幼兒教育有效的方法問(wèn)題(幼教存在的問(wèn)題及整改措施)
1.幼教有哪些存在的問(wèn)題及整改措施
一、存在問(wèn)題：
1、重視幼兒技能技巧的培養，忽視各種能力、興趣的培養。例如，一個(gè)地區或一個(gè)幼兒園經(jīng)常舉行唱歌、跳舞、繪畫(huà)等比賽，教師對如何培養幼兒的技能技巧也能一一道來(lái)，而對于如何去培養幼兒的能力和興趣，不少教師則往往感到陌生。無(wú)論從社會(huì )對幼兒教育的要求，還是從幼兒個(gè)體的發(fā)展看，幼兒園的教育教學(xué)工作更應注重幼兒各種能力、興趣的培養。
2、關(guān)于智力和知識的關(guān)系處理。幼兒園教育應包含知識和發(fā)展智力兩個(gè)方面。但在實(shí)際教育中，則相當程度地存在著(zhù)以知識代替智力的現象，有的幼兒園甚至花費大量時(shí)間教孩子們認字寫(xiě)字，而很少指導幼兒去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。
因此，針對當前教育、教學(xué)上的“脫節”現象，建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強相互間的合作。首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì )。讓小學(xué)教師對我園教師培養的孩子作出分析、評價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。也給小學(xué)老師提出一些問(wèn)題方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習，加強老師的思想意識。如：看錄像《小學(xué)生守則》，觀(guān)看小學(xué)老師上課、邀請小學(xué)老師來(lái)園現場(chǎng)指導等，了解小學(xué)對學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況。老師還要更新觀(guān)念，經(jīng)常閱讀“幼小銜接”的有關(guān)文章。
2.幼兒教育常見(jiàn)的問(wèn)題有哪些
孩子教育中有哪些常見(jiàn)問(wèn)題？
（一）問(wèn)：我在帶班的時(shí)候，常常看到有些小朋友出現攻擊性行為，通過(guò)暗示心理教育會(huì )對這位小朋友有幫助嗎？ 答：?jiǎn)?wèn)題行為的出現要具體分析是發(fā)生在何時(shí)何地，周?chē)惺裁慈顺霈F的情況下，是在上課時(shí)還是下課時(shí)，出現在不同的情況下要采取不同的方式，如，在上課時(shí)出現我們要采取淡化、轉移注意力的方法，減少問(wèn)題行為的出現。
（二）問(wèn)：我們幼兒園有個(gè)4歲的寶寶一到幼兒園就哭不讓他媽媽走這可怎么辦？ 答：在送寶寶到幼兒園之前要讓孩子有更多的心理準備，首先我們要帶孩子參觀(guān)了解幼兒園的環(huán)境，還要去面見(jiàn)具體的老師，另外在家里還要多舉上幼兒園好處的例子，家長(cháng)也可以找幾個(gè)小朋友一起來(lái)模擬幼兒園的情景，讓孩子從心里不懼怕幼兒園的環(huán)境。如果有條件的話(huà)可以先讓孩子每天試上一個(gè)小時(shí)，然后逐漸去適應延長(cháng)幼兒園的時(shí)間。一但孩子適應下來(lái)，不管時(shí)間的長(cháng)短，一定要去表?yè)P和鼓勵孩子。這里需要告誡家長(cháng)，不要急于求成，不要帶有自己的情緒化，要堅持到底。
（三）問(wèn)：我家姑娘今年6歲，她老說(shuō)我們偏妹妹，忽視了她，可是我們做家長(cháng)的并不是這樣的，如何才能讓她覺(jué)得我們做家長(cháng)的一視同仁、不偏不向呢？ 答：要了解妹妹比她小幾歲，現實(shí)的問(wèn)題是有了妹妹后對她的愛(ài)一分為二了，孩子要逐漸去接納妹妹，另外家長(cháng)應在妹妹面前多讓姐姐做些力所能及的事，這樣多給她一些成就感，讓她給妹妹做出榜樣，提高她的自信心，千萬(wàn)不要一味地怪責孩子，無(wú)論大事小事都要讓著(zhù)妹妹，在批評姐姐時(shí)最好不在妹妹面前。
（四）問(wèn)：學(xué)前兒童的興趣如何去培養或選擇？如果孩子某方面表現突出，但他的專(zhuān)注程度很差，該怎么辦？ 答：興趣和愛(ài)好要從小培養，學(xué)前兒童要更注重在群體中、在游戲中、在活動(dòng)中去培養，同時(shí)要挖掘孩子某方面的潛力，注重培養孩子的注意力，要有感興趣的東西去吸引孩子，多給孩子創(chuàng )造展示才華的機會(huì )，增強他的自信心。
（五）問(wèn)：賈教授請問(wèn)，怎樣才能使孩子可以自己主動(dòng)學(xué)習？ 答：首先要培養興趣，孩子在興趣的養成過(guò)程中得到一種快樂(lè )和滿(mǎn)足，同時(shí)有一種成就感才能激發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習精神，家長(cháng)不要急于求成，要有一個(gè)過(guò)程。
（六）問(wèn)：孩子總是跟老師作對，家長(cháng)也很反映孩子在家也不聽(tīng)話(huà)，老是我行我素，不理會(huì )別人說(shuō)話(huà)，怎么處理好這種關(guān)系，有沒(méi)有好的教育方法？ 答：首先我們要了解孩子的具體年齡，每次和老師作對是否有原因？具體情況還要做分析，另外要考慮是孩子的行為習慣不好，還是他的個(gè)性行為問(wèn)題，還要具體了解孩子在家里的一些情況。
