新課改教學(xué)方法都(新課改下教學(xué)方法)
1.新課改下教學(xué)方法有哪些
講授法
講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學(xué)生分析和認識問(wèn)題。運用講授法的基本要求是：
①講授既要重視內容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應盡可能的與學(xué)生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
②講授應注意培養學(xué)生的學(xué)科思維。
③講授應具有啟發(fā)性。
④講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調要抑揚頓挫，適應學(xué)生的心理節奏。
講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內獲得大量系統的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì )出現教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。
討論法
討論法是在教師的指導下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是：
①討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調查研究，認真寫(xiě)好發(fā)言提綱。
②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機會(huì )。
③討論結束時(shí)，教師應進(jìn)行小結，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀(guān)點(diǎn)和系統的知識。
直觀(guān)演示法
演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀(guān)教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性認識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話(huà)法等教學(xué)方法結合使用。運用演示法的基本要求是：
1、目的要明確
2、現象要明顯且容易觀(guān)察
3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響
練習法
練習法是學(xué)生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習法被各科教學(xué)廣泛采用。
2.新課程標準的教學(xué)方法有哪些方面的轉變
教學(xué)方式的轉變 1.新課程倡導探究式教學(xué) 教師在教學(xué)中要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供從事探究活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生自主探索和合作交流。
教師經(jīng)常使用“你有不同意見(jiàn)，請講”這類(lèi)語(yǔ)言，教師正在逐步成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。“探索——自主建構”、“交流與合作”的學(xué)習方式，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，一些學(xué)生探究出教師意想不到的結果。
2.師生、生生交流發(fā)生了明顯變化 師生關(guān)系的明顯改善及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通顯著(zhù)增加，師生關(guān)系更加融洽。教師則突出培養學(xué)生溝通、交流方面的能力。
3.教師更傾向于自主選擇教學(xué)方法 新課程強調，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，強調學(xué)生通過(guò)自己的思考去獲取知識，而不是直接地把結論告訴學(xué)生，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂中教師安排小組討論，注重培養學(xué)生的團結協(xié)作精神，讓學(xué)生養成與他人溝通、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣。
ps：以上內容是我從資料書(shū)上找出的標準答案，是一個(gè)個(gè)字打上來(lái)，不是粘貼復制別人的內容，希望是你需要的。
3.我國新課改提倡的教學(xué)模式有哪些
一、新課程倡導建立哪些新的學(xué)習方式 新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生真正體驗學(xué)習的美妙，讓學(xué)生走向成功的彼岸。
新課程倡導建立的自主合作探究學(xué)習方式是建構在大眾教育的課程理念之上，是建構在現代學(xué)習理論基礎之上的。 什么是大眾教育的課程理念？大眾教育的課程理念就是面向每一個(gè)兒童，對每一個(gè)兒童的生存和發(fā)展都有益，要讓所有的兒童具有終身學(xué)習的意識和能力要適應大眾教育課程理念指導下的我國基礎教育新課程的學(xué)習就必然要建立新的學(xué)習觀(guān)和學(xué)習方式。
