解決閱讀問(wèn)題的方法問(wèn)題(閱讀方法)
1.閱讀方法有哪些
閱讀方法有：
一、信息式閱讀法
我們閱讀報紙、廣告、說(shuō)明書(shū)等屬于這種閱讀方法。對于大多數這類(lèi)資料，讀者應該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時(shí)捕捉自己所需的內容，舍棄無(wú)關(guān)的部分。
二、文學(xué)作品閱讀法
文學(xué)家的作品，唯有充分運用這種接受語(yǔ)言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫(xiě)作技巧。文學(xué)作品除了內容之外，還有修辭和韻律上的意義。
三、經(jīng)典著(zhù)作閱讀法
這種方法用來(lái)閱讀哲學(xué)、經(jīng)濟、軍事和古典著(zhù)作。閱讀這些著(zhù)作要像讀文學(xué)作品一樣的慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開(kāi)書(shū)本，對書(shū)中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深奧的哲理。
四、麻醉性的閱讀法
這種閱讀只是為了消遣。如果使用麻醉性的閱讀方法閱讀名著(zhù)，讀者只能得到一些已經(jīng)添加了自己的幻想的膚淺的情節。如果漫不經(jīng)心地閱讀《安娜·卡列尼娜》，猶如讀一本拙劣的三角戀愛(ài)小說(shuō)。麻醉性的閱讀在將進(jìn)入成年的時(shí)候達到頂峰。
擴展資料：
通用式閱讀法是一種時(shí)常采用的精讀方法。通常分五個(gè)步驟進(jìn)行：
1、瀏覽。就是對文章做鳥(niǎo)瞰式感知，用較短的時(shí)間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀(guān)點(diǎn)、材料。
2、提問(wèn)。根據瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問(wèn)題，使閱讀文章的目標具體明確。提問(wèn)可以從內容與形式兩個(gè)方面去設計。內容方面包括中心思想、社會(huì )意義、作者的情況、寫(xiě)作的背景與動(dòng)機、內容要點(diǎn)、主要章節和段落的研究等；形式方面包括文章的結構布局、各個(gè)部分的關(guān)聯(lián)、體裁形式、表達手段、用語(yǔ)特點(diǎn)、詞句的推敲等。
3、精讀。這是關(guān)鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點(diǎn)、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線(xiàn)索，把握主題，針對自己提出的問(wèn)題，作摘要，抄卡片，寫(xiě)筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實(shí)具體地解決問(wèn)題。
4、背誦。強調記住需要記憶的內容，不一定都是一字不差的背誦，可以作嘗試性回憶，再與文章對照反復記憶，力求記得準確、迅速，也可以復述文章的主要內容，默寫(xiě)提綱，記住要點(diǎn)。
5、復習。包括系統整理提綱和讀書(shū)筆記，重溫主要問(wèn)題解決的辦法，完成必要的練習。通用式閱讀法，綜合運用了感知、記憶與思維的規律，能使閱讀獲得較好的效果。
參考資料：閱讀方法-百度百科
2.現代文閱讀復習應考慮的問(wèn)題及解決方法措施
現代文閱讀鑒賞答題模式及解法 一、有關(guān)語(yǔ)言修辭的題型：描繪類(lèi) 提問(wèn)方式：某句話(huà)中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？或：文章的某個(gè)句子說(shuō)成另一個(gè)句子好不好？為什么？答題模式：不行。
因為該詞生動(dòng)具體（形象、準確）地寫(xiě)出了+對象+效果，換了后就變成+不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。
動(dòng)詞：不行。因為該詞準確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了…… 形容詞：不行。
因為該詞生動(dòng)形象地描寫(xiě)了…… 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說(shuō)明了……的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成……，與事實(shí)不符。
答題示例：山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛(ài)女。
每見(jiàn)我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開(kāi)，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個(gè)調皮的孩子！（節選自謝大光《鼎湖山聽(tīng)泉》） 問(wèn)：“好一個(gè)調皮的孩子”，為什么不說(shuō)成“真是可愛(ài)的孩子”？答：因為“好一個(gè)”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛(ài)”更切合愛(ài)女的性格特征。