（七）問(wèn)：我們幼兒園有個(gè)幼兒入園后從來(lái)都沒(méi)和老師打過(guò)招呼，不和小朋友接觸，老師讓做什么也不跟著(zhù)做，給老師的感覺(jué)好象緊張似的，老師也沒(méi)有什么辦法，請您幫助解決，謝謝！ 答：要了解如果不在幼兒園的環(huán)境下是否和小朋友接觸，對于有些膽小、緊張、容易焦慮的孩子到陌生的環(huán)境很難適應，我們不要一位去牽求孩子一定要和老師打招呼，而是希望老師對這樣個(gè)別的孩子能給予更多的關(guān)心和愛(ài)護，想辦法主動(dòng)去接近孩子，不要讓孩子有恐懼感，當老師真正走進(jìn)孩子的心靈世界時(shí)孩子問(wèn)題可能就會(huì )得到解決。
3.幼兒教育存在的問(wèn)題有哪些
一、幼兒園教育中存在的問(wèn)題1、注入式教學(xué) 做過(guò)幼兒老師的人都不難發(fā)現。
幼兒教育的方工仍采取一種傳統的“注入式”教學(xué)方式。普遍地存在一種現象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽(tīng)，然后做作業(yè)。”
這種教學(xué)過(guò)程太機械，缺乏引導和啟發(fā)作用，幼兒的動(dòng)手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng )造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來(lái)說(shuō)吧，老師在教幼兒練習舞蹈時(shí)，只是把碟片放出來(lái)，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著(zhù)自己，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的模仿，邊學(xué)邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學(xué)完后，配上音樂(lè )跳幾遍就OK了。
教學(xué)過(guò)程中既沒(méi)有動(dòng)作要領(lǐng)講解，也沒(méi)有讓幼兒熟悉舞蹈動(dòng)作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒(méi)有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習這個(gè)舞蹈，更別說(shuō)他對這個(gè)舞蹈過(guò)程中體會(huì )到多少快樂(lè )了。這種“注入式”的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個(gè)幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。
我認為這是我們幼教行業(yè)應該深刻反思和探索的問(wèn)題。那么存在這種現象的原因是什么呢？造成這種現象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認為有三：a、教學(xué)資源缺乏。
教學(xué)材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書(shū)，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。B、師資缺乏。
教師是教學(xué)中的主導力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動(dòng)性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒(méi)有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對著(zhù)幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時(shí)間去更新教學(xué)方法。C、社會(huì )環(huán)境影響。
很多家長(cháng)都認為他們的孩子“會(huì )跳、會(huì )唱、會(huì )寫(xiě)、會(huì )算”是很多了不起了，他們臉上也會(huì )光彩照人了，但他們并沒(méi)有想到對于一個(gè)三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。2、教學(xué)內容欠規范化 在教學(xué)上出現隨意性和“小學(xué)化”現象。
按照《幼兒園的指導綱要》來(lái)說(shuō)，一日的活動(dòng)內容應以游戲為基本形式，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來(lái)上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術(shù)、寫(xiě)作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶(hù)外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。
這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現象的主要原因：a、行為規范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀律，少玩少動(dòng)。
