幼兒園數學(xué)導入方法(幼兒園教學(xué)導入方法)
1.幼兒園教學(xué)導入方法有哪些
一、直入式 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導入新課內容，用語(yǔ)簡(jiǎn)短。
如故事表演《狐貍下蛋》教學(xué)導入語(yǔ)，“上節課我們已經(jīng)講過(guò)‘狐貍下蛋’的故事，今天，老師和小朋友一起來(lái)表演這個(gè)故事，你們愿意嗎？二、談話(huà)式 師幼在交談中不知不覺(jué)地滲透新課內容，進(jìn)而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什么？”讓幼兒自由發(fā)言，教師小結：“小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來(lái)學(xué)習兒歌《傘》。”
三、謎語(yǔ)式 通過(guò)猜謎語(yǔ)能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。如常識課《認識青蛙》教學(xué)導入語(yǔ)：“今天，老師要請你們猜一樣東西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來(lái)呱呱叫，專(zhuān)吃害蟲(chóng)保莊稼。
’請小朋友動(dòng)腦筋想一想，這是什么東西？對了，今天我們就要一起來(lái)認識青蛙！” 四、故事式 以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，如音樂(lè )活動(dòng)中的《粗心的小畫(huà)家》的導入語(yǔ)：“今天，老師給小朋友講一個(gè)故事，有一個(gè)小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)螃蟹四條腿，他畫(huà)鴨子尖嘴巴，畫(huà)只兔子圓耳朵，畫(huà)匹大馬沒(méi)尾巴，你們說(shuō)他是一個(gè)什么樣的畫(huà)家呢？對今后我們無(wú)論做什么事情都要細心，仔細觀(guān)察，千萬(wàn)不能馬馬虎虎。今天，我們來(lái)學(xué)習歌曲《粗心的小畫(huà)家》。”
五、激發(fā)式 利用激發(fā)式導入新課內容，可激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和求知欲望。如科學(xué)領(lǐng)域中的《觀(guān)察鯽魚(yú)》的導入語(yǔ)：“今天老師釣了許多魚(yú)，小朋友高興嗎？你們看（把魚(yú)盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚(yú)在干什么？魚(yú)看到小朋友非常高興，它們在水里游來(lái)游去，還要和小朋友說(shuō)哩！（打開(kāi)錄音）魚(yú)：‘我的名字叫鯽魚(yú)，你們看，我身上有什么？’（關(guān)掉錄音機）師：‘小朋友，鯽魚(yú)要請你們看它身上有什么？大家仔細看，看清楚了就說(shuō)給魚(yú)聽(tīng)。”
六、懸念式 采用懸念式導入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問(wèn)底的熱情，培養幼兒主動(dòng)探索的精神。如主題活動(dòng)中的故事《茉莉花請醫生》的教學(xué)導入語(yǔ)：“今天老師要給小朋友講個(gè)故事，題目叫《茉莉花》。
茉莉花為什么要請醫生？請了幾個(gè)醫生？它們是怎樣為茉莉花治病的？請小朋友認真聽(tīng)老師講完故事就知道了。” 七、表演式 通過(guò)情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。
如音樂(lè )活動(dòng)課中的《王老先生》的導入形式：出示戴眼鏡的老公公木偶說(shuō)：“你們看，誰(shuí)來(lái)了？我們就叫他王老先生，王老先生很喜歡養動(dòng)物，你們猜一猜他養了些什么？我們今天就用歌聲來(lái)表達剛才的內容。這首歌的名字叫《王老先生》。”
這種情境表演將歌詞內容體現出來(lái)的導入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內容。八、演示式 借助實(shí)物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導入新課，直觀(guān)形象，幼兒既感興趣，又容易理解。
如音樂(lè )活動(dòng)中的歌曲《丟手絹》導入時(shí)可以說(shuō)：“今天，老師帶來(lái)一些東西，你們看是什么東西？”（出示手絹）師示范游戲，并總結：“今天我們就來(lái)學(xué)習這首歌曲，叫《丟手絹》。” 九、實(shí)驗式 通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)驗操作形式導入新課內容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發(fā)展幼兒的觀(guān)察力，又對幼兒理解，掌握新授內容起到事半功倍的作用，如常識課《認識水》就可以實(shí)驗操作形式導入新課。