什么是現代學(xué)習理論？現代學(xué)習理論是指近百年來(lái)，眾多心理學(xué)家對“學(xué)習是如何發(fā)生的？學(xué)習有哪些規律？學(xué)習應該以怎樣的方式進(jìn)行？”等問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究所形成的理論。其中最具代表性的流派有行為主義學(xué)習論、認知主義學(xué)習論、建構主義學(xué)習論。
什么是現代學(xué)習方式？現代學(xué)習方式不僅包含許多具體的學(xué)習方式，更是一個(gè)以弘揚人的主體性精神和促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展為目標，包含學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習意識、學(xué)習心理、學(xué)習過(guò)程等內容的開(kāi)放的學(xué)習系統。它的本質(zhì)特征主要有如下幾點(diǎn)： 1.主動(dòng)性，2.獨立性，3.獨特性，4.體驗性，5.問(wèn)題性，6.交互性，7.生成性。
4.教師教法的新課標標準有哪些
----淺析新課標背景下的四步教學(xué)法 [摘要]：在全國實(shí)施《高中生物課程標準》的大背景下，我校積極開(kāi)展校本教研，倡導“四步教學(xué)法”，筆者在長(cháng)期使用“四步教學(xué)法”的前提下，認真研讀“新課標”發(fā)現，“四步教學(xué)法”很好的迎合了“新課標”，筆者從教學(xué)理念、課堂設計、教師角色定位、學(xué)法轉變四個(gè)方面淺析了兩者的吻合點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]：四步教學(xué)法、新課標、自主建構角色、課堂模式 2003年3月，教育部頒布了《普通高中生物課程標準（實(shí)驗）》，新的高中生物課程有很大變化，它提出“提高生物科學(xué)素質(zhì)，面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”四項基本理念，這將直接影響我國高中生物教學(xué)發(fā)展的方向，相對前幾次課改而言，這次課改可以說(shuō)是“質(zhì)的飛躍”，對學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，面臨著(zhù)新的機遇和挑戰。如何有效在把新課程的目標、理念，要求轉化為學(xué)校教育者的自覺(jué)自為的行動(dòng)，改變教法，開(kāi)展“以校為本”的教學(xué)研究，是本次教學(xué)改革成敗之關(guān)鍵。
我校以“四步教學(xué)法”作為校本教研的重要課題與新課程標標，具有相似性、一致性。 教學(xué)理念的吻合 “四步教學(xué)法”的理念是：把自學(xué)能力作為邏輯思維能力、計算能力、空間想象能力、分析問(wèn)題的和解決問(wèn)題等一切能力的基本能力來(lái)培養，從而訓練學(xué)生腦手并用能力，使學(xué)生在老師的指導下去想問(wèn)題，會(huì )想問(wèn)題，逐步實(shí)現變學(xué)生“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。
高中生物新課程的基本理念吸收了當前教育界的最新思想，順應了當前教育改革的國際潮流，改變了傳統教學(xué)中只注重知識傳授的“應試教育”，提出了提高生物科學(xué)素養，面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活聯(lián)系的課程理念。從而可以看出“四步教學(xué)法”和高中生物新課程標準都提倡改變學(xué)生的學(xué)習方式，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，強調學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
以自學(xué)能力為基礎，培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望，是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展打下基礎的相同理念。 課堂教學(xué)設計的吻合 教學(xué)設計不是教學(xué)案例，而是教學(xué)思路、教學(xué)設想、教學(xué)框架，教學(xué)設計有一定的靈活性。
下面舉例說(shuō)明新課標下的教學(xué)設計的描述（以使用顯微鏡觀(guān)察多種多樣細胞為例）。 其基本教學(xué)模式可以下圖來(lái)表現 ？。
5.新的教學(xué)方法有哪些
2018年4月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）出版《教師作為學(xué)習環(huán)境的設計者：創(chuàng )新教學(xué)的重要性》一書(shū)，書(shū)中基于國際經(jīng)驗，總結出了6類(lèi)創(chuàng )新教學(xué)法，并通過(guò)27個(gè)國家和國際的學(xué)校網(wǎng)絡(luò )組織案例解釋了教師如何使用這些創(chuàng )新教學(xué)法。
