幼兒數學(xué)活動(dòng)教學(xué)方法的流程和結構包括哪些(幼兒數學(xué)活動(dòng)教學(xué)方法的流程與結構包括哪些)
1.幼兒數學(xué)活動(dòng)教學(xué)方法的流程與結構包括哪些
以下幾點(diǎn)供你參考一下，希望可以幫到你。
1、結合具體情境，運用小棒、圖片等教（學(xué)）具進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。
2、主動(dòng)與每個(gè)學(xué)生交談，了解每個(gè)學(xué)生的情況。教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的熱情，多鼓勵學(xué)生良好的行為，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
3、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，敢于提問(wèn)，認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，樂(lè )于表達自己的想法等內在的學(xué)習品質(zhì)。
4、聯(lián)系生活實(shí)際和兒童的生理、心理特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲、童話(huà)、故事、卡通等形式，創(chuàng )設活動(dòng)情境。
5、鼓勵和尊重學(xué)生的獨立思考，引導學(xué)生進(jìn)行討論和交流。
6、在實(shí)踐活動(dòng)中給學(xué)生留下充分的時(shí)間與空間，在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)知識。
7、根據本班學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用教材，設計教學(xué)過(guò)程。
2.幼兒園教學(xué)的教法和學(xué)法有那些
先從孩子喜歡的游戲開(kāi)始培訓，比如孩子喜歡拼圖、畫(huà)畫(huà)或者玩橡皮泥，家長(cháng)陪他玩，“贊賞他畫(huà)的很好”、“捏的很像”，讓孩子感受到自己能力很強。
然后再陪他一起學(xué)習，發(fā)現優(yōu)點(diǎn)也要贊賞。這叫做《賞識教育》。
我看過(guò)《賞識教育》這套光盤(pán)，其中的教育方式讓人耳目一新，看后茅塞頓開(kāi)。建議你去新華書(shū)店買(mǎi)來(lái)這套光盤(pán)，或者試著(zhù)在網(wǎng)上下載這套軟件，會(huì )對你有很大幫助的。
和孩子做一個(gè)小游戲，就叫“每日一題改錯”吧。由老師做題，孩子批改作業(yè)。
改對了多加贊賞：“我們的孩子將來(lái)一定能做老師！”。這樣訓練一段時(shí)間，孩子就喜歡學(xué)習了。
3.幼兒教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現法的一般步驟
4.幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織與指導策略有哪些
在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對于閱讀活動(dòng)的要求表述較為簡(jiǎn)單、籠統，但隨著(zhù)對《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的深入學(xué)習，我們發(fā)現《指南》中對不同年齡段的幼兒閱讀活動(dòng)提出了具體的發(fā)展目標和指導建議，這為教師開(kāi)展幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了明確的行動(dòng)綱領(lǐng)。
下面將結合課例《啊哈，好大的胡蘿卜》，闡述《指南》引領(lǐng)下的幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織策略。 一、目標的制定——閱讀活動(dòng)核心價(jià)值的把握 以往在制定閱讀活動(dòng)教學(xué)目標時(shí)，教師常常會(huì )感到困惑，一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)究竟能使幼兒獲得哪些能力的提高？閱讀教學(xué)與故事教學(xué)、看圖講述教學(xué)在目標的制定上應有哪些區別呢？閱讀活動(dòng)的核心價(jià)值是什么？ 在《指南》“閱讀和書(shū)寫(xiě)準備”中，明確了目標1“喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)”；目標2“具有初步的閱讀理解能力”；目標3“具有書(shū)面表達的愿望和初步技能”。
