課堂教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)方法問(wèn)題(課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法)
1.課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法有哪些
教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。
2.關(guān)于教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)問(wèn)題
一、課堂教學(xué)評價(jià)的含義 課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)也成為現代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎。 對課堂教學(xué)的評價(jià)涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。
1、測量及其要素： 測量從廣義上講是指根據某些法則與程序，用數字對事物在量上的規定性予以確認和描述的過(guò)程，如用秤或天平稱(chēng)物體的質(zhì)量，或者用溫度計測量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說(shuō)，廣而言之，測量是根據法則給事物賦予數量，即測量是根據一定的法則給事物的屬性指派數字或符號的過(guò)程。
測量包含三個(gè)要素。 一是事物及其屬性。
這是測量的對象或目標。課堂教學(xué)評價(jià)屬于教育評價(jià)，所測量的是個(gè)體的外顯行為或外在表現特性，如學(xué)業(yè)成績(jì)。
但這種測量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測的外顯行為之中的個(gè)體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說(shuō)課堂教學(xué)評價(jià)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也屬于間接測量，因為它關(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認知、情感等的發(fā)展水平。
但這并不意味著(zhù)課堂教學(xué)評價(jià)不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過(guò)對教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測量，才能獲得對相應的心理品質(zhì)的推論。 二是法則。
即測量所依據的規則和方法，它是測量的關(guān)鍵。如公認的長(cháng)度單位（卷尺等）和標準化的智力量表等，卷尺可以用來(lái)測量物體的長(cháng)度，標準化的智力量表能夠用來(lái)測量個(gè)體的智力水平。
法則的好壞能夠決定測量的準確程度，不準的卷尺得到的測量結果也是不準確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分數也是不能夠相信的。 三是數字或符號。
數字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數字本身具有區分性、等級性等邏輯運算的特征，因此，可以通過(guò)測量所得到的數字來(lái)表示事物屬性的類(lèi)別、大小、多少等。
2、測驗： 阿娜斯塔西（A.Anastasi）認為，測驗本質(zhì)上是對行為樣本的客觀(guān)的和標準化的測量。如何來(lái)理解這句話(huà)呢？ 首先，行為樣本。
我們知道，測量是對事物的屬性進(jìn)行數字標定，如智力118，要想得到這個(gè)118，就需要測量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測量的一種的測驗就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來(lái)考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測驗中能夠獲得有關(guān)個(gè)體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個(gè)很好的測驗對象。 其次，標準化。
它是指測驗這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實(shí)施、計分及分數解釋等方面有一套系統的程序。只有這樣，測驗才有統一的標準，使不同人的測驗結果具有可比性，從而也才能夠減少無(wú)關(guān)因素對測驗結果的影響，使之更有效。
第三，客觀(guān)測量的評價(jià)指標。由于課堂教學(xué)評價(jià)屬于間接測量，因此標準化是其客觀(guān)化的必然要求。
換句話(huà)說(shuō)，我們在測驗時(shí)測的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時(shí)用的復本），通過(guò)這些樣本所獲得的測驗數值是不完全一樣的，如果測驗沒(méi)有標準化的話(huà)，那么這些測驗數據將會(huì )差別很大，我們就會(huì )失去對測驗結果的信任。而事實(shí)上，僅僅程序上的標準化是不夠的，兩個(gè)人完全按照標準程序來(lái)編制某個(gè)測驗工具，其測驗結果也會(huì )不完全一樣，因此我們還需要判斷測驗工具客觀(guān)性的一些指標： ⑴ 對題目質(zhì)量的分析，包括難度和區分度，這是篩選題目以構成一個(gè)好測驗的基礎。
⑵ 信度，指測驗結果的可靠性程度。 ⑶ 效度，指測驗結果的有效性程度，這是評價(jià)測驗質(zhì)量最重要的指標。
3、評價(jià)： 評價(jià)是一個(gè)應用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評價(jià)的過(guò)程則是對人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過(guò)程，評價(jià)過(guò)程一般來(lái)說(shuō)包括事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。
在評價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是事實(shí)判斷還是價(jià)值判斷，都需要以事實(shí)為依據，通過(guò)多方面的資料收集，對事物或產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行評判。 教育評價(jià)。
