管理老師方法(教師有效管理課堂的方法)
1.教師有效管理課堂的方法有哪些
一、以情喚情 課堂上學(xué)生出現思想不集中，低聲講話(huà)或做小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。
即使再高明的教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也會(huì )出現這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。
以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當教學(xué)進(jìn)入基調清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學(xué)生；當教學(xué)轉入基調哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當教學(xué)要求嚴密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應平正、舒快；當教學(xué)呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。
這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì )像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調、語(yǔ)音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現的違紀行為進(jìn)行誘導和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽(tīng)到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會(huì )到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯誤行為。
這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。
教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。
淡漠、嚴厲、責備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì )意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。
也不能只站在教室一隅，視線(xiàn)顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿(mǎn)腔熱情的關(guān)注。
四、動(dòng)作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現形式，可以導引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習，去領(lǐng)悟，去融會(huì )貫通，并有所創(chuàng )造。
教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿(mǎn)意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛(ài)，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、冷卻制動(dòng) 在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著(zhù)書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現教室里十分混亂。
有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。
具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門(mén)，會(huì )出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。
因為上節課剛結束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。
你可以采取"以靜制動(dòng)"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書(shū)醒目的課題，轉移他們的注意力，學(xué)生轉瞬就會(huì )各歸原位，安靜下來(lái)，恢復教學(xué)秩序。六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長(cháng)期堅持，形成制度。
這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表?yè)P，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。
如魏書(shū)生老師創(chuàng )造的學(xué)生學(xué)習"違法"（違反學(xué)習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)"違法"，除了補上學(xué)習任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補償。
五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節目，增強自制觀(guān)念；3.寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)；4.寫(xiě)一份心理病歷；5.寫(xiě)一份個(gè)人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識，促進(jìn)人格的自我完善。
七、旁敲側擊 課堂上學(xué)生出現做小動(dòng)作、接話(huà)茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過(guò)，對絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。