幼兒的天性本來(lái)就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒(méi)有真正實(shí)現“寓教于樂(lè )”的教學(xué)原則。B、在知識學(xué)習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學(xué)習才是有用的人，卻沒(méi)有考慮到給孩子增加的無(wú)形壓力。
這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現在“a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。3、片面追求知識技能，忽視學(xué)習品質(zhì)的培養 就現狀來(lái)看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開(kāi)設識字、數數、背詩(shī)、唱歌、跳舞等課程，開(kāi)設外語(yǔ)班，他們追求一種立竿見(jiàn)影的效果，以一種看得見(jiàn)摸得著(zhù)的顯性行為來(lái)考評幼兒教育成效，來(lái)向家長(cháng)交差，卻忽視了幼兒學(xué)習品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。
學(xué)習品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期堅持，反復強化建立穩固的動(dòng)力型，才能形成良好的行為習慣于，并且自動(dòng)化。卻沒(méi)想到，幼兒應該是一個(gè)快樂(lè )的地方，卻被無(wú)形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。
二、家庭教育中存在的問(wèn)題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現象顯而易見(jiàn)，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長(cháng)們見(jiàn)到孩子這樣，心痛時(shí)，就會(huì )滿(mǎn)足他們那些無(wú)理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。
到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽(tīng)他的，得讓著(zhù)他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來(lái)了一定的壓力，導致教學(xué)過(guò)程也受到影響。B、替代 現在的孩子過(guò)著(zhù)“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動(dòng)手。
這種過(guò)分溺愛(ài)的現象，給孩子的成長(cháng)帶來(lái)了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過(guò)這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫胎換骨衣服都不會(huì )，如果老師不幫助的話(huà)，就以哭了事。
還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進(jìn)課室，要家長(cháng)抱進(jìn)課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來(lái)到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴(lài)家長(cháng)，幫他。
4.幼兒高效的教學(xué)方法有哪些
一、選擇內容要有教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
衡量所選擇的幼兒園課程是否合理，主要看它是否適合本園的幼兒及教師，而不是看它是否標新立異，量是否夠多，是否滿(mǎn)足家長(cháng)要求。一般來(lái)講，教師在選擇集體教學(xué)活動(dòng)內容時(shí)可采取以下策略提升活動(dòng)的有效性。
1、回歸幼兒實(shí)際生活。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教育活動(dòng)要選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，使活動(dòng)內容既貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，要“寓教育于生活、游戲之中”。
可見(jiàn)，課程內容不能脫離幼兒成長(cháng)的生活世界。幼兒園課程只有面向幼兒，扎根于幼兒的現實(shí)生活，選擇有教育價(jià)值的生活內容為課程內容，幼兒才能真正成為學(xué)習的主人，教學(xué)才能真正有效。
2、課程內容要與幼兒興趣相符合。以興趣作為選擇和取舍幼兒園課程內容的依據是滿(mǎn)足幼兒愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)這兩個(gè)條件的最佳維度。
德國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特很早就提出教育要引起和培養學(xué)習者的興趣，并強調以學(xué)習者的興趣為依據安排課程。3、追求真、善、美。