更為重要的是《指南》還根據幼兒年齡特點(diǎn)制定了更為具體的閱讀活動(dòng)年齡段發(fā)展目標。 在學(xué)習、理解年齡段發(fā)展目標后，教師在認真閱讀《啊哈，好大的胡蘿卜》圖畫(huà)書(shū)后，結合班級幼兒的“最近發(fā)展區”，從知識能力、學(xué)習策略、社會(huì )情感方面制定了閱讀教學(xué)活動(dòng)的三維目標：1.閱讀電子書(shū)嘗試用豐富的詞匯描述小兔種大胡蘿卜的過(guò)程；2.能根據畫(huà)面的線(xiàn)索，通過(guò)排序、猜測，結合生活經(jīng)驗積極表達對圖書(shū)的理解；3.知道植物的生長(cháng)需要人們的關(guān)愛(ài)，愿意和植物做朋友。
二、呈現的形式——閱讀活動(dòng)組織方式的新探索 圖畫(huà)書(shū)是一張到處都隱藏著(zhù)秘密的“神秘地圖”，因為無(wú)論是扉頁(yè)、封底還是環(huán)襯都是圖畫(huà)書(shū)的有機組成部分。只有指導幼兒從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現很多常常被幼兒忽視的小細節，也只有讀懂了這些細節，幼兒才會(huì )對文本有進(jìn)一步的深入理解。
（一）完整呈現的閱讀——借助“小書(shū)”自由閱讀和借助“大書(shū)”集體閱讀 1.借助“小書(shū)”自由閱讀。采用人手一本的“小書(shū)”這種呈現方式，其目的主要是培養幼兒獨立捕捉信息的能力。
教師一般在幼兒看完后，會(huì )用“你在書(shū)上看到了什么”“你喜歡看哪一頁(yè)”等問(wèn)題引導幼兒反饋捕捉到的信息，之后教師據此有目的地引導幼兒閱讀。 2.借助“大書(shū)”與教師同步閱讀。
采用這種呈現方式的目的在于幫助幼兒對閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過(guò)在集體閱讀中的適宜提問(wèn)，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內容。
（二）部分呈現的閱讀——借助電子書(shū)有重點(diǎn)地閱讀 一般來(lái)說(shuō)，中長(cháng)篇繪本作品的故事事情節往往有鮮明的矛盾沖突，且前半部分內容常常是后半部分內容發(fā)展的重要線(xiàn)索。對于這樣的作品，幼兒完整閱讀時(shí)往往難以在頭腦中留下完整的印象。
因此，教師可以借助電子書(shū)，采用部分呈現的方式幫助幼兒有重點(diǎn)的閱讀。 以閱讀活動(dòng)《啊哈，好大的胡蘿卜》為例，教師根據教學(xué)活動(dòng)目標，將30頁(yè)的圖畫(huà)書(shū)中的核心圖畫(huà)整理成如下10頁(yè)的電子書(shū)，并將故事分成3個(gè)部分與幼兒共同閱讀，使故事線(xiàn)索更加清晰，幫助幼兒在首次閱讀中能大致理解故事的內容，為后面的自主閱讀奠定基礎。
第一部分：通過(guò)圖片排序的方法，讓幼兒理解小兔種植胡蘿卜的過(guò)程。 第二部分：讓幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長(cháng)情況及故事發(fā)展。
第三部分：讓幼兒繼續閱讀電子書(shū)，感受并理解小兔對胡蘿卜的關(guān)愛(ài)。 三、學(xué)習的策略——實(shí)現閱讀活動(dòng)有效性的關(guān)鍵 幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)的活動(dòng)，實(shí)際上是幼兒作為閱讀的主體以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行互動(dòng)或碰撞的復雜過(guò)程。
幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，不僅要“看”（觀(guān)察）、要“想”（想象）、要“琢磨”（探究）、要弄個(gè)“水落石出”（理解），而且表現出了十分復雜多變的情緒情感。他們或高興或悲傷，或喜悅或憂(yōu)愁，一會(huì )兒情不自禁地比比劃劃，手舞足蹈，喜笑顏開(kāi)；一會(huì )兒又唉聲嘆氣，愁眉不展，甚至掉下傷心的眼淚…… 雖然幼兒是閱讀的主體，但仍然需要在教師的幫助下選用適宜的學(xué)習策略，才能全身心地投入圖畫(huà)書(shū)世界，在這個(gè)世界里，徜徉著(zhù)、遨游著(zhù)、觀(guān)察著(zhù)、思考著(zhù)、探索著(zhù)、猜測著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)、發(fā)展著(zhù)…… （一）經(jīng)驗遷移策略——聯(lián)想生活經(jīng)驗理解圖畫(huà)內容 《指南》中強調閱讀活動(dòng)要“引導他以自己的經(jīng)驗為基礎理解圖書(shū)的內容。”
圖畫(huà)書(shū)的閱讀過(guò)程既是幼兒與圖畫(huà)書(shū)溝通、對話(huà)、交流的過(guò)程，也是幼兒調動(dòng)自己的知識經(jīng)驗理解圖畫(huà)故事，并從中獲取信息豐富自己體驗的過(guò)程。現實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為幫助幼兒閱讀的支架，為此教師要善于觀(guān)察、了解幼兒的已有經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒運用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗背景、情感態(tài)度等理解圖畫(huà)書(shū)。