教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然后提問(wèn)：“你們看老師把什么倒在杯里？（水）水有顏色嗎？（估計有的幼兒會(huì )說(shuō)水是白色的，有的幼兒會(huì )說(shuō)沒(méi)有顏色）到底誰(shuí)講的對呢？我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗，你們看完了就知道哦了。” 十、游戲式 以游戲的形式導入新課，能調動(dòng)幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛，如科學(xué)領(lǐng)域中的《小手的秘密》，導入新課可這樣安排：教師領(lǐng)導幼兒做游戲“請你照我這樣做”，最后讓幼兒把雙手放在身體的背后，啟發(fā)誘導：“咦！你們把什么藏在背后去啦？哦！原來(lái)你們把手藏在身體后面去了。
伸出來(lái)看看，每個(gè)人都有幾只手？?jì)芍皇诌€可以怎么說(shuō)？（一雙手）。” 拓展資料 幼兒園，原稱(chēng)勘兒園，是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。
舊稱(chēng)蒙養園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機構，用于對幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。
可以說(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè )天地，可以幫助孩子健康快樂(lè )地度過(guò)童年時(shí)光，不僅學(xué)到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎的基礎，是對兒童進(jìn)行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會(huì )常識）。
其教育課程沒(méi)有明顯的區分，大概由語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì )等五個(gè)領(lǐng)域以及各種活動(dòng)構成。各個(gè)領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內容。
參考資料：幼兒園教學(xué)導入方法有哪些百度百科。
2.論文幼兒園數學(xué)活動(dòng)導入方法有哪些
幼兒園小班的孩子一般處于3-4歲，應國家發(fā)布的《3—6歲兒童發(fā)展指南》要求，幼兒對數學(xué)的認知需要具備以下幾方面：
1、學(xué)習數學(xué)的興趣
當幼兒感知和發(fā)現到周?chē)矬w的多樣性時(shí)，便能體驗和發(fā)現生活中很多地方都能用到數學(xué)，對數學(xué)學(xué)習開(kāi)始感興趣。
2、主動(dòng)探索操作，尋求答案
基于幼兒對數學(xué)感興趣，便會(huì )主動(dòng)探索，通過(guò)不同方法尋求答案，過(guò)程中智力得到開(kāi)發(fā)，多項數學(xué)能力也得到提高。
3、感知實(shí)物，學(xué)會(huì )比較
幼兒在這個(gè)階段能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語(yǔ)言描述，能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞。
4、理解數和數量
結合具體事物讓幼兒通過(guò)多次比較，逐漸理解數字和數量的意義。
讓幼兒愛(ài)上學(xué)習數學(xué)，首先要啟發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣，首先要給幼兒建立數學(xué)認知，把數學(xué)生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
▋有意識的進(jìn)行數學(xué)教育
通過(guò)日常生活的一些小事情，使孩子不知不覺(jué)中接觸到數字“1”的概念。例如在給孩子喂飯的時(shí)候，可以說(shuō)“寶寶乖，先吃一口，再吃一口”，這樣子對孩子日后數字教育會(huì )有很好的啟發(fā)作用。
▋和孩子做游戲互動(dòng)
游戲室孩子最喜歡最能接受的學(xué)習方式，也是最有利于親子關(guān)系的方式。例如，和孩子爬行比賽，或者比賽撿東西的游戲等。通過(guò)游戲，不僅可以鍛煉孩子的動(dòng)手和運動(dòng)能力，而且可以培養孩子的注意力、觀(guān)察力、耐力和競爭意識，對孩子以后的成長(cháng)發(fā)展非常有好處。
▋教孩子做比較
數學(xué)啟蒙除了數數，還涉及到圖形幾何、時(shí)間空間、邏輯推理、比較分類(lèi)等。家長(cháng)們借助生活中的事物，教孩子大小比較、形狀配對知識。例如吃飯時(shí)讓孩子比一比誰(shuí)的碗更大，裝的東西多，甚至可以引導孩子動(dòng)手操作一下，怎么才能裝滿(mǎn)它。
▋教孩子數數之前要懂的
很多父母一提到數學(xué)啟蒙，就想到教孩子數數，其實(shí)數數隨時(shí)都可以進(jìn)行，并不單純讓孩子背數字，而是讓孩子理解數字。在教孩子數數前，家長(cháng)應該多引導孩子觀(guān)察生活中的事物，了解到大小快慢、輕重高矮等的不同，然后才引導孩子去認識數字1234，理解數字。