結構類(lèi)提問(wèn)方式：某兩個(gè)或三個(gè)詞的順序能否調換？為什么？答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達了…… 答題示例：“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父親指著(zhù)碗里的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著(zhù)蛋教訓兒子說(shuō)……“不想占便宜的人，生活也不會(huì )讓他吃虧！”父親意味深長(cháng)的對兒子說(shuō)。
（節選自《荷包蛋》） 問(wèn)：文中的“告誡”“教訓”“意味深長(cháng)”三個(gè)詞的順序能否調換？為什么？答：不能。因為文中這三個(gè)詞語(yǔ)是遞進(jìn)關(guān)系，表達了父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情。
修辭類(lèi) 提問(wèn)方式：這句話(huà)運用了什么修辭方法？這樣寫(xiě)在表達上有什么好處？答題模式：確認修辭手法+修辭本身的作用+結合句子語(yǔ)境1.比喻：化平淡為生動(dòng)，化深奧為淺顯，化抽象為具體。答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了+對象+特性。
2.比擬：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫(xiě)生動(dòng)形象，表意豐富。答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了+對象+特性。
3.借代：以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡。 4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想；創(chuàng )造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。
5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂(lè )感；表意凝練，抒情酣暢。6.排比：節奏鮮明，內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長(cháng)于抒情。
答題格式：強調了+對象+特性7.反復：寫(xiě)景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調，給人以深刻的印象。8.對比：使所表現的事物特征或所闡述的道理觀(guān)點(diǎn)更鮮明、更突出。
答題格式：強調了……突出了…… 9.設問(wèn)：自問(wèn)自答，提出問(wèn)題，引發(fā)讀者的思考。答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考10.反問(wèn)：強調語(yǔ)氣，語(yǔ)氣強烈，強化情感。
答題格式：強調，加強語(yǔ)氣等； 答題示例1：兩千多年前的這個(gè)關(guān)于知音的傳說(shuō)，已經(jīng)深深地珍藏在無(wú)數華夏子孫的心坎里，有時(shí)發(fā)出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)。神往和渴求充滿(mǎn)了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。
（節選自2002年全國卷《話(huà)說(shuō)知音》） 問(wèn)：怎樣理解這一段中“有時(shí)發(fā)出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)”的表達作用？答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動(dòng)地表達了知音的傳說(shuō)帶給人們的美感和鞭策作用。答題示例2:(2004年高考題)文章最后一段關(guān)于喝酒的描述和議論，運用了什么手法？這樣寫(xiě)有什么好處？ ——運用了類(lèi)比（比喻）的手法，將參加社會(huì )活動(dòng)類(lèi)比（比喻）為喝酒，將過(guò)分熱衷社會(huì )活動(dòng)而不再創(chuàng )作類(lèi)比（比喻）為酗酒。
少喝有眼健康（有益創(chuàng )作），多喝則無(wú)益，酗酒則造成“快樂(lè )的死亡”（沒(méi)有作品發(fā)表）。通俗易懂，極富諷刺意味，起到生動(dòng)形象的批評作用。