教師應慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊。
2.如何管理教師
通過(guò)2方面去教育 1、是人性化教育，通過(guò)對老師理念的教育宣傳，營(yíng)造一種氛圍，多關(guān)心教師，對老師多多培訓 2、是制度化管理，要有一套管理體制，比較周全的績(jì)效考核，和獎金掛鉤，班級衛生、家長(cháng)調查反饋、學(xué)生亮點(diǎn)、學(xué)生幸福指數調查、出勤考核、教師特長(cháng)獎勵等一系列考核體系 首先從以人為本出發(fā)，要愛(ài)教師，然后以考核為輔助，要多多體現人性化，關(guān)愛(ài)教師，關(guān)愛(ài)教師的生活情況，關(guān)愛(ài)教師的身心情況。
要大度，聽(tīng)取教師意見(jiàn)。樹(shù)立幾個(gè)學(xué)校的典型出色教師。
要培養教師，不要怕教師跳槽，你培養了他，他會(huì )永遠記住你的，而且你的口碑和品牌才會(huì )樹(shù)立。 一個(gè)學(xué)校的品牌靠的是教師。
3.尋求教師管理方法
班級管理制度 班級是學(xué)校教育教學(xué)工作最基層的組織單位，班主任是班集體的組織者和管理者，其日常管理工作主要包括以下兩方面的內容：一是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方面的指導，幫助學(xué)生明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)習效益。
二是對學(xué)生進(jìn)行生活方面的指導，以培養學(xué)生品德和能力為核心。由于班級管理對學(xué)生成長(cháng)的獨特作用，所以，在綠色成長(cháng)計劃課題研究中，專(zhuān)門(mén)研究探索自主參與型的班級管理問(wèn)題。
一、班級管理的基本原則 班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導思想和要求。按照綠色成長(cháng)計劃的要求，我們設計班級管理的基本原則，目的在于指導自主參與型的班級管理實(shí)施。
（一）班級管理制度化 在班級管理中，根據“學(xué)生守則”“教學(xué)常規”“行為規范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過(guò)制度化管理，強化學(xué)生的法規意識，培養學(xué)生良好的行為習慣，制度管理，要力求科學(xué)。除其之外，要處理好制度管理與班級管理體制創(chuàng )新的關(guān)系，逐步建立一種新的班級管理體制和運行機制，以構成動(dòng)態(tài)的班級管理系統。
（二）班級管理民主化 班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著(zhù)手創(chuàng )立良好的班級文化。班級文化象“水”，學(xué)生象“魚(yú)”；學(xué)生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會(huì )表現出一種愉快的心情、積極進(jìn)取的精神。
創(chuàng )設平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養學(xué)生的民主精神是班級管理中的一項重要任務(wù)。 （三）班級管理個(gè)性化 注重完整性、尊重個(gè)性差異、培養創(chuàng )造性，是以學(xué)生發(fā)展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養學(xué)生的獨立意識，自主精神，創(chuàng )新性學(xué)習能力，是自主參與型班級管理的重要原則。
（四）班級管理主體多元化 在班級管理中，不僅強調班主任在管理中的主導作用，更需讓全體學(xué)生參與到班級管理中去，成為班級管理的主體。倡導把教室還給學(xué)生。
二、自主參與型的班級管理模式 （一）模式之一——實(shí)施“三制”班級管理 “三制”即值日班長(cháng)制、班委輪值制、人人崗位責任制。 值日班長(cháng)制，就是按學(xué)號人人輪流當班長(cháng)。
值日班長(cháng)的主要職責是： 1、負責一切班務(wù)工作。 2、早晨提前到校打開(kāi)門(mén)窗，打掃走廊。
3、課間擦凈黑板，檢查課前準備，維持課間紀律。 4、領(lǐng)隊并檢查做操情況。
5、放學(xué)后，督促檢查清潔工作，填好班級日志。 班委輪值制就是學(xué)生自由組合，組成班委，輪流值周。
班委由值周班長(cháng)和委員若干人組成，其主要職責是： 1、負責記載本星期各小組的紀律、體鍛衛生等情況，一周結束，對各小組作一次綜合評價(jià)； 2、負責搞好一次班隊活動(dòng)課； 3、出一期黑板報； 4、組織一次有益于學(xué)生德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的有益活動(dòng)； 5、周未寫(xiě)好簡(jiǎn)單的總結。 人人崗位責任制就是人人是班級的管理者，每個(gè)學(xué)生在集體中負一定的責任，既管理別人，又被別人管理，以加強學(xué)生的主人翁責任感和集體榮譽(yù)感。
（二）模式之二一一一班級校園值周制 即各年級輪流由一個(gè)班來(lái)全面管理校園，其工作職責是： 1、值周前一天，大隊部組織召開(kāi)值周動(dòng)員會(huì )議，明確分工，領(lǐng)取值勤標志、授帶。 2、每天提前半小時(shí)到校。
部分同學(xué)在校門(mén)口檢查學(xué)生到校情況和紅領(lǐng)中、校徽佩戴情況。 3、周一組織全校同學(xué)參加升旗儀式，聽(tīng)升旗講話(huà)。
4、成立衛生、做操、愛(ài)護公物、守紀四個(gè)檢查小組，每天檢查記載。另外，成立“服務(wù)小組”專(zhuān)門(mén)幫助低年級學(xué)生或老師打掃衛生。
“接待小組”負責接待來(lái)訪(fǎng)客人，介紹學(xué)校情況。“宣傳小組”負責每天更換校黑板報的“常規管理一日談”，留好底稿。
5、周未配合醫務(wù)室檢查學(xué)校大掃除，評分記載。 6、評選講究衛生、認真做操、愛(ài)護公物、遵守紀律的優(yōu)勝班級，頒發(fā)流動(dòng)紅旗。
7、準備好周五上午“紅領(lǐng)中廣播臺”播音，匯報一周心得、體會(huì )。 8、周未做好各項工作的交接工作。
