語(yǔ)言組織方法特點(diǎn)是什么(語(yǔ)言特點(diǎn))
1.語(yǔ)言特點(diǎn)有哪些
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規律性。
明文的特點(diǎn)是“說(shuō)”，而且具有一定的知識性。這種知識，或者來(lái)自有關(guān)科學(xué)研究資料，或者是親身實(shí)踐、調查、考察的所得，都具有嚴格的科學(xué)性。為了要把事物說(shuō)明白，就必須把握事物的特征，進(jìn)而揭示出事物的本質(zhì)屬性，即不僅要說(shuō)明“是什么”，還要說(shuō)明“為什么”是這樣。應用性說(shuō)明文一般只要求說(shuō)明事物的特征，闡述性說(shuō)明文則必須揭示出問(wèn)題的本源和實(shí)質(zhì).
說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明內容條理化的必要條件。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。說(shuō)明的時(shí)間順序和記敘的時(shí)間順序相似。空間順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過(guò)程來(lái)表現。采用什么順序，主要取決于作者所說(shuō)明對象的特點(diǎn)。說(shuō)明事物的發(fā)展變化，時(shí)間順序容易表示清楚。寫(xiě)建筑物的結構，離開(kāi)空間順序難讓讀者看明白。說(shuō)明事理用邏輯順序，正便于體現事理的內部聯(lián)系。
1.能弄清說(shuō)明對象，把握其特征，對全文有個(gè)整體上的感知；
2.劃分文章的結構、段落的層次，理清說(shuō)明順序，掌握文章謀篇布局的思路；
3.分析文章說(shuō)明方法及其作用；
4.找出文中的重點(diǎn)詞句（中心詞、關(guān)鍵句），理解它們在文中的作用（從表意、結構方面分析）；
5.理解語(yǔ)言的表達特點(diǎn)，準確地對詞語(yǔ)的修飾、限制作用進(jìn)行評析。
一
把握說(shuō)明對象及其特征
1、說(shuō)明文的順序：空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序
2、說(shuō)明方法：舉例子、作比較、分類(lèi)別、作詮釋、打比方、下定義、摹狀貌、列數字、列圖表
3、說(shuō)明文的語(yǔ)言要求：準確
4、說(shuō)明文：用說(shuō)明的表達方式，向大家介紹事物的特點(diǎn)，抓住事物的本質(zhì)和特征
5、說(shuō)明文從說(shuō)明對象看分為：事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文
6、說(shuō)明文從語(yǔ)言上分為：平實(shí)說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文（語(yǔ)言生動(dòng)形象）
7、說(shuō)明文的結構：總—分—總、總—分、分—總
說(shuō)明文用詞的準確性
說(shuō)明的內容=說(shuō)明對象+說(shuō)明對象的特征
2.語(yǔ)言特點(diǎn)有什么
運用描寫(xiě)方法的作用：表現人物性格，反映作品主題 3.運用比喻擬人等修辭的作用：運用了……的修辭，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了…… 4.運用排比的作用：加強句子語(yǔ)氣，突出強調了……
古代詩(shī)詞的
一、言約旨遠
詩(shī)的語(yǔ)言不能像平常說(shuō)話(huà)或的邏輯論證那樣鋪陳展開(kāi)，它要求用盡量少的語(yǔ)言表達盡量多的內涵，所謂“言約旨遠”（《世說(shuō)新語(yǔ)》），“語(yǔ)少意足，有無(wú)窮之味”（洪邁《容齋隨筆》），“語(yǔ)少而意廣”（陳師道《后山詩(shī)話(huà)》）等等，說(shuō)的都是這個(gè)意思。
二、象征性和暗喻性語(yǔ)言