關(guān)于教育評價(jià)的概念，大體上有這樣幾種類(lèi)型：一是著(zhù)眼于信息，強調通過(guò)評價(jià)收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著(zhù)眼于方法，強調評價(jià)是成績(jì)考查或調查的方法；三是著(zhù)眼于效果，強調通過(guò)評價(jià)判斷教育目標或教育計劃的實(shí)現程度；四是著(zhù)眼于過(guò)程，強調評價(jià)是信息收集的過(guò)程、提供決策依據的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等；五是強調價(jià)值，強調教育評價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。 盡管教育評價(jià)有很多定義方式，但通常在使用時(shí)，國內有關(guān)教育評價(jià)的定義則將其窄化了，把教育評價(jià)更多的看作是對學(xué)生（受教育對象）的發(fā)展變化及其相關(guān)因素的價(jià)值分析和價(jià)值判斷。
在對學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程中，測量和測驗是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評價(jià)與教育測量的內容相生相伴。 課堂教學(xué)評價(jià)。
課堂教學(xué)評價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價(jià)的總稱(chēng)，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與結果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評價(jià)。在實(shí)際應用過(guò)程中，對教師、學(xué)生所進(jìn)行的測量和評價(jià)之間相互有所包含，特別是那些測量和評價(jià)教師課堂教學(xué)的工作。
3.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中老師對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)方式有哪些
在數學(xué)課堂中如何對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià) ？ 課堂教學(xué)是一個(gè)嚴謹系統，其構成要素主要有：目標、教學(xué)、學(xué) 生。
其中，目標是評價(jià)的標準，教學(xué)是評價(jià)的內容，學(xué)生是評價(jià)的對 象。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞目標，根據學(xué)生的反映來(lái)評價(jià)教學(xué) ， 它 的目的在于提高教育質(zhì)量。
可見(jiàn)， 對學(xué)生的評價(jià)就是對課堂評價(jià)的其 中一個(gè)重要的標準。 巴班斯基在怎樣評價(jià)教育過(guò)程最優(yōu)化的效果時(shí)指 出：學(xué)生的行為， 他們的學(xué)習態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數量和參與學(xué) 習活動(dòng)中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。
根據這 一理念， 我們對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)應從對教師的評價(jià)轉變?yōu)閷?學(xué)生的評價(jià) ， 這同樣體現了新課標的一個(gè)重要理念：教育教學(xué)中，學(xué) 生是學(xué)習活動(dòng)的主體，一切以學(xué)生為中心。 在評價(jià)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中， 怎樣通過(guò)對學(xué)生評價(jià)來(lái)評價(jià)課堂的效 果， 個(gè)人認為除了評價(jià)學(xué)生要掌握基礎知識和基本技能以外， 還可以 從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)： 一、在課堂上對學(xué)生喜不喜歡參與數學(xué)活動(dòng)的評價(jià) 學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。
只要學(xué) 生是圍繞學(xué)習的言行， 教師都應當給與鼓勵。 教育首先是一種賞識教 育， 在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人， 樂(lè )于挖掘每一 位學(xué)生的優(yōu)勢潛能， 并給與學(xué)生充分的肯定和欣賞， 同時(shí)還要學(xué)會(huì )傾 聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。
只有這樣才能真正的創(chuàng )造出一種和諧的氣氛， 學(xué)生們 才不會(huì )背負著(zhù)心理上的包袱去上課。當學(xué)生們在課堂上遇到疑問(wèn)時(shí)， 就會(huì )敢于向老師提問(wèn)， 及時(shí)地解決學(xué)生們心中的疑問(wèn)， 而不是以往的 “你教我聽(tīng)” 的現象， 這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導 作用和學(xué)生的主體地位。
同時(shí)對學(xué)生這種課堂學(xué)習的評價(jià)也是對老師 一個(gè)側面的評價(jià)，是否真正的能達到師生之間的情感交流。 二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數學(xué)活動(dòng)的評價(jià) 美國教育心理學(xué)家美國教育心理學(xué)家布魯納的 ‘掌握學(xué)習理論’ 認 為： “只要有合適的學(xué)習條件，絕大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習效率 和繼續學(xué)習的動(dòng)機等方面將變得十分接近。