求真、向善、愛(ài)美是人類(lèi)的天性。正是因為幼兒有這種生活簡(jiǎn)單、想象豐富的特點(diǎn)，所以教師在選擇課程內容時(shí)必須認真考慮如何把看似矛盾的因素融合在一起，使課程內容既貼近幼兒的現實(shí)生活又充滿(mǎn)童趣，讓幼兒獲得美的享受，為幼兒插上想象的翅膀。
二、教學(xué)過(guò)程的設計與組織。 活動(dòng)設計的合理性是達成目標的有效保障。
從縱向看，它反映了活動(dòng)流程，要求環(huán)環(huán)相扣，在吸引幼兒的前提下實(shí)現活動(dòng)目標。要從以下四個(gè)方面來(lái)關(guān)注：1、活動(dòng)設計具有可操作性。
在活動(dòng)的組織中，教師要提供必要的材料讓幼兒操作，使他們在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中提升經(jīng)驗。但教具不能太多太精美，關(guān)鍵是要把教育目標物化其中，重在指導幼兒觀(guān)察和思考。
2、提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。在師幼互動(dòng)中，師幼雙方的主體地位和主動(dòng)性發(fā)揮程度有很大差別，教師一般居于更為主動(dòng)的地位，而幼兒則相對被動(dòng)。
為此，教師要有意識地改善自己的教育行為，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，為幼兒主體性的發(fā)展創(chuàng )造條件。3、進(jìn)行有效的提問(wèn)。
提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，日本著(zhù)名教育家滕喜博甚至認為提問(wèn)是“教學(xué)的生命”、“提問(wèn)提得好即教得好”。教師應當關(guān)注并精心設計提問(wèn)，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。
提問(wèn)要具有目的性、整體性、多樣性并要尊重幼兒的差異，對不同的幼兒要考慮用不同的方式提出不同類(lèi)型或層次的問(wèn)題。三、游戲是孩子的基本活動(dòng)，是有效課堂的主要途徑。
幼兒教育和游戲密不可分，教師要將生活貫穿于游戲之中，讓孩子在游戲中了解社會(huì )。1、游戲可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
游戲能吸引幼兒的注意，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。在游戲中，幼兒模擬真實(shí)生活的特征，會(huì )積極地想辦法解決出現的各種問(wèn)題。
2、游戲可以促進(jìn)幼兒的社會(huì )性發(fā)展。在游戲中，幼兒會(huì )從他人的角度去看待問(wèn)題。
當幼兒扮演一個(gè)角色時(shí)，必須以這個(gè)身份去看待別人的問(wèn)題，這樣能讓孩子學(xué)會(huì )去理解幫助他人。幼兒在游戲中分配角色、分配任務(wù)，交流與討論，提高了他們的人際交往技能。
3、游戲可以培養幼兒的意志品質(zhì)。幼兒的意志力比較薄弱，自制力、堅持性都比較差。
在游戲中他們分擔角色，要根據角色的要求調節自己的行為，否則會(huì )遭到同伴的異議。這樣，就會(huì )使幼兒的自我控制能力得到提高，從而培養了他們的意志品質(zhì)。
4、游戲可以培養幼兒的情感。游戲可以幫助幼兒建立積極的情感，是調整消極情緒的途徑。
在游戲中，孩子的喜悅、滿(mǎn)足、傷心、憂(yōu)慮都能通過(guò)游戲表露出來(lái)，這為孩子增加了控制環(huán)境的機會(huì )，讓孩子的消極感情有了出路，減少了孩子的情感失調。四、環(huán)節安排要有效，重難點(diǎn)突出。
每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是有目的的，都是圍繞實(shí)現教學(xué)目標設計的，切忌走形式。要簡(jiǎn)明扼要，詳略得當，突出重難點(diǎn)。
例如，有的教師在活動(dòng)導入時(shí)，為了增加趣味性，調動(dòng)幼兒的興趣，饒了一大圈才回到正題，其實(shí)用一兩句簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)就可以直接導入活動(dòng)。也有的教師為了達到動(dòng)靜交替的效果，提高活動(dòng)的氣氛，讓幼兒在操作后，跳一些、唱一些與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)聯(lián)的歌曲舞蹈，反而打亂了活動(dòng)的整體性，不能讓幼兒完整的體味活動(dòng)的意義。
還有些教師在活動(dòng)的結尾環(huán)節，往往喜歡向幼兒拋出一個(gè)“誘餌”——等會(huì )兒老師帶你們干什么等，其實(shí)活動(dòng)結束后并沒(méi)有或不可能兌現。老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動(dòng)持續延伸，實(shí)際上，這樣的結束毫無(wú)意義，還可能會(huì )令孩子產(chǎn)生老師失望的印象。
成功的教學(xué)結束語(yǔ)，不僅可以系統概括本活動(dòng)的教學(xué)內容，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣。五、家庭是影響孩子成長(cháng)的重要港灣，是有效課堂的校外保障。