它以表示具體事物或具體實(shí)景的語(yǔ)言暗示（象征）深遠的意境。法國當代著(zhù)名哲學(xué)家利科認為，“語(yǔ)言的神奇性正是在于：語(yǔ)言是利用象征的特性玩弄‘指明一隱藏’的雙重方向的運動(dòng)的魔術(shù)——語(yǔ)言在‘指明’時(shí)就包含了一種新的‘隱藏’，而在‘隱藏’時(shí)又包含了再次指明的可能性”利科這段話(huà)是就一般語(yǔ)言的特性而說(shuō)的。
三、畫(huà)意性語(yǔ)言
上面已經(jīng)談到詩(shī)的語(yǔ)言應是表示具體事物或具體實(shí)景的形象性語(yǔ)言，這一點(diǎn)實(shí)際上已涉及畫(huà)意性語(yǔ)言，但單純形象還不等于就是畫(huà)意。例如，前引張九齡的《感遇》雖然用的是形象性語(yǔ)言，但比較缺乏畫(huà)意，而《終南別業(yè)》則是一首畫(huà)意很濃的詩(shī)。“行到水窮處，坐看云起時(shí)。偶然值林叟，談笑無(wú)還期。”這四句詩(shī)，雖然是語(yǔ)言而非繪畫(huà)中的線(xiàn)條、顏色和人物姿態(tài)，但這樣的語(yǔ)言卻具有觸發(fā)人的想像和聯(lián)想的特點(diǎn)，讓鑒賞者在頭腦中產(chǎn)生一幅“狀溢目前”的生動(dòng)畫(huà)面，“狀溢目前”在這里就是有線(xiàn)條、有顏色、有人物姿態(tài)之意。 但是，這里所講的畫(huà)意性語(yǔ)言，并非指單純描寫(xiě)景物的詩(shī)，而是指畫(huà)意的背后還隱藏著(zhù)深遠的境界。王維的《終南別業(yè)》，就既是詩(shī)中有畫(huà)，而又在畫(huà)的背后隱蔽著(zhù)一種悠然、空寂的境界。陶淵明的《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。”表面上是一首描寫(xiě)田園山水的單純寫(xiě)景的詩(shī)，但僅僅這樣來(lái)看待這首詩(shī)，則顯然未能真正領(lǐng)略其詩(shī)意。這幾句詩(shī)在描寫(xiě)“人境'的現實(shí)田園景物時(shí)，卻隱蔽著(zhù)語(yǔ)言文字所未說(shuō)出的超現實(shí)的情趣和理想境界。所謂“象外之象，景外之景”應是此意。
四、性語(yǔ)言
語(yǔ)言是有聲音的，與音樂(lè )有共同之處，音樂(lè ).比起繪畫(huà)來(lái)更接近語(yǔ)言，因此，詩(shī)的語(yǔ)言之具有音樂(lè )性也比它之具有畫(huà)意要更為直接。詩(shī)的語(yǔ)言的畫(huà)意性在于提供空間上同時(shí)并存的事物的外在形象，使語(yǔ)言所未說(shuō)出而又暗指的精神境界更具鮮明性，但僅僅畫(huà)意性語(yǔ)言還不足以表達時(shí)間上先后之承續，不足以暗指精神境界的節奏性，這就需要富有音樂(lè )性的語(yǔ)言。
3.組織幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)有什么方法
一、根據語(yǔ)言文學(xué)要素組織設計語(yǔ)言文學(xué)要素，是反映語(yǔ)言文學(xué)現象的一些基本概念，如，語(yǔ)音、語(yǔ)詞、語(yǔ)句、語(yǔ)段、人物、情節、環(huán)境、主題等。
通過(guò)利用這些要素，組織設計語(yǔ)言教育活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒的言語(yǔ)能力。具體來(lái)說(shuō)：1、利用幼兒已有的生活經(jīng)驗、語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)驗學(xué)習新要素。
2、完整地向幼兒介紹一個(gè)新要素，一般經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：引入階段──正式學(xué)習階段──學(xué)習遷移階段。3、將要素逐個(gè)加上，形成一個(gè)階梯，使幼兒沿著(zhù)階梯上升，形成某種言語(yǔ)能力。
例如，發(fā)展幼兒對兒童文學(xué)作品中敘事作品的理解力。基本要素：情節。
引入階段：讓幼兒在生活和游戲中積累有關(guān)經(jīng)驗；許多事物的發(fā)生發(fā)展都是有序的，如植物的生長(cháng)，小朋友的成長(cháng)，一件事情的經(jīng)過(guò)等。正式學(xué)習階段：使幼兒了解，連續發(fā)展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節也可以分成一段一段，故事有開(kāi)頭、中間、結尾。
