益智區指導一般采取哪些方法(區角活動(dòng)觀(guān)察與指導中方法)
1.區角活動(dòng)觀(guān)察與指導中有哪些方法
區域活動(dòng)是教師對幼兒進(jìn)行觀(guān)察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎上得到相應的提高。
區域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會(huì )，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng )造力，并形成合作意識，培養團結協(xié)作的能力。 那么，怎樣來(lái)合理地創(chuàng )設區域環(huán)境？怎樣讓區域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)？怎樣讓區域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機地結合起來(lái)？教師在區域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展？這需要教師進(jìn)行細致的觀(guān)察。
一、對幼兒活動(dòng)的觀(guān)察 教師要在活動(dòng)中根據幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細致的觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現，通過(guò)這些表現來(lái)準確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當的指導來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據幼兒的行為表現，了解哪些活動(dòng)區更吸引幼兒，并根據幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽?zhuān)瑢W(xué)著(zhù)大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì )性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器（小鍋、小碗等），以及一些塑料食物（面包、米飯、蔬菜、水果等）。
孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著(zhù)時(shí)間的延長(cháng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時(shí)，教師要根據幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。
如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠實(shí)際操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據季節提供真的蔬菜和和好的面粉等。 再如拼插區，相對來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內容也是不一樣的，男孩子會(huì )拼插車(chē)、槍、飛機等，女孩子會(huì )插蝴蝶結、花朵、小鳥(niǎo)等。
通常，孩子們在玩了一段時(shí)間后，教師會(huì )根據幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng )造空間。 二、對幼兒活動(dòng)的指導 區域活動(dòng)中，教師們會(huì )發(fā)現，孩子們喜歡的區域，往往人滿(mǎn)為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區域標記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區不同難度的同類(lèi)玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì )選擇其他區域活動(dòng)或是學(xué)會(huì )等待。
在區域活動(dòng)中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現象，教師應采取不同的策略。 幼兒操作困難。
比如，在美工區，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)。 幼兒出現玩不下去的情況。
比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想參與其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。
這名幼兒說(shuō)：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。
出現同伴間問(wèn)題糾紛。在建筑區的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉身的時(shí)候不小心碰倒了給長(cháng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。
這時(shí)教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(cháng)頸鹿把房子修好吧。”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開(kāi)始興奮地游戲了。
幼兒表現消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區域，但是每次活動(dòng)重復著(zhù)同樣的事情，幼兒會(huì )表現出無(wú)聊的樣子。