二、有關(guān)布局謀篇的題型：提問(wèn)方式：某句（段）話(huà)在文中有什么作用？答題思路：1）確認指定段落（句子）在行文中的位置 1.文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；照應題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。 2. 文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結上文；呼應前文。
3. 文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應開(kāi)頭，結構嚴謹；照應上文，前后呼應；畫(huà)龍點(diǎn)睛；言有盡而意無(wú)窮。2）明確段落的的作用，明確答題的方向（一般從內容和結構兩個(gè)角度入手） 答題示例1：我怕我父親，他打我是真打。
看著(zhù)他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著(zhù)，于是一巴掌扇過(guò)來(lái)，于是腦袋嗡的一聲……（節選自韓羽《父子之間的怯意》）問(wèn)：請簡(jiǎn)析第一自然段（即上文）在作品中的作用。答：（1）為下文寫(xiě)父親對“我”的愛(ài)作反襯；（2）為文末寫(xiě)父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應了“父子之間的怯。
3.糾正閱讀困難的方法有哪些
糾正閱讀困難的方法：一、聽(tīng)語(yǔ)音的訓練（繞口令，聽(tīng)故事）咱先說(shuō)繞口令。
繞口令很重要，它實(shí)際上是讓孩子能夠聽(tīng)一連串相似的聲音，然后能把它記下來(lái)，再復述。比如“前邊來(lái)個(gè)喇嘛，手里拿個(gè)鰨目……”這都很難的，有好多小孩從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)繞口令，不像咱們小時(shí)候，家長(cháng)經(jīng)常給我們繞口令，現在小孩繞口令接觸的很少，你跟他這么說(shuō)，他記不住。
所以用說(shuō)繞口令訓練他對語(yǔ)音的連續性的加工，讓他能夠記住，能復述出來(lái)。“不吃葡萄倒吐葡萄皮，吃葡萄不吐葡萄皮。”
所以口語(yǔ)很重要。那么在學(xué)前階段很少接觸字，這時(shí)候家長(cháng)就應該練口語(yǔ)。
研究表明，口語(yǔ)好的人，口語(yǔ)豐富，用詞豐富，腦子里邊儲存了很多詞匯，他在將來(lái)學(xué)字的時(shí)候就非常容易。還有聽(tīng)故事，在小孩子階段，學(xué)前，我們可以經(jīng)常給孩子們講故事。
你看小的時(shí)候經(jīng)常聽(tīng)故事的人，一般來(lái)說(shuō)就能夠有效的預防閱讀障礙，長(cháng)大了閱讀就沒(méi)事了，偏好語(yǔ)言。所以家長(cháng)應該在孩子睡覺(jué)之前多給他們講故事。
但是講故事要把它作為一種訓練，早期干預來(lái)做的話(huà)，你講完之后你就得提問(wèn)，把故事設計成有結構的，復述，讓孩子用他自己的語(yǔ)言復述一遍，這個(gè)能力很重要，他得記住這個(gè)故事的情節，他得把故事在腦子里邊能夠再組合一遍，而且還能夠表達出來(lái)。還有我們講故事之后要提問(wèn)，就故事的內容進(jìn)行提問(wèn)。
這個(gè)提問(wèn)有兩種，一種是記憶方面的，比如說(shuō)大灰狼有多大年齡了？是老的還是小的？有幾只小白兔？這主人公的名字叫什么？小姑娘穿什么衣服？小男孩叫什么名字？可以問(wèn)記憶方面的，但是你不要光問(wèn)記憶方面的，尤其是歲數比較大的孩子，要問(wèn)推理方面的。你比如說(shuō)，我講完了，你能不能給我這個(gè)故事起一個(gè)名字？還有，這小孩為什么后來(lái)離家出走？大灰狼是什么樣的性格？大灰狼的品德怎么樣？可以設計些推理的任務(wù)，這樣的話(huà)在閱讀的時(shí)候增加小孩的興趣。
如果光是記憶，小孩反而不感興趣。如果你讓小孩動(dòng)腦筋，推理，小孩往往比較感興趣，所以這是聽(tīng)覺(jué)的，聽(tīng)故事。
還有聽(tīng)數字，聽(tīng)聲音、字母，給孩子一串字母，ACDF……五個(gè)以上讓他復述，數字也行，字母也行，或者是成語(yǔ)也行，然后反著(zhù)倒背，反著(zhù)復述，這也可以。所以聽(tīng)覺(jué)很重要。
所以我覺(jué)得閱讀始于聽(tīng)。西方的研究也證明，語(yǔ)音意識很重要，能夠把音節給拆分了，所以我建議家長(cháng)們在學(xué)前階段，在低年級階段，一定要大量的進(jìn)行語(yǔ)音方面的訓練，讓孩子們愛(ài)出聲，不要沉默，書(shū)聲朗朗，這樣有利于解決閱讀困難。
因為閱讀困難的人他們視覺(jué)比較好，聽(tīng)覺(jué)比較差，就是不愛(ài)說(shuō)，打死也不說(shuō)，那你就得說(shuō)。二、在抄寫(xiě)的同時(shí)要出聲我覺(jué)得剛才我說(shuō)語(yǔ)音意識方面，那么在書(shū)寫(xiě)方面，在抄寫(xiě)的時(shí)候一定要出聲，閱讀的時(shí)候一定要朗讀，就是把形和聲音連起來(lái)。