活動(dòng)環(huán)節（一）：通過(guò)圖片排序的方法，理解小兔種植胡蘿卜的過(guò)程。 教師：今天小兔想請大家幫忙種蘿卜，你愿意嗎？幼兒紛紛舉手表示愿意。
教師：你在幼兒園的自然角種過(guò)什么植物，是怎么種的？幼兒1：我種過(guò)大蒜，要給它澆水、曬太陽(yáng)。幼兒2：我種過(guò)土豆，要把土豆埋在土里，要澆水。
幼兒紛紛表達自己的種植經(jīng)驗。 教師：老師準備了一些圖片，請你按照種植的步驟排一排、說(shuō)一說(shuō)小兔種蘿卜這件事。
幼兒分成4個(gè)小組結合生活經(jīng)驗進(jìn)行排圖講述。 教師：誰(shuí)愿意向大家介。
5.秋天有哪些水果
你好！ 秋天有哪些水果？ 蘋(píng)果：蘋(píng)果具有生津、潤肺、開(kāi)胃、醒酒等功用，對消化不良者，可擠汁服之。
蘋(píng)果還能預防和消除疲勞，蘋(píng)果中的鉀能與體內過(guò)剩的鈉結合，并使之排出體外。所以，食入過(guò)量鹽分時(shí)，可吃蘋(píng)果來(lái)幫助排除。
石榴：性味甘酸澀、溫性，具有殺蟲(chóng)，收斂、澀腸、止痢等功用，適用于久痢、久瀉、便血、胃積腹痛、癬疥、中耳炎、創(chuàng )傷出血等癥。 葡萄：性味甘、酸，鮮食酸甜適口，生津止渴，開(kāi)胃消食，能夠滋養強壯、補血、強心、利尿但脾胃虛弱者不宜多食，食多令人腹瀉。
芒果：性味甘、酸、涼、無(wú)毒，具有益胃、解渴、利尿的功用，芒果色、香、味均佳，營(yíng)養價(jià)值很高，含有豐富的維生素和糖分。 柚子：性味酸、寒、無(wú)毒，功能理中除脹、化痰止咳、健胃消食、消腫止痛，適用于胃病、消化不良、慢性咳嗽、痰多氣喘等癥。
柚子甜酸適口，以含維生素C豐富而著(zhù)稱(chēng)，因此更有益于心血管病及肥胖病患者。柚子所含的有機酸具有消除人體疲勞的作用。
檸檬：味極酸、甜，具有生津、止渴、祛暑等功用。 檸檬酸可以與鈣離子結合成一種可溶性鉻合物，從而緩解鈣離子促使血液凝固的作用，故高血壓、心肌梗塞患者常飲檸檬飲料，對改善癥狀大有益處。
山楂：性味酸、甘、微溫，營(yíng)養極其豐富，每100克鮮山楂果肉中，維生素C就多達89毫克，在水果中居第三位；尤其是其含鈣量，每100克果肉含85毫克，也名列前茅，非常適合小兒、孕婦對鈣質(zhì)的需求，對高血壓、冠心病、糖尿病等十多種疾病也有顯著(zhù)療效。 。
6.數學(xué)教學(xué)是什么的過(guò)程
數學(xué)教學(xué)的過(guò)程在數學(xué)教學(xué)中，我們常常有這樣的體會(huì )：課堂上學(xué)生聽(tīng)得明白，課后作業(yè)卻不會(huì )做。
這是為什么呢？原因在于：學(xué)生只是聽(tīng)數學(xué)，而沒(méi)有做數學(xué)，也就是說(shuō)沒(méi)有重視學(xué)習過(guò)程。在目前的教學(xué)中，很多教師不夠重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，他們總是直達主題，認為讓學(xué)生掌握了幾個(gè)知識點(diǎn)就達到了教學(xué)目的，忽略了對知識的體驗和探索過(guò)程，忽略了學(xué)生之間的交流、合作過(guò)程，也忽略了學(xué)生的情感和學(xué)法。
這樣的教學(xué)導致學(xué)生學(xué)習方法單一、被動(dòng)，自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識的機會(huì )不多。長(cháng)此以往，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也就難以提高。
學(xué)習過(guò)程是接受知識的過(guò)程，也是發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；是暴露學(xué)生學(xué)習中產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個(gè)性與創(chuàng )新成果的過(guò)程。學(xué)生在數學(xué)上是否有所發(fā)現，有所體驗，在于研究知識的過(guò)程是否有思考，是否經(jīng)過(guò)自己的探究發(fā)現了數學(xué)結論。
只有這樣，對數學(xué)的體驗才是自信和愉快的，否則就是自卑和痛苦的。 《數學(xué)課程標準》明確指出：教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程，經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數與代數問(wèn)題的過(guò)程，經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數據、做出決策和預測的過(guò)程等等。