（三）模式之三一一一“自主發(fā)展”模式 1、建立輪流“執政”的班干制度 班委干部采取自愿報名形式，通過(guò)競選產(chǎn)生，班長(cháng)、班委每學(xué)期更換一次，不能連任 2、組建宜于競賽的小組結構 每一個(gè)小組都由五六名學(xué)生組成有利于全面競賽的綜合性小組；它既是學(xué)習小組，又是勞動(dòng)小組、體育小組、文娛小組，考慮到各種人才的和諧搭配，盡可能水平相當。 3、組建發(fā)展個(gè)性的興趣小組 為發(fā)展個(gè)性，培養多種能力，還組建課外興趣小組，這些課外興趣小組采取同學(xué)自愿報名形式組成。
活動(dòng)時(shí)間一般都在周未。如：“假日小隊”、“集郵小隊”、“紅楓葉美術(shù)小隊”、“百靈鳥(niǎo)音樂(lè )小隊”、“蓓蕾足球小隊”、“雛鷹文學(xué)小隊”、“小記者小隊”等。
4、共同保管、愛(ài)護集體財物 班級有一些師生創(chuàng )設的共同財物。如小圖書(shū)角、衛生角、盆花等，除清潔掃除由小組輪流做外，班中的其他服務(wù)性工作都讓學(xué)生自愿承擔。
5、獨立主編、自辦小報 每周由一個(gè)同學(xué)輪流當主編，按時(shí)出一份手抄報。 自辦手抄報統一要求是： 1、統一四開(kāi)大小。
2、有新穎的報頭、主編姓名、期數、出版日期。 3、手抄報內容必須有一篇文章為自己所寫(xiě)。
4.課堂教學(xué)管理有哪些方法
課堂教學(xué)的三大原則： 1、目標原則 課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學(xué)目標的實(shí)現提供保證，最終指向教學(xué)目標。
為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當的方式，使全體同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導向作用。
并且，目標使學(xué)生成為積極的管理參與者，對于發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)的求知熱情，培養學(xué)生自我管理能力，也具有積極意義。 作為課堂管理者的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調、激勵、評價(jià)等，都應當努力服務(wù)于設定的教學(xué)目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學(xué)目標的實(shí)現作為衡量依據。
有的教師忽視教學(xué)目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現象，如過(guò)分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動(dòng)等等，而當這些管理要求脫離了教學(xué)目標之后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習積極性、抑制思維的不良影響因素。實(shí)際上教師在課堂管理中主動(dòng)激起師生之間、同學(xué)之間的各種內外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為表現的存在，不僅不會(huì )影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，而且會(huì )促成教學(xué)目標的實(shí)現。
因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng )造出真正優(yōu)化的課堂管理。 2、激勵原則。
就是在課堂管理時(shí)，通過(guò)各種有效手段，最大限度地激起學(xué)生內在的學(xué)習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng )設和諧愉悅的教學(xué)氣氛，創(chuàng )造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主空氣，而不應把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。
激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、質(zhì)詢(xún)和討論，讓學(xué)生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統天下，不讓學(xué)生的思維越雷池半步的做法，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。 當然，貫徹激勵原則并不排除嚴格要求和必要的批評。
有說(shuō)服力的批評其實(shí)也是對學(xué)生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂學(xué)習。
3、反饋原則。 運用信息反饋原理，對課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺(jué)的調節和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學(xué)生思想、學(xué)習特點(diǎn)的基礎上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節——備課過(guò)程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。
我們發(fā)現在一般的備課過(guò)程中，對課堂管理的設計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學(xué)過(guò)程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環(huán)節上出現問(wèn)題時(shí)措手不及，甚而影響教學(xué)進(jìn)程或削弱教學(xué)效果。 課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷運用即時(shí)信息來(lái)調整管理活動(dòng)。