這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤(pán)小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請娃娃家的主人帶著(zhù)寶寶去看表演區的節目，豐富幼兒的游戲內容。 幼兒有創(chuàng )造性行為的出現。
在拼插區中，幼兒大多數用齒輪積塑插一些飛機長(cháng)槍之類(lèi)的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車(chē)，教師及時(shí)發(fā)現了幼兒的創(chuàng )造性，適時(shí)地給與鼓勵。 針對活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。
無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著(zhù)個(gè)體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過(guò)程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。
教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂(lè )。 在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導幼兒，會(huì )達到意想不到的效果。
有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀(guān)者。幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當問(wèn)題矛盾增大時(shí)，教。
2.幼兒園益智區一般投放些什么材料
材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動(dòng)方式往往決定著(zhù)兒童可能獲得什么樣的學(xué)習經(jīng)驗，獲得哪些方面的發(fā)展。根據幼兒的認知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì )性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng )設角色區、科學(xué)區、美工區、語(yǔ)言區、木工區和運動(dòng)區等不同形式的區域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機會(huì )。
一般來(lái)說(shuō)，各活動(dòng)區都有一些基本的、相對穩定的材料。例如：積木區：大中型號的積木。需要的話(huà)，還可以有一些輔助材料，如易拉罐、各種小動(dòng)物造型等。
角色扮演區：各種可以根據需要而變化其用途的服裝、道具、家具等。
科學(xué)區：放大鏡、天平、尺子、磁鐵等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。
操作區：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板、各種智力拼圖等各種拼圖及各種數學(xué)學(xué)具操作等。
語(yǔ)言區：圖書(shū)、錄放機、故事磁帶、木偶、頭飾等。
美工區：紙、筆、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。
圖書(shū)區：各種有趣的圖書(shū)。
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3.對幼兒園區域活動(dòng)中提高教師指導方法的一些建議
區域活動(dòng)中的指導是一種隱形指導，既要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，又要適時(shí)地提供幫助和支持，需要很高的指導技巧。
教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語(yǔ)言指導法”來(lái)參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導游戲的作用。
材料提供法是指通過(guò)提供材料來(lái)促進(jìn)游戲情節的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。
語(yǔ)言指導法是指教師在游戲中運用“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語(yǔ)言，達到指導游戲的目的。1.指導過(guò)程加強與孩子的互動(dòng) 區域活動(dòng)可體現一定的教育意圖和要求，教師可以通過(guò)確定的活動(dòng)目標制訂計劃，創(chuàng )設適宜的活動(dòng)條件，并在活動(dòng)過(guò)程中指導影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周?chē)h(huán)境的興趣，積極實(shí)踐、操作探索，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。
教師要減少活動(dòng)傾向的權威性干預，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進(jìn)區角，而是順應幼兒的個(gè)體需要與意志，活動(dòng)什么、活動(dòng)節奏、活動(dòng)順序、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)規則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調。但同時(shí)，區域活動(dòng)也是一種自主性探索活動(dòng)，是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。