造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè) 變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的 教學(xué)適應于學(xué)生的程度。 ”它表現為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下 發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學(xué)習 目標。
可見(jiàn)，在課堂上學(xué)上參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告 訴我們， 如果學(xué)生能參與到學(xué)習活動(dòng)中， 那么每一位教師的教學(xué)工作 將會(huì )變得無(wú)比輕松。 （一）對學(xué)生在合作學(xué)習情景中進(jìn)行評價(jià) （二）在課堂教學(xué)中，評價(jià)小學(xué)生用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的 能力。
數學(xué)不是一門(mén)孤立的學(xué)科， 它來(lái)源于生活， 同樣又為我們的生活而 服務(wù)。在教學(xué)中， 經(jīng)常讓學(xué)生用數學(xué)的思維來(lái)解決生活中的問(wèn)題，可 以培養學(xué)生們探索生活中數學(xué)問(wèn)題的能力。
三、在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的評價(jià)”的評價(jià) 人的智商是先天的，而人的情商指數卻是后天培養的。任何課堂 教學(xué)都是伴著(zhù)情感進(jìn)行的， 沒(méi)有無(wú)情感的教學(xué)。
情感只有靠情感去熏 陶， 情操只有靠情操去陶冶。 學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系， 對學(xué)生的情感形成起著(zhù)決定性作用。
小學(xué)生在數學(xué)課堂求知的過(guò)程 中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能形成自己人生觀(guān)，并通 過(guò)與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養。 我認為， 這不僅是對課堂效果的評定， 同時(shí)也評價(jià)教師水平的一項重 要內容。
4.小學(xué)課堂中教師對學(xué)生的評價(jià)存在哪些問(wèn)題
一、在教學(xué)目標的確定上，缺少三維目標的制定和落實(shí)。
很多教師更多關(guān)注的是可以量化的知識目標落實(shí)情況，三維目標的落實(shí)只是稍帶一筆，或者有的教師根本沒(méi)有提及，大多的老師停留在教課本，缺乏生活化的德育滲透。二、部分教師的備課備得不夠充分。
新課程標準理念時(shí)刻更新，部分教師忙于常規教學(xué)，忽略了《課程標準》及不斷更新的教材的參悟，老教案延續用或者教案老套路，對教學(xué)安排沒(méi)有隨著(zhù)新課改標準和新教材的更新而更新，課堂教學(xué)形式更新，教學(xué)理念老舊，課堂教學(xué)效果是老調新唱，沒(méi)有根本性的提升。三、課堂教學(xué)效率有待提高。
教案是一面，課堂教學(xué)又是一面，使得備課與教學(xué)兩層皮，教師對于教學(xué)心中無(wú)數，在課堂的有效時(shí)間內無(wú)法完成相應的教學(xué)目標，有的甚至造成一節放任課，經(jīng)年累月課堂教學(xué)效果大大降低。四、調入的新教師經(jīng)驗缺乏，容易盲目效仿。
五、課堂教學(xué)開(kāi)放性差。多數教師習慣于講解結論性、事實(shí)性、固定化的知識，隨著(zhù)知識的更新，教學(xué)資源的豐富，教師面對日新月異的教學(xué)研究已經(jīng)麻木，出現教學(xué)策略聽(tīng)喝或流于教學(xué)習慣，缺乏主動(dòng)探究。
5.課堂上如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
原發(fā)布者：泥越
教師該如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
制定科學(xué)合理的評價(jià)機制有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。
評價(jià)是為了診斷，更是為了促進(jìn)發(fā)展，實(shí)施學(xué)困生的轉化，一個(gè)重要的手段就是建立合理、科學(xué)的評價(jià)機制。我們發(fā)現單純的改革對學(xué)生的評價(jià)方式，并不能從源頭上解決問(wèn)題，教師承擔著(zhù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，學(xué)校的評價(jià)機制直接影響著(zhù)教師對學(xué)生采取的教育行為方式。
(1)改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)辦法
①變單純的形成性評價(jià)為形成性與終結性評價(jià)相結合。教師忽略對學(xué)困生過(guò)程的管理也是學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因。傳統的評價(jià)往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被拒于評價(jià)范圍之外，缺少了對思維過(guò)程的評價(jià)，不利于學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的形成，更不利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習積極性，為此，教師除將每學(xué)期期中期末成績(jì)對學(xué)生進(jìn)行評估外，還要求將課堂提問(wèn)、練習作業(yè)、單元檢測等按一定比例納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評估，讓學(xué)生每時(shí)每刻都有追求的目標。
②變單純的學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)為學(xué)生全面素質(zhì)的綜合考評，實(shí)現評價(jià)內容的多元化。這種評價(jià)方法能夠使學(xué)困生從各個(gè)角度自我尋找“閃光點(diǎn)”。這種評價(jià)方式由單一的學(xué)業(yè)考試成績(jì)變?yōu)榫C合素質(zhì)成績(jì)，變結果評價(jià)為過(guò)程評價(jià)。同時(shí)為學(xué)困生創(chuàng )造了在基本課程之外施展才能的空間，鼓勵他們發(fā)揮特長(cháng)，另辟蹊徑，幫助他們增強自信心。⑤