由于課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內，面對著(zhù)的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，總可能出現各種偶發(fā)情況。因此，教師應當不斷分析把握教學(xué)目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變化的教學(xué)過(guò)程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應拘泥于一成不變的管理方案。
課堂教學(xué)的三大策略是： 一、提高學(xué)習效率的教學(xué)策略——化難為易 化難為易，它能讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快，具體有以下方法： 1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語(yǔ)言形象化，通過(guò)圖像的直觀(guān)性把課文所描寫(xiě)的景色所闡述的道理具體直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前，使他們獲得生動(dòng)的形象，還可以通過(guò)表演、演示、操作等動(dòng)作使之形象化。
2、化理論為實(shí)踐。它具有生活性、活動(dòng)性、經(jīng)驗性。
教師要將語(yǔ)文學(xué)習回歸于生活中，在使用、應用中學(xué)習語(yǔ)文，積累經(jīng)驗、結合自己的經(jīng)驗去感悟理解。 3、化未知為已知。
學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)，要么在舊知的基礎上增加新的內容，要么由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學(xué)習新知是最直接最常用的教學(xué)策略。
4、化復雜為簡(jiǎn)單。教師要教簡(jiǎn)單的語(yǔ)文，要簡(jiǎn)單的教語(yǔ)文。
而把復雜的語(yǔ)文教學(xué)做簡(jiǎn)單，要做到：教學(xué)目標要簡(jiǎn)要，教學(xué)內容要簡(jiǎn)約，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)潔，教學(xué)方式要簡(jiǎn)練，作業(yè)要簡(jiǎn)化。 二、增進(jìn)學(xué)習結果的教學(xué)策略——化淺為深 1、由結論到過(guò)程。
讓學(xué)生學(xué)深學(xué)透的第一要義就是要展示知識本身的產(chǎn)生和形成過(guò)程，同時(shí)也要讓學(xué)生的思維卷入到知識的獲得過(guò)程。 2、由知識到問(wèn)題。
教師應把知識轉化成問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀、思考、探究，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、互動(dòng)、研討，這樣就能引導學(xué)生把知識學(xué)深學(xué)透。當然，問(wèn)題要設計得有價(jià)值、有意義、有挑戰性、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學(xué)生的學(xué)習和思考。
3、由已知到未知。教學(xué)中要善于把學(xué)生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學(xué)生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的思考。
4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個(gè)性化，為此，新課程教學(xué)提倡和強調學(xué)生對文本的多種解讀、。
5.教師有效管理課堂的方法有哪些
一、以情喚情 課堂上學(xué)生出現思想不集中，低聲講話(huà)或做小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。
即使再高明的教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也會(huì )出現這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。
以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當教學(xué)進(jìn)入基調清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學(xué)生；當教學(xué)轉入基調哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當教學(xué)要求嚴密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應平正、舒快；當教學(xué)呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。
這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì )像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調、語(yǔ)音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現的違紀行為進(jìn)行誘導和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽(tīng)到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會(huì )到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯誤行為。
這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。
教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。