由此可見(jiàn)，經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程是多么重要。筆者認為，要處理好過(guò)程教學(xué)，教師要做好下面三點(diǎn)。
一、教師要更新教學(xué)理念，由重結論的教學(xué)轉變?yōu)橹剡^(guò)程教學(xué) 回顧筆者過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，最先是只重視數學(xué)結論，不重視過(guò)程教學(xué)，教學(xué)時(shí)盡量縮短知識的形成過(guò)程，而通過(guò)大量的模仿、記憶和練習，讓學(xué)生快速地熟悉相關(guān)的知識與技能。這種教學(xué)忽視了得出結論的思想方法和探索過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習變成了“記數學(xué)”，這就造就了“課堂上學(xué)生聽(tīng)得明白，課后作業(yè)不會(huì )做”的現象，阻礙了學(xué)生的思維和探究能力的提高。
學(xué)習是學(xué)生通過(guò)自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工過(guò)程。過(guò)程是和一些具體的知識、技能或者方法聯(lián)系一起的。
它會(huì )帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng )新的嘗試、實(shí)踐的機會(huì )和發(fā)現的能力，這些比那些具體的結果更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂活動(dòng)，學(xué)生在“操作、思考、交流”上花了很長(cháng)的時(shí)間和精力，似乎沒(méi)有學(xué)到什么“實(shí)質(zhì)性”的東西，甚至要時(shí)時(shí)面臨問(wèn)題和困惑。
其實(shí)，這個(gè)過(guò)程符合一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，會(huì )帶來(lái)不可量化的長(cháng)效回報，它對于培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力極為有利，所以眼前耗費的時(shí)間和精力是值得的。所以對于“課題學(xué)習”“想一想”“做一做”的內容，教師必須有足夠的時(shí)間留給學(xué)生去想去做。
二、教師要改變對學(xué)生的評價(jià)方式，由重終結性的評價(jià)轉向重過(guò)程性的評價(jià) 評價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程。
教師要把學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中參與數學(xué)活動(dòng)的情感態(tài)度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、解決問(wèn)題的方法、主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的程度等方面都納入評價(jià)的范圍，在評價(jià)中強調過(guò)程本身的價(jià)值，把學(xué)生在過(guò)程中的具體表現作為評價(jià)的主要內容。 事實(shí)上，采用過(guò)程性評價(jià)更能全面反映學(xué)生的學(xué)習狀況，并能起到激勵作用。
關(guān)注結果的終結性評價(jià)，是面向過(guò)去的評價(jià)，關(guān)注過(guò)程的形成性評價(jià)則面向未來(lái)。缺少對思維過(guò)程的評價(jià)，會(huì )導致學(xué)生只重結論，忽視過(guò)程，就不可能促使學(xué)生重視科學(xué)的探究過(guò)程，養成科學(xué)的探究習慣和嚴謹的科學(xué)態(tài)度與精神。
只有關(guān)注過(guò)程，評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，讓教師及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣他們才有可能對學(xué)生的持續發(fā)展進(jìn)行有效的指導，評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。只有在關(guān)注過(guò)程中，教師才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度和科學(xué)的探究精神，才能重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗和價(jià)值觀(guān)的形成，最終實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展。
