師：好象我們大家現在養成了一個(gè)習慣，就是在你們寫(xiě)之前，總希望先看看老師是怎么做的。今天還要不要啊？
生（齊）：要。
師：其實(shí)，我自己也感覺(jué)寫(xiě)得不好，以前呢，沒(méi)有外人，關(guān)上大門(mén)，都自己人，今天來(lái)了不少別的學(xué)校的老師，還有很多研究語(yǔ)文學(xué)習的專(zhuān)家，我還真有點(diǎn)怕別人取笑的`。
生9：不要緊的，學(xué)習嘛。
師：好，那我就豁出去了。反正“貽笑大方”的一個(gè)積極啟示就是可以請教大方之家的指點(diǎn)。前幾天，我從網(wǎng)上找來(lái)一篇散文，題目叫《順其自然》，請一位同學(xué)到講臺上來(lái)讀，大家認真聽(tīng)，把握其情感內涵，然后你就可以對我改寫(xiě)的詩(shī)說(shuō)三道四了。
師：請我們班級朗誦比較好的汪曉雨同學(xué)到講臺上朗讀。
（投影呈現：《順其自然》全文。音樂(lè )按鈕：“高山流水”）
師（問(wèn)汪曉雨）：要不要配樂(lè )朗讀？
汪曉雨：不要了。（開(kāi)始朗讀，讀完學(xué)生鼓掌。）
師：讀得跟以前一樣好。下面，我來(lái)讀讀我寫(xiě)的詩(shī)吧。題目是《禪意》。
（教師朗讀。投影呈現：《禪意》全文。）
禪 意
一定有座很高很高的山
才能接納如此豐富的思想
纖塵不染，喧雜不聞
僧在山上，云在山上
一定有間很破很破的廟
才能成為出家之后永遠的家
茅檐不掃，青苔自生
風(fēng)在院中，聲在鐘中
一定有叢很綠很綠的草
才能標示出禪機的意義
隨時(shí)隨地，隨性隨喜
無(wú)即是有，實(shí)就是虛
還有什么呢
還有什么
一朵淡藍的雛菊
總有一天出現在我的夢(mèng)里
（讀完，學(xué)生再次鼓掌。部分聽(tīng)課老師也鼓掌）
師：謝謝大家。你們覺(jué)得我寫(xiě)的怎么樣，是不是符合要求？或者你們還有那些想問(wèn)的問(wèn)題，可以提出來(lái)。
生11：老師抓住了《順其自然》這篇文章的主題，也有你自己的感悟。語(yǔ)言很美，節奏感強。
生12：寫(xiě)得真有禪意。特別是結尾，惹人遐想。
生13：“僧在山上，云在山上”這句不太好。應該改為“廟在山上，僧在云上”。
生14：“風(fēng)在院中，聲在鐘中”，那個(gè)“鐘中”讀起來(lái)不順。
生15：不同意改“僧在山上，云在山上”這句。老師想說(shuō)的禪，就是讓和尚立足于現實(shí)，這樣的超越才是更現實(shí)也是更偉大的境界。“鐘中”是要改的。改“鐘里”吧。
生16：改“鐘里”也不好，第一段末尾，老師特意用了兩個(gè)“上”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，第二段末尾用兩個(gè)“中”呼應這種結構，結構上更嚴密一些了。
師：但讀起來(lái)確實(shí)比較拗口啊。
生16：那改為“聲在心中”吧。
（不少學(xué)生點(diǎn)頭表示同意。）
生17：我想問(wèn)老師，結尾兩句并不是原來(lái)文章里的情感，反而好象是你本人的情感，表明你對禪意的態(tài)度，這樣寫(xiě)是不是篡改了原作的感情呢？
師：?jiǎn)?wèn)得好。寫(xiě)作本身就是一種創(chuàng )造。我們要求基于原作的情感，但是決不只局限于這種凝固的情感，總是需要寫(xiě)出個(gè)人的認識的。文章中一旦沒(méi)有了“我”的影子，是相當可怕的一件事。
師：好了，下面就看你們的了。因為課堂時(shí)間有限，你們今天可以就課本中的任意一篇課文為原材料，把它改寫(xiě)成詩(shī)。給你們的寫(xiě)作時(shí)間是10分鐘。現在開(kāi)始。
（學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視，交流，對個(gè)別有困難的學(xué)生進(jìn)行指導。）
三、評詩(shī)
師：大家剛才都做了一回詩(shī)人，現在你們要轉換一個(gè)角色：做一回詩(shī)評家。請以四人小組為單位，確定交流的中心負責人，就本組的詩(shī)歌進(jìn)行討論，選出優(yōu)秀的作品。
（小組交流）
師：請小組負責人到實(shí)物投影儀邊來(lái)，展示你們組的優(yōu)秀作品，并精要的點(diǎn)評。
生18：我們組的許程媛寫(xiě)的《寒夜》，取材小說(shuō)《祝福》。（朗讀）
寒夜
破竹竿敲擊著(zhù)青石板
被新年的禮花淹沒(méi)
路，已到盡頭
倒下，期待還是幻滅
罪惡的黑手
總在午夜出現
并且
打扮成喜慶的模樣
雪花落盡
明天已經(jīng)開(kāi)始
這首詩(shī)抓住了造成祥林嫂的悲劇命運的實(shí)質(zhì)進(jìn)行構思，結尾的對比，表達出了作者的對幸福的珍視的感情。
生19：我們組的周達文寫(xiě)的《美麗的童話(huà)》很好，是根據《邊城》來(lái)寫(xiě)的，不過(guò)是一首愛(ài)情詩(shī)哦。（讀）
美麗的童話(huà)
青山孕育
綠水播種
一段纏綿的心事
在月光和歌聲里發(fā)芽
淳樸的人性
動(dòng)人的愛(ài)情
在湘西的河流旁
在封閉的社會(huì )里
越是純潔越是美麗
是童話(huà)也是現實(shí)
醉人的對歌
醉人的夜
青春的心啊
隨著(zhù)的河水的旋律
悄然跳動(dòng)
這首詩(shī)抓住了課文里景物特點(diǎn)，有了這樣的細節，抒情也格外自然。
師：的確寫(xiě)得不錯。剛才大家寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，我注意到還有一些格律詩(shī)寫(xiě)得不錯。
（下課鈴響）
因為時(shí)間關(guān)系，不能再一一讓大家欣賞了，課后我們將作進(jìn)一步的整理，出一期小報。我想：通過(guò)這次練習，大家對詩(shī)歌想必有了更深一步的理解。詩(shī)歌是情感的音樂(lè )，心靈的舞蹈。讀詩(shī)就是溝通情感，寫(xiě)詩(shī)就是重塑情感，熱愛(ài)詩(shī)歌就是熱愛(ài)生命！
（投影呈現：“詩(shī)歌是情感的音樂(lè )，心靈的舞蹈。讀詩(shī)就是溝通情感，寫(xiě)詩(shī)就是重塑情感，熱愛(ài)詩(shī)歌就是熱愛(ài)生命！”）
最后，我建議大家鼓掌一次，一是為了我們班級誕生了一批新興詩(shī)人，二是為了感謝聽(tīng)課老師蒞臨指導。
（學(xué)生鼓掌）
謝謝！下課。