英語(yǔ)為什么好多人抄一百遍還是記不住？就是不出聲，英語(yǔ)必須出聲，teacher,mother,father，邊抄邊出聲，就能記住這個(gè)字形了，而且聲音也記住了，這叫形音捆綁，把一個(gè)形和一個(gè)聲音捆綁起來(lái)的時(shí)候，我們就能夠有效的學(xué)習。朗讀也很重要。
我覺(jué)得對閱讀困難的人來(lái)說(shuō)不要默讀，要朗讀，有幾個(gè)好處。首先，朗讀能夠練聲音的記憶，通過(guò)聲音來(lái)記這個(gè)內容，這個(gè)比較符合人的天性。
第二，如果你朗讀了，老師和家長(cháng)能知道你什么地方出問(wèn)題了，默讀的話(huà)他們就不能發(fā)現了，朗讀的話(huà)就知道哪里停頓，哪里添字減字，哪里沒(méi)理解，因為沒(méi)理解時(shí)讀的話(huà)是沒(méi)有語(yǔ)氣的，所以要朗讀，不要默讀。但是人有差別，有的人要他出聲非常困難，這時(shí)候家長(cháng)要有耐心，要有智慧，要看到他這方面有困難，所以我覺(jué)得要練。
三、建立字的結構意識我覺(jué)得漢字和英文完全不一樣，英文是表音，二十六個(gè)字母組合表音，漢字不是，漢字是表意的。漢字一個(gè)最大特點(diǎn)就是它在構字的時(shí)候，有意義。
比如，三點(diǎn)水的“江”“河”“渴”，總是跟水有關(guān)系的。兩點(diǎn)水就跟“冷”有關(guān)系，“冰”“冷”“凍”，都是表意。
言字旁，“語(yǔ)”“說(shuō)”“話(huà)”，都是跟“言”字旁有關(guān)的，所以漢字表意，我們要利用這個(gè)優(yōu)勢，要教孩子們偏旁的意義。“器皿”的“皿”，上邊有一撇就是“血”，為什么呢？因為殺豬殺羊的時(shí)候，把血滴到器皿里頭，這“血”字便出來(lái)了。
還有“溫度”的“溫”，一個(gè)“日”，太陽(yáng)，把器皿里的水曬熱了，蒸發(fā)了，這就是溫度了，溫度上來(lái)了。所以像這種字的意義，完全可以產(chǎn)生很多聯(lián)想，這是很重要的，因為閱讀困難的人他的語(yǔ)音不好，形音捆綁不好，但是他的智力沒(méi)問(wèn)題，理解能力沒(méi)問(wèn)題，所以我們要利用這個(gè)優(yōu)勢，用理解來(lái)補償他的形音捆綁，形音記憶的不足，理解了他就記住了。
所以我們要看到正常人不需要這樣，正常人讀一遍就記住了，他不行，他得理解它，所以要把字的結構教他。那除了偏旁的意義之外，還有一些字是表音的。
比如說(shuō)，“何”，它的右邊“可”是表音。再比如說(shuō)，“童年”的“童”，“目”字旁加一個(gè)“童”就是“瞳孔”的“瞳”。
如果我們知道了“皇帝”的“皇”，在它左邊加一個(gè)“蟲(chóng)”字旁，就是“蝗蟲(chóng)”的“蝗”。所以漢字當中有很多是形聲字，就是偏旁跟整字的發(fā)音是一致的，如，“只”和“織”。
所以我們知道了偏旁的發(fā)。
4.語(yǔ)文閱讀答題的方法有哪些,主要哪幾種
一通讀全文，把握文章內容，理清脈絡(luò )。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個(gè)整體的認識和理解。
二弄清題意，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。在通讀全文的基礎上再去瀏覽所設試題，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。
三從文章中直接提取信息。有些試題可以用文中的原話(huà)來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”，回答問(wèn)題。
四挖掘句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求完美的答案。
五組織語(yǔ)言規范答題，認真書(shū)寫(xiě)。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語(yǔ)言。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能達到事半功倍的效果；重復口羅嗦，不得要領(lǐng)，往往會(huì )出力不討好。
從長(cháng)遠角度考慮，語(yǔ)文閱讀理解能力的提高非一日一時(shí)之功。它需要在長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程中多關(guān)注最新信息，多閱讀名家名著(zhù)，開(kāi)闊視野，增加實(shí)踐，培養對語(yǔ)言的品評、賞析、感悟的能力，培養學(xué)習語(yǔ)文、陶冶性情的興趣，在多讀深思中進(jìn)入學(xué)習語(yǔ)文的嶄新境界。
5.議論文閱讀常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法
根據以上特點(diǎn)，掌握議論文的閱讀方法，要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：
1.找出全文的中心論點(diǎn)，把握文章的中心。