啟發(fā)孩子對數學(xué)的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯(lián)系實(shí)際，讓孩子去發(fā)現生活中數與形的關(guān)系，并引導孩子理解和運用抽象數字后的實(shí)際意義，將數學(xué)與他的日常聯(lián)系起來(lái)，這是父母給孩子做數學(xué)啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。
3.簡(jiǎn)述幼兒園八種導入的方式
1、直入式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導入新課內容，用語(yǔ)簡(jiǎn)短。
如故事表演《狐貍下蛋》教學(xué)導入語(yǔ)，“上節課我們已經(jīng)講過(guò)‘狐貍下蛋’的故事，今天，老師和小朋友一起來(lái)表演這個(gè)故事，你們愿意嗎？2、談話(huà)式師幼在交談中不知不覺(jué)地滲透新課內容，進(jìn)而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什么？”讓幼兒自由發(fā)言，教師小結：“小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來(lái)學(xué)習兒歌《傘》。”
3、謎語(yǔ)式通過(guò)猜謎語(yǔ)能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。如常識課《認識青蛙》教學(xué)導入語(yǔ)：“今天，老師要請你們猜一樣東西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來(lái)呱呱叫，專(zhuān)吃害蟲(chóng)保莊稼。
’請小朋友動(dòng)腦筋想一想，這是什么東西？對了，今天我們就要一起來(lái)認識青蛙！”4、故事式以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性.如音樂(lè )活動(dòng)中的《粗心的小畫(huà)家》的導入語(yǔ)：“今天，老師給小朋友講一個(gè)故事，有一個(gè)小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)螃蟹四條腿，他畫(huà)鴨子尖嘴巴，畫(huà)只兔子圓耳朵，畫(huà)匹大馬沒(méi)尾巴，你們說(shuō)他是一個(gè)什么樣的畫(huà)家呢？對今后我們無(wú)論做什么事情都要細心，仔細觀(guān)察，千萬(wàn)不能馬馬虎虎。今天，我們來(lái)學(xué)習歌曲《粗心的小畫(huà)家》。”
5、激發(fā)式利用激發(fā)式導入新課內容，可激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和求知欲望。如科學(xué)領(lǐng)域中的《觀(guān)察鯽魚(yú)》的導入語(yǔ)：“今天老師釣了許多魚(yú)，小朋友高興嗎？你們看（把魚(yú)盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚(yú)在干什么？魚(yú)看到小朋友非常高興，它們在水里游來(lái)游去，還要和小朋友說(shuō)哩！（打開(kāi)錄音）魚(yú)：‘我的名字叫鯽魚(yú)，你們看，我身上有什么？’（關(guān)掉錄音機）師：‘小朋友，鯽魚(yú)要請你們看它身上有什么？大家仔細看，看清楚了就說(shuō)給魚(yú)聽(tīng)。”
6、懸念式采用懸念式導入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問(wèn)底的熱情，培養幼兒主動(dòng)探索的精神。如主題活動(dòng)中的故事《茉莉花請醫生》的教學(xué)導入語(yǔ)：“今天老師要給小朋友講個(gè)故事，題目叫《茉莉花》。
茉莉花為什么要請醫生？請了幾個(gè)醫生？它們是怎樣為茉莉花治病的？請小朋友認真聽(tīng)老師講完故事就知道了。”7、表演式通過(guò)情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。
如音樂(lè )活動(dòng)課中的《王老先生》的導入形式：出示戴眼鏡的老公公木偶說(shuō)：“你們看，誰(shuí)來(lái)了？我們就叫他王老先生，王老先生很喜歡養動(dòng)物，你們猜一猜他養了些什么？我們今天就用歌聲來(lái)表達剛才的內容。這首歌的名字叫《王老先生》。”
這種情境表演將歌詞內容體現出來(lái)的導入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內容。8、演示式借助實(shí)物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導入新課，直觀(guān)形象，幼兒既感興趣，又容易理解。
如音樂(lè )活動(dòng)中的歌曲《丟手絹》導入時(shí)可以說(shuō)：“今天，老師帶來(lái)一些東西，你們看是什么東西？”（出示手絹）師示范游戲，并總結：“今天我們就來(lái)學(xué)習這首歌曲，叫《丟手絹》。”擴展資料：幼兒園特性：1、基礎性、啟蒙性從教育體質(zhì)的角度看，幼兒園教育是學(xué)制的最初環(huán)節，是整個(gè)學(xué)制的基礎。
