改善學(xué)生認(rèn)識方法(改變學(xué)生認(rèn)知的方法)
1.改變學(xué)生認(rèn)知的方法
目前，學(xué)生的心理健康問題越來越得到社會和學(xué)校的重視，而學(xué)生的心理健康問題也越來越多，情況越來越復(fù)雜，這也是為什么每一座學(xué)校都設(shè)置一名心理健康老師的原因。
而這一部分內(nèi)容在我們教師招聘的考試中也越來越重要，尤其是各種治療心理健康的方法是考試的重中之重，那么接下來我們就來學(xué)習(xí)其中的一種專門改善學(xué)生認(rèn)知的方法——理性情緒輔導(dǎo)方法。心理學(xué)家艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法（合理情緒療法，智能ABC理論）。
他認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒，即人的行為的ABC理論。A：個體遇到的主要事實、行為、事件。
B：個體對A的信念、觀點(diǎn)。C：事件造成的情緒結(jié)果。
艾里斯人認(rèn)為，的情緒反應(yīng)C是由B信念直接決定的?？墒窃S多人只認(rèn)為C結(jié)果是由于A事件決定的，認(rèn)為想改變C就必須得改變A。
可他認(rèn)為這件事已經(jīng)發(fā)生了，我們無力去改變，若要改善我們的情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）非理性信念B，改變原來的信念與觀點(diǎn)，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。
比如說，小明今天遭到了上司的批評，他認(rèn)為是因為上司瞧不起他，想排擠他，所以不高興。那么在這句話中，事件是上司的批評，信念是認(rèn)為瞧不起自己，結(jié)果是不高興。
那我們運(yùn)用理性情緒療法，應(yīng)該改變得是信念，也就是B，比如說小明可以轉(zhuǎn)變自己的觀念，認(rèn)為上司批評自己不是因為瞧不起自己，是因為自己的能力太強(qiáng)，想著重培養(yǎng)一下，接替自己的位置，這就是對不合理信念進(jìn)行了駁斥，那么就會產(chǎn)生積極的效果，也就是E，小明可能心情就變好了，更有干勁了。需要提醒同學(xué)們注意的是，這是唯一一種改變學(xué)生認(rèn)知的方法，我們之前所學(xué)的一些方法，例如強(qiáng)化法，代幣獎勵法，系統(tǒng)脫敏法等，都是對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響的方法，只有理性情緒療法這一種是改善認(rèn)知的，這是需要同學(xué)們重點(diǎn)記憶的。
所以如果出現(xiàn)單選題，問以下屬于改善學(xué)生認(rèn)知的方法是，就選理性情緒療法。例題：小麗在生活中遇到了一些困難，心理老師通過引導(dǎo)他梳理錯誤觀念，形成正確認(rèn)識，解決了問題，小麗所接受的這種心理輔導(dǎo)方式是（ ）。
A.精神分析法 B.來訪者中心療法C.系統(tǒng)脫敏法 D.合理情緒療法【答案】D。解析：合理情緒療法也稱“理性情緒療法”，是幫助求助者解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法。
來訪者中心療法是幫助來訪者認(rèn)識此時此地的現(xiàn)狀，治療的目的是讓求助者進(jìn)行自我探索，了解與自我相一致的、恰當(dāng)?shù)那楦?，并用此情感體驗來指導(dǎo)行動。系統(tǒng)脫敏法又稱交互抑制法，是指當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。
精神分析法是通過對咨詢對象（患者）過去的了解，了解接受咨詢者的心理內(nèi)部動力以及咨詢對象（患者）與治療醫(yī)生之間的關(guān)系，進(jìn)行對咨詢對象的精神分析。根據(jù)上述題意，題干所述屬于合理情緒療法，改變錯誤的認(rèn)知，建立正確的認(rèn)知。
2.9、如何幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法
9、如何幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法？ 主題：勤于動腦 活動目標(biāo)： 教師：通過課文講解及心理[咨詢臺]，向?qū)W生講清楚勤于動腦的意義，提高學(xué)生勤于動腦的意識，還要教給學(xué)生開動腦筋的方法。