在活動(dòng)的組織和進(jìn)程中，都應該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探索、自由發(fā)表自己的想法時(shí)，也應當學(xué)著(zhù)自主地評價(jià)和自我激勵。區域活動(dòng)中教師的支持性指導是有別于集體活動(dòng)中教師的主導式指導。
也就是從活動(dòng)的臺前到后臺，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。
如：從美工游戲實(shí)施和記錄過(guò)程發(fā)現中來(lái)研究：通過(guò)從培養興趣入手——對幼兒的引導和鼓勵——再次激勵幼兒的一系列過(guò)程來(lái)激發(fā)幼兒。2.把握指導的時(shí)機，適時(shí)介入 孩子的探索學(xué)習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著(zhù)教師可以不分情況的隨意提供幫助。
其實(shí)只有當幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀(guān)察力和判斷力。
比如當孩子在很專(zhuān)注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。例如：《美麗的項鏈》：益智區有多種動(dòng)手操作的材料，楊陽(yáng)拿起區域活動(dòng)的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動(dòng)內容，毫不猶豫地坐在益智區，拿起串珠。
剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，區域活動(dòng)時(shí)間過(guò)去了大半，他還沒(méi)有開(kāi)始，突然他發(fā)現什么秘密，就問(wèn)雨欣：“你是不是按顏色有規律穿的？”“是呀！”這會(huì )他才開(kāi)始游戲起來(lái)，到活動(dòng)結束時(shí)，他拿著(zhù)按形狀規律串成的項鏈帶著(zhù)我的脖子上，說(shuō)老師做我的公主……我表示愿意做他的公主，同時(shí)也給予他很高的評價(jià)，告訴他成功了。由此可見(jiàn)，教師不斷地在觀(guān)察和傾聽(tīng)的基礎上調整自己以跟上兒童的步伐，以進(jìn)入他們有靈性的生命世界。
為孩子們營(yíng)造良好的物質(zhì)和心理的條件，并將觀(guān)察結果作為改進(jìn)教學(xué)的根據，進(jìn)行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學(xué)習，能夠自我服務(wù)，自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情。從而達到了提高幼兒的自身發(fā)展水平，并成為幼兒活動(dòng)的隱性并又不可欠缺的輔助者 。
區域活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的機會(huì )，也提供給幼兒實(shí)踐的機會(huì )。這里可以看出老師沒(méi)有操之過(guò)急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。
由此可見(jiàn)，區域活動(dòng)的觀(guān)察指導是一種極富靈活性、創(chuàng )造性的工作，在活動(dòng)中，老師還需根據幼兒的活動(dòng)情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導幼兒在區域活動(dòng)中自主探索、體驗、學(xué)習和發(fā)展。 當教師發(fā)現了幼兒在活動(dòng)中存在一些問(wèn)題，確實(shí)需要介入時(shí)，必須尋找最佳的時(shí)機的介入。
比如，當孩子遇到困難玩不下的時(shí)候，教師應當以一個(gè)伙伴的身份，在旁邊協(xié)助孩子；當孩子出現糾紛問(wèn)題時(shí)，教師應當采取轉移視線(xiàn)的方法巧妙地化解糾紛。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。
如何把握介入游戲的正確時(shí)機，關(guān)系到游戲指導的實(shí)際效果。干預的時(shí)機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內容和層次。
反之可能會(huì )抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進(jìn)行干預的最佳時(shí)機。
（1）當孩子并不投入自己所構思的游戲想象情境時(shí)；（2）當孩子難以與別人溝通互動(dòng)時(shí)；（3）當孩子一再重復自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴展有困難時(shí)：（4）當孩子缺少材料，使游戲難以繼續時(shí)；（5）當孩子發(fā)生游戲技能的困難時(shí)；（6）當游戲中出現負面行為效應時(shí)；3.對孩子給予更多的鼓勵和幫助 “成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展，是給他出一臂之力。” 有時(shí)為了調動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著(zhù)差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積。
4.小班區角活動(dòng)指導方法有哪些