幼兒園課程作為學(xué)前教育的載體，直接影響幼兒現時(shí)的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎。從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開(kāi)腳步走向社會(huì )的開(kāi)始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統，只需讓幼兒體驗關(guān)于自然，社會(huì )與人類(lèi)的最淺顯的知識和觀(guān)念，幫助幼兒認識她們周?chē)氖澜纾_(kāi)啟幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良個(gè)性和品質(zhì)。
2、全面性、生活性幼兒園課程是實(shí)現幼兒教育目標的手段，是實(shí)現幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應以實(shí)現幼兒在身體、認知、情感、社會(huì )性等方面的和諧發(fā)展為目標，要具有全面性。幼兒在現實(shí)生活中，通過(guò)與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識、習得態(tài)度；體驗情感，形成個(gè)性。
因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內容要來(lái)自于幼兒生活，課程實(shí)施要貫穿于幼兒生活。
3、活動(dòng)性與直接經(jīng)驗性幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒主要是通過(guò)感官來(lái)認識世界。在豐富的感性經(jīng)驗的基礎上，幼兒才理解事物，對世界形成相對抽象的認識。
幼兒的這種行動(dòng)性和形象性的認知特點(diǎn)，使得幼兒園課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的構成成分。在活動(dòng)中幼兒獲得的直接經(jīng)驗是幼兒發(fā)展的根本是幼兒理解世界的基礎。
4、潛在性與中小學(xué)課程相比，幼兒園課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當然，中小學(xué)課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大的多。
參考資料來(lái)源：百度百科-幼兒園。
4.活動(dòng)導入方法有哪些
一、直入式
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導入新課內容。
如故事表演《狐貍下蛋》導入語(yǔ)，“上節課我們已經(jīng)講過(guò)‘狐貍下蛋’的故事，今天，老師和小朋友一起來(lái)表演這個(gè)故事，好不好？”
二、談話(huà)式
師幼在交談中不知不覺(jué)地滲透新課內容，進(jìn)而自然而然地引入課題。
如兒歌《傘》的導入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什么？”然后讓幼兒自由發(fā)言，教師小結：“小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來(lái)學(xué)習兒歌《傘》。”
三、謎語(yǔ)式
通過(guò)猜謎語(yǔ)能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。
如科學(xué)活動(dòng)《認識青蛙》導入語(yǔ)：“今天，老師要請你們猜一個(gè)謎語(yǔ)，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來(lái)呱呱叫，專(zhuān)吃害蟲(chóng)保莊稼。’請小朋友動(dòng)腦筋想一想，這是什么東西？對了，今天我們就要一起來(lái)認識青蛙！”
四、故事式
以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性。
如音樂(lè )活動(dòng)《粗心的小畫(huà)家》的導入語(yǔ)：“今天，老師給小朋友講一個(gè)故事，有一個(gè)小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)鴨子尖嘴巴，畫(huà)只兔子圓耳朵，畫(huà)匹大馬沒(méi)尾巴，你們說(shuō)他是一個(gè)什么樣的畫(huà)家呢？對，今后我們無(wú)論做什么事情都要細心，仔細觀(guān)察，千萬(wàn)不能馬馬虎虎。今天，我們來(lái)學(xué)習歌曲《粗心的小畫(huà)家》。
五、懸念式
采用懸念的形式導入新課，可引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問(wèn)底的熱情，培養幼兒主動(dòng)探索的精神。
如主題活動(dòng)中的故事《茉莉花請醫生》的教學(xué)導入語(yǔ)：“今天老師要給小朋友講個(gè)故事，題目叫《茉莉花》。茉莉花為什么要請醫生？請了幾個(gè)醫生？他們是怎樣為茉莉花治病的？小朋友認真聽(tīng)老師講完故事就知道了。”