到底有哪些創(chuàng )新教學(xué)法值得我們學(xué)習，未來(lái)的教育走向會(huì )因此得到怎樣的變化呢？一起來(lái)看看。唐科莉整理01 計算思維教學(xué)（Computational Thinking）計算思維教學(xué)實(shí)踐的核心是以計算機能夠幫助我們解決的方式思考問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。
其起點(diǎn)是計算機，但是計算思維教學(xué)不一定意味著(zhù)使用計算機和掌握編程或代碼。它是使用問(wèn)題解決思維和計算機科學(xué)的全新教學(xué)方法。
作為一種教學(xué)方法，計算思維不僅是增加計算機科學(xué)這門(mén)課程，還要更好地理解科學(xué)家如何使用計算機形成問(wèn)題框架，并解決實(shí)際問(wèn)題。其中的教學(xué)技巧包括提出合適的解決方案，平行加工、模型驗算、排除故障和尋找策略。
這類(lèi)教學(xué)法明確將編程和代碼作為一種新的素養進(jìn)行培養，是學(xué)習信息通信技術(shù)的一種新方法。這一教學(xué)法有幾個(gè)基本要素：計算思維教學(xué)法，不但強調一般性信息通信技術(shù)技能的掌握，更強調理解計算機科學(xué)以及它與數學(xué)、科學(xué)之間的關(guān)系。
在學(xué)校中實(shí)施計算思維教學(xué)法：首先，需要全面思考數學(xué)與信息通信技術(shù)技能，要從傳統的基于學(xué)科的規劃，轉向基于橫向能力與技能設計的活動(dòng)；其次，要促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓中小學(xué)教師具備計算思維與計算機技能，熟悉計算機網(wǎng)絡(luò )、系統并使用信息通信技術(shù)。開(kāi)發(fā)國家課程和嚴格的教師持續專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程等，都有助于增強計算思維教學(xué)在學(xué)校中的實(shí)施。
（新教學(xué)支持系統：以專(zhuān)業(yè)指導專(zhuān)業(yè)，以名師成就名師）02 體驗學(xué)習（Experiential Learning）體驗學(xué)習是指將學(xué)習者直接與正在學(xué)習的現實(shí)之間建立聯(lián)系的教學(xué)法。學(xué)生通過(guò)積極的體驗、探究和反思進(jìn)行學(xué)習。
這類(lèi)創(chuàng )新教學(xué)實(shí)踐包含一些最能代表學(xué)校創(chuàng )新的教學(xué)法（如項目式學(xué)習），旨在培養學(xué)生應對真實(shí)、復雜的挑戰的關(guān)鍵技能。體驗學(xué)習非常關(guān)注環(huán)境、學(xué)習者的積極參與，及反思與解決沖突的作用。
體驗學(xué)習教學(xué)3種形式——1. 項目式學(xué)習（Project-based Learning）其核心是真實(shí)世界的問(wèn)題容易抓住學(xué)生的興趣，能夠引發(fā)學(xué)生認真思考，從而獲得并應用新知識。在教學(xué)中，教師需要減少指導，讓學(xué)生積極發(fā)言并發(fā)揮作用。
項目會(huì )圍繞一個(gè)問(wèn)題或挑戰開(kāi)展。學(xué)生會(huì )反復走進(jìn)實(shí)驗室，參與多樣化活動(dòng)及開(kāi)展研究，在真實(shí)的探究中合作、討論和開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習。
2. 基于服務(wù)的學(xué)習（Service-based Learning）3. 不確定性能力教學(xué)（Teaching of Uncertainty Competence）學(xué)會(huì )在一個(gè)復雜的世界中應對知識的不確定性，需要構建起一個(gè)將不確定性納入學(xué)習過(guò)程的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生批判思考世界，并做出合理的決策。不確定性能力包括應對不確定的信息和情境，該能力可以分為三類(lèi)：學(xué)會(huì )評價(jià)、容忍不確定性和減少不確定性。
比如，戶(hù)外/ 探險學(xué)習就是這類(lèi)教學(xué)實(shí)踐的典型，要求學(xué)生面對不熟悉的情境并走出舒適區，需要合作、討論、反思并與社會(huì )聯(lián)系。體驗學(xué)習不僅是一個(gè)發(fā)現過(guò)程，其目的也不僅是復制科學(xué)發(fā)現過(guò)程。
因此，教師注重搭建腳手架（Scaffolding）為學(xué)生提供支持非常重要，如提供專(zhuān)家指導，組織復雜的任務(wù)，并降低認知要求等。03 混合學(xué)習（Blended Learning）混合學(xué)習的主要目標是最大化技術(shù)與數字化資源的優(yōu)勢，根據學(xué)生的需求促進(jìn)差異化教學(xué)，并推動(dòng)課堂互動(dòng)。