三、教師要培養學(xué)生可持續發(fā)展的能力，由被動(dòng)式學(xué)習轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習 培養良好的自主學(xué)習習慣是培養可持續發(fā)展能力的開(kāi)始階段，也是可持續發(fā)展能力的基礎。現在很多初中生未養成良好的自主學(xué)習習慣，是被動(dòng)式學(xué)習。
學(xué)習基礎不扎實(shí)，造成他們在學(xué)習上缺乏自信心，從而導致在學(xué)習過(guò)程中對外界存在強烈的依賴(lài)性。授人以魚(yú)，不如授人以漁。
教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習。學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習能力，就不會(huì )存在可持續發(fā)展的能力。
培養自主學(xué)習能力的重點(diǎn)是設計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的內在舉措，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評價(jià)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須預留讓學(xué)生獨立思考的時(shí)間，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，從而培養學(xué)生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉。
學(xué)習的主要內容是前人創(chuàng )造的知識精華，但學(xué)習活動(dòng)也具有再發(fā)現和再生產(chǎn)的性質(zhì)。學(xué)生不能只滿(mǎn)足于知道是什么，還應知道可能是什么，這樣才能創(chuàng )造一個(gè)可能的世界，這正是我。
7.幼兒園如何有效開(kāi)展數學(xué)教學(xué)
幼兒園教學(xué)是幼兒步入人生學(xué)習的初始階段和啟蒙階段，這一時(shí)期的學(xué)習對于幼兒今后的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用，在這時(shí)打好基礎會(huì )讓幼兒對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，也會(huì )對未來(lái)深入的學(xué)習抱有期待。
尤其是對于數學(xué)來(lái)說(shuō)，同其他學(xué)科相比其具有較強的抽象性、邏輯性和枯燥性，而幼兒的年齡較小，思維發(fā)展處于起步階段，在數學(xué)學(xué)習中有較大困難，所以教師在開(kāi)展日常數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應結合有效提問(wèn)、生活場(chǎng)景、游戲活動(dòng)等多方面進(jìn)行教學(xué)，讓數學(xué)學(xué)習變得易于接受和理解且更具有趣味性，讓幼兒在快樂(lè )的學(xué)習中提高學(xué)習興趣，培養數學(xué)學(xué)習習慣和思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應該使兒童的時(shí)間充滿(mǎn)讓他們入迷的事情，而這些事情又能發(fā)揮他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時(shí)又不至于破壞童年的樂(lè )趣。”
所以對于幼兒階段的學(xué)習來(lái)說(shuō)，其教學(xué)重點(diǎn)不應該是幼兒在幼兒園學(xué)會(huì )了多少數學(xué)知識，掌握了多少數學(xué)技能，而是通過(guò)基礎的幼兒園數學(xué)學(xué)習，能夠學(xué)會(huì )基本數學(xué)知識并對數學(xué)有一個(gè)較明確的認知；同時(shí)通過(guò)生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對今后數學(xué)學(xué)習的強烈興趣，并在這一過(guò)程中具備初步的數學(xué)思維和意識，形成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。因此，教師要根據幼兒的情況盡可能多選取多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)代替枯燥的課堂講解，以幫助幼兒更好地學(xué)習數學(xué)，就如蘇霍姆林斯基說(shuō)的另一句話(huà)一樣：“當知識與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習才能成為孩子精神生活的一部分。”