5.幼兒教師導入的方法和方式
1、直入式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導入新課內容，用語(yǔ)簡(jiǎn)短。
如故事表演《狐貍下蛋》教學(xué)導入語(yǔ)，“上節課我們已經(jīng)講過(guò)‘狐貍下蛋’的故事，今天，老師和小朋友一起來(lái)表演這個(gè)故事，你們愿意嗎？2、談話(huà)式師幼在交談中不知不覺(jué)地滲透新課內容，進(jìn)而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什么？”讓幼兒自由發(fā)言，教師小結：“小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來(lái)學(xué)習兒歌《傘》。”
3、謎語(yǔ)式通過(guò)猜謎語(yǔ)能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。如常識課《認識青蛙》教學(xué)導入語(yǔ)：“今天，老師要請你們猜一樣東西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來(lái)呱呱叫，專(zhuān)吃害蟲(chóng)保莊稼。
’請小朋友動(dòng)腦筋想一想，這是什么東西？對了，今天我們就要一起來(lái)認識青蛙！”4、故事式以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性.如音樂(lè )活動(dòng)中的《粗心的小畫(huà)家》的導入語(yǔ)：“今天，老師給小朋友講一個(gè)故事，有一個(gè)小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)螃蟹四條腿，他畫(huà)鴨子尖嘴巴，畫(huà)只兔子圓耳朵，畫(huà)匹大馬沒(méi)尾巴，你們說(shuō)他是一個(gè)什么樣的畫(huà)家呢？對今后我們無(wú)論做什么事情都要細心，仔細觀(guān)察，千萬(wàn)不能馬馬虎虎。今天，我們來(lái)學(xué)習歌曲《粗心的小畫(huà)家》。”
5、激發(fā)式利用激發(fā)式導入新課內容，可激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和求知欲望。如科學(xué)領(lǐng)域中的《觀(guān)察鯽魚(yú)》的導入語(yǔ)：“今天老師釣了許多魚(yú)，小朋友高興嗎？你們看（把魚(yú)盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚(yú)在干什么？魚(yú)看到小朋友非常高興，它們在水里游來(lái)游去，還要和小朋友說(shuō)哩！（打開(kāi)錄音）魚(yú)：‘我的名字叫鯽魚(yú)，你們看，我身上有什么？’（關(guān)掉錄音機）師：‘小朋友，鯽魚(yú)要請你們看它身上有什么？大家仔細看，看清楚了就說(shuō)給魚(yú)聽(tīng)。”
6、懸念式采用懸念式導入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問(wèn)底的熱情，培養幼兒主動(dòng)探索的精神。
6.幼兒教案導入有幾種
教學(xué)的導入語(yǔ)如果說(shuō)得好，能使整個(gè)教學(xué)有良好的開(kāi)端，良好的持續，能夠引幼兒活動(dòng)的興趣。可以說(shuō)，導入語(yǔ)說(shuō)的好，能使教學(xué)成功了一半。
一、直入式 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導入新課內容，用語(yǔ)簡(jiǎn)短。如故事表演《狐貍下蛋》教學(xué)導入語(yǔ)，“上節課我們已經(jīng)講過(guò)‘狐貍下蛋’的故事，今天，老師和小朋友一起來(lái)表演這個(gè)故事，你們愿意嗎？
二、談話(huà)式 師幼在交談中不知不覺(jué)地滲透新課內容，進(jìn)而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什么？”讓幼兒自由發(fā)言，教師小結：“小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來(lái)學(xué)習兒歌《傘》。”
三、謎語(yǔ)式 通過(guò)猜謎語(yǔ)能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。如常識課《認識青蛙》教學(xué)導入語(yǔ)：“今天，老師要請你們猜一樣東西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來(lái)呱呱叫，專(zhuān)吃害蟲(chóng)保莊稼。’請小朋友動(dòng)腦筋想一想，這是什么東西？對了，今天我們就要一起來(lái)認識青蛙！”