區域活動(dòng)，是教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習的活動(dòng)。不同年齡階段的幼兒都需要我們以不同的方式對待。小班幼兒年齡較小，幼兒能力相對弱一些，因此區域活動(dòng)的創(chuàng )設就顯得尤為重要。
區域活動(dòng)是幼兒學(xué)習的一種途徑、方法，是一種教育活動(dòng)新形式。它既是幼兒的“游戲區”，也是幼兒的“學(xué)習區”。它立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，可以發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。在區域中，幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習，獲得幼兒園課程期望幼兒掌握的各種有益的學(xué)習經(jīng)驗、多元的信息，促進(jìn)幼兒獲得良好的發(fā)展。
以下是幾個(gè)區域活動(dòng)的階段性目標供大家參考：
1. 角色區
第一階段；
(1)具體教育目標：a.喜歡在娃娃家里玩游戲。b.認識娃娃家的餐具。c.認識娃娃家的臥室。d.認識洗手間和炊具。e.不損壞娃娃家內的用品。
(2)活動(dòng)準備：a.向幼兒介紹娃娃家的用途及該區的規則。b.小房子，小床，布娃娃，炊具，餐具，小桌子，電話(huà)，臺燈，臉盆架，毛巾，臉盆等物品
(3)活動(dòng)指導：a.告訴幼兒角色區是讓小朋友們玩娃娃家的地方。b.幫助幼兒認識娃娃家內的各種物品，并了解其玩法。c.告訴幼兒不能損壞娃娃家內的物品。
第二階段：
(1)具體教育目標：a.學(xué)會(huì )正確的抱娃娃，哄娃娃睡覺(jué)。b.學(xué)會(huì )用小勺喂娃娃吃飯。c.喜歡給娃娃梳妝打扮。d.學(xué)會(huì )煮飯，炒菜。e.不爭搶玩具。
(2)活動(dòng)準備： a.向幼兒介紹角色的分配情況及注意事項。b.娃娃家內的物品。
(3)活動(dòng)指導：a.指導幼兒如何抱娃娃，哄娃娃睡覺(jué)，喂娃娃睡覺(jué)，給娃娃梳妝打扮
b.指導幼兒如何煮飯，炒菜，買(mǎi)菜，澆水收拾餐具。c.告訴幼兒不能爭搶玩具。
2. 閱讀區
第一階段：
(1)具體教育目標：a.喜歡在圖書(shū)區看書(shū)。b.看單幅單畫(huà)圖書(shū)，知道書(shū)的封面，封底，會(huì )從頭開(kāi)始看。c.邊聽(tīng)老師朗讀圖書(shū)，邊觀(guān)察圖書(shū)內容，了解故事情節和圖畫(huà)內容的聯(lián)系。d.根據圖書(shū)畫(huà)面學(xué)習一些詞匯，主要是動(dòng)詞和形容詞。e.能夠安靜的看書(shū)。
(2)活動(dòng)準備： a.向幼兒介紹該區的活動(dòng)規則及各種圖書(shū)的類(lèi)別。b.各種圖書(shū)。
(3)活動(dòng)指導：a.告訴幼兒閱讀區是讓小朋友們看書(shū)的地方及應該注意的事項。b.指導幼兒應該放正圖書(shū)，從頭到后一頁(yè)一頁(yè)的看。c.告訴幼兒看書(shū)的時(shí)候不能大聲講話(huà)影響別的小朋友看書(shū)。
第二階段：
(1)具體教育目標：a.幼兒自己翻閱單幅單畫(huà)的圖書(shū)并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述。b.用較簡(jiǎn)單的語(yǔ)句講述圖形中出現的畫(huà)面。c.講述圖書(shū)內容，能夠較正確的運用動(dòng)詞和形容詞。d.學(xué)習簡(jiǎn)短語(yǔ)言的講述畫(huà)面內容，較合情理。
(2)活動(dòng)準備：a.各種圖書(shū)。
(3)活動(dòng)指導： a.指導幼兒用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句講述畫(huà)面。b.糾正幼兒用詞不當的地方。
3. 美工區
第一階段：
(1)具體教育目標：a.喜歡在美術(shù)區里做手工。b.學(xué)會(huì )將一團泥放在手掌心搓的技能。c.學(xué)習用手掌將泥團圓后放在板上壓扁的技能。d.學(xué)習在壓扁的泥上用拼花印在泥面上做餅干。e.知道在捏橡皮泥的時(shí)候不能大聲叫嚷。
(2)活動(dòng)準備： a. 向幼兒介紹該區的規則及橡皮泥的特點(diǎn)。b.各色橡皮泥
(3)活動(dòng)指導：a.告訴幼兒美工區是小朋友做手工的地方b.指導幼兒如何把橡皮泥捏軟，搓圓，壓扁，印上花。c.告訴幼兒捏橡皮泥十要保持安靜。
第二階段：
(1)具體教育目標：a.學(xué)會(huì )把橡皮泥搓長(cháng)的技能b.學(xué)會(huì )把搓長(cháng)的橡皮泥做成麻花的技能。c.學(xué)會(huì )把紙片撕成細細的面條的技能。d.知道橡皮泥和紙不能扔到地上。e.學(xué)會(huì )做完手工后把東西都收齊。
(2)活動(dòng)準備：a.向幼兒講述紙片的用途。b.橡皮泥，紙，小托盤(pán)。
(3)活動(dòng)指導：a.指導幼兒如何把橡皮泥搓長(cháng)，做成麻花。b.指導幼兒如何把紙片撕成細條。c.指導幼兒如何收拾工具。
5.益智區投放哪些材料
益智區可以投放的材料類(lèi)別如下：
1、角色扮演類(lèi)：各種可以根據需要而變化其用途的服裝、道具、家具等。
2、科學(xué)類(lèi)：放大鏡、天平、尺子、磁鐵等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。
3、操作類(lèi)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板、各種智力拼圖等各種拼圖及各種數學(xué)學(xué)具操作等。
4、語(yǔ)言類(lèi)：圖書(shū)、錄放機、故事磁帶、木偶、頭飾等。
5、美工類(lèi)：紙、筆、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。
6、圖書(shū)類(lèi)：各種有趣的圖書(shū)。