通過(guò)聽(tīng)故事、給故事圖片排序的活動(dòng)，使幼兒能初步把握故事情節及其發(fā)展脈絡(luò )，聽(tīng)懂故事大意。學(xué)習遷移的階段：能獨立地將散亂的故事圖片技情節發(fā)展的順序排好，并講出故事大意。
從聽(tīng)出情節發(fā)展脈絡(luò )到看出情節發(fā)展順序，并按情節發(fā)展過(guò)程講出大意，實(shí)現能力的遷移，解決新的問(wèn)題。即從會(huì )聽(tīng)到會(huì )看到會(huì )講。
再如，發(fā)展幼兒的講述能力。基本要素：人物、環(huán)境（背景）、情節。
講述能力的培養，引導幼兒沿以下階梯上升。其中，重述，是較為容易的，幼兒通過(guò)聽(tīng)，記住了詩(shī)歌、散文、故事的內容，將它們朗讀、復述出來(lái)即可，不需要自己構思和組織語(yǔ)言。
觀(guān)察講述，通過(guò)指導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察，把看到的事物敘述、描述出來(lái)。被觀(guān)察的對象可以是生活、游戲中真實(shí)的人、物、事件，也可以是圖片、特設的情景或特定的生活事件。
它需要幼兒自己進(jìn)行構思、選擇內容和組織語(yǔ)言。觀(guān)察講述能力的培養，開(kāi)始時(shí)，讓幼兒在觀(guān)察了人物的活動(dòng)或無(wú)背景的單幅人物活動(dòng)的圖片后，只說(shuō)一句話(huà)：“誰(shuí)，在干什么？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，每個(gè)幼兒經(jīng)觀(guān)察都會(huì )推測人物的行動(dòng)，會(huì )說(shuō)出一句話(huà)后，再進(jìn)行第二個(gè)要素的學(xué)習。
觀(guān)察現實(shí)生活場(chǎng)景或沒(méi)有人物的背景圖后，指導幼兒學(xué)會(huì )描述背景，“什么地方，什么時(shí)間、季節，天氣如何？”待每個(gè)幼兒都基本掌握后，再將一、二個(gè)要素合在一起，指導幼兒觀(guān)察有背景的人物活動(dòng)單幅圖片或特設情景中人物的某個(gè)行為表現后，講出“誰(shuí)在什么時(shí)間、地點(diǎn)干什么？”最后，指導幼兒在觀(guān)察了2-4幅圖片、情景表演或特定的生活事件后，講出人物在背景中的活動(dòng)過(guò)程，即事件的發(fā)生、發(fā)展、結局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學(xué)具時(shí)，根據需要，指導幼兒說(shuō)出通過(guò)操作“發(fā)現了什么，用什么方法發(fā)現的，怎樣做的？”或“計劃、打算做什么，怎樣做？”等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語(yǔ)言整理自己探索認識活動(dòng)的過(guò)程和結果，或用語(yǔ)言表述自己的設想和構思。
二、語(yǔ)言與非語(yǔ)言互相置換指語(yǔ)言與表象相互置換，或者說(shuō)，言語(yǔ)與非言語(yǔ)手段相互置換，用這種方法發(fā)展幼兒聽(tīng)和說(shuō)的能力。1、言語(yǔ)刺激，非言語(yǔ)反應幼兒受到言語(yǔ)刺激，用非言語(yǔ)手段：動(dòng)作、行為、繪畫(huà)、表演等反應對語(yǔ)言的理解。
用這種方法發(fā)展幼兒對語(yǔ)言的聽(tīng)辨能力、理解力、聯(lián)想力。教師則可以在這樣的活動(dòng)形式中，觀(guān)察到幼兒對語(yǔ)意的理解水平，進(jìn)行有針對性的指導。
（1）聽(tīng)指令做動(dòng)作根據幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)游戲的形式完成不同難度的要求。如，“我請小朋友扮做小兔”教師發(fā)出指令，幼兒隨指令作出反應：小兔正在跳，小兔正要跳，小兔沒(méi)有跳；小白兔站在小黑兔的后邊，小黑兔站在小白兔的前邊。