學(xué)生：認(rèn)識勤于動腦的意義，形成勤于動腦的習(xí)慣，并學(xué)會怎樣開發(fā)自己的大腦。 活動過程： 一、導(dǎo)入 教師：古代有一個叫文彥博的小子，他最愛踢球。
有一天，他和幾個小朋友興高采烈地踢皮球，忽然，球飛進(jìn)一棵大樹的洞里。一個小朋友伸手去掏洞里的球，但夠不著；又用棍子捅，球掉得更深了。
正當(dāng)大家不知怎么辦才好時，只見小彥博端著一盆水回來了，他把水倒進(jìn)樹洞里，其他小朋友也都回家端水，不一會兒，皮球就浮出灌滿水的樹洞。文彥博拴起皮球，小朋友們都開心地笑了，他們又有皮球玩了。
教師：文彥博動腦筋想出灌水取球的辦法，他真聰明。同學(xué)們，你們也想有個聰明的大腦嗎？今天，我們講勤于動腦，使人聰明的道理。
二、講授新課 1、教師講解課文，并領(lǐng)著學(xué)生齊讀課文。 2、請一位同學(xué)復(fù)述一遍司馬光砸缸救人的故事。
3、教師講農(nóng)夫扛毛竹進(jìn)城的故事。 4、教師小結(jié)。
教師：我們從以上兩個故事中，看到了勤于動腦和不愛動腦的人做事效果大不一樣。在危急關(guān)頭，司馬光肯于動腦，想出救人的辦法；農(nóng)無不肯動腦，思想呆板，結(jié)果將一根成材毛竹毀壞了。
我們每個同學(xué)都要向司馬光學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和處事時，要勤勤懇懇于動腦。 三、課堂活動 1、想想議議。
教師：請同學(xué)們分組討論以下三個問題： A、司馬光為什么那么聰明？ B、農(nóng)夫為什么沒把整根毛竹扛進(jìn)城？ C、你想出讓整根毛竹進(jìn)城的辦法了嗎？教師采用對比方法，讓學(xué)生認(rèn)識肯于動腦才能辦成大事，不愛動腦的人將一事無成。（教師提出的第三個問題是鼓勵學(xué)生動腦思考） 教師：我們請每組選派代表發(fā)言。
2、想想說說 教師：我在黑板上掛出四個問題，大家看過后想一分鐘，然后自由發(fā)言。這四個問題是： A、一口氣你能說出多少種樹的名稱：B、看到紅色后，你會想到什么？C、你能說出幾種含有三角形的物品嗎？D、全班男生排成一排，從右邊數(shù)剛剛是第十名，從左邊數(shù)他也是第十名，那么全班男生共有多少名？讓學(xué)生在本項活動中，體驗因動腦取得成功的喜悅心情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3、想想做做 教師：我在黑板上掛出四張問題牌，請同學(xué)們默讀、思考兩分鐘。然后請同學(xué)上講臺來切蘋果和做填數(shù)字游戲，其他同學(xué)在桌上擺黃豆。
通過想想做做活動，讓學(xué)生動腦又動手思考問題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會“心靈手巧”的含義。 4、想想畫畫 師：（讓學(xué)生把書翻到指定頁）請大家在空白處畫一張彩色蘋果樹的畫。
學(xué)生在構(gòu)思蘋果樹的構(gòu)成時，不僅知道蘋果好吃，還要了解蘋果樹的枝、葉、樹干、開花和結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時還訓(xùn)練學(xué)生的繪畫能力及對色彩的真實搭配能力。
5、給畫加標(biāo)題 教師：書上有幅畫，請同學(xué)們仔細(xì)看一分鐘，然后分別給畫加上標(biāo)題。此項活動訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考和概括能力。
四、實踐指導(dǎo) 1、教給學(xué)生開動腦筋的辦法。教師將三段話投影到教室前屏幕上，請一位同學(xué)念一遍，然后全班同學(xué)齊讀一遍，最后通牒教師講一遍。
教師：勤于動腦，才能使我們變得越來越聰明，在日常學(xué)習(xí)、生活中，我們應(yīng)這樣開發(fā)自己的大腦：A、學(xué)好各門功課，掌握課本上的知識，這是開發(fā)我們大腦的基礎(chǔ)。B、多動腦筋，勤于思考，遇到難題，要從不同角度去思考，學(xué)會用多種方法去解決問題。
C、動腦又動手，因為勞動可以開發(fā)大腦的智慧，在勞動中，我們要觀察、思考和動手，從中獲取知識、擴(kuò)大眼界，人也變得越來越聰明了。 2、勞動場 教師：（讓學(xué)生把書翻到指定頁）請同學(xué)們讀一讀表格中的勞動內(nèi)容，并將你做過的在空格中打?qū)?，沒做過的打*，要如實填寫，填好后按評比條件給自己評個等級，然后與同桌交換意見。