擴展資料：
益智區材料的放置要滿(mǎn)足的要求：
1、新穎性
對于大班的小朋友來(lái)說(shuō)，在投放材料的創(chuàng )新性有著(zhù)要求，大班小朋友對事物的認識越來(lái)越清晰，已經(jīng)擁有獨立思考的能力，益智區的材料要新穎有趣，最好是突出知識性的，能夠讓小朋友在探索中，能夠豁然開(kāi)朗，投放材料的新穎性，決定了小孩對益智游戲的興趣度。
例如迷宮類(lèi)游戲，迷宮游戲是益智類(lèi)游戲中的一類(lèi)，也是受到小朋友的廣泛喜愛(ài)。可以對迷宮游戲進(jìn)行創(chuàng )新，按照幼兒園周?chē)沫h(huán)境來(lái)設計迷宮的路徑，有利于增加小朋友對周?chē)h(huán)境的熟悉感。
2、探索性
幼兒園小朋友常常對事物具有探索心理，投放區的材料要引導小朋友逐漸深入，讓小朋友具有探索的興趣，小朋友在一步步操作中獲得自信心和滿(mǎn)足感。材料要具有較強的操作性，在提高小朋友的動(dòng)手能力外，還讓小孩在活動(dòng)過(guò)后，得到更多的實(shí)踐技能。
例如拼圖游戲，拼圖游戲能夠考驗小朋友的耐心和專(zhuān)注力，同時(shí)讓小孩更好地發(fā)揮想象力。
3、針對性
益智類(lèi)游戲需要小朋友對材料本身具有極其濃重的興趣，這樣才能讓小朋友能夠繼續玩下去，這是小孩操作益智類(lèi)游戲的前提。
如果投放的材料對小朋友來(lái)說(shuō)難度過(guò)高，就容易讓小朋友在操作中喪失信心；反之若材料對小朋友太過(guò)容易，就失去益智類(lèi)游戲對于小朋友的作用，小朋友會(huì )把材料當做玩具來(lái)玩，甚至出現毀壞玩具的現象。因此材料需要有針對性，不同的小朋友需要不同難度的材料，材料的難度通常要高于小孩的能力。
6.在幼兒園區域活動(dòng)中教師可以運用哪些方法進(jìn)行評價(jià),從
隨著(zhù)幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學(xué)習重要性認識的日益加深，集體教學(xué)模式不再統一于幼兒園教育活動(dòng)形式，區域活動(dòng)作為實(shí)施個(gè)別化教育的重要組織形式越來(lái)越受關(guān)注…… 一、區域活動(dòng)的內涵 區域活動(dòng)是指在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。
區域活動(dòng)是近年來(lái)幼兒園廣泛采用的一種活動(dòng)形式；區域活動(dòng)是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異，滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。此外，我們還認為區域活動(dòng)為兒童提供了發(fā)現和發(fā)展個(gè)性潛能的集會(huì )，是他們能夠建立適合于自己的發(fā)展模式，包括利用自己的長(cháng)項，彌補自己的不足，從而對自己樹(shù)立起信心 。
區域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng )設環(huán)境，讓幼兒個(gè)別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學(xué)習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己經(jīng)驗和感受、在獲得游戲體驗的同時(shí)、獲得身體、情感認知及社會(huì )性各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導的間接性等特點(diǎn)。
喜愛(ài)活動(dòng)是幼兒的天性，而寓教育于多種活動(dòng)之中，是學(xué)前教育的重要特征之一。近年來(lái)，幼兒園中開(kāi)展的區域活動(dòng)是針對幼兒的特點(diǎn)所采用的一種行之有效的教育形式，它在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展方面起到了重要的作用。
但教師在幼兒園區域活動(dòng)中角色往往難于準確把握，教師指導間接性的特點(diǎn)容易被忽視，區域活動(dòng)的教育價(jià)值沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。二、區域活動(dòng)中教師指導存在的一些問(wèn)題 雖然部分教師認識到教師指導的重要性，并努力去做好，但因多方面原因，其指導存在一些問(wèn)題。
1.指導過(guò)程缺乏互動(dòng) 在區域活動(dòng)過(guò)程中，教師有一手包辦的傾向；本來(lái)是孩子為主角的區域活動(dòng)，教師成了主角，孩子成了被動(dòng)接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點(diǎn)空間”，但在具體指導中，我們會(huì )不知不覺(jué)地變成一種灌輸。
教師太主動(dòng)了，必然使幼兒學(xué)習變得被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，造成幼兒更多依賴(lài)教師，獨立性較差。如果老師教的多多的，填得滿(mǎn)滿(mǎn)的，孩子們就失去了自由的空間。
相反地，當我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)的空間，不斷發(fā)揮區域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區域活起來(lái)，孩子們就能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，與教師產(chǎn)生互動(dòng)。2.存在著(zhù)強制性指導 在區域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師會(huì )有生硬而又突兀地介入活動(dòng)的情況。