四、故事式 以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，如音樂(lè )活動(dòng)中的《粗心的小畫(huà)家》的導入語(yǔ)：“今天，老師給小朋友講一個(gè)故事，有一個(gè)小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)螃蟹四條腿，他畫(huà)鴨子尖嘴巴，畫(huà)只兔子圓耳朵，畫(huà)匹大馬沒(méi)尾巴，你們說(shuō)他是一個(gè)什么樣的畫(huà)家呢？對今后我們無(wú)論做什么事情都要細心，仔細觀(guān)察，千萬(wàn)不能馬馬虎虎。今天，我們來(lái)學(xué)習歌曲《粗心的小畫(huà)家》。”
五、激發(fā)式 利用激發(fā)式導入新課內容，可激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和求知欲望。如科學(xué)領(lǐng)域中的《觀(guān)察鯽魚(yú)》的導入語(yǔ)：“今天老師釣了許多魚(yú)，小朋友高興嗎？你們看（把魚(yú)盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚(yú)在干什么？魚(yú)看到小朋友非常高興，它們在水里游來(lái)游去，還要和小朋友說(shuō)哩！（打開(kāi)錄音）魚(yú)：‘我的名字叫鯽魚(yú)，你們看，我身上有什么？’（關(guān)掉錄音機）師：‘小朋友，鯽魚(yú)要請你們看它身上有什么？大家仔細看，看清楚了就說(shuō)給魚(yú)聽(tīng)。”
六、懸念式 采用懸念式導入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問(wèn)底的熱情，培養幼兒主動(dòng)探索的精神。如主題活動(dòng)中的故事《茉莉花請醫生》的教學(xué)導入語(yǔ)：“今天老師要給小朋友講個(gè)故事，題目叫《茉莉花》。茉莉花為什么要請醫生？請了幾個(gè)醫生？它們是怎樣為茉莉花治病的？請小朋友認真聽(tīng)老師講完故事就知道了。”
七、表演式 通過(guò)情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。如音樂(lè )活動(dòng)課中的《王老先生》的導入形式：出示戴眼鏡的老公公木偶說(shuō)：“你們看，誰(shuí)來(lái)了？我們就叫他王老先生，王老先生很喜歡養動(dòng)物，你們猜一猜他養了些什么？我們今天就用歌聲來(lái)表達剛才的內容。這首歌的名字叫《王老先生》。”這種情境表演將歌詞內容體現出來(lái)的導入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內容。
八、演示式 借助實(shí)物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導入新課，直觀(guān)形象，幼兒既感興趣，又容易理解。如音樂(lè )活動(dòng)中的歌曲《丟手絹》導入時(shí)可以說(shuō)：“今天，老師帶來(lái)一些東西，你們看是什么東西？”（出示手絹）師示范游戲，并總結：“今天我們就來(lái)學(xué)習這首歌曲，叫《丟手絹》。”
九、實(shí)驗式 通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)驗操作形式導入新課內容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發(fā)展幼兒的觀(guān)察力，又對幼兒理解，掌握新授內容起到事半功倍的作用，如常識課《認識水》就可以實(shí)驗操作形式導入新課。教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然后提問(wèn)：“你們看老師把什么倒在杯里？（水）水有顏色嗎？（估計有的幼兒會(huì )說(shuō)水是白色的，有的幼兒會(huì )說(shuō)沒(méi)有顏色）到底誰(shuí)講的對呢？我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗，你們看完了就知道哦了。”
十、游戲式 以游戲的形式導入新課，能調動(dòng)幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛，如科學(xué)領(lǐng)域中的《小手的秘密》，導入新課可這樣安排：教師領(lǐng)導幼兒做游戲“請你照我這樣做”，最后讓幼兒把雙手放在身體的背后，啟發(fā)誘導：“咦！你們把什么藏在背后去啦？哦！原來(lái)你們把手藏在身體后面去了。伸出來(lái)看看，每個(gè)人都有幾只手？?jì)芍皇诌€可以怎么說(shuō)？（一雙手）。”
7.幼兒園課程導入的方法
1. 、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導入新課內容，用語(yǔ)簡(jiǎn)短。如故事表演《狐貍下蛋》教學(xué)導入語(yǔ)，“上節課我們已經(jīng)講過(guò)‘狐貍下蛋’的故事，今天，老師和小朋友一起來(lái)表演這個(gè)故事，你們愿意嗎？
2. 師幼在交談中不知不覺(jué)地滲透新課內容，進(jìn)而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什么？”讓幼兒自由發(fā)言，教師小結：“小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來(lái)學(xué)習兒歌《傘》。”