6.課堂評價(jià)的方式有哪些
原發(fā)布者：827728lyh
教學(xué)評價(jià)的手段課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效手段。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機。教師的評價(jià)語(yǔ)言機智多變，評價(jià)方法靈活多樣，評價(jià)過(guò)程充滿(mǎn)人文關(guān)懷，這是時(shí)代的呼喚。我們如何采用靈活多樣的評價(jià)手段呢？1.采用正確性評價(jià)這是評價(jià)的最基本的要求。備課時(shí)，教師只有大量地查閱資料，鉆研教材，分析學(xué)生，才有可能做到把學(xué)生的發(fā)言引向正確或全面。2.倡導激勵性評價(jià)法國教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵。激勵性的評價(jià)猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在課堂上，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見(jiàn)解甚至敢于對老師的觀(guān)點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內向的學(xué)生，當發(fā)現他們舉手時(shí)，我總是將回答的機會(huì )優(yōu)先讓給他們。剛開(kāi)始，這些同學(xué)有可能因為過(guò)度緊張而不知所措，或者講得斷斷續續，或者答非所問(wèn)，但若老師能給他投去激勵的目光，或點(diǎn)頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或對他豎起大拇指等，都能給予學(xué)生極大的激勵作用。3.注重延時(shí)性評價(jià)在傳統的課堂教學(xué)中，我們常見(jiàn)到這樣一種現象：教師為了充分調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)的給予評價(jià)。在多數情況下，這種即時(shí)評價(jià)確實(shí)在很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性。而延時(shí)評價(jià)是在課堂教學(xué)
7.課堂教學(xué)評價(jià)應注意的問(wèn)題是什么
英語(yǔ)1.評價(jià)活動(dòng)設計的適宜性教 師在設計每個(gè)評價(jià)環(huán)節時(shí)首先要考慮其適宜性。
也就是這個(gè)環(huán)節開(kāi)展評價(jià)要取得什么效果， 所使用的評價(jià)手段能否達到這個(gè)效果？另外，不能評價(jià)過(guò)度，幾乎每個(gè)學(xué)習環(huán)節都設計評價(jià)環(huán)節。這樣做的結果會(huì )使學(xué)生緊張或沮喪，直接影響學(xué)習。
在評價(jià)的設計 中首先要做到以人為本，要考慮到學(xué)生的感受，要使評價(jià)活動(dòng)真正能達到鼓勵學(xué)生的作用。2. 評價(jià)設計要充分體現實(shí)效性 英語(yǔ)課堂評價(jià)所采用的方法是影響評價(jià)效果的重要因素。
評價(jià)的教學(xué)設計在確定所采取的策略或方法后設計者要對其實(shí)效性進(jìn)行驗證。3. 課堂評價(jià)活動(dòng)設計要體現面向全體學(xué)生的原則 英語(yǔ)課堂評價(jià)活動(dòng)設計的一個(gè)重要原則是要面向全體學(xué)生， 要能檢驗全體學(xué)生的學(xué)習結果。
如果評價(jià)方式只適宜檢驗少數學(xué)生的學(xué)習情況，這個(gè)評價(jià)活動(dòng)會(huì )占了全體學(xué)生大量時(shí)間，而結果只是為個(gè)別學(xué)生服務(wù)。4. 評價(jià)學(xué)生用語(yǔ)的適用性 有些教師為了鼓勵學(xué)生，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習任務(wù)完成的怎樣都一律給與表?yè)P性的評價(jià). 對于學(xué)習任務(wù)的確完成得非常好的學(xué)生，教師當然應該給與完全肯定的評價(jià)。
但有很多情況是學(xué)生做得很一般，并存在一些需要克服的問(wèn)題， 教師往往也是用一句肯定的語(yǔ)言作為評價(jià)。
8.課堂上,如何對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的多邊活動(dòng)。
即時(shí)評價(jià)，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。準確、及時(shí)的評價(jià)對教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)重要的導向和激勵作用，使教學(xué)過(guò)程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標準》指出，評價(jià)之目的在于弱化評價(jià)甄別與選拔的功能，通過(guò)評價(jià)，強化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng )新欲望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內驅力而不斷發(fā)展的。
學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價(jià)是來(lái)自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，對每一個(gè)同學(xué)的出色表現都給一聲喝采，對每一次個(gè)性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生會(huì )獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力，品嘗成功的愉悅，增強學(xué)習信心，發(fā)現自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能、個(gè)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，具有持續發(fā)展的能力。
那么課堂上怎樣的即時(shí)評價(jià)怎樣才是精當呢？ 一、語(yǔ)言激勵，構建安全心理空間 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵性語(yǔ)言予以鼓勵。