接下來(lái)，筆者將結合具體的教學(xué)經(jīng)驗和思考心得，詳細闡述一下如何有效開(kāi)展幼兒園數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。一、及時(shí)對幼兒的數學(xué)水平進(jìn)行評估是開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)的前提 現階段，隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展和革新，人們對于教育的要求越來(lái)越高，不僅要求教師課堂要教得好，還要求教師在教學(xué)時(shí)擺脫傳統的死板教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中做到靈活多變。
所以要想在教學(xué)時(shí)每堂數學(xué)課都起到應有的效果，就必須對幼兒的數學(xué)水平做到了如指掌，在制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)都能針對幼兒當前數學(xué)水平制訂相應的學(xué)習計劃和活動(dòng)安排，以保證符合幼兒的數學(xué)認知水平，不會(huì )出現所教內容、所用方法與幼兒知識儲備、數學(xué)能力脫節的現象。而想要在教學(xué)時(shí)做到對幼兒數學(xué)知識的詳細了解，就必須及時(shí)對幼兒進(jìn)行數學(xué)水平的評估，以便能夠經(jīng)常更新幼兒的數學(xué)學(xué)習情況，做到隨時(shí)調整，更具有針對性。
首先，要對幼兒的數學(xué)水平進(jìn)行定期檢測。因為每個(gè)人都是一個(gè)獨立的個(gè)體，彼此之間在學(xué)習能力、接受能力、認知能力，甚至理解記憶方面都存在差異和不同之處，所以定期對幼兒進(jìn)行檢測，可以隨時(shí)掌握幼兒的學(xué)習情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，對幼兒的數學(xué)水平有一個(gè)清晰的認識，這樣才可以有依據地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的制定。
其次，除了階段性的大規模檢測之外，教師還要隨時(shí)對幼兒進(jìn)行觀(guān)察，在教學(xué)過(guò)程中針對性地觀(guān)察幼兒的學(xué)習表現和回答情況，隨時(shí)隨地掌握幼兒數學(xué)學(xué)習的第一手資料，這樣才可以保證教學(xué)活動(dòng)的全面性和準確性。二、對幼兒進(jìn)行因材施教，以便明確教學(xué)目標 通常情況下，教師在進(jìn)行幼兒數學(xué)活動(dòng)設計時(shí)，都是根據參考用書(shū)來(lái)安排教學(xué)目標，以教材內容為基本決定活動(dòng)步驟和方式，不注重對幼兒實(shí)際情況和數學(xué)能力的分析，使教學(xué)效果有時(shí)并不盡如人意。
在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據平時(shí)的檢測結果和觀(guān)察所得，對幼兒的學(xué)習能力和情況進(jìn)行細致分析，以便進(jìn)行“因材施教”，這樣制定的教學(xué)目標和流程才能更符合幼兒的學(xué)習水平和心理預知，這樣幼兒就不會(huì )覺(jué)得教師的內容枯燥而不想學(xué)習，也不會(huì )因為教師的內容不符而出現數學(xué)學(xué)習畏難情緒，始終能夠“跳一跳夠得著(zhù)”，這樣幼兒在學(xué)習時(shí)就會(huì )一直保持較為飽滿(mǎn)和高昂的興致，使教學(xué)活動(dòng)更加積極、順利。在學(xué)習數字的時(shí)候，對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡過(guò)小還不具備思考能力和理解能力，所以教師在安排教學(xué)目標和內容的時(shí)候，應該據此制定較為簡(jiǎn)單的內容，不要以成人的思維來(lái)看待，要嘗試從幼兒的角度去思考什么內容的數學(xué)學(xué)習是當前幼兒能夠合理接受的。
基于此，教師應該明白小班幼兒只能對數字進(jìn)行數數，有一個(gè)基本的多和少的概念，所以在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)應以反復練習和唱數字歌、做數字數數游戲為主。而對于大班幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習情況則大為不同，雖然同是數字學(xué)習，但由于年齡和心理認知水平都有所提高，相應的教學(xué)目標和內容也應該更改，可以讓大班的幼兒學(xué)會(huì )10以?xún)鹊暮?jiǎn)單數字加減或者根據所看到的數量或要求說(shuō)出相應的數字。