淡漠、嚴厲、責備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì )意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。
也不能只站在教室一隅，視線(xiàn)顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿(mǎn)腔熱情的關(guān)注。
四、動(dòng)作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現形式，可以導引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習，去領(lǐng)悟，去融會(huì )貫通，并有所創(chuàng )造。
教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿(mǎn)意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛(ài)，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、冷卻制動(dòng) 在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著(zhù)書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現教室里十分混亂。
有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。
具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門(mén)，會(huì )出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。
因為上節課剛結束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。
你可以采取"以靜制動(dòng)"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書(shū)醒目的課題，轉移他們的注意力，學(xué)生轉瞬就會(huì )各歸原位，安靜下來(lái)，恢復教學(xué)秩序。六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長(cháng)期堅持，形成制度。
這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表?yè)P，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。
如魏書(shū)生老師創(chuàng )造的學(xué)生學(xué)習"違法"（違反學(xué)習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)"違法"，除了補上學(xué)習任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補償。
五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節目，增強自制觀(guān)念；3.寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)；4.寫(xiě)一份心理病歷；5.寫(xiě)一份個(gè)人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識，促進(jìn)人格的自我完善。
七、旁敲側擊 課堂上學(xué)生出現做小動(dòng)作、接話(huà)茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過(guò)，對絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。
教師應慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊。
6.班級管理的方法有哪些
一：建立自己班集體的制度，二：選拔優(yōu)秀的班干部，與班主任和其他任課老師共同把班級管理好。
三；正確對待犯錯誤的學(xué)生，班主任要把學(xué)生當親人，傾聽(tīng)學(xué)生的述說(shuō)，必要時(shí)彎下腰面帶微笑的詢(xún)問(wèn)，減少學(xué)生的恐懼，讓學(xué)生在輕松平等中受到教育.同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì )到老師是寬容的，是可以親近的。四：協(xié)調好任課教師之間的關(guān)系，班主任應經(jīng)常同任課老師取得聯(lián)系，爭取任課教師參與班級目標的制定，共同研究班級問(wèn)題，制止教學(xué)中可能發(fā)生的意外和學(xué)生的不文明行為，增進(jìn)了解，增強班集體的凝聚力。
五：開(kāi)展豐富多彩的班會(huì )活動(dòng)，班主任要依據自己班的具體情況，多一些具有教育意義，生動(dòng)有趣的班會(huì )，讓學(xué)生感覺(jué)在這個(gè)集體中生活和學(xué)習是多么的溫暖和開(kāi)心。
7.班主任如何管理好班級的方法有哪些
一、“細心”去做好每一件事情
班主任要想管好一個(gè)班集體，除了靠制定一套切實(shí)可行的班級公約，以制度去管理學(xué)生外，要靠班主任去細心做好每一件事情。教師的思想、行為對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，特別是班主任，影響更為直接。所以，班主任應該時(shí)時(shí)處處以身作則，嚴于律己，寬以待人。這樣，才能給學(xué)生以良好的影響，做起事來(lái)也得心應手。我覺(jué)得班主任想管好一個(gè)班級就應該細心去做好每一件事情，表里如一，言行一致；凡是要學(xué)生做到的，老師必須先做到，并且做得最好。這樣，才能影響和感染學(xué)生，促進(jìn)他們養成良好的行為習慣。
二、“誠心”去捕捉每一顆心靈