3. 通過(guò)猜謎語(yǔ)能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。如常識課《認識青蛙》教學(xué)導入語(yǔ)：“今天，老師要請你們猜一樣東西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來(lái)呱呱叫，專(zhuān)吃害蟲(chóng)保莊稼。’請小朋友動(dòng)腦筋想一想，這是什么東西？對了，今天我們就要一起來(lái)認識青蛙！”
8.幼兒園數學(xué)教育的基本方法有哪些
幼兒數學(xué)教育活動(dòng)常用的教育方法有以下幾種。
1、操作法。
操作法是指幼兒按一定的要求和規則操作、擺弄提供的材料，并在與材料相互作用中獲得數學(xué)知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學(xué)習數學(xué)的基本方法。
2、游戲法
游戲法是指通過(guò)游戲的形式幫助幼兒學(xué)習數學(xué)知識、發(fā)展思維的一種方法。運
3、演示講解法。
演示法是教師把實(shí)物、教具和學(xué)具展示給幼兒看，或者通過(guò)示范的動(dòng)作或選擇的范例來(lái)說(shuō)明所要介紹的知識、技能和規則，使幼兒明確需要做什么以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語(yǔ)說(shuō)明或解釋向幼兒展示教具、范例、學(xué)具的一種方法。
4、觀(guān)察、比較法。
觀(guān)察法是指幼兒在教師的引導下有目的的感知物體的數、量、形的特征的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導下，對兩個(gè)（或兩組）以上的物體進(jìn)行比較，感知和找出它們在數、量、形等方面異同的一種方法。
拓展資料：
數學(xué)教育是研究數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和方法的學(xué)科。而且，數學(xué)教育工作者也關(guān)注促進(jìn)這種實(shí)踐的工具及其研究的發(fā)展。數學(xué)教育是現代社會(huì )激烈爭論的主題之一。這個(gè)術(shù)語(yǔ)有個(gè)歧義，它既指各地的教室里的實(shí)踐，也指新生的一個(gè)學(xué)科，它有自己的期刊，會(huì )議，等等。這方面最重要的國際組織是數學(xué)教育國際委員會(huì )（the International Commission on Mathematical Instruction）。
絕大部分的歷史時(shí)期，數學(xué)教育的標準是地域性的，由不同的學(xué)校或教師根據學(xué)生的水平和興趣來(lái)設置。
在現代，有一種趨勢是建立地區或國家標準，通常隸屬于更廣泛的學(xué)校教學(xué)大綱。例如在英國，數學(xué)教育的標準是英國國家教育大綱的一部分。在美國，美國數學(xué)教師國家委員會(huì )制定了一系列文檔，最近的有學(xué)校數學(xué)的原則和標準，為學(xué)校數學(xué)的總體目標達成了一致。更具體的教學(xué)標準一般在州一級制定 - 譬如在加利福尼亞，加州教育理事會(huì )為數學(xué)教育制定了標準。
基礎數學(xué)是多數古文明的教育系統的一部分，包括古希臘，羅馬帝國，吠陀社會(huì )和古埃及。在多數情況下，只有足夠高地位，財富或等級的男性孩童才能接受正規教育。
在柏拉圖把文科分成三學(xué)科和四學(xué)科的劃分中，四學(xué)科包括數學(xué)的算術(shù)和幾何領(lǐng)域。這個(gè)結構在中世紀歐洲所發(fā)展的經(jīng)典教育的體系得到了延續。幾何的教育基于歐幾里得的原本。商業(yè)的學(xué)徒，如石匠，商人和借貸者需要學(xué)習和他們的行業(yè)相關(guān)的這種實(shí)用數學(xué)。
第一本英語(yǔ)的數學(xué)教科書(shū)由Robert Recorde出版，從1540年的藝術(shù)的基礎（The Grounde of Artes）開(kāi)始。
在文藝復興時(shí)期，數學(xué)的學(xué)術(shù)地位下降了，因為它和手工業(yè)和貿易緊密相關(guān)。雖然在歐洲的大學(xué)里繼續教授數學(xué)，它被視為自然哲學(xué)，形而上學(xué)和道德哲學(xué)的輔助。
這個(gè)趨勢在十七世紀得到某種逆轉，阿伯丁大學(xué)在1613年建立數學(xué)主席職位，隨后有牛津大學(xué)在1619年建立幾何主席職位和劍橋大學(xué)在1662年設立的盧卡遜教授。但是，數學(xué)一般不在大學(xué)之外教授。例如牛頓在他在1661年進(jìn)入劍橋三一學(xué)院之前沒(méi)有受過(guò)正規數學(xué)教育。
在十八世紀和十九世紀，工業(yè)革命導致城市人口大量增加。基本的數字技能，如描述時(shí)間，數錢(qián)和簡(jiǎn)單算術(shù)，稱(chēng)為新的城市生活的基本能力。在新的公共教育系統中，數學(xué)成了從幼年開(kāi)始的課程的中心部分。
到二十世紀，數學(xué)成了所有發(fā)達國家的核心課程的一部分。但是，多樣和變化著(zhù)的關(guān)于數學(xué)教育的目的的思想導致所采用的內容和方法幾乎沒(méi)有任何整體上的一致性。