這一教學(xué)實(shí)踐是建立在通過(guò)小組活動(dòng)和密集的面對面互動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生積極參與的基礎上。在計算機提供相關(guān)信息后，教師就從常規工作中解放出來(lái)，有更多時(shí)間用于概念的應用，并開(kāi)展更具交互性、復雜的課堂活動(dòng)或者進(jìn)行一對一教學(xué)。
在混合學(xué)習中，教師的作用主要聚焦概念的應用，為學(xué)生提供要求更高、更復雜的問(wèn)題任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對概念的深度理解并推動(dòng)同學(xué)之間的交流。混合學(xué)習主要有3種形式——混合學(xué)習要想成功實(shí)施，需要深入反思教師和學(xué)生的作用，教師要有改變教學(xué)的意愿，教師還需要創(chuàng )新和提高自身的專(zhuān)業(yè)參與度。
由于非常依賴(lài)數字化資源，教師還需要具備操作技術(shù)的技能，并在互動(dòng)中理解內容、技術(shù)和教學(xué)法。04 游戲化教學(xué)（Gamification）游戲化教學(xué)通過(guò)玩耍和游戲教學(xué)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習。
游戲和玩耍在兒童的學(xué)習中扮演重要角色，有利于促進(jìn)兒童的智力、情感與社會(huì )性發(fā)展。在創(chuàng )新與教學(xué)中，使用視頻游戲是全球教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要新趨勢。
這類(lèi)教學(xué)創(chuàng )新有2個(gè)主要的教學(xué)要素：動(dòng)機要素（快速反饋、目標、參與和漸進(jìn)的挑戰）情感要素（故事和身份、合作與競爭）游戲化教學(xué)一直在大量學(xué)科中成功應用，如科學(xué)、數學(xué)、語(yǔ)言、體育、歷史和藝術(shù)及設計。游戲化教學(xué)的基本原則包括：每個(gè)人都是參與者、學(xué)習感覺(jué)就像玩耍一樣、每個(gè)環(huán)節都有相互關(guān)聯(lián)、從做中學(xué)、反饋及時(shí)并持續、不斷有挑戰。
基于這些原則，游戲化教學(xué)超越了游戲的設計，強調玩耍的基礎作用和游戲，融入正規教育的方式。05 具身學(xué)習（Embodied Learning）具身學(xué)習指各種關(guān)注學(xué)習中的非智力因素的教學(xué)實(shí)踐，強調身體和情感的重要性。
具身學(xué)習非。
6.新課改 如何選擇和運用教學(xué)方法
教師如何才能實(shí)現教學(xué)方法的革新呢？ 教學(xué)方法應該是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。
它既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)的方法，是教授方法與學(xué)習方法的統一。是解決教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教與學(xué)的互動(dòng)及其調節等的問(wèn)題。
布魯納指出：“任何學(xué)科的教學(xué)原理都能夠按照某種正確的方式，教給任何年齡段的任何兒童”。由此可見(jiàn)，正確的教學(xué)方法對完成教學(xué)目標有著(zhù)極其重要的作用。
正確的教學(xué)方法指最適當的教學(xué)方法，最適當的教學(xué)方法首先來(lái)源于全面、具體地掌握、選擇教學(xué)方法的依據。 教學(xué)方法的選擇一般是三個(gè)方面的根據：1、根據目前的學(xué)習任務(wù)，是傳授學(xué)習知識，還是形成某種技能技巧；2、根據教材內容的特點(diǎn)，是事實(shí)性知識，還是理論性知識，是多是少，是科學(xué)強的還是藝術(shù)性強的，等等；3、根據學(xué)生的年齡特征，是高年級還是低年級，知識基礎和心理準備如何。
當然還要考慮其他因素，如學(xué)校與地方可提供的條件，包括社會(huì )條件、自然條件、物質(zhì)設備等；教師自身條件，學(xué)生的年齡特征等。 教學(xué)方法既有歷史的繼承性，又具有時(shí)代的特征，教學(xué)方法的選擇要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)的因素進(jìn)行權衡，加以取舍，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達、知識激增的今天，尤其是新課改當前，教學(xué)方法的選擇和運用應把握好以下幾個(gè)原因： 第一，重視教學(xué)方法的總體功能，力求多種教學(xué)方法互相配合，科學(xué)組合。
教學(xué)實(shí)踐證明，每種教學(xué)方法都有其適用范圍、使用條件及其功能，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的或孤立存在的，每種教學(xué)方法都有其突出的優(yōu)點(diǎn)，當然也有不足之處，正如前蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基所說(shuō)：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)說(shuō)都是相對辯證的，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種教學(xué)方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，而解決另一些則無(wú)效。每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙著(zhù)達到另一種目的。”