作為一個(gè)班主任，要想管理好班級，就應當首先了解學(xué)生，誠心與他們交朋友，用心去捕捉每一個(gè)幼小的心靈，做到心中有學(xué)生、心中想學(xué)生。特別是注重誠心與學(xué)生交朋友，要和他們談心，學(xué)生有缺點(diǎn)，批評時(shí)要尊重學(xué)生的人格和自尊心，同時(shí)批評學(xué)生要因人而異，講究時(shí)機、地點(diǎn)與方法，不夸大、不諷刺、不挖苦，要誠心誠意幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)。對學(xué)生提出的問(wèn)題或要求，不光要從自己的角度去分析，更重要的是從學(xué)生的角度去考慮，多為學(xué)生出主意，讓學(xué)生覺(jué)得你是真心實(shí)意為他著(zhù)想。要和學(xué)生平等相處，以誠相見(jiàn)，做到如師如友，亦師亦友。不要高高在上擺班主任的架子，要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，做個(gè)熱心人，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，對學(xué)生中出現的問(wèn)題，要積極主動(dòng)，誠心解決好。只要教師用心去觀(guān)察了解學(xué)生，發(fā)現每個(gè)學(xué)生心靈深處的微妙變化，并把自己的思考過(guò)程告訴學(xué)生，坦誠相見(jiàn)，這比直接把結果告訴學(xué)生收效要好得多。
三、用“愛(ài)心”去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生
班主任應該用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，班主任在工作中無(wú)論對人對事都要公正、平等，特別是對待后進(jìn)生要真心實(shí)意，不要給學(xué)生一種“老師做個(gè)樣子”的感覺(jué)。平等可以營(yíng)造融洽，愛(ài)心可使枯木復蘇，耐心可以修好“破罐”。班主任雖然不可能將自己的精力在同一時(shí)期平均分給每一個(gè)學(xué)生，但只要我們心中裝著(zhù)全體學(xué)生，用心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，就一定能夠發(fā)現學(xué)生身上潛藏的智慧和創(chuàng )造力，挖掘出每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。
四、“有意”放手讓班干部管理班級
班主任工作千頭萬(wàn)緒，事務(wù)繁雜，既抓教學(xué)業(yè)務(wù)，又抓班級管理，有時(shí)還兼上其他班的課。這樣一來(lái)，如果不選出一支好的班干部協(xié)助班主任管理班級是不行的。班干部是班主任的得力助手，選舉班干部時(shí)一定要民主、公正、公平、公開(kāi)，不能由班主任點(diǎn)名，委任班干部，這樣做不能服眾。選出班干部以后，人員分工要明確，各人有各人的崗位職責。各負其責又協(xié)調配合，共同管理好班級。同時(shí)班主任要放手讓班干部去管理班級，要信任他們，鼓勵、指導他們如何去抓班級管理。如果指導得好，班主任工作就事半功倍，班主任也就能抽出更多時(shí)間去鉆研教材、傳授更多的知識給學(xué)生了。
五、“留意”捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)
一個(gè)班幾十名學(xué)生，各人有各人的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要班主任平時(shí)留意觀(guān)察、了解、掌握每位學(xué)生的脾性，注意捕捉他們的閃光點(diǎn)，因勢利導，揚長(cháng)避短，因材施教。當今時(shí)代大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育既要讓學(xué)生全面發(fā)展，又要充分發(fā)揮他們的特長(cháng)。因此，班主任平時(shí)要留意了解學(xué)生，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，取得盡可能多的進(jìn)步。
總之，作為班主任的應時(shí)時(shí)處處以自己高尚的師德影響學(xué)生，感化學(xué)生，誘導學(xué)生，教育學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，鼓舞學(xué)生。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習生活環(huán)境。為把學(xué)生培養成新一代“四有”新人，班主任工作任重而道遠。班主任是班級管理的核心，良好班風(fēng)的形成，學(xué)生身心的健康成長(cháng)，文化素質(zhì)的提高，班主任作用至關(guān)重要。要把一個(gè)班級帶好，使學(xué)生在德、智、體、美、勞幾方面全面發(fā)展，畢業(yè)后能成為對社會(huì )有用的人才，班主任必須具有"媽媽的心、媳婦的腿、婆婆的嘴"，緊緊抓住愛(ài)、勤、導三個(gè)要素，創(chuàng )造性地勞動(dòng)。
8.幼兒園班級管理中教師常用的辦法有哪些
（一）營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級管理的前提 寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng )設，對班級孩子的常規形成十分重要。
一個(gè)班級行為常規的形成，需要班級教師、保育員、家長(cháng)幾方面的共同配合才能完成，因此，班級管理者首先要處理好人際關(guān)系，盡量做好家長(cháng)工作和保教協(xié)調工作。古語(yǔ)云：“親其師，信其道。”
只有營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點(diǎn)對他們十分重要。
我們知道，小班時(shí)期是養成各種常規的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。我班在孩子入學(xué)不久，就召開(kāi)了班級管理會(huì )議，就“如何接待新入園的幼兒及家長(cháng)”以及“如何養成良好常規” 進(jìn)行了共同商討，達成一致意見(jiàn)，統一行動(dòng)。
每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上。