家長(cháng)是與孩子最密切的最直接的教育者，幼兒園的教育與家長(cháng)的教育是密切相關(guān)的，加大溝通與宣傳力度，引領(lǐng)家庭教育與幼兒園教育一體化，做到家園共育，促進(jìn)幼兒和諧、健康、全面發(fā)展對有效課堂教。
5.幼兒教育中遇到的問(wèn)題有哪些
一、幼兒園教育中存在的問(wèn)題1、注入式教學(xué) 做過(guò)幼兒老師的人都不難發(fā)現。
幼兒教育的方工仍采取一種傳統的“注入式”教學(xué)方式。普遍地存在一種現象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽(tīng)，然后做作業(yè)。”
這種教學(xué)過(guò)程太機械，缺乏引導和啟發(fā)作用，幼兒的動(dòng)手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng )造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來(lái)說(shuō)吧，老師在教幼兒練習舞蹈時(shí)，只是把碟片放出來(lái)，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著(zhù)自己，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的模仿，邊學(xué)邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學(xué)完后，配上音樂(lè )跳幾遍就OK了。
教學(xué)過(guò)程中既沒(méi)有動(dòng)作要領(lǐng)講解，也沒(méi)有讓幼兒熟悉舞蹈動(dòng)作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒(méi)有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習這個(gè)舞蹈，更別說(shuō)他對這個(gè)舞蹈過(guò)程中體會(huì )到多少快樂(lè )了。這種“注入式”的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個(gè)幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。
我認為這是我們幼教行業(yè)應該深刻反思和探索的問(wèn)題。那么存在這種現象的原因是什么呢？造成這種現象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認為有三：a、教學(xué)資源缺乏。
教學(xué)材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書(shū)，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。B、師資缺乏。
教師是教學(xué)中的主導力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動(dòng)性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒(méi)有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對著(zhù)幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時(shí)間去更新教學(xué)方法。C、社會(huì )環(huán)境影響。
很多家長(cháng)都認為他們的孩子“會(huì )跳、會(huì )唱、會(huì )寫(xiě)、會(huì )算”是很多了不起了，他們臉上也會(huì )光彩照人了，但他們并沒(méi)有想到對于一個(gè)三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。2、教學(xué)內容欠規范化 在教學(xué)上出現隨意性和“小學(xué)化”現象。
按照《幼兒園的指導綱要》來(lái)說(shuō)，一日的活動(dòng)內容應以游戲為基本形式，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來(lái)上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術(shù)、寫(xiě)作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶(hù)外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。
這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現象的主要原因：a、行為規范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀律，少玩少動(dòng)。
幼兒的天性本來(lái)就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒(méi)有真正實(shí)現“寓教于樂(lè )”的教學(xué)原則。B、在知識學(xué)習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學(xué)習才是有用的人，卻沒(méi)有考慮到給孩子增加的無(wú)形壓力。