五、教師總結(jié) 通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解大腦的功能，讓他們知道不愛動腦筋，大腦也會生銹的。要使自己聰明，就要開發(fā)大腦，一要學(xué)好各門基礎(chǔ)知識；二要學(xué)會從不同角度思考問題；三要勤動手，懂得勞動使人更聰明的道理。
3.如何幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法
首先，要堅信“亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣”。只要能夠覺察到自己在學(xué)習(xí)狀況中存在的問題并采取有效的措施加以改進(jìn)，就一定能使自己的學(xué)習(xí)成績有所提高。此時，任何埋怨、自責(zé)、煩惱、放棄的情緒和態(tài)度都無濟(jì)于事的，只有正視現(xiàn)實、發(fā)現(xiàn)問題、腳踏實地，從眼前每一件小事認(rèn)真做起，才是唯一正確的選擇。
其次，要明確學(xué)習(xí)成績提高并不只靠“用功”。實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個需要多種心理活動參加的復(fù)雜的心理過程，同時又是一個內(nèi)部和外部因素相互影響的互動過程，在諸多相關(guān)因素中不論哪個方面出現(xiàn)了問題，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，要想改善自己的學(xué)習(xí)狀況，必須從心理狀態(tài)上對自己進(jìn)行一次全方位的分析，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，找到改進(jìn)的目標(biāo)和方向。從內(nèi)部因素看，除了正常的智力水平和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是順利完成學(xué)業(yè)的重要條件之外，影響學(xué)習(xí)效果的因素還有以下一些：
(1)學(xué)習(xí)策略與方法
聯(lián)合國教科文組織早在一份報告中指出：“未來社會的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人?！倍鴮W(xué)會學(xué)習(xí)的首要條件就是要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。愛因斯坦說：“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話”。這說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略與方法方面的水平常常直接決定了學(xué)習(xí)成績的好壞。尤其是一些很想提高學(xué)習(xí)水平但成績總不理想的學(xué)生，特別應(yīng)從這個方面找找原因。
(2)性格特征
有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生之間，最大的差別不是在智力上，而是在性格特征上。學(xué)習(xí)成功的學(xué)生一般會表現(xiàn)出意志堅強(qiáng)、情感穩(wěn)定、學(xué)習(xí)認(rèn)真、興趣濃厚、有責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、集體觀念強(qiáng)、能聽老師和家長的教導(dǎo)、與同學(xué)合群，能經(jīng)受困難和挫折的考驗。而差生一般表現(xiàn)為懶散、貪玩、馬虎、不能自制、不負(fù)責(zé)任、不夠?qū)Ｗ?、不愛提問、見異思遷、與同學(xué)不合群、逆反心理很強(qiáng)、經(jīng)不起批評和挫折。其中最突出的問題就是缺乏毅力和信心。
(3)心理健康狀況
心理健康狀況是心理功能水平的反映，尤其是情緒的穩(wěn)定性、良好的適應(yīng)性和自我調(diào)節(jié)的有效性，對學(xué)習(xí)的效果有著十分重要的影響。當(dāng)學(xué)生患有各種心理障礙或疾病時，會對學(xué)習(xí)效果帶來重大的消極影響。比如在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些無法控制的不良情緒與行為，如對考試、對學(xué)校、對某些老師、對某些學(xué)科的厭煩、恐懼、緊張、過度焦慮情緒，在閱讀、書寫、計算方面存在的特殊技能障礙，因否定性評價過多而導(dǎo)致的缺乏自信、極度自卑，因失敗體驗過多而導(dǎo)致的放棄努力和逃避傾向等。