這是我們共同創(chuàng )建寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級管理的前提。孩子適應了班集體的生活，融入到了班集體這個(gè)大家庭，在大家的協(xié)調統一的默契配合下，逐步養成了一日活動(dòng)常規。
在中大班時(shí)期，我們除了繼續創(chuàng )設和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識的培養。如：在環(huán)境的創(chuàng )設方面，區角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng )設。
這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng )造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果和愛(ài)護環(huán)境的教育。（二）、轉換角色觀(guān)念是班級管理的有效方法。
班級管理者必須由權威觀(guān)念向服務(wù)觀(guān)念轉換。傳統意義上的班級管理者（主班教師）是管理整個(gè)班集體的權威，所有班級的一切活動(dòng)計劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規則都是班級管理者一個(gè)人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長(cháng)都聽(tīng)從安排，被動(dòng)地配合開(kāi)展活動(dòng)。
目前，隨著(zhù)《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)橛變簩W(xué)習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級活動(dòng)的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務(wù)的后臺。
讓孩子、家長(cháng)、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來(lái)，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。每期我園都要分班召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，以往都是由主班教師一人包辦，唱獨角戲。
本期，我進(jìn)行了改革嘗試，讓家長(cháng)先討論家長(cháng)會(huì )應該怎樣開(kāi)，希望了解什么內容，對家長(cháng)的意見(jiàn)進(jìn)行收集整理，然后根據家長(cháng)意見(jiàn)，制訂了家長(cháng)會(huì )會(huì )議內容和形式。請了上屆大班家長(cháng)來(lái)介紹孩子入學(xué)前的準備，以及如何做好家園配合，還請了我班在教育孩子方面有經(jīng)驗的家長(cháng)介紹育兒經(jīng)驗，家長(cháng)會(huì )開(kāi)得十分成功，反響很好。
家長(cháng)都說(shuō)：這樣的家長(cháng)會(huì )我們特別樂(lè )意參加。通過(guò)這次家長(cháng)會(huì )，我嘗到了班級管理中角色轉換的甜頭。
在以后的班級常規中，我也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動(dòng)常規規則，孩子們表現積極，而且遵守常規特別好。 （三）、充分利用家長(cháng)資源促進(jìn)班級管理。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。”從此可以看到，幼兒園的班級管理是離不開(kāi)家長(cháng)的理解、支持和參與的。
于是，我們在日常的管理過(guò)程中，嘗試利用家長(cháng)資源進(jìn)行班級管理。1、明確家園結合與班級管理的關(guān)系。
家庭是社會(huì )的細胞，幼兒家庭教育在人的成長(cháng)過(guò)程中越來(lái)越顯示它的特有地位，許多家長(cháng)已經(jīng)認識到了家庭教育的重要性，也開(kāi)始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話(huà)題。幼兒園管理工作的有序開(kāi)展是離不開(kāi)家長(cháng)的支持和配合的。
在幼兒園的班級管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(cháng)的意見(jiàn)，或讓家長(cháng)參與指導。根據以上情況，我們確定了在班級管理中家園結合的目的：指導家長(cháng)配合開(kāi)展班級管理的工作，幫助家長(cháng)轉變教育觀(guān)念、行為，提高家庭教育能力；向家長(cháng)宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2、家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開(kāi)展。 在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(cháng)都認為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開(kāi)展的不是很好。
為了保證班級管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在每學(xué)期初召開(kāi)了家長(cháng)會(huì )，在家長(cháng)會(huì )上向家長(cháng)介紹我們將要開(kāi)展的一些工作、幼兒開(kāi)學(xué)來(lái)的一些情況、家長(cháng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(cháng)了解到，只有家長(cháng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。為了使家長(cháng)進(jìn)一步明確配合的內容，保證工作的順利開(kāi)展，我們還設計了家長(cháng)園地、推選了家長(cháng)委員、確定了家長(cháng)開(kāi)放日和家庭友好小組活動(dòng)等。
在“家長(cháng)園地”中我們根據班級情況和所要開(kāi)展的活動(dòng)情況，在欄內提出家園配合的。