（2）聽(tīng)指令做事情教師向幼兒發(fā)出連續性指令，幼兒遵照指令所表明的操作程序，完成一件任務(wù)。對此，教師可設計專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)，也可以結合一日生活內容，要求幼兒按照教師的要求去做。
（3）聽(tīng)兒歌、故事找圖片清幼兒根據詩(shī)歌或故事的內容，排除無(wú)關(guān)因素的干擾，找出與兒歌、故事內容相對應的圖片。（4）聽(tīng)故事排序根據故事情節的發(fā)展，請幼兒找出相關(guān)的圖片，并將次序排好。
（5）聽(tīng)詩(shī)歌、故事畫(huà)故事在感受詩(shī)歌、故事所表現的社會(huì )生活內容的基礎上，將文學(xué)作品所描繪的社會(huì )生活情景畫(huà)出來(lái)或拼擺、粘貼出來(lái)。如，尋找春天的顏色，欣賞詩(shī)歌《春天的顏色》，畫(huà)出春天的顏色。
（6）聽(tīng)故事演故事欣賞故事后，用木偶、紙偶，或人體本身將故事表演出來(lái)。2、非言語(yǔ)刺激，言語(yǔ)反應幼兒受到實(shí)物、動(dòng)作、行為、場(chǎng)景、圖畫(huà)、聲音、符號標記等方面的刺激，用語(yǔ)言表述所感受到的事物，用這種方法發(fā)展幼兒自己組織語(yǔ)言進(jìn)行表達的能力。
（1）觀(guān)察講述包括游戲情景講述、參觀(guān)游覽講述、看圖講述、生活經(jīng)驗講述、情景講述、想象講述、圖畫(huà)書(shū)講述等。（2）聽(tīng)聲音講述包括聽(tīng)各種不同聲音后的講述、聽(tīng)人物對話(huà)后的講述、聽(tīng)音樂(lè )講述等。
（3）操作講述包括操作玩具、學(xué)具等所進(jìn)行的講述。三、根據語(yǔ)言結構組織設計發(fā)展幼兒對語(yǔ)言結構（語(yǔ)法結構、章法結構）的敏感性，并學(xué)習運用、語(yǔ)言結構表達思想、感情和感知印象。
1、語(yǔ)法結構（1）組詞使幼兒感受詞的構成，發(fā)展初步的組詞、用詞能力。如，語(yǔ)詞接龍、接尾青等語(yǔ)言游戲。
（2）說(shuō)句發(fā)展幼兒對語(yǔ)句。
4.怎樣組織語(yǔ)言
練口才的方法1）速讀法 這里的“讀”指的是朗讀，是用嘴去讀，而不是用眼去看，顧名思義，“速讀”也就是快速的朗讀。
這種訓練方法的目的，是在于鍛煉人口齒伶俐，語(yǔ)音準確，吐字清晰。 方法：找來(lái)一篇演講辭或一篇文辭優(yōu)美的散文。
先拿來(lái)字典、詞典把文章中不認識或弄不懂的字、詞查出來(lái)，搞清楚，弄明白，然后開(kāi)始朗讀。一般開(kāi)始朗讀的時(shí)候速度較慢，逐次加快，一次比一次讀得快，最后達到你所能達到的最快速度。
要求：讀的過(guò)程中不要有停頓，發(fā)音要準確，吐字要清晰，要盡量達到發(fā)聲完整。因為如果你不把每個(gè)字音都完整的發(fā)出來(lái)，那么，如果速度加快以后，就會(huì )讓人聽(tīng)不清楚你在說(shuō)些什么，快也就失去了快的意義。
我們的快必須建立在吐字清楚、發(fā)音干凈利落的基礎上。我們都聽(tīng)過(guò)體育節目的解說(shuō)專(zhuān)家宋世雄的解說(shuō)，他的解說(shuō)就很有“快”的功夫。
宋世雄解說(shuō)的“快”，是快而不亂，每個(gè)字，每個(gè)音都發(fā)得十分清楚、準確，沒(méi)有含混不清的地方。我們希望達到的快也就是他的那種快，吐字清晰，發(fā)音準確，而不是為了快而快。
速讀法的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，無(wú)論在何時(shí)、何地。只要手頭有一篇文章就可以練習。
而且還不受人員的限制，不需要別人的配合，一個(gè)人就可以獨立完成。當然你也可以找一位同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)你的速讀練習，讓他幫助挑你速讀中出現的毛病。