教師在介入前，并不了解游戲的進(jìn)程，也未取得幼兒的同意，擅自強硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動(dòng)中強制性的指導地位。而實(shí)際上，這樣的指導，教師本身的目的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區域活動(dòng)中不受歡迎的人。
如果是這樣的話(huà)，教師應盡量不打擾幼兒的活動(dòng)，在娃娃家外圍做觀(guān)察，等幼兒有需要時(shí)再介入也不遲。例如：在孩子表演《小熊請客》的過(guò)程中，雖然表面上教師給幼兒主動(dòng)權，讓孩子們去表演，卻在表演區外不時(shí)傳出：“小熊開(kāi)門(mén)呀！”“小雞應該說(shuō)什么話(huà)了？”“該小貓說(shuō)了……”“對了，出場(chǎng)的順序不能亂……”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。
其實(shí)犯了過(guò)于求全、急于引導、忽視游戲發(fā)展的自然規律的毛病，而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進(jìn)入游戲，卻操縱游戲的進(jìn)程，削弱了幼兒的自主性，這都是不應該的。3.存在消極指導的現象 一部分教師把區域活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，教師借此機放松自己或打發(fā)時(shí)間，讓幼兒隨意玩，沒(méi)有教師的參與、指導，區域活動(dòng)完全成了一種無(wú)目的、無(wú)計劃的盲目活動(dòng)；有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區域中同幼兒一起玩了起來(lái)，忘記了自己還有組織指導的身份，忽視了對其他區域的指導。
作為教師應該明確，開(kāi)設活動(dòng)區和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個(gè)性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。4.對孩子的鼓勵不夠 孩子的發(fā)展有其規律性，但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習方式等各不相同。
比如有的孩子在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過(guò)教師與幼兒的單獨交往來(lái)實(shí)現，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動(dòng)中，或者是與同伴的交往過(guò)程中獲得。教師如果對不符合自己要求的孩子過(guò)多苛責，孩子會(huì )有挫折感，容易氣餒；這會(huì )導致某些孩子游離于區域活動(dòng)之外，區域活動(dòng)反成為孩子的負擔了。
5.缺乏指導的策略 由于缺乏對區域活動(dòng)指導策略的重視，教師有時(shí)不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應的指導策略。區域活動(dòng)教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少，走走看看巡視的多。
而且教師未能注意觀(guān)察了解幼兒的活動(dòng)情況，興趣點(diǎn)所在，指導隨意性大，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，只是看著(zhù)他們在安靜地擺弄物品使得本該發(fā)生的教育過(guò)程被失落；“區角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方，區域活動(dòng)流于形式，達不到應有的教育價(jià)值。三、對區域活動(dòng)中提高教師指導方法的一些建議 區域活動(dòng)中的指導是一種隱形。
7.舉例說(shuō)明幼兒園活動(dòng)區課程有哪些指導策略
1、學(xué)習性區域：是教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習活動(dòng)。
目的主要是培養孩子對學(xué)習的興趣，在學(xué)習和探索中認識周?chē)纳瞽h(huán)境和客觀(guān)事物。2、社會(huì )性區域：通過(guò)角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養社會(huì )性能力，積累社會(huì )經(jīng)驗。
3、運動(dòng)性區域：根據幼兒的年齡特點(diǎn)，提供給幼兒一定的場(chǎng)地和合適的運動(dòng)器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對體育活動(dòng)的興趣，同時(shí)增強其身體素質(zhì)。二、區域設置的原則1、學(xué)習性和社會(huì )性區域活動(dòng)有機結合學(xué)習性區域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認知發(fā)展的一個(gè)有效載體，對其今后的學(xué)習會(huì )帶來(lái)重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時(shí)，社會(huì )性區域活動(dòng)也有其獨特的教育價(jià)值，它可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會(huì )，設置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區，把幼兒社會(huì )化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛(ài)幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到社會(huì )生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì )化進(jìn)程有促進(jìn)作用。