三、結合合理有效的提問(wèn)輔助數學(xué)教學(xué)活動(dòng) 對于課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的主體是幼兒，而教學(xué)的引導者則是教師，在每一次的教學(xué)過(guò)程中我們可以將師生之間的學(xué)習互動(dòng)看作是一次平等的對話(huà)交流，而不是無(wú)聲的學(xué)習。同時(shí)，就目前的幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，師生之間的溝通互動(dòng)占據了課堂學(xué)習的絕大部分時(shí)間，所以針對學(xué)習內容恰當合理地制定不同類(lèi)型的提問(wèn)，可以進(jìn)一步引導幼兒學(xué)習，鍛煉幼兒的數學(xué)思維，讓教學(xué)活動(dòng)更有目的性和成效。
1.通過(guò)陳述性提問(wèn)進(jìn)行課堂導入 每一節課開(kāi)始前，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的復習和導入可以讓幼兒加深對上節課所學(xué)內容的記憶并對接下來(lái)所學(xué)的內容產(chǎn)生一定的興趣，而這時(shí)教。
8.課堂教學(xué)設計包括哪些環(huán)節
課堂教學(xué)設計主要包括：分析和理解《課程標準》、分析教科書(shū)、分析學(xué)生、設定教學(xué)目標、確定教學(xué)重難點(diǎn)、精選教學(xué)資源和補充材料、選擇教學(xué)方式和方法、編排教學(xué)過(guò)程、設計教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節。
分析和理解《課程標準》：國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。分析教科書(shū)，是課堂教學(xué)設計的重要環(huán)節。
分析教科書(shū)：不僅要了解每一課的內容和具體的知識內容，還應分析每一課的結構、內容與單元主題之間的關(guān)系。特別是知識點(diǎn)在學(xué)科知識體系中的位置或地位，每個(gè)知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系等。
分析學(xué)生：學(xué)生是教育的主體，是否采用適合不同年齡段學(xué)生的教學(xué)方式和方法，是教師能否取得理想的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
設定教學(xué)目標，是課堂教學(xué)設計的核心和關(guān)鍵環(huán)節。教學(xué)目標是課堂教學(xué)組織和實(shí)施的依據，具有引領(lǐng)和指導的作用。需要設定的教學(xué)目標，包括學(xué)生的學(xué)習目標（三維目標）、教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生應該掌握的學(xué)科基礎知識。教學(xué)重點(diǎn)，亦即重點(diǎn)知識。在每課中均處于核心的地位，具有統領(lǐng)性、代表性、典型性等特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)需從學(xué)生學(xué)習的角度確定，而非教師的教學(xué)角度。是學(xué)生在學(xué)習本課內容時(shí)，可能存在認知障礙、理解困難或實(shí)踐難度大的知識內容。教學(xué)難點(diǎn)的確定，應是知識學(xué)習與學(xué)習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點(diǎn)。
精選教學(xué)資源和補充材料：在充分利用教科書(shū)材料的同時(shí)有必要再精選一些材料，使其起到補充教科書(shū)材料不足， 或彌補教科書(shū)材料單一、抽象、靜態(tài)等缺憾，以幫助學(xué)生更好的認知。選擇教學(xué)方式和方法，目前，在義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法有：講授式，組織研討活動(dòng)、探究活動(dòng)等。設計課堂教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)，是學(xué)科課堂教學(xué)設計的主體。課堂教學(xué)過(guò)程，是指教師組織教學(xué)的程序和環(huán)節，也是學(xué)生學(xué)習和認知的程序和環(huán)節。
選擇教學(xué)方式和方法：在義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法有：講授式，組織研討活動(dòng)、探究活動(dòng)等。
編排教學(xué)過(guò)程和設計教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)，是學(xué)科課堂教學(xué)設計的主體。課堂教學(xué)過(guò)程，是指教師組織教學(xué)的程序和環(huán)節，也是學(xué)生學(xué)習和認知的程序和環(huán)節。常態(tài)（常規）的教學(xué)過(guò)程，主要由導入、內容講解、組織課堂活動(dòng)、小結等環(huán)節組成。