要學(xué)會自我分析學(xué)習(xí)狀況。水有水源、樹有根，學(xué)習(xí)成績不理想必然是學(xué)習(xí)攻花締叫郫既惦習(xí)定盧活動中存在某些不合理的學(xué)習(xí)行為。這些不合理的行為表現(xiàn)在那些方面，需要從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和有關(guān)的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等方面進(jìn)行冷靜、客觀的自我分析，以便了解自己的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，這是改變現(xiàn)狀的前提。比如可以從以下幾方面進(jìn)行自我分析和反思：
在發(fā)現(xiàn)存在問題的基礎(chǔ)上，要有針對性地采取有效措施，改變現(xiàn)狀。要做到周有計劃、日有安排、目標(biāo)合理、隨時調(diào)整。這里的關(guān)鍵是保持冷靜的頭腦，明確努力的方向，使自己的學(xué)習(xí)過程成為一種自覺的活動，盡可能減少學(xué)習(xí)中的盲目性和被動性。這里要特別提醒那些成績不理想的同學(xué)，切記不要急于求成。因為現(xiàn)有的差距不是短時間造成的，彌補(bǔ)這些差距也不可能在短時間里完成。但只要方向正確，每天都有所收獲，就能一步步地接近目標(biāo)。
在自我改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況的過程中，最重要也是最困難的，就是不良習(xí)慣的改變。根據(jù)上面所反映的問題，應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下習(xí)慣：
1、做事之前先定計劃的習(xí)慣
2、按照計劃安排時間的習(xí)慣
3、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
4、及時整理筆記的習(xí)慣
5、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣
6、獨(dú)立思考的習(xí)慣
7、使用工具書和查閱資料的習(xí)慣
8、及時檢查作業(yè)、試卷，自己發(fā)現(xiàn)錯誤的習(xí)慣這些習(xí)慣如能順利養(yǎng)成并認(rèn)真貫徹在自己的學(xué)習(xí)過程中，相信一定能幫助你擺脫學(xué)習(xí)中的被動局面，提高學(xué)習(xí)效率
4.9、如何幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法
9、如何幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法？ 主題：勤于動腦 活動目標(biāo)： 教師：通過課文講解及心理[咨詢臺]，向?qū)W生講清楚勤于動腦的意義，提高學(xué)生勤于動腦的意識，還要教給學(xué)生開動腦筋的方法。
學(xué)生：認(rèn)識勤于動腦的意義，形成勤于動腦的習(xí)慣，并學(xué)會怎樣開發(fā)自己的大腦。 活動過程： 一、導(dǎo)入 教師：古代有一個叫文彥博的小子，他最愛踢球。
有一天，他和幾個小朋友興高采烈地踢皮球，忽然，球飛進(jìn)一棵大樹的洞里。一個小朋友伸手去掏洞里的球，但夠不著；又用棍子捅，球掉得更深了。
正當(dāng)大家不知怎么辦才好時，只見小彥博端著一盆水回來了，他把水倒進(jìn)樹洞里，其他小朋友也都回家端水，不一會兒，皮球就浮出灌滿水的樹洞。文彥博拴起皮球，小朋友們都開心地笑了，他們又有皮球玩了。
教師：文彥博動腦筋想出灌水取球的辦法，他真聰明。同學(xué)們，你們也想有個聰明的大腦嗎？今天，我們講勤于動腦，使人聰明的道理。
二、講授新課 1、教師講解課文，并領(lǐng)著學(xué)生齊讀課文。 2、請一位同學(xué)復(fù)述一遍司馬光砸缸救人的故事。
3、教師講農(nóng)夫扛毛竹進(jìn)城的故事。 4、教師小結(jié)。
教師：我們從以上兩個故事中，看到了勤于動腦和不愛動腦的人做事效果大不一樣。在危急關(guān)頭，司馬光肯于動腦，想出救人的辦法；農(nóng)無不肯動腦，思想呆板，結(jié)果將一根成材毛竹毀壞了。