比如哪個(gè)字發(fā)音不夠準確，那個(gè)地方吐字還不清晰，等等，這樣就更有利于你有目的地進(jìn)行糾正、學(xué)習。你還可以用錄音機把你的速讀錄下來(lái)，然后自己聽(tīng)一聽(tīng)，從中找出不足，進(jìn)行改進(jìn)。
如果有老師指導就更好了。 （2）背誦法 我們都背誦過(guò)課文。
有詩(shī)歌、有散文、有小說(shuō)。背誦的目的是各有不同的。
有的是因為老師要求必須背誦，而不得不背，以完成老師交給的學(xué)習任務(wù)；也有的是為了記憶下某個(gè)名詩(shī)、名句，以此來(lái)豐富自己的文學(xué)素養。而我們提倡的背誦，主要的目的是在于鍛煉我們的口才。
我們要求的背誦，并不僅僅要求你把某篇演講辭、散文背下來(lái)就算完成了任務(wù)，我們要求的背誦，一是要“背”，二還要求“誦”。這種訓練的目的有兩個(gè)：一是培養記憶能力，二是培養口頭表達能力。
記憶是練口才必不可少的一種素質(zhì)。沒(méi)有好的記憶力，要想培養出口才是不可能的。
只有大腦中充分地積累了知識，你才可能張口即出，滔滔不絕。如果你大腦中是一片空白，那么你再伶牙俐齒，也無(wú)濟無(wú)事。
記憶與口才一樣，它并不是一種天賦的才能，后天的鍛煉對它同樣起著(zhù)至關(guān)重要的作用，“背”正是對這種能力的培養。 “誦”是對表達能力的一種訓練。
這里的“誦”也就是我們常說(shuō)的“朗誦”。它要求在準確把握文章內容的基礎上進(jìn)行聲情并茂的表達。
背誦法，不同于我們前面講的速讀法。速讀法的著(zhù)眼點(diǎn)在“快”上，而背誦法的著(zhù)眼點(diǎn)在“準”上。
也就是你背的演講辭或文章一定要準確，不能有遺漏或錯誤的地方，而且在吐字、發(fā)音上也一定要準確無(wú)誤。 其方法是：第一步，先選一篇自己喜歡的演講辭、散文、詩(shī)歌；第二步，對選定的材料進(jìn)行分析、理解，體會(huì )作者的思想感情。
這是要花點(diǎn)工夫的，需要我們逐句逐段地進(jìn)行分析，推敲每一個(gè)詞句，從中感受作者的思想感情，并激發(fā)自己的感情；第三步，對所選的演講辭、散文、詩(shī)歌等進(jìn)行一些藝術(shù)處理，比如找出重音、劃分停頓等，這些都有利于準確表達內容；第四步，在以上幾步工作的基礎上進(jìn)行背誦。在背誦的過(guò)程中，也可分步進(jìn)行。
首先，進(jìn)行“背”的訓練。也就是先將文章背下來(lái)。
在這個(gè)階段不要求聲情并茂。只要能達到熟練記憶就行。
并在背的過(guò)程中，自己進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作品的格調、節奏，為準確把握作品打下更堅實(shí)的基礎。第二，是在背熟文章的基礎上進(jìn)行大聲朗誦。
將你背熟的演講辭、散文、詩(shī)歌等大聲地背誦出來(lái)，并隨時(shí)注意發(fā)聲的正確與否，而且要帶有一定的感情。第三，是這個(gè)訓練的最后一步，用飽滿(mǎn)的情感，準確的語(yǔ)言、語(yǔ)調進(jìn)行背誦。
這里的要求是準確無(wú)誤地記憶文章，準確地表達作品的思想感情。比如，我們要背誦高爾基的《海燕》，我們首先就應明白，這是篇散文詩(shī)。
它是在預報革命的風(fēng)暴即將來(lái)臨，謳歌的是海燕——無(wú)產(chǎn)階級戰士的形象。整篇散文詩(shī)都是熱烈激亢的，表達了革命者不可遏止的憎愛(ài)分明。
那么我們在朗誦《海燕》時(shí)就要抓住這個(gè)基調。當然僅僅抓住作品的基調還是不夠的。
我們還要對作品進(jìn)行一些技巧上的處理，比如劃分段落、確定重音、停頓等等。平平淡淡，沒(méi)有波瀾，沒(méi)有起伏，一調到底的朗誦是不會(huì )成功的。
有些人在背誦《海燕》時(shí)把握了它激昂奮進(jìn)的基調，卻沒(méi)有注意朗誦技巧，開(kāi)口就定在最高的音上，結果到了表達感情的最高點(diǎn)時(shí)，就只能是聲嘶竭力。我們說(shuō)這也是把握欠準確的緣故。
如果對作者的思想感情發(fā)展的脈絡(luò )有了準確的把握，那么就不會(huì )犯類(lèi)似的錯誤了。 這個(gè)訓練最好能有指導，特別是在朗誦技巧上給些指導。
如果沒(méi)有這個(gè)條件，也可以找人幫助，請人聽(tīng)自己背誦，然后指出不足，使我們在改進(jìn)時(shí)有所依據，這對練口才很有好處。 （3）練聲法 練聲也就是練聲音，練嗓子。