因此，在關(guān)注學(xué)習性區域的同時(shí)，也應關(guān)注到社會(huì )性區域的價(jià)值，把它們有機結合在一起。2、在設置區域時(shí)，一定要注意動(dòng)靜分開(kāi)的原則，以避免相互干擾。
各區域之間通道暢通；活動(dòng)區標志要明顯；活動(dòng)區布置要舒適溫馨。3、由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習性區域和社會(huì )性區域的比例時(shí)，也應該有所區別，基本的設置原則是：小班和中班上學(xué)期，側重社會(huì )性區域活動(dòng)，但同時(shí)也納入一定的學(xué)習性區域；中班下學(xué)期和大班，側重學(xué)習性區域活動(dòng)，但也保留一定的社會(huì )性區域。
對于運動(dòng)性區域，其活動(dòng)原則是：幼兒園統籌安排，自由選擇。4、常設性區域和與主題相結合的區域活動(dòng)有機交融因為有些主題內容確實(shí)難以在區域活動(dòng)中體現，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動(dòng)有機交融的模式。
一般來(lái)說(shuō)，像數學(xué)區、益智區、閱讀區、美工區等，是班內的常設區域。其內容隨著(zhù)孩子的活動(dòng)情況而逐步調整。
而建構區、美工區則是最容易表現主題內容的，因此經(jīng)常隨著(zhù)主題的變化而更換。三、區域活動(dòng)內容的來(lái)源1、學(xué)習性區域——幼兒園課程內容的預習、鞏固、下放。
面對一個(gè)班級幾十個(gè)發(fā)展水平不一的孩子，傳統的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標的真正落實(shí)，而具有開(kāi)放性特征的區域活動(dòng)因其是以操作擺弄的個(gè)別化學(xué)習為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習性區域活動(dòng)納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現在：學(xué)習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過(guò)區域的延伸活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有達到的目標得以彌補，如大班數學(xué)活動(dòng)《學(xué)習10以?xún)鹊募訙p法》；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區域中對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類(lèi)內容較常見(jiàn)于美工區，便于教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導。
如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。在區域的設置方面，由于立足點(diǎn)是“開(kāi)放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個(gè)區域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動(dòng)的主人，從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)積極性，使 幼兒個(gè)體得以充分自由地發(fā)展。
四、區域材料的投放1、材料投放要與教育目標達成一致性以各班當前主題活動(dòng)中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個(gè)目標可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現，一種材料也能為達到多項目標服務(wù)。孩子的發(fā)展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進(jìn)入區域。
教師也應隨著(zhù)主題的推進(jìn)及時(shí)、有目的地更換區域中的材料。2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則 層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。
①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡(jiǎn)單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。②遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：剪不光滑→能沿線(xiàn)剪→能折剪→能剪厚紙→會(huì )鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著(zhù)”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。
3、材料投放要有趣味性有趣的材料能。