這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現在“a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。3、片面追求知識技能，忽視學(xué)習品質(zhì)的培養 就現狀來(lái)看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開(kāi)設識字、數數、背詩(shī)、唱歌、跳舞等課程，開(kāi)設外語(yǔ)班，他們追求一種立竿見(jiàn)影的效果，以一種看得見(jiàn)摸得著(zhù)的顯性行為來(lái)考評幼兒教育成效，來(lái)向家長(cháng)交差，卻忽視了幼兒學(xué)習品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。
學(xué)習品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期堅持，反復強化建立穩固的動(dòng)力型，才能形成良好的行為習慣于，并且自動(dòng)化。卻沒(méi)想到，幼兒應該是一個(gè)快樂(lè )的地方，卻被無(wú)形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。
二、家庭教育中存在的問(wèn)題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現象顯而易見(jiàn)，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長(cháng)們見(jiàn)到孩子這樣，心痛時(shí)，就會(huì )滿(mǎn)足他們那些無(wú)理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。
到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽(tīng)他的，得讓著(zhù)他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來(lái)了一定的壓力，導致教學(xué)過(guò)程也受到影響。B、替代 現在的孩子過(guò)著(zhù)“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動(dòng)手。
這種過(guò)分溺愛(ài)的現象，給孩子的成長(cháng)帶來(lái)了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過(guò)這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫胎換骨衣服都不會(huì )，如果老師不幫助的話(huà)，就以哭了事。
還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進(jìn)課室，要家長(cháng)抱進(jìn)課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來(lái)到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴(lài)家長(cháng)，幫他。
6.當前幼兒教育存在哪些問(wèn)題
幼兒教育具有奠基性的教育作用，在整個(gè)素質(zhì)教學(xué)中占據舉足輕重的地位，應該得到家長(cháng)和教育部門(mén)的關(guān)注，同時(shí)人們對幼兒教育重要性的認識也逐漸增強。
在幼兒教育中，要發(fā)揮教師正確的引導作用，促進(jìn)幼兒學(xué)生健康、全面發(fā)展。 一、目前幼兒教育中存在的問(wèn)題 （一 ）幼兒教育的方法和思想觀(guān)念較陳舊 目前很多幼兒園不顧幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，只注重迎合家長(cháng)們望子成龍的急迫愿望，而忽視了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平；有些幼兒園只強調生源，只重視文化知識的傳授，忽視了幼兒學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
很多幼兒園教學(xué)很難擺脫數學(xué)、語(yǔ)文的怪圈，日常生活中的具體活動(dòng)并沒(méi)有真正體現現代教學(xué)理念，一些游戲活動(dòng)只重知識而輕情感，活動(dòng)過(guò)程中幼兒的主體地位很難體現出來(lái)，單純注重幼兒技巧技能的培養，導致他們的興趣和各種能力得不到培養。此外，很多幼兒園領(lǐng)導和教育主管部門(mén)，在招聘教師時(shí)，只重視對幼兒教師技能、知識的考查，對教師的評價(jià)和考核注重教師是否能歌善舞，這樣的教學(xué)方法和觀(guān)念從根本上就存在著(zhù)弊端。
（二）幼兒教育的管理還不夠科學(xué) 現在很多農村地區根本不重視幼兒教育，或者是對幼兒實(shí)行小學(xué)化的管理。另外，一些學(xué)校領(lǐng)導對幼兒教學(xué)業(yè)務(wù)欠缺，加上工作繁忙，對幼兒教育的重視程度遠遠不夠。
目前很多幼兒教師從小學(xué)教師中抽選，由于這些教師缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒教育方法和理論，存在“小學(xué)化”教育和“保姆式”教育的傾向。此外，一些民辦幼兒園缺乏相應的幼兒教育方面的管理經(jīng)驗，不重視教育質(zhì)量和辦園條件，不按相關(guān)規定執行物價(jià)，出現“價(jià)格戰”的現象，這些問(wèn)題都嚴重影響幼兒園的有序發(fā)展，難以保證幼兒的教育質(zhì)量。