在生活中，我們都喜歡聽(tīng)那些飽滿(mǎn)圓潤、悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，而。
5.語(yǔ)言特點(diǎn)是什么意思
語(yǔ)言特點(diǎn)，又稱(chēng)語(yǔ)言特色，泛指一切語(yǔ)言相別于其它語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)。
句子作用：
1.景物描寫(xiě)的作用：渲染氣氛，烘托人物心情，推動(dòng)情節發(fā)展，表現人物的品質(zhì)，襯托中心意思。
2.運用描寫(xiě)方法的作用：表現人物性格，反映作品主題。
3.運用比喻擬人等修辭的作用：運用了……的修辭，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……。
4.運用排比的作用：加強句子語(yǔ)氣，突出強調了……。
5.反問(wèn)句的作用：加強語(yǔ)氣，引起下文，承上啟下。
6.設問(wèn)句的作用：引起讀者的注意和思考，引出下文，承上啟下。
7.題目的作用：概括內容；揭示主題；提示線(xiàn)索。
8.記敘文第一段的作用：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題，貫穿全文線(xiàn)索，總領(lǐng)全文，引起讀者注意思考，設置懸念（倒敘）。
9.中間句段的作用：承上啟下的過(guò)渡作用。
10.結尾議論性句子的作用：總結全文，照應開(kāi)頭，點(diǎn)明中心，深化主題。
11.記敘順序：順敘，倒敘，插敘。
12.寫(xiě)作人稱(chēng)的好處：第一人稱(chēng)，真實(shí)可信；第二人稱(chēng)，親切自然；第三人稱(chēng)，可以多角度描寫(xiě)，不受時(shí)間和空間的限制。
13.記敘線(xiàn)索的形式：實(shí)物；人物；思想感情變化；時(shí)間；地點(diǎn)變換；中心事件。
14.找線(xiàn)索的方法：標題；反復出現的某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)事物；抒情議論句。
15、語(yǔ)言的作用：語(yǔ)言蘊藉、含蓄，表意豐富。
6.語(yǔ)言特點(diǎn)有哪些
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。
它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規律性。明文的特點(diǎn)是“說(shuō)”，而且具有一定的知識性。
這種知識，或者來(lái)自有關(guān)科學(xué)研究資料，或者是親身實(shí)踐、調查、考察的所得，都具有嚴格的科學(xué)性。為了要把事物說(shuō)明白，就必須把握事物的特征，進(jìn)而揭示出事物的本質(zhì)屬性，即不僅要說(shuō)明“是什么”，還要說(shuō)明“為什么”是這樣。
應用性說(shuō)明文一般只要求說(shuō)明事物的特征，闡述性說(shuō)明文則必須揭示出問(wèn)題的本源和實(shí)質(zhì).說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明內容條理化的必要條件。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
說(shuō)明的時(shí)間順序和記敘的時(shí)間順序相似。空間順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向。
邏輯順序，常以推理過(guò)程來(lái)表現。采用什么順序，主要取決于作者所說(shuō)明對象的特點(diǎn)。
說(shuō)明事物的發(fā)展變化，時(shí)間順序容易表示清楚。寫(xiě)建筑物的結構，離開(kāi)空間順序難讓讀者看明白。