論點(diǎn)，就是作者在文章中提出的基本觀(guān)點(diǎn)，也是他文章闡述的中心問(wèn)題，而中心論點(diǎn)，也就是作者觀(guān)點(diǎn)的核心。閱讀論文，抓住了文章的中心論點(diǎn)，也就是抓住了 " 牛鼻子 " 。再從此出發(fā)，去分析和理清結構、把握全文，就比較容易了。
議論文的中心論點(diǎn)因文而異，多數放在文章開(kāi)頭，但也不盡相同。放在開(kāi)頭的，一般比較好把握，但審視它是不是中心論點(diǎn)，也要慎重，必須通讀全文，才可確認。放在結尾的，往往先提出分論點(diǎn)，層層論述，在結尾處歸納出中心論點(diǎn)。放在文中的這種文章，往往觀(guān)點(diǎn)的提出有一個(gè)過(guò)程，經(jīng)過(guò)一番論辯后，再提出中心論點(diǎn)，一般駁論性的文章、讀后感一類(lèi)文章，好采取此種方法。還有的中心論點(diǎn)隱含在論證中，這就需要讀者去歸納。這種文章閱讀難度較大，要很好地研究文章和題目的各種關(guān)系，才能歸納出來(lái)。很多時(shí)候，題目往往就是這種文章的中心論點(diǎn)。不管放在何處，只要讀者留心題目、論點(diǎn)的位置、分析議論展開(kāi)后的段落、層次結構，中心論點(diǎn)是可以找到的。
2.檢尋論據，認識文章圍繞論點(diǎn)選取論據材料的功力。
論據的作用，或用來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)正確，或用來(lái)批駁錯誤的觀(guān)點(diǎn)，因此，論點(diǎn)和論據是密不可分的，論據應當是典型的，符合科學(xué)或事實(shí)的，有力量的。我們閱讀議論文的時(shí)候，在把握了論點(diǎn)之后，就要分析論據與論點(diǎn)是否一致，論據是否能夠證明論點(diǎn)，論據的可靠性、正確性如何。總之，要揭示論點(diǎn)與論據，也即觀(guān)點(diǎn)與材料的內在聯(lián)系，看論據是否能成為論點(diǎn)存在的充足理由。特別注意的是：有些分列幾個(gè)小論點(diǎn)闡述中心論點(diǎn)的文章，那些分論點(diǎn)、小論點(diǎn)同時(shí)又是中心論點(diǎn)的論據。認識了論據與中心論點(diǎn)的關(guān)系，也就認識了作者選材的功力。
3.分析論證過(guò)程，把握文章結構。
前面說(shuō)到，議論文的基本框架是：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即"三段論證程式"，但不同的文章，根據內容、問(wèn)題的需要，又往往演化出多種結構方式，如并列式、遞進(jìn)式、總分式、對比式、綜合式等等。因此，閱讀議論文，就要注意分析它的論證過(guò)程，把握它的思路，理清它的結構。分析結構有兩個(gè)重點(diǎn)：一是分析段落、層次，二是分析論證方法的使用。分析段落層次時(shí)，首先看文章到什么地方完成了提出問(wèn)題的任務(wù)；從什么地方開(kāi)始分析問(wèn)題；到什么地方結束，歸納出結論。在分析問(wèn)題時(shí)，還要注意論證方法的使用，如有的段集中使用事實(shí)舉例的論證方法，有的段則側重引用名人名言進(jìn)行論證，有的段則集中闡述道理進(jìn)行論證。還有一點(diǎn)要注意的是：段落的領(lǐng)起句往往是關(guān)鍵，要緊緊抓住它進(jìn)行分析認知。總之，對文章進(jìn)行上述分析之后，一般說(shuō)來(lái)，文章的結構、思路就很清楚了，最后可以歸納形成一個(gè)結構系統圖。
4.注意文章中非議論成分的作用。
議論文語(yǔ)言雖以議論為主，但也要運用其他表現手段，也有一些非議論成分。特別是雜文一類(lèi)。如某些例證要用到描寫(xiě)，講清事實(shí)要用到敘述，講明寫(xiě)作緣由和一些事物的特點(diǎn)等要用到說(shuō)明，而愛(ài)憎喜惡等感情的抒發(fā)，則要用到抒情。注意閱讀這些成分，可幫助你更確切、更具體地了解所論證問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
上述所說(shuō)是一般議論文閱讀方法，議論文是一大類(lèi)，其中又包括若干不同類(lèi)別，如政論文、駁論文、學(xué)術(shù)論文、雜文等，它們又各有特點(diǎn)。因此，閱讀時(shí)應在掌握這些要求的基礎上，根據不同類(lèi)別文章的不同特點(diǎn)，加以適當的變化。
6.語(yǔ)文閱讀回答問(wèn)題技巧有哪些
記敘文1、文章開(kāi)頭一段的某一句話(huà)在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。
對于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對于第一段的問(wèn)題，從結構上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用；從內容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫(xiě)打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結構上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。