我們每個同學(xué)都要向司馬光學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和處事時，要勤勤懇懇于動腦。 三、課堂活動 1、想想議議。
教師：請同學(xué)們分組討論以下三個問題： A、司馬光為什么那么聰明？ B、農(nóng)夫為什么沒把整根毛竹扛進(jìn)城？ C、你想出讓整根毛竹進(jìn)城的辦法了嗎？教師采用對比方法，讓學(xué)生認(rèn)識肯于動腦才能辦成大事，不愛動腦的人將一事無成。（教師提出的第三個問題是鼓勵學(xué)生動腦思考） 教師：我們請每組選派代表發(fā)言。
2、想想說說 教師：我在黑板上掛出四個問題，大家看過后想一分鐘，然后自由發(fā)言。這四個問題是： A、一口氣你能說出多少種樹的名稱：B、看到紅色后，你會想到什么？C、你能說出幾種含有三角形的物品嗎？D、全班男生排成一排，從右邊數(shù)剛剛是第十名，從左邊數(shù)他也是第十名，那么全班男生共有多少名？讓學(xué)生在本項活動中，體驗因動腦取得成功的喜悅心情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3、想想做做 教師：我在黑板上掛出四張問題牌，請同學(xué)們默讀、思考兩分鐘。然后請同學(xué)上講臺來切蘋果和做填數(shù)字游戲，其他同學(xué)在桌上擺黃豆。
通過想想做做活動，讓學(xué)生動腦又動手思考問題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會“心靈手巧”的含義。 4、想想畫畫 師：（讓學(xué)生把書翻到指定頁）請大家在空白處畫一張彩色蘋果樹的畫。
學(xué)生在構(gòu)思蘋果樹的構(gòu)成時，不僅知道蘋果好吃，還要了解蘋果樹的枝、葉、樹干、開花和結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時還訓(xùn)練學(xué)生的繪畫能力及對色彩的真實搭配能力。
5、給畫加標(biāo)題 教師：書上有幅畫，請同學(xué)們仔細(xì)看一分鐘，然后分別給畫加上標(biāo)題。此項活動訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考和概括能力。
四、實踐指導(dǎo) 1、教給學(xué)生開動腦筋的辦法。教師將三段話投影到教室前屏幕上，請一位同學(xué)念一遍，然后全班同學(xué)齊讀一遍，最后通牒教師講一遍。
教師：勤于動腦，才能使我們變得越來越聰明，在日常學(xué)習(xí)、生活中，我們應(yīng)這樣開發(fā)自己的大腦：A、學(xué)好各門功課，掌握課本上的知識，這是開發(fā)我們大腦的基礎(chǔ)。B、多動腦筋，勤于思考，遇到難題，要從不同角度去思考，學(xué)會用多種方法去解決問題。
C、動腦又動手，因為勞動可以開發(fā)大腦的智慧，在勞動中，我們要觀察、思考和動手，從中獲取知識、擴(kuò)大眼界，人也變得越來越聰明了。 2、勞動場 教師：（讓學(xué)生把書翻到指定頁）請同學(xué)們讀一讀表格中的勞動內(nèi)容，并將你做過的在空格中打?qū)Γ瑳]做過的打*，要如實填寫，填好后按評比條件給自己評個等級，然后與同桌交換意見。
五、教師總結(jié) 通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解大腦的功能，讓他們知道不愛動腦筋，大腦也會生銹的。要使自己聰明，就要開發(fā)大腦，一要學(xué)好各門基礎(chǔ)知識；二要學(xué)會從不同角度思考問題；三要勤動手，懂得勞動使人更聰明的道理。
5.9、如何幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法
【活動主題】左手右手 【活動思路】針對現(xiàn)在小學(xué)高年級學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，存在不重視合作，不善于合作的心理和現(xiàn)象。
創(chuàng)設(shè)多種情境和游戲，讓他們能親身體驗到合作的必要性和重要性，認(rèn)識到合作能提高學(xué)習(xí)效率，感悟平時的學(xué)習(xí)、生活中合作的方法，提高合作的意識。 【活動目標(biāo)】讓學(xué)生通過活動體驗到在生活中只有學(xué)會與他人合作才能取得更大的成功。
通過輔導(dǎo)讓學(xué)生從感悟合作不僅需要目標(biāo)統(tǒng)一，還需要相互理解、信任，甚至犧牲自己的生命?！净顒訙?zhǔn)備】多媒體課件、尺子、白紙及水彩筆、每兩個學(xué)生一套針線、彩珠、瓶子等。