（三）幼兒教師的綜合素質(zhì)有待提高 幼兒園的教師雖然有足夠的幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，但受各方面的影響，如課程結構、學(xué)習年限等，對幼兒的思維訓練還不夠，在平時(shí)缺少全面、系統的學(xué)習和提高，導致幼兒教師在理論知識水平上存在嚴重的不足。可見(jiàn)，幼兒教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技能有待加強，綜合素質(zhì)還要得到提升。
二、加強幼兒教育的有效對策 （一）更新幼兒教育的方法和思想觀(guān)念 （1）在當前形勢下，幼兒教育要堅持保教相結合的教學(xué)原則，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展，使幼兒學(xué)生的身心和諧發(fā)展。在幼兒教育中，要特別注意幼兒學(xué)生興趣的培養，開(kāi)展以各種游戲為載體的基本活動(dòng)，使幼兒學(xué)生的智力得到激發(fā)，注重他們全面素質(zhì)的提高。
此外，要加強幼兒學(xué)生的“三生教育”，即“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”，讓幼兒懂得尊重生命、珍愛(ài)生命，掌握生活技能，了解生活常識，養成良好的生活習慣，強化生存意志，關(guān)心社會(huì )與自然，提高幼兒學(xué)生的適應能力、創(chuàng )造能力。幼兒學(xué)生不僅要學(xué)習科學(xué)文化知識，還要掌握一些必要的學(xué)習常規、生活常規、禮貌用語(yǔ)等，學(xué)會(huì )做人，從而為幼兒教育創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境。
（2）針對傳統“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念，我們應該全面地認識，不能完全否定，也不能完成肯定，而是要“取其精華，取其糟粕”，吸收借鑒合理的教學(xué)方式。教師要考慮到幼兒活潑好動(dòng)、好問(wèn)、好奇的特點(diǎn)，結合這些個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，這種實(shí)事求是的教學(xué)不僅能夠激發(fā)幼兒學(xué)生對生活的興趣，培養活潑開(kāi)朗的良好性格，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，有利于幼兒學(xué)生適應生活環(huán)境。
總之，幼兒教育有關(guān)部門(mén)應該認識到幼兒教育的重要性，堅決扼殺和壓制幼兒健康發(fā)展的各種行為，在原來(lái)教育觀(guān)念和方式上有所創(chuàng )新和發(fā)展，真正促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。 （二）加強和完善幼兒園的教育管理 為了解決幼兒園教育管理方面的問(wèn)題，有關(guān)教育部門(mén)和領(lǐng)導應堅持“分級管理，地方負責”的教學(xué)政策，提高認識，合理布局，強化領(lǐng)導，完善師資力量，切實(shí)關(guān)心幼兒學(xué)生的教育工作。
另外，幼兒園還應設專(zhuān)職人員開(kāi)展幼兒工作，從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，制定完善、詳細的管理方法，建立健全督察評估制度。政府要高度重視幼兒教育，堅持辦園宗旨，實(shí)行學(xué)前保教工作，杜絕出現以贏(yíng)利為辦園目的的現象。
進(jìn)一步改革幼兒教育方向，將幼兒教育作為社區、鄉鎮工作的重要內容，以社區、鄉鎮為依托，建立以鄉鎮中心園、示范幼兒園為骨干的幼兒教育網(wǎng)絡(luò )。 （三）建立一支穩定、優(yōu)秀的師資隊伍 在新形勢下，要依據社會(huì )力量辦學(xué)，根據幼兒園教師的實(shí)際條件和要求招聘合格的教師，為幼兒的教育教學(xué)提供穩定的師資基礎。
另外，對在職不合格的教師要定期進(jìn)行培訓，讓他們不斷完善教學(xué)水平，并獲取專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)；對不能繼續擔任幼兒教育的教師，要及時(shí)調換；對那些合格的教師，要繼續培訓和完善，讓他們逐漸成為教學(xué)典范，成為幼兒教育的骨干。此外，幼兒教師要不斷更新教學(xué)觀(guān)念，加強新理念和新課程的培訓，開(kāi)闊自身視野，將新的教學(xué)理念融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。
同時(shí)教師在幼兒園內部要形成積極向上、團結合作的教學(xué)氛圍，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師要經(jīng)常與年輕教師交流、溝通，將自己的教學(xué)經(jīng)驗傳授給年輕教師，形成相輔相成的教學(xué)風(fēng)氣。 （四）家園合作 幼兒教育要形成家園共育的良好氛圍，家園共育是是。
7.幼教有哪些存在的問(wèn)題及整改措施