說(shuō)明事理用邏輯順序，正便于體現事理的內部聯(lián)系。1.能弄清說(shuō)明對象，把握其特征，對全文有個(gè)整體上的感知；2.劃分文章的結構、段落的層次，理清說(shuō)明順序，掌握文章謀篇布局的思路；3.分析文章說(shuō)明方法及其作用；4.找出文中的重點(diǎn)詞句（中心詞、關(guān)鍵句），理解它們在文中的作用（從表意、結構方面分析）；5.理解語(yǔ)言的表達特點(diǎn)，準確地對詞語(yǔ)的修飾、限制作用進(jìn)行評析。
一把握說(shuō)明對象及其特征1、說(shuō)明文的順序：空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序2、說(shuō)明方法：舉例子、作比較、分類(lèi)別、作詮釋、打比方、下定義、摹狀貌、列數字、列圖表3、說(shuō)明文的語(yǔ)言要求：準確4、說(shuō)明文：用說(shuō)明的表達方式，向大家介紹事物的特點(diǎn)，抓住事物的本質(zhì)和特征5、說(shuō)明文從說(shuō)明對象看分為：事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文6、說(shuō)明文從語(yǔ)言上分為：平實(shí)說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文（語(yǔ)言生動(dòng)形象）7、說(shuō)明文的結構：總—分—總、總—分、分—總說(shuō)明文用詞的準確性說(shuō)明的內容=說(shuō)明對象+說(shuō)明對象的特征。
7.編程有哪些語(yǔ)言
C,C++,JAVA,VB,VC,FoxPro,Delphi,SQL,PHP,ASP,JSP等. 下為引用，介紹的很詳細了。
計算機語(yǔ)言的種類(lèi)非常的多，總的來(lái)說(shuō)可以分成機器語(yǔ)言，匯編語(yǔ)言，高級語(yǔ)言三大類(lèi)。 電腦每做的一次動(dòng)作，一個(gè)步驟，都是按照以經(jīng)用計算機語(yǔ)言編好的程序來(lái)執行的，程序是計算機要執行的指令的集合，而程序全部都是用我們所掌握的語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)的。
所以人們要控制計算機一定要通過(guò)計算機語(yǔ)言向計算機發(fā)出命令。 計算機所能識別的語(yǔ)言只有機器語(yǔ)言，即由0和1構成的代碼。
但通常人們編程時(shí)，不采用機器語(yǔ)言，因為它非常難于記憶和識別。 目前通用的編程語(yǔ)言有兩種形式：匯編語(yǔ)言和高級語(yǔ)言。
匯編語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)和機器語(yǔ)言是相同的，都是直接對硬件操作，只不過(guò)指令采用了英文縮寫(xiě)的標識符，更容易識別和記憶。它同樣需要編程者將每一步具體的操作用命令的形式寫(xiě)出來(lái)。
匯編程序通常由三部分組成：指令、偽指令和宏指令。匯編程序的每一句指令只能對應實(shí)際操作過(guò)程中的一個(gè)很細微的動(dòng)作，例如移動(dòng)、自增，因此匯編源程序一般比較冗長(cháng)、復雜、容易出錯，而且使用匯編語(yǔ)言編程需要有更多的計算機專(zhuān)業(yè)知識，但匯編語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，用匯編語(yǔ)言所能完成的操作不是一般高級語(yǔ)言所能實(shí)現的，而且源程序經(jīng)匯編生成的可執行文件不僅比較小，而且執行速度很快。
高級語(yǔ)言是目前絕大多數編程者的選擇。和匯編語(yǔ)言相比，它不但將許多相關(guān)的機器指令合成為單條指令，并且去掉了與具體操作有關(guān)但與完成工作無(wú)關(guān)的細節，例如使用堆棧、寄存器等，這樣就大大簡(jiǎn)化了程序中的指令。
同時(shí)，由于省略了很多細節，編程者也就不需要有太多的專(zhuān)業(yè)知識。 高級語(yǔ)言主要是相對于匯編語(yǔ)言而言，它并不是特指某一種具體的語(yǔ)言，而是包括了很多編程語(yǔ)言，如目前流行的VB、VC、FoxPro、Delphi等，這些語(yǔ)言的語(yǔ)法、命令格式都各不相同。