最后一段或某句的作用是總結全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應。 2、文章表達了作者什么樣的思想感情？ 這需要根據文章的具體內容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂(yōu)愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。
一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫(xiě)得比較含蓄，有的是直抒胸臆。 3、概括文章主旨。
對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)…… 故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
4、文中劃線(xiàn)句子運用了什么表達方式？有什么作用？ 看到這種類(lèi)型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫(xiě)中又分為人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和帶綜合性的場(chǎng)面描寫(xiě)。而人物描寫(xiě)還可細分為語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，描寫(xiě)的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。
抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話(huà)故事、民間傳說(shuō)以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫(xiě)內容的神秘色彩，引起讀者的興趣。
5、文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？ 修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問(wèn)、反問(wèn)。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。
擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛(ài)的事物，可以把它寫(xiě)得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫(xiě)得丑態(tài)畢露，給人以強烈的厭惡感。夸張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過(guò)對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。
排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語(yǔ)言的氣勢；是提高表達效果的重要環(huán)節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來(lái)朗朗上口。
還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時(shí)閱讀理解中會(huì )有引用的詩(shī)句、名人故事、還有名人語(yǔ)言或名人著(zhù)作中的有關(guān)內容，問(wèn)題會(huì )有“文章中引用的內容有什么作用？”，這種題目回答時(shí)要注意答到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“襯托了記述對象的品質(zhì)，突出了主人公的某種精神”。 對以上類(lèi)型的問(wèn)題必須要結合文章的具體內容來(lái)回答。
6、文中某句話(huà)有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請說(shuō)說(shuō)你的理解。 這種問(wèn)題的回答不是簡(jiǎn)單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學(xué)平時(shí)多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語(yǔ)言把自己對文章的理解準確地表達出來(lái)。
7、比較閱讀理解。 有時(shí)考試會(huì )把課內文章和課外與之相似內容的文章進(jìn)行比較閱讀，對于這種類(lèi)型的題目，我們可以從文章的內容、寫(xiě)作特色、感情基調等方面進(jìn)行比較。
二、說(shuō)明文的閱讀理解。 對于說(shuō)明文的閱讀理解，我們可以抓住三點(diǎn)：說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。