一、幼兒園教育中存在的問(wèn)題1、注入式教學(xué)2、教學(xué)內容欠規范化3、片面追求知識技能，忽視學(xué)習品質(zhì)的培養二、措施（個(gè)人建議）1、開(kāi)展幼教知識宣傳活動(dòng)2、提高幼師整體素質(zhì)水平3、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍4、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境，提供完善的教學(xué)設備幼教：幼教就是幼兒教育，主要指的是對3~6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，前面與o~3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。
幼兒教育以"體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展"理論為核心，提煉出孩子的九大成長(cháng)目標：安全感、意志力、目標感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度。
8.教育孩子的有效方法有哪些
在教育孩子的問(wèn)題上，父母應該站在一條陣線(xiàn)上。
要做到這一點(diǎn)，就需要你多多用心。 1、學(xué)習教育知識，掌握科學(xué)教育方法 教育子女也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。
父母在家庭中的社會(huì )角色不僅僅是教育者，同時(shí)也是終生學(xué)習者，要通過(guò)多種途徑學(xué)習怎樣為了父母。 A、轉變觀(guān)念 許多以往被認為是真理的教育觀(guān)念，現在已經(jīng)被證明是不恰當的，甚至是錯誤的，因此，家長(cháng)急需學(xué)習新的正確的知識，及時(shí)改變自己的兒童觀(guān)和教育觀(guān)。
B、轉變教育行為 在教育過(guò)程中，父母要不斷進(jìn)行反思、體驗和觀(guān)察。每個(gè)孩子、每個(gè)家庭都是不同的，家長(cháng)要結合自家的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)突破教育方式。
2、突然“自以為是”心理障礙 當在教育孩子的問(wèn)題上產(chǎn)生分歧時(shí)，大多數人都會(huì )認為自己是對的，而對方是錯的， 這就是“自以為是”心理。 因為這種“自以為是”心理，每當意見(jiàn)不一致時(shí)，彼此都會(huì )看不慣對方的方法，從而發(fā)生爭吵。
這樣，不僅使孩子在觀(guān)念上產(chǎn)生混亂，是非不分，也影響夫妻感情，造成家庭不和，這種氣氛也會(huì )給孩子的心理發(fā)展帶來(lái)不良影響。 因此，在教育子女的問(wèn)題上，父母首先要突破“自以為是”的心理障礙。
前面提到的“多學(xué)習“。就可以幫助你突破這個(gè)難關(guān)。
3、注意情緒控制，當孩子在場(chǎng)時(shí)盡量避免正面沖突 雙方都認為自己才是對的，就很容易發(fā)生爭執。固執己見(jiàn)的時(shí)，控制自己的情緒就顯得很重要了。
當你認為對方不對時(shí)，最好能夠心平氣和地商量。如果你覺(jué)得自己無(wú)法控制情緒，最好暫時(shí)避開(kāi)，等事后再好好交換意見(jiàn)。
4、有意識做約定 夫妻雙方可以做一個(gè)約定：不要當著(zhù)孩子的面發(fā)生爭執。一旦發(fā)生教育不一致的情況時(shí)，先把孩子帶上的地方，然后，兩人再溝通，如果仍不能達成一致，可以請教專(zhuān)家。
5、用實(shí)際情況說(shuō)服對方 當一方不能用“道理”來(lái)說(shuō)服對方時(shí)，就讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)吧。 要增加說(shuō)明力，生動(dòng)的事例是不可缺少的。
平時(shí)要多看看書(shū)，多收集幼兒教育方面的成功案例，也可以在你們都熟悉的范圍內多留叫不出名字來(lái)他人的成功經(jīng)驗和做法。
9.幼兒園老師在教育教學(xué)中會(huì )遇到哪些問(wèn)題以及解決辦法
對幼兒特點(diǎn)把握不準。
主要表現：如在集體教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )有一些注意力很難集中的“坐不住的孩子”。有時(shí)他們會(huì )“騷擾”周?chē)男∨笥眩驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)。
這些孩子對于教師布置的任務(wù)，也常常不能很好地完成。對這樣的孩子，一些新教師會(huì )一點(diǎn)辦法也沒(méi)有，當眾批評他們，甚至還會(huì )勒令全班的孩子不要理睬他們。
時(shí)間一長(cháng)，在其他孩子的眼中這些孩子就成了一個(gè)調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。再如，有一些性格內向的孩子，由于種種原因不會(huì )或不愿與別的孩子說(shuō)話(huà)交往。
老師又有更多的孩子要管理，從而不經(jīng)意冷落了這些孩子，長(cháng)此以往在一定程度上影響了對孩子的正確引導和教育。
10.幼兒教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現法的一般步驟