高級語(yǔ)言所編制的程序不能直接被計算機識別，必須經(jīng)過(guò)轉換才能被執行，按轉換方式可將它們分為兩類(lèi)： 解釋類(lèi)：執行方式類(lèi)似于我們日常生活中的“同聲翻譯”，應用程序源代碼一邊由相應語(yǔ)言的解釋器“翻譯”成目標代碼（機器語(yǔ)言），一邊執行，因此效率比較低，而且不能生成可獨立執行的可執行文件，應用程序不能脫離其解釋器，但這種方式比較靈活，可以動(dòng)態(tài)地調整、修改應用程序。 編譯類(lèi)：編譯是指在應用源程序執行之前，就將程序源代碼“翻譯”成目標代碼（機器語(yǔ)言），因此其目標程序可以脫離其語(yǔ)言環(huán)境獨立執行，使用比較方便、效率較高。
但應用程序一旦需要修改，必須先修改源代碼，再重新編譯生成新的目標文件（* .OBJ）才能執行，只有目標文件而沒(méi)有源代碼，修改很不方便。現在大多數的編程語(yǔ)言都是編譯型的，例如Visual C++、Visual Foxpro、Delphi等。
[NextPage] 學(xué)習編程，從何入手 如果您想學(xué)習編程，卻又不知從何入手，那么您不妨看看下面的幾種學(xué)習方案，可能會(huì )給您一些啟示吧！ ============================================== 方案一 Basic語(yǔ)言 & Visual Basic 優(yōu)點(diǎn) （1）Basic 簡(jiǎn)單易學(xué)，很容易上手。 （2）Visual Basic 提供了強大的可視化編程能力，可以讓你輕松地做出漂亮的程序。
（3）眾多的控件讓編程變得象壘積木一樣簡(jiǎn)單。 （4）Visual Basic 的全部漢化讓我們這些見(jiàn)了English就頭大的人喜不自禁。
缺點(diǎn) （1）Visual Basic 不是真正的面向對象的開(kāi)發(fā)文具。 （2）Visual Basic 的數據類(lèi)型太少，而且不支持指針，這使得它的表達能力很有限。
（3）Visual Basic 不是真正的編譯型語(yǔ)言，它產(chǎn)生的最終代碼不是可執行的，是一種偽代碼。它需要一個(gè)動(dòng)態(tài)鏈接庫去解釋執行，這使得Visual Basic 的編譯速度大大變慢。
綜述：方案一適合初涉編程的朋友，它對學(xué)習者的要求不高，幾乎每個(gè)人都可以在一個(gè)比較短的時(shí)間里學(xué)會(huì )vB編程，并用VB 做出自己的作品。對于那些把編程當做游戲的朋友來(lái)說(shuō)，VB 是您最佳的選擇。
Basic/Visual Basic簡(jiǎn)介 ============================================== 方案二 Pascal語(yǔ)言 & Delphi 優(yōu)點(diǎn) （1）Pascal語(yǔ)言結構嚴謹，可以很好地培養一個(gè)人的編程思想。 （2）Delphi是一門(mén)真正的面向對象的開(kāi)發(fā)工具，并且是完全的可視化。
（3）Delphi使用了真編譯，可以讓你的代碼編譯成為可執行的文件，而且編譯速度非常快。 （4）Delphi具有強大的數據庫開(kāi)發(fā)能力，可以讓你輕松地開(kāi)發(fā)數據庫。
缺點(diǎn) Delphi幾乎可以說(shuō)是完美的，只是Pascal語(yǔ)言的過(guò)于嚴謹讓人感覺(jué)有點(diǎn)煩。 綜述： 方案二比較適合那些具有一定編程基礎并且學(xué)過(guò)Pascal語(yǔ)言的朋友。
Pascal語(yǔ)言簡(jiǎn)介 Delphi簡(jiǎn)介 ============================================== 方案三 C語(yǔ)言 & Visual C++ 優(yōu)點(diǎn) （1）C語(yǔ)言靈活性好，效率高，可以接觸到軟件開(kāi)發(fā)比較底層的東西。 （2）微軟的MFC庫博大精深，學(xué)會(huì )它可以讓隨心所欲地進(jìn)行編程。
（3）VC是微軟制作的產(chǎn)品，與操作系統的結合更加緊密。 缺點(diǎn) 對使用者的要求比較高，既要具備豐富的C語(yǔ)言編程經(jīng)驗，又要具有一定的WINDOWS編程基礎，它的過(guò)于專(zhuān)業(yè)使得一般的編程愛(ài)好者學(xué)習起來(lái)會(huì )有不小的困難。
綜述： VC是程序員用的東西。