說(shuō)明順序就是三種：包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說(shuō)明方法及其作用，常用的說(shuō)明方法有分類(lèi)別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、畫(huà)圖表、引資料。
其中涉及較多的是分類(lèi)別、舉例子、打比方、列數據、作比較。分類(lèi)別的作用是可以將復雜的事物說(shuō)清楚。
舉例子可以起到使內容具體、加強說(shuō)服力的作用。打比方的說(shuō)明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性。
列數據可以使說(shuō)明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內容。作比較跟修辭格上的對比是類(lèi)似的，在說(shuō)明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現出來(lái)。
在回答有關(guān)說(shuō)明文的語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，要注意說(shuō)明文講求語(yǔ)言的準確性，語(yǔ)言風(fēng)格又可以分為平實(shí)和生動(dòng)兩種。 中考閱讀常見(jiàn)的就是記敘文和說(shuō)明文，議論文較少，限于篇幅，不再贅述。
希望對你在學(xué)習和。
7.解決問(wèn)題的策略有哪些
要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是要加強對學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題策略的指導。
解決問(wèn)題的策略是在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成和積累的，同時(shí)需要學(xué)生自己不斷進(jìn)行內化。根據問(wèn)題的難易程度，解決問(wèn)題的策略可以分為一般策略和特殊策略?xún)深?lèi)。
一、一般策略 有些問(wèn)題的數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需依據生活經(jīng)驗或通過(guò)分析、綜合等抽象思維過(guò)程就可以直接解決問(wèn)題。 1.生活化。
生活化是指在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)通過(guò)建立與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系從而解決問(wèn)題的策略，常運用于學(xué)習新知時(shí)，關(guān)鍵要在問(wèn)題解決后向學(xué)生點(diǎn)明解決問(wèn)題過(guò)程中所蘊涵的數學(xué)知識和方法。如學(xué)習《最大公因數》，先出示問(wèn)題：老師最近買(mǎi)了一個(gè)車(chē)庫，長(cháng)40分米、寬32分米，想在車(chē)庫的地面上鋪正方形地磚。
如果要使地磚的邊長(cháng)是整分米數，在鋪地磚時(shí)又不用切割，地磚有幾種選擇？如果要使買(mǎi)的塊數最少，應該買(mǎi)哪一種？因為學(xué)生對此類(lèi)問(wèn)題比較熟悉，所以普遍認為：地磚的邊長(cháng)應該是40和32公有的因數，公有因數最大時(shí)買(mǎi)的塊數最少，解決這兩個(gè)問(wèn)題應先找出40和32的因數。然后讓學(xué)生梳理解決問(wèn)題的過(guò)程，并點(diǎn)明什么是公因數、什么是最大公因數、如何找公因數和最大公因數。
2.數學(xué)化。數學(xué)化是指在解決實(shí)際。
要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是要加強對學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題策略的指導。解決問(wèn)題的策略是在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成和積累的，同時(shí)需要學(xué)生自己不斷進(jìn)行內化。
根據問(wèn)題的難易程度，解決問(wèn)題的策略可以分為一般策略和特殊策略?xún)深?lèi)。 一、一般策略 有些問(wèn)題的數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需依據生活經(jīng)驗或通過(guò)分析、綜合等抽象思維過(guò)程就可以直接解決問(wèn)題。
1.生活化。生活化是指在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)通過(guò)建立與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系從而解決問(wèn)題的策略，常運用于學(xué)習新知時(shí)，關(guān)鍵要在問(wèn)題解決后向學(xué)生點(diǎn)明解決問(wèn)題過(guò)程中所蘊涵的數學(xué)知識和方法。