如學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題不錯，教師可用以下等語(yǔ)言鼓勵，“回答得非常正確！”“說(shuō)得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學(xué)生回答不出或回答錯誤時(shí)，我們又可以采取以下方式：“你能站起來(lái)回答問(wèn)題說(shuō)明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰(shuí)可以幫助你？”“這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。” 一位教師教學(xué)《少年閏土》，有這樣一個(gè)環(huán)節： 師：請這個(gè)小組說(shuō)說(shuō)你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。
（生匯報） 師：其他小組的同學(xué)有補充嗎？ 生：老師，我有很多貝殼，能拿上來(lái)給大家看看嗎？師：可以，請拿上來(lái)。 （學(xué)生把一大堆貝殼端上來(lái)，通過(guò)實(shí)物投影展示給大家看。）
師：你能說(shuō)出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會(huì )。（不由自主地低下了頭） 師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！生：（手捧貝殼，耷拉著(zhù)腦袋，一聲不吭地回到了座位上） 本案例中，其實(shí)那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。
一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說(shuō)明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務(wù)他完成得最好，說(shuō)明他有上進(jìn)心、熱愛(ài)學(xué)習。
三、敢于在課堂上展示自己的學(xué)習成果，說(shuō)明他積極樂(lè )觀(guān)、個(gè)性張揚。四、他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無(wú)聲”之效。
然而，案例中的教師卻因為學(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生的自信心受到打擊！試問(wèn)：，他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個(gè)不經(jīng)意的評價(jià)，就白白葬送了這個(gè)有著(zhù)諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程。因此不管我們采用何種評價(jià)方法，首先要為學(xué)生建構一個(gè)安全的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿說(shuō)，讓回答不出或出錯的學(xué)生不受傷害。
學(xué)生只有從內心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見(jiàn)解和感悟。二、明確評價(jià)指向，打造全面發(fā)展的基石 《語(yǔ)文課程標準》指出的三維目標是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中即時(shí)評價(jià)的依據，它強調了對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，所以教師的評價(jià)指向一定要明確。
對知識和能力的評價(jià)。以朗讀為例，《課標》每個(gè)學(xué)段對學(xué)生的朗讀能力是有不同要求的。
所以教師在課堂上對學(xué)生朗讀水平的評價(jià)不能采用“讀得好，讀得不錯”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ)，而應根據學(xué)生實(shí)際的朗讀水平，采用“讀得很準確，沒(méi)有多字掉字”“讀得很流利，聲音很響亮”“讀得真有感情，我們都被你感動(dòng)了”這一類(lèi)評價(jià)語(yǔ)。因為朗讀準確、流利、有感情，這是小學(xué)生應該達成的教學(xué)目標。
用教學(xué)目標來(lái)評價(jià)學(xué)生，可以引導他們明確今后努力的方向。如何關(guān)注過(guò)程和方法方面的評價(jià)。
在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過(guò)現象看本質(zhì)，抓住結果看過(guò)程，從過(guò)程分析中歸納思維的規律和方法。如教師發(fā)現學(xué)生在邊閱讀邊圈畫(huà)批注，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價(jià)：“真為你們高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì )閱讀了。”
當學(xué)生反復閱讀后找到了答案，為了對他們解決問(wèn)題的過(guò)程給予充分的肯定，教師可說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。你真不簡(jiǎn)單！”對學(xué)生來(lái)說(shuō)，重過(guò)程的評價(jià)得到的是思維的快樂(lè )。
價(jià)值觀(guān)的評價(jià)。在多元解讀的語(yǔ)文課上，學(xué)生的多元反應并不是都正確合理的。
學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開(kāi)社會(huì )大環(huán)境，他們對生活的價(jià)值觀(guān)的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容和重要任務(wù)，所以教師的即時(shí)評價(jià)要注意這方面的導向。當孩子的感悟有悖于正確的價(jià)值觀(guān)的形成時(shí)，教師的評價(jià)必須到位并且予以引導。
例：教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你喜歡文中的誰(shuí)，為什么？一位學(xué)生說(shuō)喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個(gè)教師的評價(jià)是：“你的想法很獨特，有創(chuàng )意。”
而對學(xué)生的是非觀(guān)卻不。