【活動過程】一、熱身運(yùn)動，揭示課題 1.導(dǎo)入：（大屏幕出現(xiàn)楊利偉等宇航員的照片）同學(xué)們，這張照片中間是誰？坐在兩邊的是誰？你怎么知道中間的是楊利偉？而四周你猜想可能是誰？這些工作人員與楊利偉相比你認(rèn)為誰重要？為什么？ 2、（教師舉起左手）問這是什么？再舉右手，問這又是什么？請學(xué)生一起伸出左手和右手，問：你喜歡你的左手和右手嗎？為什么？兩只手你更喜歡哪一只手？為什么？ 3.（投影簡單圖案）請你用最喜歡的一只手把投影圖案畫下來，比一比，看誰畫得好？誰畫得快？再用兩只手畫一次。比一比，誰畫得好，畫得快？（學(xué)生雙手協(xié)作畫圖案）討論：你們兩次畫畫，有什么想法？為什么？（討論揭題）二、游戲引路，操作體驗1. 游戲“穿針引線”。
①用自己的左手和右手一起做；②用自己的右手和別人的左手一起做。你覺得兩次游戲有什么不同之處？從中你明白了什么？（學(xué)生討論）怎樣才能和別人合作得好呢？ 2、（投影出示火災(zāi)場景）模擬沖出火海游戲，教師說明：這個瓶子就是通道，而里面的小球就是我們，現(xiàn)在我們要在五分鐘之內(nèi)沖出來，看看哪一組能夠成功？（學(xué)生分組操作）結(jié)束后談一談成功的經(jīng)驗和失敗的原因？ 3、討論：你覺得在與他人合作的過程中，怎樣才能成功？（學(xué)生交流）小結(jié)：與他人合作要目標(biāo)統(tǒng)一，更要動作的協(xié)調(diào)、相互的配合，還需要相互的理解、信任和支持。
三、情景感染，激發(fā)情感 1.播放多媒體課件《生命橋》片斷。老羚羊以他年邁的身軀為代價挽救了年輕羚羊的生命，使年輕的羚羊得以生存，一代一代繁衍，譜寫了一曲生命的壯歌，此時此刻，你一定有許多話想說……（學(xué)生說后小結(jié)：合作不僅需要動作的協(xié)調(diào)，相互的配合，還需要相互的理解、信任和支持，更重要的是時時處處想著他人，有時甚至為了他人，作出自我犧牲。）
四、舉一反三，深層感悟 1、回頭來想開始的問題，楊利偉與其他工作人員相比，誰最重要？（學(xué)生討論）投影：火箭制造圖、火箭裝配圖、火箭運(yùn)載圖、火箭吊裝圖、火箭升空圖。（同學(xué)討論） 2.投影：中國女排選拔圖、中國女排陪練圖、中國女排醫(yī)療圖、中國女排食堂用餐圖、中國女排苦練圖、中國女排奪冠圖。
同學(xué)們，你們看了這六幅圖，想到了什么？（同學(xué)發(fā)言） 3.同學(xué)們，在我們的生活中有哪些事需要合作？有不合作的時候嗎？（學(xué)生討論發(fā)言）小結(jié)：正所謂“大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作就很難有成就?！蔽濉W(xué)習(xí)名言，做卡寄情1.多媒體投影：《名人名言》 2、寫在《心靈寄語》卡。
6.影響學(xué)生行為改變的方法有哪些
1.強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。例如一個學(xué)生不敢同老師說話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚(yáng)，并耐心解答問題，這個學(xué)生就能學(xué)會主動向老師請教的行為方式。
2.代幣獎勵法（token economy）。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“咆足”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。
3.行為塑造法。行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時我們可以依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。
4.示范法。觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化的含義是：當(dāng)事人（學(xué)習(xí)者）因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范。
5.處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如否定評價、給予處分）；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤消一個愉快刺激。