如學(xué)習《最大公因數》，先出示問(wèn)題：老師最近買(mǎi)了一個(gè)車(chē)庫，長(cháng)40分米、寬32分米，想在車(chē)庫的地面上鋪正方形地磚。如果要使地磚的邊長(cháng)是整分米數，在鋪地磚時(shí)又不用切割，地磚有幾種選擇？如果要使買(mǎi)的塊數最少，應該買(mǎi)哪一種？因為學(xué)生對此類(lèi)問(wèn)題比較熟悉，所以普遍認為：地磚的邊長(cháng)應該是40和32公有的因數，公有因數最大時(shí)買(mǎi)的塊數最少，解決這兩個(gè)問(wèn)題應先找出40和32的因數。
然后讓學(xué)生梳理解決問(wèn)題的過(guò)程，并點(diǎn)明什么是公因數、什么是最大公因數、如何找公因數和最大公因數。 2.數學(xué)化。
數學(xué)化是指在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)通過(guò)建立與學(xué)生已有知識的聯(lián)系從而解決問(wèn)題的策略，常運用于實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵是在解決問(wèn)題之前要讓學(xué)生明確運用什么知識和方法來(lái)解決問(wèn)題。如學(xué)習《長(cháng)方形周長(cháng)》，當學(xué)生已經(jīng)知道長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)+寬）*2后出示：小明沿著(zhù)一個(gè)長(cháng)方形游泳池走了一圈，他一共走了多少米？首先讓學(xué)生明確“求一共走了多少米就是求長(cháng)方形周長(cháng)”，再思考“長(cháng)方形周長(cháng)怎么求”、“求長(cháng)方形周長(cháng)應知道什么”，最后出示信息“長(cháng)50米、寬20米”，學(xué)生就能自主解決問(wèn)題。
3.純數學(xué)。純數學(xué)是指在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)通過(guò)分析、利用數量之間的關(guān)系從而解決問(wèn)題的策略，常運用于學(xué)習與舊知有密切聯(lián)系的新知時(shí)，關(guān)鍵要在需解決的數學(xué)問(wèn)題和已有的數學(xué)知識之間建立起橋梁。
如學(xué)習《稍復雜的分數乘法應用題》，先出示舊問(wèn)題：水泥廠(chǎng)二月份生產(chǎn)水泥8400噸，三月份比二月份增加25%，三月份生產(chǎn)水泥幾噸？學(xué)生認為：因為增加幾噸=二月份幾噸*25%，所以三月份幾噸=二月份幾噸*（1+25%）=8400*(1+25%)。再出示新問(wèn)題：水泥廠(chǎng)二月份生產(chǎn)水泥8400噸，三月份比二月份減少25%，三月份生產(chǎn)水泥幾噸？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩類(lèi)問(wèn)題有什么異同，因為這兩類(lèi)問(wèn)題有著(zhù)本質(zhì)的聯(lián)系，所以教師只需在兩者之間建立起聯(lián)系的橋梁，學(xué)生就能用遷移的方法自主解決新問(wèn)題，他們認為：因為減少幾噸=二月份幾噸*25%，所以三月份幾噸=二月份幾噸*（1-25%）=8400*(1-25%)。
二、特殊策略 有些問(wèn)題的數量關(guān)系較復雜，常需要一些特殊的解題策略來(lái)突破難點(diǎn)，從而找到解題的關(guān)鍵并順利解決問(wèn)題。小學(xué)生常用的也易接受的特殊策略主要有以下七種： 1.列表的策略。
這種策略適用于解決“信息資料復雜難明、信息之間關(guān)系模糊”的問(wèn)題，它是“把信息中的資料用表列出來(lái)，觀(guān)察和理順問(wèn)題的條件、發(fā)現解題方法”的一種策略。如在學(xué)習人教版第7冊《烙餅中的數學(xué)問(wèn)題》時(shí)，為了研究烙餅個(gè)數與烙餅時(shí)間的關(guān)系就可采用列表策略，如右圖。
運用此策略時(shí)要注意：（1）帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表過(guò)程；（2）引導學(xué)生理解數量之間的關(guān)系；（3）啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現，感受函數關(guān)系。 2.畫(huà)圖的策略。
這種策略適用于解決“較抽象而又可以圖像化”的問(wèn)題，它是“用簡(jiǎn)單的圖直觀(guān)地顯示題意、有條理地表示數量關(guān)系，從中發(fā)現解題方法、確定解題方法”的一種策略。如在學(xué)習人教版第5冊《搭配問(wèn)題》時(shí)，為了能更直觀(guān)、有條理地解決問(wèn)題就可采用畫(huà)圖策略，如右圖。
運用此策略時(shí)要注意：（1）讓學(xué)生在畫(huà)圖的活動(dòng)中體會(huì )方法，學(xué)會(huì )方法；（2）畫(huà)圖前要理請數量關(guān)系；（3）畫(huà)圖要與數。