因此，在全面、具體掌握選擇教學(xué)方法的依據和了解多種多樣的教學(xué)方法的基礎上，還要正確把握各種教學(xué)方法之間的相互相系，相互滲透和轉換的辯證關(guān)系，對各種教學(xué)法進(jìn)行比較。加以即選、組合，以便發(fā)揮其整體功能。
在選擇教學(xué)方法時(shí)，可參照考下表對每一種教學(xué)方法進(jìn)分析。 名稱(chēng) 選擇依據 功能 某種教學(xué)方法 依據 適宜 一般 不宜 功能 有利 一般 不利 教學(xué)目標 理論知識 教學(xué)內容 實(shí)際知識 教師特點(diǎn) 實(shí)際操作 學(xué)生特點(diǎn) 語(yǔ)言思維 教學(xué)時(shí)間 邏輯思維 教學(xué)設備 形象思維 一種教學(xué)方法只能服務(wù)于一定的具體內容，達到特定的教學(xué)目的，而教學(xué)內容是豐富多彩的，教學(xué)目的是多方面的，只有對多種教學(xué)方法進(jìn)分析、比較，使教學(xué)方法互相配合，科學(xué)組合，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)。
第二，注重學(xué)生的內容活動(dòng)，立足于學(xué)生的智力發(fā)展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同同學(xué)的需要，創(chuàng )造能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”
教師選擇和運用的教學(xué)方法，應該注重引導學(xué)生獨立探索，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，有利于學(xué)生通過(guò)自學(xué)去掌握新知識，養成獨立學(xué)習的習慣，應側重于研究如何誘發(fā)學(xué)生的內部活動(dòng)的積極性及怎樣促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。教師要從教育理念課堂活動(dòng)內容的安排到學(xué)生的問(wèn)答，都應從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(cháng)空間，從采取協(xié)作性和雙向性的教學(xué)方法來(lái)體現開(kāi)發(fā)性策略，把教師權威性備課下放給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己預習提出一些問(wèn)題教師從中這些問(wèn)題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切的相關(guān)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題設計到教案中。
第三，把握預設與生成的內在聯(lián)系，注重預設與生成的統一和有機整合。所謂預設，就是根據教育目標和學(xué)生的興趣、學(xué)習需要以及已有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動(dòng)。
所謂生成是指師生依據學(xué)生的興趣，經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)性調整，以引導學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)新知識的探究活動(dòng)，讓每一堂課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng )設良好的心理和物質(zhì)環(huán)境、關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿(mǎn)足他們自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習的需要。
在備課和教學(xué)過(guò)程中，既要對教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式進(jìn)行很好的預設，更要對學(xué)生的活動(dòng)生成問(wèn)題進(jìn)行積極而充分的考慮。要即時(shí)捕捉學(xué)生中的熱點(diǎn)問(wèn)題，走進(jìn)學(xué)生們的生活，了解他們的心理解讀學(xué)生，讓有教育價(jià)值的活動(dòng)生成、發(fā)展、延續，在原來(lái)的設計和組織預設課程的經(jīng)驗基礎上吸納生成課程的理念和做法，經(jīng)過(guò)順應，把原有的經(jīng)驗整合為自己的新經(jīng)驗。
在考慮活動(dòng)方案時(shí)，多幾種假設，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實(shí)施過(guò)程中能夠對學(xué)生的不同反。
